第一篇：夜書所見[精選]

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

夜書所見

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

一、教材簡說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計(jì)理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題，釋題

1、最近同學(xué)們又積累哪些古詩詞，能與大家分享一下嗎？老師抽幾個(gè)小組輪流展示一下。

師：剛才同學(xué)們背了很多首古詩，非常不錯(cuò)！

這節(jié)課我們來欣賞學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩。（板書課題）齊讀課題 師：你知道題目的意思嗎？

書：是寫，所見：所看到的，夜書所見：夜晚詩人寫下所看到的情景。

這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的？

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

1.指名讀（提示學(xué)生認(rèn)真聽，特別注意生字的字音）

2.學(xué)生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)易讀錯(cuò)字。

（在評(píng)價(jià)中，對(duì)提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動(dòng)筆注音。）

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

三、感悟詩情，理解詩意

（一）找出詩人所見

師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（教師相機(jī)板書）

（二）學(xué)習(xí)第三四行詩句

1、相機(jī)出示第三四行詩句

（1）生回答看到兒童挑促織時(shí)，相機(jī)出示第三行詩句。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

（3）理解“知”

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？

相機(jī)出示第四行詩句。

2、朗讀指導(dǎo)

3、齊讀

4、師范讀

師：這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我想來讀一讀好不好？請(qǐng)閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面？

6、生敘述詩意，交流

7、再齊讀.（三）學(xué)習(xí)第一二行詩句

師：捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時(shí)候？秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時(shí)的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

1、出示第一二句，讀一讀

2、理解“梧葉”，初知大意

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣？

傷感，落寞

3、齊讀.4、師范讀.5、齊讀.6、理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個(gè)解釋，生選擇字義。）

師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個(gè)故事：葉紹翁是我們福建人，小時(shí)侯被送給浙江的一個(gè)葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因?yàn)槌⒄儯艿絼e人的迫害，所以他的整個(gè)家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

7、讀詩

師：了解了這些，你就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩人的情懷？漂泊在外的他會(huì)想起——（生答??）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

（四）指導(dǎo)全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會(huì)想到想到什么？（生答）是呀，也許他會(huì)想起自己的童年，也許會(huì)想起兒時(shí)的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）

6、背古詩

五、拓展延伸

（一）復(fù)習(xí)古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級(jí)學(xué)過的古詩中就有，還記得嗎？（復(fù)習(xí)《山行》《贈(zèng)劉景文》）

（二）學(xué)生自學(xué)古詩

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩方法

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩（唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選）

3.自由交流

六、課堂小結(jié)：

七、布置作業(yè)

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計(jì)意圖]

語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得 到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。

（九）布置作業(yè)，課外延伸 1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？

第二篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個(gè)容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個(gè)詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個(gè)大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個(gè)小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個(gè)字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個(gè)讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們?cè)囋嚳础Ｖ该x。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對(duì)應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個(gè)③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因?yàn)樗谇锾禅Q叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

（1）孩子們，請(qǐng)?jiān)俅文x古詩，然后用“------”標(biāo)出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請(qǐng)孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。一聲桐葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

評(píng)： 老師感受到一陣秋風(fēng)正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個(gè)寒顫。

（4）當(dāng)夜幕降臨時(shí)，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評(píng)：你把這秋的寒意帶進(jìn)教室了。一起讀------此時(shí)，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

1、教師：那一年，詩人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個(gè)夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動(dòng)客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動(dòng)客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因?yàn)樗辉谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時(shí)候被送給浙江的一個(gè)葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個(gè)大官，因?yàn)檎兪艿狡群Γ运恼麄€(gè)家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。評(píng)：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到孤獨(dú)、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因?yàn)樗监l(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時(shí)候，他突然看到了---------

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點(diǎn)燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測(cè)”的意思。（2）猜測(cè)有孩子在捉蟋蟀，詩人又會(huì)想到什么呢？ 詩人想起自己小時(shí)候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時(shí)候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時(shí)候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評(píng)：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時(shí)候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨(dú)。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評(píng)：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨(dú)了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨(dú)的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評(píng)：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個(gè)小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對(duì)詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟鞍桑“岩估锼吹降木拔飳懴聛怼?/p>

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會(huì)讀，還要會(huì)背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會(huì)背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個(gè)秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對(duì)愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個(gè)字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因?yàn)榻煌ê屯ㄓ嵉牟槐悖寄罴亦l(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請(qǐng)孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

第三篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：通過誦讀，悟出詩情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖 課文朗讀帶 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

孩子們，在你眼里秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，團(tuán)圓的季節(jié)，也是個(gè)容易引起人愁思的季節(jié)。中國是個(gè)詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個(gè)大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯(lián)系學(xué)過的古詩袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)仔細(xì)看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。）（3）教學(xué)多音字。這個(gè)字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰(zhàn)

來，一起讀。

能給它的另一個(gè)讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔(dān)，挑夫）

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們?cè)囋嚳础Ｖ该x。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對(duì)應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個(gè)③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因?yàn)樗谇锾禅Q叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學(xué)生自由讀詩。

3、三讀

2（1）孩子們，請(qǐng)?jiān)俅文x古詩，然后用“------”標(biāo)出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風(fēng)

兒童

促織

籬落

燈

現(xiàn)在請(qǐng)孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。（白居易《長恨歌》

梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

（4）當(dāng)夜幕降臨時(shí)，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時(shí)，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

1、教師：那一年，詩人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個(gè)夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動(dòng)客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動(dòng)客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因?yàn)樗辉谧约旱募亦l(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

補(bǔ)充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時(shí)候被送給浙江的一個(gè)葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個(gè)大官，因?yàn)檎兪艿狡群Γ运恼麄€(gè)家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達(dá)出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評(píng)價(jià)朗讀。評(píng)：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因?yàn)樗监l(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時(shí)候，他突然看到了---------4

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點(diǎn)燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測(cè)”的意思。（2）猜測(cè)有孩子在捉蟋蟀，詩人又會(huì)想到什么呢？ 詩人想起自己小時(shí)候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時(shí)候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時(shí)候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評(píng)：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。（3）齊讀。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時(shí)候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨(dú)。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評(píng)：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨(dú)了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨(dú)的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------評(píng)：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個(gè)小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對(duì)詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟鞍桑“岩估锼吹降木拔飳懴聛怼?/p>

小結(jié)：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學(xué)習(xí)古詩，不僅會(huì)讀，還要會(huì)背。

6、孩子們練習(xí)一下，看誰馬上會(huì)背了。學(xué)生自由練習(xí)背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個(gè)秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對(duì)愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個(gè)字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達(dá)了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習(xí)一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結(jié)：指名讀詩。

在古代，因?yàn)榻煌ê屯ㄓ嵉牟槐悖寄罴亦l(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請(qǐng)孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風(fēng)

思鄉(xiāng)之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學(xué)反思：

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)這首古詩的時(shí)候，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩人多表達(dá)的思想感情。我通過讓學(xué)生觀察掛圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。對(duì)古詩的理解雖抓住重點(diǎn)字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對(duì)詩的意境和情感的把握。讓學(xué)生在理解詩意，體 7 會(huì)詩情的基礎(chǔ)上，水到渠成的背誦古詩。“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。因此，我設(shè)計(jì)了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關(guān)鍵詞來理解詩意，感悟詩情。遺憾的是時(shí)間把握不夠，拓展環(huán)節(jié)顯得倉促，沒有很好的體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的寬度。但是，通過這一節(jié)課的教學(xué)，我想我已經(jīng)開啟了孩子們學(xué)習(xí)古詩興趣的大門。

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、.教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

教學(xué)方法：啟發(fā)談話、讀一讀、議

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。

[設(shè)計(jì)意圖] 出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號(hào)。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲）

[設(shè)計(jì)意圖]

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）

初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生

自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

① 指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。② 誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

[設(shè)計(jì)意圖] 通過學(xué)生交流自己對(duì)詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！

[設(shè)計(jì)意圖] 語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”

這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設(shè)計(jì)意圖]

古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊(yùn)。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？

.（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題

.八、教學(xué)反思

古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生容易進(jìn)入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上的新莞人孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

教學(xué)要求：

1、知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)古詩中的生字詞，朗讀背誦這首詩。

2、過程與方法：通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩人孤獨(dú)寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

理解古詩中字詞、詩句的含義；體會(huì)詩人的思想之痛。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)流程：

一、以思鄉(xiāng)之詩導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁化作了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”在李白的眼中，鄉(xiāng)愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。那么，在王維的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（這個(gè)設(shè)計(jì)是通過簡明、生動(dòng)、富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望。）

板書課題：九月九日憶山東兄弟（唐 王維）

古詩是古人智慧和情感的結(jié)晶，是我國悠久的寶貴歷史文化遺產(chǎn)，思念家鄉(xiāng)思念親人的詩占了相當(dāng)多的一部分。為什么人們會(huì)把這種離愁別緒寫成詩，寫成文章呢？這里面肯定有值得我們回味的東西。

二、讀、悟、說結(jié)合，學(xué)古詩。

（一）讀讀畫畫，走進(jìn)《九月九日憶山東兄弟》 師生合作簡介作者：王維王維是盛唐時(shí)期詩壇上極負(fù)盛名的山水田園詩人，除了作詩優(yōu)美，還擅長畫畫，是當(dāng)時(shí)著名的畫畫高手。解題：九月九日：農(nóng)歷九月初九，重陽節(jié)，又叫登高節(jié)，習(xí)俗是登高，飲菊花酒。憶：思念、想念。山東：作者的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在的山西省。憶什么呢？為什么要憶？學(xué)完這首詩就明白了。范讀古詩，畫出詩的節(jié)奏，每人讀兩遍，讀出你的感覺和味道來。

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨(dú) 在 /異 鄉(xiāng) /為 /異 客，每 逢 /佳 節(jié)/ 倍 /思 親。

遙 知 /兄 弟/ 登 /高 處，遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。

師：讀兩遍之后，你讀懂了什么？（作者思念家鄉(xiāng)）詩人寫這首詩時(shí)才十七歲，正在長安謀求功名，孤身漂泊于繁華熱鬧的都城，舉目無親，倍感孤獨(dú)，正逢重陽佳節(jié)，他就更加思念家鄉(xiāng)的親人。帶著這種感情再讀這首詩。

（二）緊扣“獨(dú)、異、思”，走進(jìn)詩人的生活和心靈。作者的身體在哪里？可能出現(xiàn)在哪里？

可能出現(xiàn)在冷清的旅館里；可能出現(xiàn)在繁華的大街上；也可能出現(xiàn)在??在舉目無親的異鄉(xiāng)，吃飯時(shí)??挑燈寫作時(shí)??睡覺時(shí)??生活孤單難熬。作者的心又在哪里？聯(lián)系三、四句談?wù)劇?/p>

他的心早就飛回了家鄉(xiāng)。隨著詩人的思緒，我們仿佛看到了什么畫面？（一群群老人、孩子，他們?nèi)聿鍧M了茱萸，愉快地登山；在這和諧的畫面中，有活波可愛的弟弟妹妹，有昔日的好伙伴，有白發(fā)蒼蒼的父親，更有望眼欲穿的母親??）身在長安，心在家鄉(xiāng)，把它們合起來你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：是啊，詩人很久沒有回家了，無論他走到哪里，心里總會(huì)有家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)想念家鄉(xiāng)??帶著這種身心分離的孤獨(dú)和寂寞，再讀這首詩。聯(lián)系父母外出打工或去遠(yuǎn)方親戚家住時(shí)的事例說一說此時(shí)你的感受。

（自評(píng)：作為教師，提出一個(gè)具有引導(dǎo)價(jià)值的問題，恰恰是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的發(fā)散思維的空間，使學(xué)生讀出自己的見解和感受。）

（三）抓住“遙、少、思”走進(jìn)親人的心靈。

假如你是王維的弟弟妹妹，父親母親，伙伴，登山時(shí)少了自己的一位親人，恰在這時(shí)，遠(yuǎn)方的王維讓人捎來了一封家書，此時(shí)此刻，登山的父母，弟妹伙伴會(huì)想什么，說什么呢？

四、古今對(duì)照，走進(jìn)游子的心靈。

古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》；現(xiàn)代人還可以打電話，手機(jī)，甚至上網(wǎng)和親人聊天，帶去對(duì)親人的問候和祝福。但是現(xiàn)代人仍有解不開的思鄉(xiāng)情結(jié)。請(qǐng)看臺(tái)灣著名作家余光中的詩《鄉(xiāng)愁》。指導(dǎo)朗讀，讀出詩的韻味和節(jié)奏。

（這個(gè)設(shè)計(jì)，完成了由課內(nèi)到課外的過程，實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，知識(shí)的拓展，情感的升華。）

五、總結(jié)全文，回歸每個(gè)人的心靈。

在他鄉(xiāng)，沒有親人的關(guān)切和問候，有的只是孤獨(dú)和寂寞，你想家；在他鄉(xiāng)，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。無論你走到哪里，故鄉(xiāng)都是你永遠(yuǎn)的思念，親人都是你一生的牽掛。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉(xiāng)情親情吧，家鄉(xiāng)是你心靈最溫馨的港灣。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

課外找王維的詩歌讀一讀，還可以找一些其他詩人的思鄉(xiāng)詩讀一讀，比如王維的《相思》，李商隱的《夜雨寄北》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等。

（這個(gè)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累語言，在積累語言的基礎(chǔ)上，認(rèn)認(rèn)真真地去品味生活。）

附板書設(shè)計(jì)

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨(dú)

思 身

遙 心

少

補(bǔ)充材料：

（一）鄉(xiāng)愁

臺(tái)灣 余光中

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭, 母親在那頭.長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭, 新娘在那頭 后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^, 母親在里頭.而現(xiàn)在, 鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽

我在這頭, 大陸在那頭.（二）雜詩

唐 王維

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

設(shè)計(jì)反思：

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱。被選編在人教實(shí)驗(yàn)版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中。作者是唐代詩人王維，他當(dāng)時(shí)只有十七歲，正在長安謀求功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨(dú)，非常思念家鄉(xiāng)親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的這樣傳誦千古的名句。這首詩精煉深沉，充分表達(dá)出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。

教學(xué)這首詩，我主要通過反復(fù)吟誦，來感受詩歌的音韻，完整的意境，蘊(yùn)含其中的美好情感。抓住“獨(dú)、異、思、倍、少、遙”這幾個(gè)字來進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，很難理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這首詩的情感，我通過虛擬人物言行，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中，如：假如你是王維的弟弟、妹妹、父母，你的親人很久不在身邊，在登高時(shí)，你會(huì)想什么、說什么。又結(jié)合自己外出想家，或者父母外出打工情形去想象詩歌的意境，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，這是很有好處的。同時(shí)拓寬學(xué)生閱讀視野，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，我設(shè)計(jì)了資料閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，相信對(duì)學(xué)生會(huì)有啟發(fā)的。

第五篇：夜書所見

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-11-02 14:39:30| 分類：默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號(hào)訂閱

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課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會(huì)想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會(huì)想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1.體會(huì)詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準(zhǔn)備：

課文掛圖。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、美圖導(dǎo)入，營造詩境

1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）

二、初讀詩文，感知詩情

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。）

三、精讀詩文，感悟詩意

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動(dòng)客情”。）

3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。）5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

7.“動(dòng)客情”就是全詩的中心句，文字中融進(jìn)了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時(shí)候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。）

四、誦讀詩文，品味詩蘊(yùn)

1.指名讀詩，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。（多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對(duì)詩人說些什么？

（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩文的理解。）

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。）

五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）

板書：

見：梧葉挑促織一燈明

夜書所見聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)

感：動(dòng)客情

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計(jì)理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。[設(shè)計(jì)意圖] 出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）[設(shè)計(jì)意圖] 課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設(shè)計(jì)意圖] 從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學(xué)。

（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字 1.過渡：詩人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號(hào)。）

2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）[設(shè)計(jì)意圖] “不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語。）（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）[設(shè)計(jì)意圖] 初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生 自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件 出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。[設(shè)計(jì)意圖] 通過學(xué)習(xí)生字詞，以落實(shí)“雙基”的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵(lì)學(xué)生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。

（四）品讀賞析，感悟詩意 1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）[設(shè)計(jì)意圖] 抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ ①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)： 你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。[設(shè)計(jì)意圖] 通過學(xué)生交流自己對(duì)詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？

2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！[設(shè)計(jì)意圖] 語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”

這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強(qiáng)積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。[設(shè)計(jì)意圖] 古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊(yùn)。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設(shè)計(jì)意圖] 語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得

到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。板書

見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情 感：動(dòng)客情 [設(shè)計(jì)意圖] 板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩的理解有所加深。

夜書所見教學(xué)設(shè)計(jì)

2010-09-27 11:30:20| 分類：語文教學(xué)設(shè)計(jì) |舉報(bào)|字號(hào)訂閱

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.1.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

生1:靜夜思

生2:九月九日憶山東兄弟

2.看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.二、了解詩人及其背景：

1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧

(出示課件:葉紹翁)

2.這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?

3.同學(xué)們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關(guān)注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

生1:夜是晚上的意思

生2:所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.生:夜晚寫下自己所看見的

5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6.就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩人久久不能入眠.7.下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

8．學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.生2:全家圍在一起很開心

是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生: 不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí)，深處他鄉(xiāng).7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生:因?yàn)樵娭刑岬絼?dòng)客情。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定??..8．說的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì)想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10．這時(shí)候，詩人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：???）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀

tiao(第三聲)

19．當(dāng)詩人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂

20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個(gè)別讀全班讀)

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)古詩《夜書所見》

教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)以“蕭”等3個(gè)生字，會(huì)寫“促進(jìn)、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；

2.有感情地朗讀、背誦古詩；

3.借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。

2.聯(lián)系舊知：放風(fēng)箏、捉迷藏、學(xué)打仗??多么令人難以忘懷啊！我們學(xué)過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導(dǎo)學(xué)生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。

3.導(dǎo)入新課（板書：夜書所見宋葉紹翁）

二、初讀古詩，整體感知

詩人高鼎被趁著東風(fēng)夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學(xué)垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。

提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節(jié)奏。

1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。

蕭蕭梧葉篙落知道

送寒聲動(dòng)客情挑促織一燈明

2.再讀課文，對(duì)照文中注釋和教師補(bǔ)充的注釋，初步理解詩句意思。

三、品詞析句，想象悟情

1.感受自然環(huán)境，觸摸詩人的郁結(jié)。（課件出示：配上插圖的詩歌）

①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？

②小組討論后匯報(bào)，師相應(yīng)板書。

秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛飛，寒風(fēng)陣陣，夜深人靜，秋風(fēng)吹皺一江水

淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意

③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和生活經(jīng)歷，想象那是一個(gè)怎樣凄涼的秋夜。

師：那一夜——秋風(fēng)吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。

④想象詩人的心情

師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風(fēng)”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風(fēng)夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風(fēng)帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的心情？

⑤有感情地朗讀第一、第二句。

師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉(xiāng)的人，怎能不想念親人，想念家鄉(xiāng)，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨(dú)和思念讀第一、第二句（生朗讀）。

師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨(dú)？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風(fēng)動(dòng)客情）

2.走進(jìn)生活情境，品味詩人情感。

①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。

師：正當(dāng)黯然心傷時(shí)，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動(dòng)作、神態(tài)、心情）。

②轉(zhuǎn)換角色，追憶童年。

師：深更半夜，秋風(fēng)送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動(dòng)人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時(shí)可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時(shí)，特意詢問當(dāng)時(shí)的心情可能是怎樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生吟誦后兩句詩歌。

③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個(gè)“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會(huì)更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友）。

④配樂吟誦全詩（個(gè)人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）

四、拓展比較寫童趣的古詩

1.小結(jié)引出組詩兩首。

在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風(fēng)蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時(shí)代，悲時(shí)念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？

課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注釋，小組合作學(xué)習(xí)組詩。

3.交流讀詩體會(huì)，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時(shí)的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區(qū)別。

4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課。（見課件）