第一篇：古詩夜書所見的詩句

《夜書所見》這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。下面一起來欣賞欣賞古詩夜書所見的詩句吧。

yè shū suǒ jiàn

《夜書所見》

sòng yè shào wēng

宋 葉紹翁

xiāo xiāo wú yè sòng hán shēng，蕭蕭梧葉送寒聲，jiāng shàng qiū fēng dòng kè qíng。

江上秋風(fēng)動客情。

zhī yǒu ér tóng tiāo cù zhī，知有兒童挑促織，yè shēn lí luò yī dēng míng。

夜深籬落一燈明。

注釋：

①蕭蕭：風(fēng)聲。

②客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

③挑：用細(xì)長的東西撥動。

④促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。

⑤籬落：籬笆。

譯文：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

詩人簡介

葉紹翁，南宋中期的詩人，字嗣宗，號靖逸，處州龍泉人。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉（今屬浙江麗水）葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學(xué)出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。有《四朝聞見錄》、《靖逸小集》。

葉紹翁是江湖派詩人，所著詩集《靖逸小集》。他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”歷來為人們所傳誦。

創(chuàng)作背景：

江上的秋風(fēng)吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風(fēng)的聲音，最能觸動在外的人的思鄉(xiāng)之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。

節(jié)候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。詩人客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。

①詩人抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。

詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌，一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

②詩歌抒發(fā)了詩人客居他鄉(xiāng)、歸無定所的孤寂落寞之感。

一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結(jié)，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。

③詩歌抒發(fā)了詩人對童年生活的懷念留戀的思想感情。

通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風(fēng)、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹(jǐn)慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉(xiāng)對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

寫作手法

①借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環(huán)境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風(fēng)秋江，傳達(dá)漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環(huán)境描寫之中。

②動靜結(jié)合，以動襯靜。秋葉、秋風(fēng)、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風(fēng)聲，頑皮兒童，這些動態(tài)情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發(fā)人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

③ 悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風(fēng)掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

④傳情達(dá)意，暗用典故。“江上秋風(fēng)動客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽，見秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。詩句傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

⑤ 擬人、通感，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風(fēng)以人的情態(tài)意緒。這些物態(tài)聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風(fēng)送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發(fā)寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

⑥ 字斟句酌，“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方，既有秋風(fēng)襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細(xì)節(jié)逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細(xì)翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。

⑦ 虛實結(jié)合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現(xiàn)的場景寫實巧妙地傳達(dá)出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！

第二篇：古詩《夜書所見》課堂實錄

古詩《夜書所見》課堂實錄

一、師生對話，引發(fā)興趣

師：同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學(xué)的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數(shù)舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現(xiàn)在，我們來進一步學(xué)習(xí)這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風(fēng)吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風(fēng)??（到“動客情”就語塞。）

師：你說對了。不過，請大家再仔細(xì)想想，這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認(rèn)真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清 的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？

生：（眾生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠(yuǎn)處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細(xì)讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當(dāng)然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。（投影顯字）：

師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細(xì)讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當(dāng)時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

師：過去，我們學(xué)過李白的《靜夜思》一詩，現(xiàn)在看看大家還能背出來嗎？

生：（齊背誦，投影顯字）

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠(yuǎn)，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠(yuǎn)離的故鄉(xiāng)去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉(xiāng)來！

師：你講得太好了。我們學(xué)詩就要學(xué)會聯(lián)想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉(xiāng)去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

生：（讀《靜夜思》后兩句）

師：“明月”會引起他想念家鄉(xiāng)，那么，“江上秋風(fēng)”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉(xiāng)呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

生：（4人舉手）

師：（指1人）你說。

生：見景生情！

師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

像什么？

生1：活像一陣陣風(fēng)浪在心中翻滾。

生2：洶涌澎湃。

師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛才，我們走進了詩人的“內(nèi)心世界”，我們也來學(xué)做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？

生：（討論后，有的組舉手）。

師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

生：蕭蕭秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，江面上的風(fēng)使我想起了自己的家鄉(xiāng)（園）！

那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，更使我思念自己的童年！

師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉(xiāng)”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認(rèn)為怎樣？

生：行！??（略）

四、布置作業(yè)

1、默寫生字4個。

2、默寫課文。

3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯(lián)系本課，更好地體會詩意詩情。

第三篇：古詩夜書所見課堂實錄

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦。

3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：生字卡、掛圖、投影顯字。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，讀《靜夜思》（李白）。

一、師生對話，引發(fā)興趣

師：同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學(xué)的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數(shù)舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現(xiàn)在，我們來進一步學(xué)習(xí)這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風(fēng)吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風(fēng)??（到“動客情”就語塞。）

師：你說對了。不過，請大家再仔細(xì)想想，這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認(rèn)真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？

生：（眾生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠(yuǎn)處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細(xì)讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當(dāng)然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。（投影顯字）：

師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細(xì)讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當(dāng)時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

師：過去，我們學(xué)過李白的《靜夜思》一詩，現(xiàn)在看看大家還能背出來嗎？

生：（齊背誦，投影顯字）

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠(yuǎn)，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠(yuǎn)離的故鄉(xiāng)去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉(xiāng)來！

師：你講得太好了。我們學(xué)詩就要學(xué)會聯(lián)想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉(xiāng)去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

生：（讀《靜夜思》后兩句）

師：“明月”會引起他想念家鄉(xiāng)，那么，“江上秋風(fēng)”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉(xiāng)呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

生：（4人舉手）

師：（指1人）你說。

生：見景生情！

師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

師：活像什么？

生1：活像一陣陣風(fēng)浪在心中翻滾。

生2：洶涌澎湃。

師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛才，我們走進了詩人的“內(nèi)心世界”，我們也來學(xué)做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？

生：（討論后，有的組舉手）。

師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

生：蕭蕭秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，江面上的風(fēng)使我想起了自己的家鄉(xiāng)（園）！

那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，更使我思念自己的童年！

師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉(xiāng)”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認(rèn)為怎樣？

生：行！??（略）

四、布置作業(yè)

1、默寫生字4個。

2、默寫課文。

3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯(lián)系本課，更好地體會詩意詩情。

第四篇：舟夜書所見古詩句

這首五言絕句是詩人在船上過夜時，寫下的所見到的景物，所以題目叫做“舟夜書所見”。下面是關(guān)于舟夜書所見古詩句的內(nèi)容，歡迎閱讀！

舟夜書所見

清代：查慎行

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

譯文

漆黑之夜不見月亮，只見那漁船上的燈光，孤獨的燈光在茫茫的夜色中，象螢火蟲一樣發(fā)出一點微亮。

微風(fēng)陣陣，河水泛起層層波浪，漁燈微光在水面上散開，河面好象撤落無數(shù)的星星。

注釋

①孤光：孤零零的燈光。

②簇：擁起。

賞析

這首詩好似一幅速寫，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉(zhuǎn)瞬即逝的景物。這首詩又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點漁火，黑白對比，反差特別鮮明。

前兩句是靜態(tài)描寫，把暗色與亮色聯(lián)系在一起，顯得形象鮮明。

詩中第一句“月黑見漁燈”，“月黑”兩字很有特色。這是一個有月亮的夜晚，月亮卻沒有光，人們見到的只是月亮的輪廓與黑影。“見漁燈”的這個“見”，是不見中的“見”，寫的是視像，有突然發(fā)現(xiàn)的意思。因為月黑無光，河面也黑沉沉的，突然見到河中的一盞漁燈，格外引人注目。

詩中第二句“孤光一點螢”，寫如豆燈光像江岸邊一點螢火，是意中之象，描寫漁燈的形象。河面幽黑，只有孤零零的一點燈光閃爍著，仿佛是一只螢火蟲在原野里發(fā)出微弱的光。“孤”表現(xiàn)了環(huán)境的寂寞、單調(diào)，寄寓著一定的感情色彩。一種茫然無奈的情感襲上詩人的心頭。

詩中后兩句為動態(tài)描寫。不難想象，當(dāng)詩人見到微風(fēng)騰起細(xì)浪，燈影由一點散作千萬這動人一幕的時候，心情是何等地興奮。

詩中第三句“微微風(fēng)簇浪”拋開了燈光，一轉(zhuǎn)而寫夜風(fēng)。微風(fēng)從河面陣陣吹來，河水嘩嘩作響，輕輕的掀起浪花。這句寫聽覺為下句張目。“微微”二字又體現(xiàn)了風(fēng)是如此的小，“簇”說明了就算是微風(fēng)也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一種寧靜舒適的氣氛。

第四句“散作滿河星”猶如天外奇峰，劈空而來。那如螢的孤光，剎那間似乎變成萬船燈火，點綴河中，又如風(fēng)吹云散，滿天明星，倒映水中，使這靜謐的黑夜，單調(diào)的河面出現(xiàn)了意想不到的壯觀。風(fēng)吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如螢般的燈光攝進水中，有多少浪花，就有多少燈光。同時此句的描寫為詩詞增添了畫面感，使枯燥無趣的文字能幻化出美麗浪漫帶有一絲絲的安逸寧靜的景象，使詩人流連其中

第五篇：古詩《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

古詩兩首

----《夜書所見》

教

材：語文（S）二年級下冊 課

文：17 古詩兩首---《夜書所見》 板

塊：教學(xué)設(shè)計 設(shè)計思路：

《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識生字，會寫“客、借”等 字。

2．有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。3．從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉(xiāng)、親人的思念 之情。

重難點分析：

教學(xué)重點：

.朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點：

感情詩意，體會情感。

課前準(zhǔn)備：

1.生字卡片。2.多媒體課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

（一）背誦古詩《小兒垂釣》

（二）這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)另外一首古詩。

（三）板書課題《夜書所見》。

（四）齊讀課題。

二、初讀古詩，認(rèn)識生字

（一）學(xué)生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

（二）試著拼讀生字，把字音讀準(zhǔn)，把古詩讀通順。

（三）認(rèn)讀生字。

1.出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應(yīng)”。

2.請讀對的學(xué)生領(lǐng)讀。

3.小組交流：用什么方法記住它們？ 4.全班交流。

（四）讀詞語。1.出示詞語指名讀。2.開火車讀。

（五）指名讀古詩。

（六）師范讀古詩。

（七）學(xué)生齊讀古詩。

（讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識，調(diào)動學(xué)生積極性。）

三、細(xì)讀古詩，理解詩意

（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

（二）請同學(xué)們仔細(xì)看圖，你看到了什么？

（三）學(xué)生反饋。

（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應(yīng)的字或詞，請大家找一找。

（五）小組內(nèi)交流找到的內(nèi)容。

（六）全班交流。

（讓學(xué)生從形象直觀的圖入手，找文中相對應(yīng)的景，圖文結(jié)合理解詩意。）

（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現(xiàn)在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

（八）交流：

重點提示，引導(dǎo)學(xué)生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的情感。

第二行詩也可引導(dǎo)學(xué)生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生看圖，聯(lián)系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗讀古詩，背誦古詩

（一）聽朗讀錄音，學(xué)生練習(xí)讀。

（二）誰給我們展示一下？

（三）學(xué)生讀詩。

（四）學(xué)生自由背一背。

（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

（六）齊背。

五、總結(jié)升華，課外拓展

（一）學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

（二）師小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能有更多的收獲。

（讓學(xué)生進行探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神，使學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的理解。）