第一篇：所見教學(xué)設(shè)計(jì)

<<所見>>教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會詩中的生字，理解詩的意思，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.體會牧童的天真活潑，積累描寫兒童的詩。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了古詩《村居》，誰能背給大家聽聽？（指名生背）

2.這首詩主要講了一件什么事情呢？（指名說）3.過渡：清朝詩人高鼎描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時(shí)見到的春天的景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。而同樣是清代的詩人另一名詩人袁枚描寫了一天在一片樹林邊卻看到了一個(gè)十分有趣地情景。這節(jié)課我們就一起跟隨詩人去看看這個(gè)有趣的情景。

二、學(xué)習(xí)古詩

1.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說說圖上畫了什么？（蟬）

2.你能說說這是什么季節(jié)嗎？

3.（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，說說圖上畫了什么？（放牛娃）你能說說這個(gè)孩子在干什么嗎？ 4（出示圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看圖，如果你是這個(gè)兒童你會怎么做呢？現(xiàn)在你覺得這個(gè)兒童會干什么呢？（指名說）詩人把看到的這些情景寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）.解題：什么是“所見”？就是所看到的情景。5.出示學(xué)習(xí)要求： A自讀古詩，讀準(zhǔn)生字； B借助注釋說說詩句的意思；

C練習(xí)有感情地朗讀古詩，爭取背下來。6.學(xué)生自學(xué)古詩。7.交流：

A指名讀古詩，注意正音。B交流詩句的意思。

（一二兩句：小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。）你讀出了一個(gè)怎樣的小牧童？（調(diào)皮、可愛、天真、活潑）（三四兩句：他想捕捉樹上正在鳴叫的蟬，忽然閉上嘴巴站立在地上。）預(yù)設(shè)：

討論“立”在哪里更合適？

（立在牛背上。因?yàn)橄s一般都在高高的樹枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能體現(xiàn)牧童的調(diào)皮。）C指導(dǎo)朗讀。

你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？”（想要捉蟬）小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站著。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀）

詩的前兩句是動(dòng)態(tài)描寫，后兩句是靜態(tài)的描寫，這一動(dòng)一靜，仿佛把畫面寫活了。讓我們連起來讀一讀整首詩。

D讀了這么多遍會背了嗎？試著背一背。E 同學(xué)們他捉到蟬了嗎？你猜猜，把這個(gè)故事將給大家聽。

三、積累古詩

1.詩人僅僅用20個(gè)字就把一個(gè)天真、調(diào)皮的孩子躍然紙上了，其實(shí)不止這一首，還有很多古詩也是描寫可愛的孩子的，你知道有哪些嗎？（生交流）

2.老師這兒也有一首，把它送給你們。讀一讀。古詩：《小兒垂釣》、

第二篇：《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課8個(gè)生字。了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。

2．檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3．教師范讀。

4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個(gè)詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動(dòng)樾——樹蔭

教師補(bǔ)充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個(gè)分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩

四、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

l．熟讀全詩。

2．說說下面幾個(gè)詞語的意思。

振欲捕鳴閉口立

二、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩，說出詩意。

1．看插圖，講圖意。

2．用自己的話說說全詩的意思。

（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

三、指導(dǎo)朗讀，加深理解

1．指導(dǎo)讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

2．指導(dǎo)讀第二句詩。

意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3．有感情地朗讀全詩。

四、背誦全詩

五、分析指導(dǎo)字形

1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑

2．重點(diǎn)分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3．指導(dǎo)書寫。

六、總結(jié)

1．朗讀全詩。

2．背誦全詩。

第三篇：《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《所見》是鄂教版第四冊第五單元中的一首古詩，這一單元的主題是“有趣的兒童情態(tài)”，旨在讓孩子走進(jìn)自己的世界，體驗(yàn)趣味，感悟童真，共享童年的快樂。這首古詩的作者是清代大詩人袁枚，他用白描的手法，描寫了鄉(xiāng)村牧童騎牛唱歌、閉口捕蟬的兩個(gè)瞬間的活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相映，生趣盎然。整首詩文字樸實(shí)清新，易于學(xué)生掌握，描寫集中、生動(dòng)，畫面感強(qiáng)，易于學(xué)生發(fā)揮想象，入情入境。

【學(xué)情分析】就二年級學(xué)生的閱讀水平，理解全詩大意相對容易，關(guān)鍵在于入情入境，感受牧童的快樂。由于閱讀的任務(wù)相對簡單，抓住詩中留白，進(jìn)行發(fā)散的“說和寫的訓(xùn)練”就大有空間，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生說結(jié)構(gòu)完整而內(nèi)容豐富的句子，并適時(shí)進(jìn)行句群和片段的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)古詩，理解全詩大意，入情入境，感受牧童的快樂。

發(fā)揮想象，抓住詩中留白，練說練寫，提升對動(dòng)作的描寫能力。

拓展讀寫，感悟童年的快樂。【教學(xué)重難點(diǎn)】

抓住“歌”和“立”這兩個(gè)詞展開讀中感悟，使學(xué)生入情入境。

抓住“歌”得如何，“立”在哪,這兩個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，提升讀寫。【教學(xué)策略】

抓住詩眼，演化情境。

抓住留白，練說練寫?！窘虒W(xué)流程】

破題導(dǎo)入，問所見。

簡介作者，破題導(dǎo)入，作者在此時(shí)見到了什么呢？

初讀解意，知所見。

疏通詞語，讀通全詩，把握大意。

演化情境，感所見。

由教師引導(dǎo)演化“騎牛唱歌”到“閉口捕蟬”的情景，以演促讀。

邊演邊說，寫所見。

有學(xué)生分組學(xué)習(xí)，邊演邊說，邊說邊寫，想象出“閉口捕蟬”的另一情景。

拓展讀寫，談所見。

拓展相應(yīng)詩文，感受兒童動(dòng)作的有趣，呈現(xiàn)身邊有趣的動(dòng)作，鼓勵(lì)說寫。

第四篇：《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。

一、激趣導(dǎo)入

1.放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4.檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點(diǎn)撥。

a.學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！眴枺耗镣诟墒裁?？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會得到？

b.學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！眴枺耗镣凶唛g聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢? 2.指名說說每句詩的意思。

3.組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評讀指導(dǎo)——練讀）

3.有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

第五篇：《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、交流體驗(yàn)，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們在夏天都喜歡玩些什么呀？

師：那你們知道農(nóng)村的小朋友在夏天愛干些什么嗎？

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事，你們看，（課件出示圖）農(nóng)村的孩子喜歡在田地間自由奔跑，他們喜歡在小河里游泳打鬧，喜歡到荷塘去采蓮蓬，摘荷葉，還喜歡和牛兒玩耍。瞧！他們玩得多開心??！

師：在古時(shí)候有一位大詩人，名叫袁枚，他就特別喜歡農(nóng)村的生活。有一天呀，他來到一片樹林里，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他把自己所看見的寫成了一首詩，就是我們今天所學(xué)的古詩《所見》

師：請同學(xué)們跟著老師書空課題。師：誰能借助拼音讀讀課題？（指名讀題）

師：注意“所”是平舌音，大家一起讀課題。

二、識字體驗(yàn)，初讀感知。

師：要想把古詩學(xué)好，就得先過生字這一關(guān)，請同學(xué)們把書翻到59頁，借助拼音自由讀詩，遇到生字多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。

（生自由讀詩，讀生字）

師：看，生字寶寶從詩中跳了出來！誰會讀？（生當(dāng)小老師帶讀生字）師：大家一起讀讀生字。（齊讀生字）

師：生字寶寶摘掉拼音帽子，你還會讀嗎？（開火車認(rèn)讀）

師：我把畫面和生字的順序都換一換，你還認(rèn)識嗎？，看,第一行的這三個(gè)字，發(fā)現(xiàn)了嗎?它們可以用動(dòng)作來表示。咱們做個(gè)小游戲：我說你做?？凑l做得最好？ 師讀生字，生做動(dòng)作。

師：閉：（評價(jià)：你閉得可真緊啊！）

師：這就是閉眼的閉，除了閉眼，還可以閉什么？（閉嘴）讀詞語

師：立（評價(jià)：這個(gè)小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是）讀詞

師：捕（是什么意思？）師：這個(gè)動(dòng)作要用—— 生（齊）：手。師：所以捕的偏旁是—— 生（齊）：提手旁。

師：“捕”字可以和下面這個(gè)“蟬”字合起來，組成好朋友。誰來讀一讀這個(gè)詞？

（指名讀“捕蟬”）

師：哪個(gè)小朋友知道蟬？給大家介紹介紹。（學(xué)生介紹蟬）

師出示圖片，介紹蟬。播放蟬的叫聲。

師：農(nóng)村的孩子可喜歡捕蟬啦！夏天，他們常拿著一根細(xì)細(xì)長長的竿子，上面裝個(gè)小網(wǎng),去林子里捉蟬，可有意思啦！

師（指“牧”）：你們再看看這個(gè)字，誰能給它組個(gè)讀。生：牧童。

師：知道“牧童”是什么意思嗎？ 若學(xué)生回答不出來：

師（板“放”，擦去“方”，寫“?！保┠銈兛?，放什么—— 生（恍然大悟）：放牛的孩子叫牧童。師：對！不僅放牛的的孩子叫牧童。還有—— 生1：放羊的孩子也叫牧童。生2：還有放馬的孩子也叫牧童。師：說得太好了！

師：調(diào)皮的生字寶寶回到詩中，你還會讀嗎？ 出示古詩（生自由練讀）

師：誰來讀一讀？其他同學(xué)仔細(xì)聽,他有沒有讀準(zhǔn)字音?（指名讀，正音）

師：詩要讀好,不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,還要讀出節(jié)奏。請聽（范讀）

（出示：牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。）師：請同學(xué)借助老師的提示，自由練習(xí)讀。（指名2名學(xué)生讀---男女賽讀）

師：請全班齊讀，想想詩人在看見了什么？ 師根據(jù)學(xué)生的回答板書：牧童、黃牛 師：還看見了什么？

（蟬，一只怎樣的蟬？）（師板“鳴蟬”）

師：“鳴”，左邊一張口，右邊一只鳥，你能根據(jù)它的字形猜出它的意思嗎？ 生：鳥叫。師：這里指誰叫？ 生：蟬

師：一只不停叫喚的蟬，就叫—— 生：鳴蟬。

師：詩人還看見了—— 生5：樹。師：找找詩中哪個(gè)詞有樹的意思。生6：林樾。

師：對，大家看這兩個(gè)字的偏旁都是——木，說明與“樹木”有關(guān)。（師板“林樾”）

師：一棵樹叫林樾嗎？ 師：兩棵呢？

師：你們瞧，密密的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，這才是—— 生（齊）：林樾。

三、設(shè)境體驗(yàn)，感悟詩意。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們跟著詩人一起到林子里去看看。(一)學(xué)習(xí)第一句詩：牧童騎黃牛。

師：瞧！一個(gè)牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）

（指名讀）

師：走得太快了,誰再讀讀?（指名讀）

師：牧童和黃?？墒煜だ?！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在——

師：咱們做做動(dòng)作來感受一下。（師生搖晃身體）

師：誰再來讀？還可以加上動(dòng)作。（指名讀）

師：從你臉上的笑容，我感受到了這是一個(gè)快樂的牧童。大家一齊讀。（齊讀第一句詩）

（二）學(xué)習(xí)第二句詩：歌聲振林樾。

師：牛兒載著他慢慢兒地走著。哇！夏天的景色是多么迷人啊。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？

師：是啊，夏天的小樹林里，陽光普照，樹木郁郁蔥蔥，偶爾吹來一陣涼風(fēng)，果子在點(diǎn)頭，花兒在笑，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱??（播放：放牛歌或快樂的小牧童）

師：我看大家都被這歌聲陶醉了，你覺得這歌聲怎么樣？

師：這還只是在我們的教室里聽呢，大家想象一下，在那幽靜的林子里，這歌聲是多么地響亮啊，就連四周的樹木也為之振動(dòng)。這就是——（課件出示：歌聲振林樾）

（指名讀）

師：這歌聲太小，再響些。（指名讀）

師：我聽出來了，你把“振”讀得特別得響。誰再來讀。（女生讀，男生讀）

師：現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄饋懋?dāng)牧童，齊讀這兩句詩，還可以加上自己的動(dòng)作，老師為你們配上音樂。（生讀完，音樂還繼續(xù)，突然音樂停）

（三）學(xué)習(xí)第三、四句。

師：小牧童剛才還唱得津津有味，突然停了下來。他干什么了？老師來采訪一下，師：小牧童，你剛才還在唱著歌呢，怎么突然不唱了？ 生：我怕我的歌聲嚇跑了蟬。師：哦，原來你被蟬吸引住了。

師：那個(gè)小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。我來問問：小牧童，你看著那樹上的蟬，想干什么呀？

生：我想捕蟬。師：詩中的小牧童也是這樣想的，這就是——（課件出示：意欲捕鳴蟬）師：同學(xué)們，你們想想，這小牧童有什么辦法可以捉到蟬??？

（評：1看看圖，好像牧童沒帶工具。還有什么辦法？

2、你真會動(dòng)腦筋。3這是一個(gè)好辦法。）

師：是啊，小牧童的腦子里正在想著如何捉蟬呢，他忽然停止歌唱，一聲不響地站在樹下。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：忽然閉口立）（指名讀）

師：小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。（范讀）師：誰再來讀？

（指名讀）

師：讀得真好！大家學(xué)著他的樣一起讀一讀。師：哎呀，你們太大聲會把蟬嚇跑的。（生再讀一讀）

四、朗讀體驗(yàn)，積累古詩。

師;多可愛的小牧童啊?。ㄖ赴鍟┰娙藢⒆约核吹降倪@一切都寫進(jìn)了詩中，讓我們一起來讀一讀全詩。老師為你們配上音樂。（課件出示全詩）

(生配樂有感情朗讀)師：讓我們一起記住這個(gè)天真可愛的小牧童吧！請同學(xué)們借助老師的板書試著把這首詩背下來。

（生自由練習(xí)背誦）

師：讓我們看著這畫面，當(dāng)一回詩人，一起來吟誦這首《所見》。（生有感情背詩）

五、指導(dǎo)寫字。師：同學(xué)們學(xué)古詩學(xué)得又快又好，相信學(xué)生字也難不倒大家，最后，咱們再來學(xué)寫兩個(gè)生字。（出示在田字格里的生字：童、黃）

（學(xué)生認(rèn)讀）

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么共同的地方嗎？

生1：都是上下結(jié)構(gòu)。生2：第二橫寫得長長的。

師：說得真好！那寫的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？誰來給大家提個(gè)醒？ 生1：“黃”字中間是個(gè)“由”字，一豎寫在豎中線上。生2：“童”字的一豎也寫在豎中線上。生3：這兩個(gè)字的橫折都落在橫中線上。（師紅筆標(biāo)注）

師：請看老師寫這兩個(gè)字，同時(shí)伸出你們的右手書空。

師（邊范寫邊講解）：“童”先寫一個(gè)扁扁的“立”，注意第二橫寫長點(diǎn)，下面是一個(gè)里面的“里”。

（生書空）

師：“黃”注意中間的“由”一豎出頭，下面“八”字，一“捺”變成“點(diǎn)”。（生書空）

師：請同學(xué)們在書上描紅，練寫。（放音樂，學(xué)生寫字）

（教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿）（展示，師生共同評議）

六、拓展延伸，鏈接古詩。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《所見》這首描寫夏天農(nóng)村的古詩，不止這一首，描寫夏天的農(nóng)村趣事的古詩還有很多，老師這里有幾首，把它送給愛詩的孩子，一起來看看吧!(課件出示：《小兒垂釣》《池上》《四時(shí)田園雜興》)板書：

所 見

牧童 黃牛

林樾 鳴蟬