第一篇：4月古詩《所見》教學設計及反思

《古詩兩首---所見》教案

學習目標：

正確、熟練識記“牧、所、捕、蟬、閉、立”6個生字，能準確組詞。正確、有感情朗讀、背誦古詩。體會古詩的美好意境，體會夏天的情趣。教學重點：正確識記生字，有感情背誦古詩 教學難點：體會古詩中“意欲捕鳴蟬”的情趣。

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1、誰來給大家背一首你學過的古詩？

2、今天有位詩人也來到了我們的課堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大詩人。他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。

二、初讀古詩，識記生字

1、袁枚到底看到了些什么？請看大屏幕。（幻燈播放）

2、指名交流看到的。（鼓勵學生說一句完整的話）

3、自讀古詩，識記生字（自讀：讀準字音，語速稍慢，讀準二、三聲調值）

4、指名讀古詩，及時評析，集體再讀古詩。

5、逐句指名讀，相機識記古詩中的生字。

6、讀出節奏。（幻燈片播放）所

見

（清）袁 枚 牧 童 / 騎 黃 牛，歌 聲 / 振 林 樾。意 欲 / 捕 鳴 蟬，忽 然 / 閉 口 立。

三、再讀古詩，感悟情境。

1、前兩句老師說詩意，請同學們來找找是古詩中的哪兩句？

（1）交流：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

（2）理解：振林樾

（3）體會牧童的心情（高興、舒服、愉快）想象躺在搖籃里的感覺。

（4）自由練讀、指名朗讀、評析、老師示范、集體朗讀

2、（播放蟬叫）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示幻燈畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

3、你為什么這樣想啊？他怎么知道樹上有蟬？（從詩中哪個詞你知道的？）交流牧童的表情？

4、指名交流：意欲：心里想要

捕：捉

鳴蟬：鳴叫的知了

5、交流牧童的表情并引導體會牧童的心里：興奮高興（喜歡蟬，想捉回家）

害怕（怕驚

動

蟬，蟬

嚇

跑

了

怎

么

辦）

6、師小結引導：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”

7、帶著對古詩的理解，集體朗讀古詩。

8、你們知道這首古詩描寫的是哪個季節嗎？從哪知道的？

四、指導背誦古詩

1、一邊做動作，一邊想著古詩中的故事背誦。

五、拓展延伸

1、同學們說說，小牧童捉到蟬了嗎？

2、同學們說捉住了，怎么捉住的？來，誰到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（黑板上貼上蟬的圖片）

3、同學們，捉到蟬了要好好愛護他呀！

4、誰能看著圖給我們講一講這個有趣的故事？

5、拓展一首有關夏天的詩《宿新市徐公店》——動畫課件欣賞

六、小結

學完這首古詩，你有什么收獲？

郭小寨小學 王 君 2014年4月

《古詩兩首---所見》課后反思

一年級這個年齡階段的兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力，其形象思維也還處于較為低級的水平，聯想和興趣在這個時期占主導地位。在這首古詩教學中，每一個教學環節我的設計意圖都是讓學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅。讓學生在身心愉悅中，在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，感受古詩的朦朧之美，含蓄之美。

《所見》是一首富有童趣的古詩，首先本課的生字很形象，我設計了一些有趣而且不同的識字方法，課堂上達到了非常好的識字效果：“所”字讓學生結合生活中中見到的來擴詞，降低難度。“蟬”字讓學生觀蟬圖，聽蟬聲，加深形象記憶，起到事半功倍的效果，最引以驕傲的是“立”字，我讓學生做“立”的動作，孩子們很感興趣，而且記得很牢固。這樣有趣的識字方法伴隨著朗讀古詩，更調動了學生讀詩的積極性。

古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，就像這首詩：牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾，我先讓學生看老師畫的節奏然后再示范，學生讀得搖頭晃腦、有滋有味。二是老師要有表情地示范讀，引發興趣。比如我讀到“歌聲振林樾”就做出高興唱歌的樣子，“意欲捕鳴蟬”就有模有樣地學看到蟬時驚訝、高興、想要捉的神態和動作。“忽然閉口立”，我就擺擺手怕驚嚇蟬，用聲調的高低來區分。孩子一聽一看，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。

郭小寨小學 王 君 2014年4月

第二篇：古詩所見教學反思

篇一：古詩所見教學反思

古詩小學語文《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活隔學生遠，當然的情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，引導學生張開想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣??于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達到了物我一體，為更好地學文打基礎。

針對低年級的課堂教學，本課教學還有許多不足之處：

1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法，針對本課生字少的情況，可以讓學生當小老師來教認字方法，也可以在學習古詩時糾正個別發音強化認字，了解詩意的過程中學會組詞，學會詞語的靈活運用，積累語言。

2、古詩教學學生畢竟見得少，所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。

篇二：古詩所見教學反思

當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。

這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節課中，有效提高課堂效率呢？

我把這節課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。

當然，古詩教學重點在于朗讀。整節課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因為牧童高興、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。

古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創設了學古詩的意境；在學完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。

篇三：古詩所見教學反思

《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學這一課的重點及難點是：通過引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我在教學本節課時是這樣做的：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，()才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把學生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學生的情緒瞬間萌動起來。

2、借助錄音帶，播放《快樂的小牧童》，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學生融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學生一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續追問，還有耳朵靈敏的同學還聽到什么？學生們楞了一會兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復朗讀、吟誦，才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學中，對于詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學生在反復回環吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領會了農村孩子鄉間生活的樂趣。

第三篇：人教版一下古詩《所見》教學設計

人教版一下古詩《所見》教學設計

一、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2．學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內在美。

二、教學重難點

1．理解古詩內容，體會詩人所表達的思想感情。

2．通過朗讀古詩研討，想象詩中所描寫的生動景象，在反復吟誦、回味中體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。

三、教學準備

學生準備

1．收集作者及寫作背景等相關資料。2．完成預習單。教師準備 1．教學課件。

2．根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

四、教學時間

1課時

五、教學過程

（一）復習導入

1．我們上節課學習了《尋隱者不遇》，誰已經把這首詩背會了，請展示給大家聽。（指名背誦）

古詩的魅力就在于用最少的文字展現出豐富的畫面，給人以無盡的想象。今天，我用上節課所學的讀詩句、想畫面等方法再來學習一首表現兒童的古詩。（板書課題：所見）

3.“所見”是什么意思？

這首詩是清代詩人袁枚根據自己的所見寫下的詩篇。大家課前已查閱了一些有關袁枚的資料，誰來匯報。（學生匯報后，教師出示關于袁枚的介紹資料作補充，學生自由閱讀）

（二）借助預習單，檢查預習1．檢查生字識、寫情況。

（1）出示學生預習單，讓學生認讀，糾正字音。（重點是兩個翹舌音生字）（2）組織學生看看寫得是否正確、規范。（三個生字“騎”“振”“蟬”都是左右結構，左窄右寬。要引導學生掌握這這類字的書寫規律）

（3）練寫自己寫得不正確或不滿意的生字。2.檢查古詩朗讀情況。（1）指名朗讀，師生評議。

（2）再讀古詩，做到讀正確、流暢。

（三）整體感知

1.讀完這首古詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？ 2.質疑：你有什么不明白的地方或問題？

（四）精讀感悟，品味古詩描繪的景象及作者的思想感情 1．指導理解詩句意思，體會詩的意境。

（1）出示圖片(課件)，指導學生觀察：你看到一幅怎樣的情景? 牧童不僅騎著黃牛，還高興地唱著歌，他的歌聲怎么樣呢？你從哪里知道的？指導理解“振林樾”。（隨機出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）

（2）串起來說說一二句詩意。

這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容他此時的心情？（3）讓小牧童高興的事可多了，讓我們和他一起走進樹林，邊讀邊想象，他一路上都看到了什么風景？？

（4）多么美麗的田園風光啊！讓我們把前兩行詩句再美美地讀一讀。（5）牧童騎在黃牛背上，唱著悅耳的歌，正欣賞著美麗的田園風光。突然他不唱了，為什么呢？ 哪兩句詩告訴了我們？（出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）

（6）指導理解“意欲”“捕”“鳴蟬”和這兩句詩的意思。（7）用簡練的言串起來說說全詩意思。

（8）誰能用朗讀把這有趣的場景表現出來？（指導學生想象古詩意境，讀出節奏和韻味，后二句可小聲些。）

2．表演展現詩的意境。

你能結合詩的意境表演一下嗎？（先學生同桌表演，再指名表演，師生評議）

3．感悟詩人的思想感情。

朗讀了古詩，欣賞了表演，你覺得小牧童是個什么樣的孩子？作者抒發了什么樣的感情？

4.體會寫法。詩人袁枚刻畫人物形象最打動人心的是運用對比的手法，誰來說說在這首詩中具體體現在什么地方？有什么好處？（指導學生通過“騎”與“立”、“振林樾”與“閉口”的對比，感受詩中的人物形象，感受詩中展現的動靜結合的美好畫面。）

（五）鞏固、拓展

1.有感情地朗讀、背誦這首詩。

2.拓展練習：展開想象，試著把這首古詩用繪畫的形式表現出來。（課件出示）

六、板書設計

騎黃牛

所見 清

袁枚

振林樾

喜愛：田園風光 對比：動靜結合

閉口立

—— ——

第四篇：古詩《夜書所見》教學設計

古詩兩首

----《夜書所見》

教

材：語文（S）二年級下冊 課

文：17 古詩兩首---《夜書所見》 板

塊：教學設計 設計思路：

《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教學目標：

1．認識生字，會寫“客、借”等 字。

2．有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。3．從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念 之情。

重難點分析：

教學重點：

.朗讀古詩，背誦古詩。教學難點：

感情詩意，體會情感。

課前準備：

1.生字卡片。2.多媒體課件。教學過程：

一、復習導入，學習新知

（一）背誦古詩《小兒垂釣》

（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。

（三）板書課題《夜書所見》。

（四）齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字

（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。

（三）認讀生字。

1.出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。

2.請讀對的學生領讀。

3.小組交流：用什么方法記住它們？ 4.全班交流。

（四）讀詞語。1.出示詞語指名讀。2.開火車讀。

（五）指名讀古詩。

（六）師范讀古詩。

（七）學生齊讀古詩。

（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）

三、細讀古詩，理解詩意

（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？

（三）學生反饋。

（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。

（五）小組內交流找到的內容。

（六）全班交流。

（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）

（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

（八）交流：

重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。

第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生看圖，聯系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗讀古詩，背誦古詩

（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。

（二）誰給我們展示一下？

（三）學生讀詩。

（四）學生自由背一背。

（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

（六）齊背。

五、總結升華，課外拓展

（一）學生談學習收獲。

（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。

（讓學生進行探究，合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，使學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的理解。）

第五篇：《古詩二首-所見》教學設計1

《古詩兩首-所見》教學設計

景孝婷

教學目標：

1、復習鞏固“所”、“牧”、“捕”、“蟬”等生字。

2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、3、背誦這首詩。

教學重點：在識字的基礎上朗讀并背誦古詩。教學難點：理解古詩意思。教學準備：課件 課時安排：第二課時 教學過程：

一、復習生字，導入新課。

（出示蘋果樹圖片）同學們，看到這課蘋果樹，你們想不想去摘蘋果啊？下面大家舉手來摘蘋果認字吧！

出示生字，學生舉手認讀并組詞。（所、牧、捕、蟬、閉、立、詩、林童、黃）

二、初讀詩歌

1、播放詩歌錄音，學生認真聽詩歌中每個字的讀音，并感受詩歌的韻味。

2、理解題目《所見》

見是什么意思？（看見）

“所見”就是指所看見的東西。

3、介紹作者。（袁枚是我國清代詩人）

4、教師領讀古詩，學生跟讀，注意個別字的發音。

5、要求學生朗讀古詩，畫 / 號表示停頓。

三、精讀古詩，理解詩意

1、出示課文插圖，學生觀察，說說圖中看到的畫面。

圖中你看到了誰？他在干什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。)這是我們看到的，想象一下，他還在干什么？（他在唱歌)

2、出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。振：傳遍的意思。

“林樾”是指茂密的樹林。

師：他的歌聲怎么樣?詩人是怎么描述的？

生：他的唱歌優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。

過渡語：作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，歌聲停了，為什么呢？

2、出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

意欲：在詩中的意思是“心想”。捕：“捉”的意思。鳴蟬：“正在鳴叫的知了。

提問：誰來說說為什么歌聲停了？

（學生舉手回答）

3、多可愛的孩子啊，多美的古詩啊，讓我們再來讀一讀。

（出示古詩、請個別學生來讀一讀）

四、背誦古詩。

采用多種方法背誦這首古詩，看看誰先背會。

五、課堂練習

六、課堂小結

在認識生字的基礎上我們學完了這首古詩，大部分同學都已經背誦下來了，大家課后再去感受古詩中描寫的美景吧！板書設計：

所見

牧童 黃牛

林樾 鳴蟬