第一篇：《夜書所見》

9.夜書所見（第1課時）教學目標：

1、學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字、朗讀、背誦詩文。通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。教學重點：會寫本課的兩個生字。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。教學過程：

一、情境導入，揭示課題

今天，我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們齊讀題目。

二、了解詩人，理解題意

1、題目中的“書”在這里是什么意思呢？（寫）“所見”呢？（所看到的）。題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

2、這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他在什么情況下寫下這首詩？（秋天，離開家鄉）

三、初讀古詩，學習生字

1、師帶讀古詩。詩人在在夜晚看見了什么？聽到什么？把詩人所看到的、所聽到的分別用“—”和“===”畫下來。

2、學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：蕭蕭、寒聲）

四、品讀賞析，領悟詩意.1、賞析第一、二行詩

（1）男生讀一讀這兩行詩。梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）請大家想想，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？（思鄉）（2）帶著思鄉之情讀一讀這兩句詩。（3）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（4）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。（5）誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來沉沉寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁想起自己的家鄉。）

2、賞析三、四行詩

（1）女生讀，指名匯報看到了什么。讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

（2）師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

（3）請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）（4）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？（他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。）

（5）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

五、深入朗讀，感悟詩情 朗讀和背誦。

六、布置作業，默寫《夜書所見》。

七、板書設計，突出主題

夜書所見 葉紹翁

看：梧葉、兒童、一燈明

聽：蕭蕭、寒聲 思鄉之情

想：動客情

9.九月九日憶山東兄弟（第2課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意，體會作者對家鄉親人的思念之情。教學重點、難點：

1、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

2、體會王維思鄉、思親之情。

教學過程：

一、導入新課 出示古詩，同學們，這節課我們來學習唐朝大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

二、釋題

1、九月九日：指農歷九月九日重陽節。

2、憶：想念，思念。

3.山東是指的什么地方？（古時候指華山以東的地區，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉蒲州。）

三、簡介作者：

他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。

四、師范讀古詩，學生注意節奏與讀音。

五、生仿讀，注意節奏與讀音

六、理解詩意。

1、獨在異鄉為客

獨：孤身一人；獨自一人。異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。為異客：作他鄉的客人。

詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。

（大屏幕：王維十五歲時，為了考取功名，獨自離開家鄉，來到京城長安。）

2、每逢佳節倍思親

每：每當。逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳節”指的是什么節日？（每年農歷九月初九重陽節這天）為什么這一天王維“倍思親”？(因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人

3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。遙知：在遙遠的地方猜想。

為什么要登高？（古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）

詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

4、此時王維想對家人說些什么呢？

5、請同學們結合詩句的意思想一想詩人在寫這首詩的時候是一種怎樣的心情？或者說詩人寫這首詩要表達怎樣的情感？（表達了詩人對家鄉親人的思念之情。）

七、感情讀詩，背誦全詩，加強理解。

八、作業：《狀元》1-3題。

第二篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。教學重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。

教學準備：多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。教學過程：

一、導入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節？是啊，秋天是個豐收的季節，美麗的季節，團圓的季節，也是個容易引起人愁思的季節。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學習一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學生自由讀詩。

3、三讀

（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風

兒童

促織

籬落

燈

現在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特征的樹。它春天發芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

評： 老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學習第二句：江上秋風動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）

過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------

（三）學習三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習一下。

3、配樂讀詩。指兩名學生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學習古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習一下，看誰馬上會背了。學生自由練習背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風

思鄉之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

第三篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。教學重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。教學準備：教學掛圖 課文朗讀帶 教學過程：

一、導入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節？是啊，秋天是個豐收的季節，美麗的季節，團圓的季節，也是個容易引起人愁思的季節。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學習一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯系學過的古詩袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔，挑夫）

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學生自由讀詩。

3、三讀

2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風

兒童

促織

籬落

燈

現在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特征的樹。它春天發芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易《長恨歌》

梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學習第二句：江上秋風動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）

過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------4

（三）學習三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。（3）齊讀。

6、情感轉換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習一下。

3、配樂讀詩。指兩名學生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學習古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習一下，看誰馬上會背了。學生自由練習背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風

思鄉之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學反思：

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩可以讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學這首古詩的時候，我堅持以學生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人多表達的思想感情。我通過讓學生觀察掛圖，創設情境，引導學生想象，指導學生多種方式朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。對古詩的理解雖抓住重點字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對詩的意境和情感的把握。讓學生在理解詩意，體 7 會詩情的基礎上，水到渠成的背誦古詩。“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對學生一生的發展起著重要的作用。因此，我設計了拓展的環節，讓學生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關鍵詞來理解詩意，感悟詩情。遺憾的是時間把握不夠，拓展環節顯得倉促，沒有很好的體現語文學習的寬度。但是，通過這一節課的教學，我想我已經開啟了孩子們學習古詩興趣的大門。

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教學設計

夜書所見

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

一、教材簡說

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

三、教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

七、教學過程

一、復習導入，板書課題，釋題

1、最近同學們又積累哪些古詩詞，能與大家分享一下嗎？老師抽幾個小組輪流展示一下。

師：剛才同學們背了很多首古詩，非常不錯！

這節課我們來欣賞學習《夜書所見》這首古詩。（板書課題）齊讀課題 師：你知道題目的意思嗎？

書：是寫，所見：所看到的，夜書所見：夜晚詩人寫下所看到的情景。

這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的？

二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準，把詩句讀通順。

1.指名讀（提示學生認真聽，特別注意生字的字音）

2.學生評價，相機指導易讀錯字。

（在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。）

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

三、感悟詩情，理解詩意

（一）找出詩人所見

師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發現？（教師相機板書）

（二）學習第三四行詩句

1、相機出示第三四行詩句

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，指導學習借助注釋理解詩句。

（3）理解“知”

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？

相機出示第四行詩句。

2、朗讀指導

3、齊讀

4、師范讀

師：這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我想來讀一讀好不好？請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面？

6、生敘述詩意，交流

7、再齊讀.（三）學習第一二行詩句

師：捉蛐蛐最好的季節是什么時候？秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？

1、出示第一二句，讀一讀

2、理解“梧葉”，初知大意

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣？

傷感，落寞

3、齊讀.4、師范讀.5、齊讀.6、理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）

師：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

7、讀詩

師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答??）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

（四）指導全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）

6、背古詩

五、拓展延伸

（一）復習古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎？（復習《山行》《贈劉景文》）

（二）學生自學古詩

1.小結借助注釋學習古詩方法

2.小組合作學習古詩（唐劉禹錫《秋詞》節選）

3.自由交流

六、課堂小結：

七、布置作業

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

（八）拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設計意圖]

語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得 到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。在最后，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

（九）布置作業，課外延伸 1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

第五篇：夜書所見

《夜書所見》教學設計

一、.教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

二、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

教學方法：啟發談話、讀一讀、議

七、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

2.讓學生談談看了圖片后的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

（三）初讀古詩，學習生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲）

[設計意圖]

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。6.學習生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生

自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

① 生提出疑問，師生一起解決。

② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

[設計意圖] 通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

（五）游戲練習，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！

[設計意圖] 語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”

這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設計意圖]

古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

（九）布置作業，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

.（十）板書設計，突出主題

.八、教學反思

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創設情境，引導學生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關于思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

教學要求：

1、知識和能力：學會古詩中的生字詞，朗讀背誦這首詩。

2、過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態度價值觀：體會詩人孤獨寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉、珍惜親情。

重難點、關鍵：

理解古詩中字詞、詩句的含義；體會詩人的思想之痛。

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、以思鄉之詩導入新課 同學們，在王安石的眼中，鄉愁化作了“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”在李白的眼中，鄉愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉”。那么，在王維的眼中，鄉愁又是什么呢？

（這個設計是通過簡明、生動、富有感染力的語言，激發學生急于閱讀的欲望。）

板書課題：九月九日憶山東兄弟（唐 王維）

古詩是古人智慧和情感的結晶，是我國悠久的寶貴歷史文化遺產，思念家鄉思念親人的詩占了相當多的一部分。為什么人們會把這種離愁別緒寫成詩，寫成文章呢？這里面肯定有值得我們回味的東西。

二、讀、悟、說結合，學古詩。

（一）讀讀畫畫，走進《九月九日憶山東兄弟》 師生合作簡介作者：王維王維是盛唐時期詩壇上極負盛名的山水田園詩人，除了作詩優美，還擅長畫畫，是當時著名的畫畫高手。解題：九月九日：農歷九月初九，重陽節，又叫登高節，習俗是登高，飲菊花酒。憶：思念、想念。山東：作者的家鄉，現在的山西省。憶什么呢？為什么要憶？學完這首詩就明白了。范讀古詩，畫出詩的節奏，每人讀兩遍，讀出你的感覺和味道來。

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨 在 /異 鄉 /為 /異 客，每 逢 /佳 節/ 倍 /思 親。

遙 知 /兄 弟/ 登 /高 處，遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。

師：讀兩遍之后，你讀懂了什么？（作者思念家鄉）詩人寫這首詩時才十七歲，正在長安謀求功名，孤身漂泊于繁華熱鬧的都城，舉目無親，倍感孤獨，正逢重陽佳節，他就更加思念家鄉的親人。帶著這種感情再讀這首詩。

（二）緊扣“獨、異、思”，走進詩人的生活和心靈。作者的身體在哪里？可能出現在哪里？

可能出現在冷清的旅館里；可能出現在繁華的大街上；也可能出現在??在舉目無親的異鄉，吃飯時??挑燈寫作時??睡覺時??生活孤單難熬。作者的心又在哪里？聯系三、四句談談。

他的心早就飛回了家鄉。隨著詩人的思緒，我們仿佛看到了什么畫面？（一群群老人、孩子，他們全身插滿了茱萸，愉快地登山；在這和諧的畫面中，有活波可愛的弟弟妹妹，有昔日的好伙伴，有白發蒼蒼的父親，更有望眼欲穿的母親??）身在長安，心在家鄉，把它們合起來你又發現了什么？

師：是啊，詩人很久沒有回家了，無論他走到哪里，心里總會有家鄉，遠離家鄉，時時想念家鄉??帶著這種身心分離的孤獨和寂寞，再讀這首詩。聯系父母外出打工或去遠方親戚家住時的事例說一說此時你的感受。

（自評：作為教師，提出一個具有引導價值的問題，恰恰是為學生創設了一個廣闊的發散思維的空間，使學生讀出自己的見解和感受。）

（三）抓住“遙、少、思”走進親人的心靈。

假如你是王維的弟弟妹妹，父親母親，伙伴，登山時少了自己的一位親人，恰在這時，遠方的王維讓人捎來了一封家書，此時此刻，登山的父母，弟妹伙伴會想什么，說什么呢？

四、古今對照，走進游子的心靈。

古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉詩《雜詩》；現代人還可以打電話，手機，甚至上網和親人聊天，帶去對親人的問候和祝福。但是現代人仍有解不開的思鄉情結。請看臺灣著名作家余光中的詩《鄉愁》。指導朗讀，讀出詩的韻味和節奏。

（這個設計，完成了由課內到課外的過程，實現了師生的互動，知識的拓展，情感的升華。）

五、總結全文，回歸每個人的心靈。

在他鄉，沒有親人的關切和問候，有的只是孤獨和寂寞，你想家；在他鄉，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。無論你走到哪里，故鄉都是你永遠的思念，親人都是你一生的牽掛。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉情親情吧，家鄉是你心靈最溫馨的港灣。

六、作業設計

課外找王維的詩歌讀一讀，還可以找一些其他詩人的思鄉詩讀一讀，比如王維的《相思》，李商隱的《夜雨寄北》，賀知章的《回鄉偶書》等。

（這個設計是引導學生多讀，多積累語言，在積累語言的基礎上，認認真真地去品味生活。）

附板書設計

九月九日憶山東兄弟

唐 王維

獨

思 身

遙 心

少

補充材料：

（一）鄉愁

臺灣 余光中

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭, 母親在那頭.長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭, 新娘在那頭 后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭, 母親在里頭.而現在, 鄉愁是一彎淺淺的海峽

我在這頭, 大陸在那頭.（二）雜詩

唐 王維

君自故鄉來，應知故鄉事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

設計反思：

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱。被選編在人教實驗版三年級上冊第三單元中。作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀求功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的這樣傳誦千古的名句。這首詩精煉深沉，充分表達出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。

教學這首詩，我主要通過反復吟誦，來感受詩歌的音韻，完整的意境，蘊含其中的美好情感。抓住“獨、異、思、倍、少、遙”這幾個字來進行教學，但是對于現在的孩子來說，很難理解“獨在異鄉為異客”這首詩的情感，我通過虛擬人物言行，創設情境，讓學生進入其中，如：假如你是王維的弟弟、妹妹、父母，你的親人很久不在身邊，在登高時，你會想什么、說什么。又結合自己外出想家，或者父母外出打工情形去想象詩歌的意境，幫助學生理解詩歌內涵，這是很有好處的。同時拓寬學生閱讀視野，加強課內與課外的聯系，我設計了資料閱讀這個環節，相信對學生會有啟發的。