第一篇：《所見》教學設計

《所見》教學設計

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

一、激趣導入

1.放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

2.學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4.檢查自學情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

a.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

b.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢? 2.指名說說每句詩的意思。

3.組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

a.前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1.教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

3.有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強化。

談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

第二篇：《所見》教學設計

教學目標：

1．學會本課8個生字。了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

第一課時

教學過程

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2．檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3．教師范讀。

4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩

四、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

第二課時

教學過程

一、復習鞏固

l．熟讀全詩。

2．說說下面幾個詞語的意思。

振欲捕鳴閉口立

二、整體感知

引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

1．看插圖，講圖意。

2．用自己的話說說全詩的意思。

（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

三、指導朗讀，加深理解

1．指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

2．指導讀第二句詩。

意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3．有感情地朗讀全詩。

四、背誦全詩

五、分析指導字形

1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑

2．重點分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3．指導書寫。

六、總結

1．朗讀全詩。

2．背誦全詩。

第三篇：《所見》教學設計

《所見》教學設計

【教材分析】

《所見》是鄂教版第四冊第五單元中的一首古詩，這一單元的主題是“有趣的兒童情態”，旨在讓孩子走進自己的世界，體驗趣味，感悟童真，共享童年的快樂。這首古詩的作者是清代大詩人袁枚，他用白描的手法，描寫了鄉村牧童騎牛唱歌、閉口捕蟬的兩個瞬間的活動，動靜結合，虛實相映，生趣盎然。整首詩文字樸實清新，易于學生掌握，描寫集中、生動，畫面感強，易于學生發揮想象，入情入境。

【學情分析】就二年級學生的閱讀水平，理解全詩大意相對容易，關鍵在于入情入境，感受牧童的快樂。由于閱讀的任務相對簡單，抓住詩中留白，進行發散的“說和寫的訓練”就大有空間，應充分鼓勵學生說結構完整而內容豐富的句子，并適時進行句群和片段的訓練。【教學目標】

學習古詩，理解全詩大意，入情入境，感受牧童的快樂。

發揮想象，抓住詩中留白，練說練寫，提升對動作的描寫能力。

拓展讀寫，感悟童年的快樂。【教學重難點】

抓住“歌”和“立”這兩個詞展開讀中感悟，使學生入情入境。

抓住“歌”得如何，“立”在哪,這兩個問題進行發散訓練，提升讀寫。【教學策略】

抓住詩眼，演化情境。

抓住留白，練說練寫。【教學流程】

破題導入，問所見。

簡介作者，破題導入，作者在此時見到了什么呢？

初讀解意，知所見。

疏通詞語，讀通全詩，把握大意。

演化情境，感所見。

由教師引導演化“騎牛唱歌”到“閉口捕蟬”的情景，以演促讀。

邊演邊說，寫所見。

有學生分組學習，邊演邊說，邊說邊寫，想象出“閉口捕蟬”的另一情景。

拓展讀寫，談所見。

拓展相應詩文，感受兒童動作的有趣，呈現身邊有趣的動作，鼓勵說寫。

第四篇：《所見》教學設計

一、交流體驗，導入新課。

師：同學們，你們在夏天都喜歡玩些什么呀？

師：那你們知道農村的小朋友在夏天愛干些什么嗎？

師：夏天的農村有許多有趣的事，你們看，（課件出示圖）農村的孩子喜歡在田地間自由奔跑，他們喜歡在小河里游泳打鬧，喜歡到荷塘去采蓮蓬，摘荷葉，還喜歡和牛兒玩耍。瞧！他們玩得多開心啊！

師：在古時候有一位大詩人，名叫袁枚，他就特別喜歡農村的生活。有一天呀，他來到一片樹林里，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他把自己所看見的寫成了一首詩，就是我們今天所學的古詩《所見》

師：請同學們跟著老師書空課題。師：誰能借助拼音讀讀課題？（指名讀題）

師：注意“所”是平舌音，大家一起讀課題。

二、識字體驗，初讀感知。

師：要想把古詩學好，就得先過生字這一關，請同學們把書翻到59頁，借助拼音自由讀詩，遇到生字多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。

（生自由讀詩，讀生字）

師：看，生字寶寶從詩中跳了出來！誰會讀？（生當小老師帶讀生字）師：大家一起讀讀生字。（齊讀生字）

師：生字寶寶摘掉拼音帽子，你還會讀嗎？（開火車認讀）

師：我把畫面和生字的順序都換一換，你還認識嗎？，看,第一行的這三個字，發現了嗎?它們可以用動作來表示。咱們做個小游戲：我說你做。看誰做得最好？ 師讀生字，生做動作。

師：閉：（評價：你閉得可真緊啊！）

師：這就是閉眼的閉，除了閉眼，還可以閉什么？（閉嘴）讀詞語

師：立（評價：這個小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是）讀詞

師：捕（是什么意思？）師：這個動作要用—— 生（齊）：手。師：所以捕的偏旁是—— 生（齊）：提手旁。

師：“捕”字可以和下面這個“蟬”字合起來，組成好朋友。誰來讀一讀這個詞？

（指名讀“捕蟬”）

師：哪個小朋友知道蟬？給大家介紹介紹。（學生介紹蟬）

師出示圖片，介紹蟬。播放蟬的叫聲。

師：農村的孩子可喜歡捕蟬啦！夏天，他們常拿著一根細細長長的竿子，上面裝個小網,去林子里捉蟬，可有意思啦！

師（指“牧”）：你們再看看這個字，誰能給它組個讀。生：牧童。

師：知道“牧童”是什么意思嗎？ 若學生回答不出來：

師（板“放”，擦去“方”，寫“牛”）你們看，放什么—— 生（恍然大悟）：放牛的孩子叫牧童。師：對！不僅放牛的的孩子叫牧童。還有—— 生1：放羊的孩子也叫牧童。生2：還有放馬的孩子也叫牧童。師：說得太好了！

師：調皮的生字寶寶回到詩中，你還會讀嗎？ 出示古詩（生自由練讀）

師：誰來讀一讀？其他同學仔細聽,他有沒有讀準字音?（指名讀，正音）

師：詩要讀好,不僅要讀準字音,讀通句子,還要讀出節奏。請聽（范讀）

（出示：牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。）師：請同學借助老師的提示，自由練習讀。（指名2名學生讀---男女賽讀）

師：請全班齊讀，想想詩人在看見了什么？ 師根據學生的回答板書：牧童、黃牛 師：還看見了什么？

（蟬，一只怎樣的蟬？）（師板“鳴蟬”）

師：“鳴”，左邊一張口，右邊一只鳥，你能根據它的字形猜出它的意思嗎？ 生：鳥叫。師：這里指誰叫？ 生：蟬

師：一只不停叫喚的蟬，就叫—— 生：鳴蟬。

師：詩人還看見了—— 生5：樹。師：找找詩中哪個詞有樹的意思。生6：林樾。

師：對，大家看這兩個字的偏旁都是——木，說明與“樹木”有關。（師板“林樾”）

師：一棵樹叫林樾嗎？ 師：兩棵呢？

師：你們瞧，密密的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，這才是—— 生（齊）：林樾。

三、設境體驗，感悟詩意。

師：同學們，現在讓我們跟著詩人一起到林子里去看看。(一)學習第一句詩：牧童騎黃牛。

師：瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）

（指名讀）

師：走得太快了,誰再讀讀?（指名讀）

師：牧童和黃牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在——

師：咱們做做動作來感受一下。（師生搖晃身體）

師：誰再來讀？還可以加上動作。（指名讀）

師：從你臉上的笑容，我感受到了這是一個快樂的牧童。大家一齊讀。（齊讀第一句詩）

（二）學習第二句詩：歌聲振林樾。

師：牛兒載著他慢慢兒地走著。哇！夏天的景色是多么迷人啊。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？

師：是啊，夏天的小樹林里，陽光普照，樹木郁郁蔥蔥，偶爾吹來一陣涼風，果子在點頭，花兒在笑，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱??（播放：放牛歌或快樂的小牧童）

師：我看大家都被這歌聲陶醉了，你覺得這歌聲怎么樣？

師：這還只是在我們的教室里聽呢，大家想象一下，在那幽靜的林子里，這歌聲是多么地響亮啊，就連四周的樹木也為之振動。這就是——（課件出示：歌聲振林樾）

（指名讀）

師：這歌聲太小，再響些。（指名讀）

師：我聽出來了，你把“振”讀得特別得響。誰再來讀。（女生讀，男生讀）

師：現在我們全班一起來當牧童，齊讀這兩句詩，還可以加上自己的動作，老師為你們配上音樂。（生讀完，音樂還繼續，突然音樂停）

（三）學習第三、四句。

師：小牧童剛才還唱得津津有味，突然停了下來。他干什么了？老師來采訪一下，師：小牧童，你剛才還在唱著歌呢，怎么突然不唱了？ 生：我怕我的歌聲嚇跑了蟬。師：哦，原來你被蟬吸引住了。

師：那個小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。我來問問：小牧童，你看著那樹上的蟬，想干什么呀？

生：我想捕蟬。師：詩中的小牧童也是這樣想的，這就是——（課件出示：意欲捕鳴蟬）師：同學們，你們想想，這小牧童有什么辦法可以捉到蟬啊？

（評：1看看圖，好像牧童沒帶工具。還有什么辦法？

2、你真會動腦筋。3這是一個好辦法。）

師：是啊，小牧童的腦子里正在想著如何捉蟬呢，他忽然停止歌唱，一聲不響地站在樹下。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：忽然閉口立）（指名讀）

師：小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。（范讀）師：誰再來讀？

（指名讀）

師：讀得真好！大家學著他的樣一起讀一讀。師：哎呀，你們太大聲會把蟬嚇跑的。（生再讀一讀）

四、朗讀體驗，積累古詩。

師;多可愛的小牧童啊！（指板書）詩人將自己所看到的這一切都寫進了詩中，讓我們一起來讀一讀全詩。老師為你們配上音樂。（課件出示全詩）

(生配樂有感情朗讀)師：讓我們一起記住這個天真可愛的小牧童吧！請同學們借助老師的板書試著把這首詩背下來。

（生自由練習背誦）

師：讓我們看著這畫面，當一回詩人，一起來吟誦這首《所見》。（生有感情背詩）

五、指導寫字。師：同學們學古詩學得又快又好，相信學生字也難不倒大家，最后，咱們再來學寫兩個生字。（出示在田字格里的生字：童、黃）

（學生認讀）

師：仔細觀察這兩個字，你發現了什么共同的地方嗎？

生1：都是上下結構。生2：第二橫寫得長長的。

師：說得真好！那寫的時候應該注意些什么？誰來給大家提個醒？ 生1：“黃”字中間是個“由”字，一豎寫在豎中線上。生2：“童”字的一豎也寫在豎中線上。生3：這兩個字的橫折都落在橫中線上。（師紅筆標注）

師：請看老師寫這兩個字，同時伸出你們的右手書空。

師（邊范寫邊講解）：“童”先寫一個扁扁的“立”，注意第二橫寫長點，下面是一個里面的“里”。

（生書空）

師：“黃”注意中間的“由”一豎出頭，下面“八”字，一“捺”變成“點”。（生書空）

師：請同學們在書上描紅，練寫。（放音樂，學生寫字）

（教師巡視指導，提醒寫字姿）（展示，師生共同評議）

六、拓展延伸，鏈接古詩。

師：同學們，今天我們學了《所見》這首描寫夏天農村的古詩，不止這一首，描寫夏天的農村趣事的古詩還有很多，老師這里有幾首，把它送給愛詩的孩子，一起來看看吧!(課件出示：《小兒垂釣》《池上》《四時田園雜興》)板書：

所 見

牧童 黃牛

林樾 鳴蟬

第五篇：《所見》教學設計

古詩《所見》教學設計

一、課文概述

《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合。

二、教學理念

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境。

三、學生認知基礎分析

一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。

四、教學目標分析

1、知識與能力：

（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。

（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。鼓勵學生用動作，聯系生活實際等方法理解生字詞。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。

五、教學方法

1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩。

2、強調課前預習，了解古詩，認讀生字。

2、談話法、合作交流法。

3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。

4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。

4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境。

5、聯系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。

六、教學資源與工具設計

簡易多媒體教學環境、多媒體課件。

七、課時設計

13、古詩《所見》教學設計

教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。

2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、激發學生朗讀古詩的興趣。

重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。

教學準備：多媒體課件、生字詞卡片。

教學方法：

1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，并學會組詞。

2、談話法、合作交流法。

3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養。

4、學習探究法。

5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。

6、聯系生活法。

教學手段：多媒體教學

教學過程：

一、導入：

1、引導學生背誦有關春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）

（設計意圖：激發起學生對再次學習古詩的興趣）

2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）

（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）

（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創作《所見》的情境。）

二、初讀古詩、識字

1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：

詩人看到了什么？師根據生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬

2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）

（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）

（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）

3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。然后，根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）

4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了。看，它們來了）

學習生字詞（出示課件）：

古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正

自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀

（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）

5、學會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？

出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）

讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。

（1）同桌說（2）指名說

6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）

（1）、師重點范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。

（2）、同學間互相評價。

（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀準字音。并輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）

三、圖文結合，再讀感悟

師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。

1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

（設計意圖：激發學生學習興趣。）

師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導學生讀

（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀 齊讀）

師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？

（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀（7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。

2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）學生齊讀

師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”

（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）

（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？

3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。

指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀

4、師：你們能根據古詩描述的畫面，說說詩意嗎？

看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。

（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）

5、想像說話：

牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？

6、課件出示全詩（師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）

（1）師范讀

（2）兩人一組互讀

（3）齊讀

（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓準探究點，拓展教學深度，讓學生經歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養其自主學習意識，充分體現學生學習的主體性。）

7、背誦古詩：

1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？（結合板書，師生合作背詩句）

2、引導看圖，練習背誦。引背－－自由背－－齊背

四、知識延伸：

1、為課文插圖配上古詩。

2、學唱古詩。

（師：你們為插圖配上了小詩，真了不起！那我們現在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧！）播放課件音樂

3、搜索有關夏日的古詩。

（設計意圖：在學生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎上，抓住時機，因勢利導，設拓展思維，提高學生閱讀理解、創新思維等方面的能力的培養。）