第一篇：鳥教學設計

《鳥》 教學設計

教學目標：

1．把握文章情感脈絡，感受鳥帶給人的喜悅和悲苦, 感受鳥的自由之姿，生命之美。

2．理解文中詞語的含義，品析、積累生動而富表現力的語言。

3．理解文章內涵，體會作者愛鳥的純真與深篤，以及尊重生命、追求自由的思想。教學重點：

1．理解文中詞語的含義，品析、積累生動而富表現力的語言。

2．理解文章內涵，體會作者尊重生命、追求自由的思想，形成人與自然和諧相處的意識。教學難點：

理解文章內涵，體會作者愛鳥的純真與深篤，以及尊重生命、追求自由的思想。教學過程：

一、走進鳥之世界，視頻激趣導入。

播放鳥的視頻，回顧鳥的詩句，激發學習興趣，導入新課。

二、品讀鳥之形象，感受喜悅之情。

1．找出過渡句，切入文本：快速默讀課文，感知文章內容。學生在文中找出表明鳥帶給人不同感受的過渡句。明確“鳥不僅??喜悅????也給人悲苦”。2．學生跳讀，找出鳥帶給作者喜悅的相關段落。

（一）聞鳥鳴，傳音韻之美。

1.范讀：配樂范讀，初步感知本段內容。

2.摘讀：品析整體，關注內容。學生明確三個時段，并找出各個時段鳥鳴特點。

3.互讀：男女生配合讀，老師和學生交互朗讀黎明時段的鳥聲，讀的錯落有致，讀出層次，讀出韻味，感受鳥兒聲音的意趣。

4.悟讀：學生按照 “聽到鳥兒的聲音，我感到”句式說話，進一步感悟體會鳥聲的美好。（可以在文中找詞語，也可以學生自己概括。）

（二）繪鳥形，賞俊俏之姿。

過渡：鳥的聲音帶給我們聽覺享受，鳥的形體又將使我們視覺愉悅。1.學生朗讀，初步感知鳥的俊俏之姿。

2.學生找出喜歡的語句，學生圈點勾畫做好批注，并品析富有表現力的語句。3.全班交流品析：找出美點，邊讀邊品，品讀結合，讀出鳥的俊俏之美，自由之姿。

（教師在品讀過程中示例導引，指導朗讀的技巧：如停頓、重音、語調和語速，把情感融入其中，總結語言品析方法。）

結語：鳥的聲音清脆嘹亮，圓潤和諧，讓我們感到快樂，鳥的形體優美俊俏，玲瓏飽滿，讓我們感到喜悅。這真是一場視聽盛宴！

（三）識杜鵑，悟喜愛之純。

1.學生默讀杜鵑一段，明確杜鵑鳩占鵲巢、豪橫無情的真面目。2.師生探討，教師引導理解 “我對鳥的愛好是很單純的，我并不存在任何幻想”的句子，進一步體會喜愛的純真與深篤。（板書：喜愛之淳）

三、悟讀鳥之悲苦，體味生命之尊

教師過渡，再次出示關鍵句“鳥不僅帶給我們喜悅，有時也給人悲苦”，回顧鳥鳴鳥形帶來的喜悅之情，并緊扣“有時也給人悲苦”，引發悲苦之思。

1.學生跳讀課文，找到鳥兒悲苦的相關段落，感知悲苦之鳥。2.小組合作討論：分析悲苦之別，深刻理解悲苦之情。

體會饑寒之鳥窘迫的生存狀態和孤苦伶仃；囚籠之鳥的苦悶。3．綜合表達，思索生命之尊。

讓學生用“真正的愛應該是，而不是”句式說話。

（目的是為了體會作者的悲苦之情，并激發學生的仁愛之心，形成人與動物和諧相處的意識。）

4．教師總結提升：饑餓之鳥讓我們辛酸憐惜，籠中之鳥讓我們心生苦悶，這都源于作者對鳥的關愛，對生命的尊重。（板書：生命之尊。）

四、探索“囚”字之源，體會自由之旨。

1．文中多次提到籠中鳥，體會作者深意。在文末照應籠中之鳥的句子中，有一個字很形象地表現出了鳥的處境，學生找出 “囚”字。

（目的是引導學生探源“囚”字，理解主旨。）2.由籠中鳥引出“囚”字，看“囚”的漢字演變。

=+組成的，“

”代表封閉性的空間，“

”代表罪犯，造字的本義：是拘禁罪犯和奴隸。（目的是從字的本源，引導學生理解“籠中鳥”象“囚人”一樣受到拘禁，為后面深刻挖掘主旨做鋪墊。）3.了解背景，知人論世。

屏顯寫作背景：作者寫這篇文章還是年輕時期，因抗日戰亂，獨身離家，寓居四川，曾因主張“文學無階級”與部分文人不甚相諧，他不主張把文學當作政治的工具，反對思想統一，要求思想自由。4.教師引導學生探究，提煉主旨。

通過對背景的介紹，學生通過交流，深刻領會“囚鳥——囚人；悲鳥——悲己——悲人”的寫作意圖，引出“追求自由，渴望無拘無束的生活，希望都過上自由生活”的主旨。（板書：自由之魅）。

5．學生抓住文眼，誦讀領會 “愛鳥”的情感。（板書：愛鳥）

五、走近作家作品，開啟閱讀之窗

1.觀看視頻，感受作家真性情。梁實秋先生在接受采訪時說道：“寫鳥，是因為我愛鳥的嬌小輕盈，玲瓏美妙的身軀，愛它自然跳蕩的姿態，更愛它宛轉清脆的聲音，是心靈虔誠地深愛著。我不能不敬服造物者的靈思妙手，竟創作出這樣美的生物來點綴人間。”

2.走近作者，引讀《雅舍小品》，開啟閱讀之窗。

結束贈語：百代文章，萬丈光焰，穿透歲月之障，縱橫天人之際，潤色萬物，希望能在你我心田中耕耘。

六、板書設計：

喜愛之純

愛 鳥 生命之尊 自由之旨

第二篇：鳥教學設計

脊椎動物的主要類群-----鳥

【教學目標】

知識目標：（1）闡明鳥類適于飛行的特點

（2）概述鳥類的主要特征

能力目標：在探究“鳥類適于飛行生活的特點”活動中，培養獲取新知識能力、分析和解決問題能力，表達交流能力和創新意識。

情感目標：樹立愛護鳥類，熱愛生命，熱愛大自然的意識。【教學重點】（1）觀察和探究“鳥適于飛行生活的特點”，使學生能闡明鳥適于飛行生活的形態結構特征和生理功能特征。

（2）通過學習，概述鳥類的主要特征。【教學難點】理解雙重呼吸的概念和意義。

【課前準備】活體家鴿，家鴿骨骼標本，家兔骨骼標本，解剖盤，骨剪，雞骨，各種圖文資料，視頻。

【教學方法】觀察法，實驗探究法，小組合作，自主學習及資料分析法。

【教學過程】

情境導入：風箏又名紙鳶，距今已有兩千多年的歷史，風箏的最初創作靈感來自哪種動物？（生答）--------------從學生熟知的風箏說起有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。并能拉近師生之間的距離。

一、多種多樣的鳥類

1.展示自然界中各種不同的鳥類。讓學生了解鳥類的多樣性。

2.從速度、高度和航程三個方面展示鳥類高超的飛行技能。質疑：鳥兒為什么會有如此高超的飛行技能？它有哪些特點是適于飛行的呢？引發學生的思考，在學生回答后歸納總結：鳥類的外部形態、內部結構和生理功能都有適于飛行生活的特點。

二、探究“鳥類適于飛行生活的特點”

（一）外部形態 觀察對比：鳥類的體型與魚、飛機和賽車有何共同特點？這樣的體型有何意義？從學生學習的脊椎動物----魚，以及熟知的飛機、賽車中尋找解決疑難的關鍵，并總結出共同點：流線型的體型利用減小運動的阻力。觀察討論：

1.將鳥的翅膀輕輕展開，觀察伸展的翼呈什么形狀？翼在飛行過程中有何意義？ 2.觀察翼上的羽毛與身體其它部位的羽毛有何不同？它們分別有什么作用？ 遵循能用活體不用模型的原則，讓學生在觀察活體家鴿過程中，通過親身體驗獲得知識，提高學生動手、動腦能力。

3.學生通過交流表達，得出：鳥類的外部形態與飛行生活是相適應的。

師：如果給你們的雙臂縛上一對翅膀，你們能像鳥兒一樣飛行嗎？（生：不能）這是什么原因呢？引入下一探究主題

（二）內部結構（1）肌肉特點

生活體驗回顧：吃烤雞時，哪部分的肌肉最發達？ 進一步體驗探究：手摸家鴿的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪個部位的肌肉更發達？

用生活實例引入探究，更利于學生的思維發展，用手摸的方法有利于獲得直接經驗，加深知識的理解。最后學生能得出：胸肌更為發達。師質疑：“為什么同為鳥類，雞的腿部肌肉發達，而家鴿的胸部肌肉發達？”讓學生在對比中發現運動方式不同，與功能有關。教師適時總結：生物的結構和功能是相適應的。這也是本節課要探究的重點。（2）骨骼特點

引導學生運動多種方式探究

對比觀察：家兔的骨骼和家鴿的骨骼，得出鳥類的骨骼：輕、薄。動手實踐：用骨剪剪斷雞的長骨，得出鳥類的骨骼：長骨中空。歸納總結：鳥類的骨骼特點利于減輕體重，適于飛行。

通過模型及實物，讓學生在動手、動腦的實踐探究中獲取知識，感受鳥類的內部構造特點。從而得出結論：鳥類的內部構造也是與飛行生活相適應的。

（三）生理功能

知識回顧：呼吸作用的表達式-----------------讓學生學會運用舊知識解決新知識，運用已有概念構建新知，完善頭腦中的知識體系。提升知識構建的能力。1.消化系統

自主學習：消化系統的組成。

通過自主學習，培養學生運用書本知識的自學能力。

教師點撥：容易錯的兩個字------角質喙的喙，嗉囊的嗉。培養學生嚴謹的學習態度。

角色對話，消化系統的作用

運用鳥兒的對話，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，增強知識的趣味性，活躍了課堂氣氛的同時也緩解了學生學習中的疲勞狀態，為接下來的學習奠定基礎。

2.呼吸系統

小組合作討論：1.肺和氣囊有什么作用？2.這樣的呼吸方式有何意義？ 學生通過書本整體感知雙重呼吸的概念和意義。

師生通過圖片具體分析雙重呼吸的過程和意義，加深對知識的理解。微視頻展示，將抽象的東西運用直觀的形象完整展現，既是對前面所學知識的概括，也是一種鞏固加深的手段，有利于難點的突破。

在一系列的學習過程中總結出：鳥類的生理功能也是與飛行生活相適應的。

（四）與飛行有關的其他特點

循環系統、神經系統、泌尿系統等。構建生物體是一個統一整體的理念。

三、概括鳥類的主要特征

學生通過對本節課的學下，自主概括出鳥類的主要特征。教師加以總結：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒；有氣囊輔助呼吸。特別指出：并不是鳥的所有特征都是適于飛行的。

四、盤點收獲，歸納整理。

讓學生在對照屏幕知識提綱的基礎上，自己說出鳥類適于飛行生活的特點。構建整體的知識框架。

五、激情闖關、乘勝追擊。從易到難的設計部分檢測題，讓學生對自己的學習活動做有效的反饋。查漏補缺。也便于教師的今后教學。

六、布置作業。

《脊椎動物的主要類群-------鳥》

教學設計

孫立巖

平度市西關中學

第三篇：鳥教學設計

《鳥》教學設計 一.導入新課

孩子們，今天老師給你們帶來了一份禮物，看，他們來了。它們就是漂亮的小鳥，鳥類與人類，自古以來就是親密的朋友，有一位大詩人也非常喜歡鳥，早在一千多年前他就這曾寫下一首題為鳥的詩，這位詩人就是白居易，讓我們來認識一下這位大詩人吧（課件）

二.、學習新課

下面我們就共同來學習《鳥》這首詩，請聽老師給大家讀一遍這首詩（讀詩）。

1.詩人寫這首詩是想告訴我們什么呢？我們先來看這兩句話“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”

這句話中有兩個字寶寶，它們迫不及待地想和你們見面呢！

(1)第一個字是“莫”我們來看字理圖，像太陽落入草木叢中，表示日落時分，夜晚快要來臨，有“日落”、“太陽已盡”之義，后來引申為“無”、“沒有”之義，又用做副詞，意思就是“不”、“不要”。（2）第二個字寶寶就是“巢”，看，在一棵大樹上，有一個鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，鳥媽媽正飛回來給小鳥們喂食，多么溫馨的畫面呀！根據這個畫面，古人發明了巢這個字，最后經過演變，就形成了今天這個巢字，所以這個巢就是小鳥的家。

這兩句話的意思就是，勸你不要打枝頭的小鳥，它的孩子正在巢等待著母親歸來。過渡：瞧！這些羽翼還未豐滿的小鳥們，正張著嘴巴癡癡地等待著媽媽覓食歸來，如果小鳥的媽媽出去覓食回不來了，這些小鳥就會被餓死，他們多可憐呀，所以我們要保護小鳥，其實小鳥跟我們人類一樣，它們也有生命，也有骨肉親情，詩人也跟我們有同樣的感受，寫下了這樣的詩句

2.“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：說；

微：微賤、低微； 一般：一樣、同樣；

骨肉：像我們人一樣的骨頭和血肉；

這兩句話的意思是：誰說這些小生命微賤，它們和人有著一樣的骨肉、一樣的皮毛，這里的骨肉還有一層意思，那就是骨肉親情。我們和媽媽有骨肉親情，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊，所以詩的最后兩句勸我們不要打枝頭上的小鳥，它的孩子正在巢中等待著母親的歸來，這也正是這首詩所要告訴我們的（課件示標語）“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”這句話現在已成為人們愛護鳥類的標語。三.總結：

鳥是我們人類的朋友，美麗的大自然是鳥兒的家園，它應該跟我們共享一片藍天，而不應該成為人類餐桌上的美味，也不該成為人們籠中的觀賞物，讓我們行動起來，共同去“保護鳥類，熱愛自然”吧！

第四篇：鳥 教學設計

鳥

教學目標： 知識與技能

在理解課文的基礎上了解梁實秋散文小品的語言風格。過程與方法

通過品讀課文，理解作者的愛鳥之情。情感、態度與價值觀

感悟作者愛鳥、愛自由的情感，培養良好的道德情操。教學重點難點

重點：理解作者從不同方面寫鳥的特點，感受作者的愛鳥之情。

難點：把握文章線索，學習多角度描寫的方法，理解作者的思想感情。教學方法：引導誦讀法、討論點撥法、合作探究法 課前準備

學生：課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師：多媒體課件。教學課時：2課時

教學過程： 第一課時

一、新課導入

鳥兒是大自然的精靈，給美麗的自然增添了亮麗的風景，你喜歡聽鳥鳴嗎？你愛鳥嗎？今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、作者簡介

梁實秋(1903—1987)，原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今杭州)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》，譯著《莎士比亞全集》等。

三、整體感知

1．學生泛讀課文。指導閱讀時，要求學生用序號標出意義段，用波浪線標出寫作對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。2．梳理文章結構，找出本文的線索。本文的線索是：我愛鳥。

3．快速閱讀第②～⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？ 見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

教師小結：梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

四、布置作業

教學反思：

第二課時

一、復習提問

二、課文精讀

1．作者在本文的一開頭便點出自己喜愛鳥，“我愛鳥”。通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。

(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉；

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦有一種令人喜悅的雄姿；

(3)鳥給“我”的悲楚也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

2．選擇自己喜歡的語句，有感情地朗讀，讀出韻味并作簡要分析。學生自由朗讀，教師巡視課堂，解決疑難，并組織全班交流。

(1)有的一聲長叫，包括著六七個音階；有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時是獨奏，有時是合唱：簡直是一派和諧的交響樂。

運用比喻的修辭手法，把鳥鳴聲比作“和諧的交響樂”，生動形象地寫出了其悅耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。

用短句寫出了杜鵑叫聲的凄絕。

(3)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。

作者化用宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短”的語句，用語典雅，描畫了鳥優美的體態，表現出對鳥的喜愛之情。

(4)看它高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。一個“刺”字，生動地刻畫出“我”見到鳥兒的喜悅之情。

(5)有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。

“拳”“縮”形象地寫出了白鷺立在稻田的樣子，襯著山色和梯田的背景，好一幅“青天白鷺圖”！

3．作者寫道，鳥“有時也給人悲苦”，請找出相關的句子，體會作者的思想感情。

(1)鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著吧？

鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

(2)但是我發現那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的，像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。

運用比喻和聯想，由鳥及人，寫在貧困中掙扎的鳥與人，表達了作者對貧苦人民的同情。4．在這篇散文里，作者盡情贊美鳥類的自由、活潑、俊俏，但是在最后一段中作者又寫出了另一番寓意，你能讀出這番寓意嗎？

(1)最后一段中“自從離開四川以后”點出了另一番寓意，作者離開故鄉后，歲月飛逝，眼前所見的可憐的麻雀、寒鴉等早已失去了“天府之國”各種鳥類的活潑多姿，作者情不自禁地流露出對故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。5．小結：

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。6．搜集與鳥相關的詩句。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐·杜甫《獨步江畔尋花》 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《天凈沙·秋思》 月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

這篇散文作者通過對各色鳥的鳴聲、外形的描寫，表現了作者對鳥的欣賞喜愛之情，同時也表達了對失去自由之鳥的同情，暗含了作者對自由和平生活的向往。

四、寫作特點

1．反襯。用寒鴉、鴟梟、籠中的鳥來反襯生活在自由天地里的鳥，更寫出了作者不滿于把鳥囚在籠中的做法。

2．托物言志。作者借鳥表達自己的情感。對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往。

五、布置作業

六、板書設計

?同情“籠中鳥”???不同鳥帶給???喜愛山林自然鳥愛鳥愛自由 鳥??“我”不同感受??悲楚“貧寒鳥”???收束全文 不忍看鳥?教學反思： 開篇點題“我愛鳥”

第五篇：鳥 教學設計

《鳥》教學設計

學習目標：

1、朗讀課文，感受作者筆下鳥的俊俏可愛。

2、品味散文語言，學會多角度賞析語言的特點和作用。

3、體會作者對鳥的生存和命運的情思，感悟作者對自由自在生活的向往和對囚籠般現實的不滿。學習重難點： 課時計劃： 學習流程：

一、對話導入，走進文本。5 同學們，早聽聞咋們古南中學的學子的各個出類拔萃，經常聽說你們語文檢查平均分都是120以上，可厲害了！今天我很榮幸能跟你們一起學習，讓我領略一下古中學子風采。咋們來誦誦詩，好嗎？ 千山鳥飛絕——萬徑人蹤滅 無可奈何花落去-----似曾相識燕歸來 枯藤老樹昏鴉，------小橋流水人家 明月別枝驚鵲---------清風半夜鳴蟬。

同學們真厲害，剛才我們所吟詠的詩句都與鳥有關。這是咋古人觸景生情時所寫下的動人詩篇。今天，我一起來分享著名作家梁實秋筆下的“鳥”去感受另一番情懷！

二、資料助讀，了解作者（幻燈片展示）

梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威。1923年8月赴美留學，取得哈佛大學文學碩士學位。1926年回國后，先后任教于國立東南大學(南京大學前身)、國立青島大學(山東大學前身)并任外文系主任。1949年到臺灣，任臺灣師范學院英語系教授。1987年11月3日病逝于臺北，享年84歲。

梁實秋40歲以后著力較多的是散文和翻譯。散文代表作《雅舍小品》。30年代開始翻譯莎士比亞作品，持續近40載，到70年代完成《莎士比亞全集》的翻譯，計劇本37冊，詩3冊。晚年用7年時間完成百萬言著作《英國文學史》。

《鳥》收錄在散文作品《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁實秋1939年在四川北碚雅舍所寫的小品文的結集。《雅舍》是作者在1940年寫的散文，作于重慶。抗戰期間，國民政府遷往重慶。1939年5月，梁實秋隨教育部中小學教科書編委會遷至重慶北碚，秋天，他與吳景超夫婦在北碚主灣購置平房一棟，遂命名為“雅舍”。此屋結構系磚柱木架，瓦頂篾壁，有房6間，高低兩蹬，梁實秋住一室一廳。他入住以后，來做客的文人很多。梁實秋在雅舍蟄居7年（1939年到1946年），其間翻譯、創作了大量作品，《雅舍小品》就是在這里寫就的。

三、品讀悟情，賞析語言25

1、散文都有一條線索貫穿文章，本文的線索是什么呢？

我愛鳥！（開門見山）

2、什么樣的鳥兒讓作者戀戀不忘?讓我們一起朗讀課文（5分)345段。說說作者從哪些方面描寫了鳥的美？ 明確：鳥的聲音、鳥的形體、鳥的動作

3、梁實秋這個散文大家，他的散文表現出一種閑和的雍容雅態。請同學們再讀讀這三個段落，細細的品味那些精彩的語句，體會梁實秋對鳥的愛！

幻燈片呈現品味語言的方法：

品味語言三部曲：①把握語言特點：看修辭手法

看表達方式

看詞語妙用②分析表達效果：結合語境析妙處③揭示深刻內涵

4、根據品味方法和學生共同品味一句。（幻燈呈現）看它高踞枝頭，臨風顧盼----好銳利的喜悅刺上我的心頭。

賞析：這一句寫鳥在枝頭的高踞姿態，“刺”子形象的寫出了鳥帶給“我”強烈而深刻的喜悅。字里行間洋溢著作者對鳥贊美喜愛之情。

5、學生自讀，找出自己最欣賞的句子，結合方法進行賞析。交流展示。

師結：從同學們的品析可見，作者真的很愛很愛鳥，從清晨被鳥鳴喚醒，到夜晚聽杜鵑哀鳴！在雅舍，他與這些鳥朝夕相伴。鳥帶給了他喜悅和歡樂！但文中還寫到了一些別的鳥，他們是？

6、作者為什么還要寫這些鳥？文章的2段和7段都提到囚在籠子里的鳥，有什么作用？

四、拓展延伸10 幾張破壞鳥自由的圖片和破壞鳥生存環境的圖片。引導學生正確關愛動物，保護環境。