第一篇：白居易鳥教學設計

篇一：《一只小鳥》優秀教案

《一只小鳥》教案設計

1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？你最喜歡什么鳥兒？

2、鳥兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關。我們的世界因為有了鳥兒的存在顯得生機勃勃，因為有了鳥兒的存在顯得絢麗多彩。

3、板書課題：一只小鳥 齊讀

二、學習快樂 感悟小鳥

請看自學指導

（一）：

交流匯報

２、你從哪些語句體會出小鳥很快樂？

（1）誰能按順序告訴大家？

（2）第一段：

引導想象：小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽們嘰嘰喳喳地說個不停，他們會說些什么呢？引讀：多么幸福一家人呀！雖然這只小鳥的羽毛還未豐滿，不能遠飛，但是在溫暖的巢里每天都有愛它的爸爸、媽媽陪著他，他們一起啁啾，一起說話，他們都覺得很快樂。

齊讀：真是一只快樂的小鳥。

（3）第二自然段

討論：你還從哪些地方可以看出小鳥的快樂？

●重點語句

⑴聯系上下文理解：它看到了什么？（引讀）是啊，孩子們，小鳥早就聽爸爸媽媽描述過外面的好景致了，但是一直因為不能遠飛，每天只能趴在窩里眼巴巴地看著這一切，今天當他一睜開眼，就看到了??讀這一句

⑵引導學生想象：它還可能看到大地上的哪些好景致呢？

⑴如果你是小鳥，看到這么美的景致，心情會怎樣？你想干什么？

⑵這只小鳥是怎樣來表達自己的快樂呢？

什么叫抖刷抖刷翎毛？你能做做動作嗎？為什么要都刷羽毛？（小鳥從未飛過）指讀：哪位同學當這只可愛的小鳥呢？

我們就是這快樂的小鳥。

小鳥用那滿含著清脆和柔美的歌聲贊美這大自然，自然仿佛也含笑著傾聽一般。

三、體會可憐 同情小鳥

可愛的小鳥用歌聲贊美自然，他是自然的歌唱家。鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌。

請看自學指導

（二）●重點語句：

情況危急。這只小鳥多么不幸、多么可憐??！剛才還在歡快的歌唱的小鳥轉瞬間因為被孩子的彈子射中從樹上“跌”了下來。

從這句話看出什么？小鳥傷勢很重，面臨著死的威脅，師：剛才還活蹦亂跳、高聲鳴唱的小鳥轉眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺得此時是一只怎樣的小鳥？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運悲慘的??）

是??！這是多么令人心痛的一幕啊！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？

2、看啊，小鳥不會飛翔，此時受了重傷，我們只能眼睜睜地看著小家伙柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在這危機關頭，誰出現了，他們做了什么？

從這句話你感受到什么？

從哪些詞語特別能感受到老鳥對小鳥的愛？

“箭也似的”說明什么？

指導朗讀

好，男生，讓我們把老鳥看到小鳥受傷的急切心情，對小鳥深切的關懷和熱愛通過朗讀表現出來吧！

1、故事講到這里，如果讓你對文中的孩子說幾句話，你會說些什么？

六。

豈止是子在巢中望母歸,同樣還有母在巢中盼子歸,古人尚且明白這個道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩，向所有的人發出莫打枝頭鳥呼聲吧！1.自讀----指名讀

2.指導讀-----齊讀---試背 3.七，作業

《一只小鳥》說課稿 《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。

2、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大；

教學重點、難點：

1、通過學習課文使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大；

三、說教學方法

學生升入三年級后，已經掌握了一定的觀察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀察不細致，不能進行充分的合作交流，口頭表達方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學中不斷地培養，不斷提高。

四、說教學過程

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。

一、激趣導入

引起孩子們的興趣，復習，檢查字詞的掌握情況。

三、想象拓展，篇二：三年級《一只小鳥》教案設計

《一只小鳥》教學設計

一、回顧導入：

1、(板題《一只小鳥》)上節課我們初讀了冰心奶奶的文章《一只小鳥》。

二、品味快樂：

2、哪幾個自然段說小鳥很快樂?(1.2)哪幾個自然段寫小鳥很可憐?(5.6)

3、課文當中哪些詞哪些句子讓你感受到這是一只快樂的小鳥？請你默讀課文，邊讀邊畫出讓你感受到快樂的詞句，開始

4、和你的同桌說一說

a、第一段, 什么是啁啾？這只羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天和爸爸媽媽啁啾著的小鳥，多快樂呀，誰來讀讀，和家人在一起做什么事都是快樂的。

（課件3）是呀，小鳥看到了—— 小鳥被陶醉了,同學們也被陶醉了,讓我們再來讀讀這句話,它探出頭來一望——

它看見了綠樹、山川、河流、可愛的小動物，它的心越來越高興越來越快樂，它探出頭來一望--

6、有誰在聽小鳥唱歌？

7、是啊，好像大自然也在含笑著來傾聽一般。

三、品味可憐：

1、有了美妙的歌聲，還有大自然無盡的愛,使小鳥和自然都很快樂,假如這樣的生活能一直過下去那多好呀,可是當有一天小鳥和以前一樣探出頭來唱歌,意外發生了?小鳥也從快樂的變成了可憐的，請你再來讀讀課文，找一找課文的哪些詞句寫出了這是一只可憐的小鳥？

2、（5段）課件4你從哪個詞看出小鳥很可憐？跌 你能換個詞嗎？（掉，摔）哪個詞更好？為什么？（課件6）觀察這個字,你發現什么?（失足）中國的字多有意思呀，失足就是跌的意思呀。

3、（6段）還從哪看出這只小鳥很可憐？（課件7）（一滴一滴）可以看出什么？你能讀出它的可憐嗎？請你來試試。

引讀：一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血??它的血——

那是怎樣的一副畫面啊，鳥巢里小鳥痛得昏死過去，它的血一滴一滴往下落，老鳥只能無助的哀號著，它的血——

5、讓我們把這段話連起來讀一讀（課件8）

故事旁白: 這是一只家燕,剛剛還和同伴在樹上玩耍,不幸被彈子打中重重的從樹上跌在地上,不動了

另一只是她的家人,馬上飛到她的身旁,不敢相信這個事實??苦苦守侯著他 盡管另一只鳥兒告訴他:回去吧,這是無法改變的,但是,被激動的它趕走了

最后，它終于忍不住大聲呼喊：“你為何還不起來啊？

縱然地上的鳥兒想回應,卻也永遠不能了?

7、老師相信此時此刻大家一定會有許多感受，你能用一句話來說說嗎?還有嗎?

8、來，就讓我們帶著這種感受再來讀讀這一段？（課件10）齊讀

四、拓展延伸：

故事還在繼續，這只小鳥后來怎樣了呢？課文里沒有寫，請你把這個故事繼續編下去。

五、總結升華：

（課件12）同學們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正的去喜愛。

六、教學反思：

這節課，我試講了9次，可以說是我上的次數最多的一堂課。

《小學語文教學法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。對于這樣一篇文質兼美的文章的教學，我認為扎扎實實地引領學生憑借教材這個“例子”，進行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。學生在二年級的學習中已初步具備了聯系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關鍵詞句理解文章內涵的方法。因此在本課的教學中我通過引導學生抓住重點詞句，結合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達到情感升華。我在分析課文時，我沒有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂的小鳥”“這是一只可憐的小鳥”為主線進行教學，讓學生對整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容，同時利用課文留白處讓學生邊讀邊進行合理想象，加深對課文的理解。

學習課文第二部分（5-6自然段）時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血一滴一滴地從樹隙落到地上”的“一滴一滴”字，體會到小鳥的傷勢很重，讓人揪心。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學生反復讀，從“箭也似地”中感受到老鳥奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會親情的偉大。另外,我插入的另一只可憐的小鳥畫面，配上旁白，更讓學生體會到了小鳥的可憐和親情的偉大，看完之后讓學生說感受，是全課的高潮，學有感而發，升華了主題。

語文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語文的外延。教育的最高境界應該是達到三個和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。

《一只小鳥》教學設計與反思

發表時間：2012-11-06 21:37:36 [查看原文] 【解析教材】

《一只小鳥》是北師大版第五冊第六單元中的一篇主體課文，是著名的兒童文學家冰心創作的一篇作品。作者描寫了一只羽翼未豐的小鳥和兩只老鳥快樂地生活在高高的樹枝上，它們放聲歌唱。篇三：《一只小鳥》教學設計與反思

《一只小鳥》教學設計與反思

解析教材：

《一只小鳥》是北師大版第五冊第六單元中的一篇主體課文，是著名的兒童文學家冰心創作的一篇作品。作者描寫了一只羽翼未豐的小鳥和兩只老鳥快樂地生活在高高的樹枝上，它們放聲歌唱。孩子們聽到小鳥的清脆柔美的叫聲，想捉住它，用彈子射傷了小鳥。老鳥把射傷的小鳥銜回家里，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章批評不愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大。本文前一篇是在多年的各版本小學語文教材中都選錄的經典名篇《翠鳥》，是本文的前奏;在本單元語文天地中還有一首白居易的詩《鳥》與本文的思想內涵異曲同工，單元寫作訓練中同樣有一個讓學生寫鳥的作文，層層深入地把愛鳥護鳥，熱愛大自然的單元主題揭示出來。

教學目標：

一、知識能力：

二、過程與方法：

三、情感、態度、價值觀：

教學重點：

設計思路：

這篇課文人文情愫濃厚，屬“用件類”文本，它的深刻的主題內涵，有助于幫助學生形成正確價值觀，培養高尚的道德情感。同時它又兼“樣本文”的工具性，它的凝練的文筆、清醇的語言、純熟的表現手法，都是培養學生語感和寫作方法的好材料。在教學中應充分挖掘文本工具性和人文性的教學價值并做到和諧統一。通過創設情境，讓學生領悟意境，引導學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會親情的偉大，喚起學生保護鳥類、保護大自然的內在情感。

教學課時：三課時

教學設計：

第一課時

1、同學們，鳥兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關。我們的世界因為有了鳥兒的存在顯得生機勃勃，因為有了鳥兒的存在顯得絢麗多彩。

1、自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？

3、這是一篇敘事的文章，是按照事情的發展順序來描寫的。

樹枝豐滿覓食傾聽彈子跌了下來zhīmǎnmìqīnɡdàndiē yǎnɡ仰望 鳥巢翎毛銜著縫隙啁 啾

3、多音字：

彈琴（tán dàn）盡管（jǐn jìn）

似（sì shì）的 更（gēng gang）加

師：你可以用結合字義識記字形的方法，試一試！

生：很小很小的縫就是“隙”，所以“隙”字中有兩個“小”

師：為什么？

師：像這樣字形接近的字，我們可以比一比，記一記，就請你與“街”cháolínɡxiánxìzhōujiū

③師提醒： 注意“覓”字的字形：“覓”字的爪字頭的寫法，爪字頭表示手，下面是個“見”字，表示尋找的意思，用手翻找、看見了就找見了。

四、練習鞏固：

抄寫生字詞

第二課時

一、創設情景：

同學們，聽！這是什么聲音？（播放：鳥的叫聲）對了，是鳥的叫聲。請你再閉上眼睛仔細聽聽，想象一下這是一幅什么樣的畫面呢？（生答）你說的真好，讓我們大家有種身臨其境的感覺。

師：今天這節課我們就隨著這婉轉悠揚的鳥叫聲，走進一片小樹林，認識這只會唱歌的小鳥。

2、交流匯報

你從哪些詞句中看出來？

鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌。

從這句話看出小鳥的傷勢很嚴重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下來。

從這句話能夠看出老鳥對小鳥非常關愛，體會到親情的偉大。“箭也似的”像箭一樣快，說明它們此時此刻內心非常著急。

師：拿一位母親不愛 自己的孩子？哪一位母親能眼睜睜地看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚，此時的它們肝腸寸斷，我們怎樣才能讀出老鳥當時那種急切、悲傷的心情呢？

從這句話體會到小鳥的傷勢很重可能有生命危險??

師：剛才還活蹦亂跳、高聲鳴唱的小鳥轉眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺得此時是一只怎樣的小鳥？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運悲慘的??）

1、此時此刻，假如你就是那些孩子中的一員，當你看見小的血從樹隙里一滴一滴落到地上來，它的生命即將結束，你會怎么想？

3、文中的孩子們喜歡這只鳥嗎？從什么地方可以看出？他們對小鳥的愛和老鳥對小鳥的愛有什么不同？

1、故事講到這里，你明白了什么？如果讓 你對文中的孩子說幾句話，你會說些什么？

2、師：聽了你們這番話，相信那些調皮的孩子們會放下手中的彈弓，以一顆善心和愛心去對待鳥類。

豈止是“子在巢中望母歸”，同樣還有“母在巢中盼子歸”，古人尚且明白這個道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩，向所有的人發出“莫打枝頭鳥”呼聲吧！學生反復吟詠《鳥》體會一個鮮活生命逝去的無奈和親人的悲哀。

3、每一只美麗的小鳥都對世界充滿了幻想和希望，但文中的這只小鳥卻怎么也沒有想到由于人類的貪婪使它慘遭不幸。

第三課時

設計一系列的問題：同學們，請你想一想，在你以往的生活中，有過類似的經歷嗎？你見過別人打鳥嗎？別人送過你鳥嗎？那鳥是怎樣來的？你自己捕過鳥嗎？養過鳥嗎？你養的鳥命運又如何？（生答）

引導學生思考：人和地球上的其它生命都是同榮共生、平等的，我們人類應該怎樣與它們和諧相處，才能共享世界的美好呢？

第二篇：《草》白居易教學設計

《草》白居易教學設計

大家學過白居易的詩嗎？下面是小編為大家帶來的教學設計白居易的草，下面一起來看看吧。

《草》教學設計

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情。

１、利用字理知識學習２個生字。

２、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。

【教具準備】

ＶＣＤ、生字卡片。

１課時。

一、運用“四讀”方法學習現代文《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。

二、借助現代文學習古詩

１、揭示課題讀古詩：

剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。板書：草

⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢！傳說白居易１６歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’??！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好！有這樣的才能，你在長安居住就容易了?！焙髞恚陬櫅r的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：① 個人讀；

② 同桌讀；

③ 指名讀；

④ 檢查讀。

⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“Ｏ”標出。

２、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣？”由此引導學生理解“離離”的意思。

這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。⑵ 連續板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：

歲：出生９年，就是９歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個季節，接著教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發芽──茂盛──變黃──干枯。

師：“誰能說說這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”

老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。

學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時，先學習：

“燒”與“繞”、“澆”的區別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢？

生：因為地下的草根沒有燒掉。

教師根據學生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發聯想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

１、吟唱《草》。

２、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。

第三篇：《少年白居易》教學設計

《少年白居易》教學設計教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.能說說顧況對白居易態度變化的原因。

3.能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。

重點難點

說說顧況對白居易態度變化的原因。

教學準備

發動學生尋找白居易的生平資料，閱讀有關白居易的故事。

課時安排

1課時

教學過程

一、談話導入。

1.同學們已經學過白居易的許多詩歌，誰能說說你了解他哪些情況。

2.今天我們就來學習一個他16歲時的故事——《少年白居易》。

（板書課題：12*少年白居易）

二、初讀感知。

1.請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

2.分自然段指名朗讀課文。

3.討論疏解：

（1）故事發生在什么時間？

（2）文中講到了哪幾個人？他們之間有著怎樣的聯系？

白居易 顧況

（3）完整地說說課文主要講了一件什么事。

課文講了早春時節，白居易拿著自己的詩稿到京都名士顧況那里請求指教，得到顧況的肯定。

三、分角色朗讀。

1.交待任務：前后三位學生為一組，分角色朗讀，一位旁白，其余兩位分別讀白居易和顧況的話。

先組內練習，然后小組間比賽。

2.組內安排角色，各組練習，老師巡視。

3.挑三四個小組進行比賽。

4.同學評議，推選優勝組。

四、討論深化。

1.讀了這個故事，你覺得白居易做得對不對？顧況對白居易的態度為什么會發生變化？

2.你在日常生活中有沒有遇到過勤奮好學，不恥下問的事？讀了本文后有何感想？

生：我覺得白居易很勤奮。

生：白居易志向遠大，我們應該向他學習。

3.小結。

第四篇：鳥教學設計

脊椎動物的主要類群-----鳥

【教學目標】

知識目標：（1）闡明鳥類適于飛行的特點

（2）概述鳥類的主要特征

能力目標：在探究“鳥類適于飛行生活的特點”活動中，培養獲取新知識能力、分析和解決問題能力，表達交流能力和創新意識。

情感目標：樹立愛護鳥類，熱愛生命，熱愛大自然的意識?！窘虒W重點】（1）觀察和探究“鳥適于飛行生活的特點”，使學生能闡明鳥適于飛行生活的形態結構特征和生理功能特征。

（2）通過學習，概述鳥類的主要特征?！窘虒W難點】理解雙重呼吸的概念和意義。

【課前準備】活體家鴿，家鴿骨骼標本，家兔骨骼標本，解剖盤，骨剪，雞骨，各種圖文資料，視頻。

【教學方法】觀察法，實驗探究法，小組合作，自主學習及資料分析法。

【教學過程】

情境導入：風箏又名紙鳶，距今已有兩千多年的歷史，風箏的最初創作靈感來自哪種動物？（生答）--------------從學生熟知的風箏說起有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。并能拉近師生之間的距離。

一、多種多樣的鳥類

1.展示自然界中各種不同的鳥類。讓學生了解鳥類的多樣性。

2.從速度、高度和航程三個方面展示鳥類高超的飛行技能。質疑：鳥兒為什么會有如此高超的飛行技能？它有哪些特點是適于飛行的呢？引發學生的思考，在學生回答后歸納總結：鳥類的外部形態、內部結構和生理功能都有適于飛行生活的特點。

二、探究“鳥類適于飛行生活的特點”

（一）外部形態 觀察對比：鳥類的體型與魚、飛機和賽車有何共同特點？這樣的體型有何意義？從學生學習的脊椎動物----魚，以及熟知的飛機、賽車中尋找解決疑難的關鍵，并總結出共同點：流線型的體型利用減小運動的阻力。觀察討論：

1.將鳥的翅膀輕輕展開，觀察伸展的翼呈什么形狀？翼在飛行過程中有何意義？ 2.觀察翼上的羽毛與身體其它部位的羽毛有何不同？它們分別有什么作用？ 遵循能用活體不用模型的原則，讓學生在觀察活體家鴿過程中，通過親身體驗獲得知識，提高學生動手、動腦能力。

3.學生通過交流表達，得出：鳥類的外部形態與飛行生活是相適應的。

師：如果給你們的雙臂縛上一對翅膀，你們能像鳥兒一樣飛行嗎？（生：不能）這是什么原因呢？引入下一探究主題

（二）內部結構（1）肌肉特點

生活體驗回顧：吃烤雞時，哪部分的肌肉最發達？ 進一步體驗探究：手摸家鴿的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪個部位的肌肉更發達？

用生活實例引入探究，更利于學生的思維發展，用手摸的方法有利于獲得直接經驗，加深知識的理解。最后學生能得出：胸肌更為發達。師質疑：“為什么同為鳥類，雞的腿部肌肉發達，而家鴿的胸部肌肉發達？”讓學生在對比中發現運動方式不同，與功能有關。教師適時總結：生物的結構和功能是相適應的。這也是本節課要探究的重點。（2）骨骼特點

引導學生運動多種方式探究

對比觀察：家兔的骨骼和家鴿的骨骼，得出鳥類的骨骼：輕、薄。動手實踐：用骨剪剪斷雞的長骨，得出鳥類的骨骼：長骨中空。歸納總結：鳥類的骨骼特點利于減輕體重，適于飛行。

通過模型及實物，讓學生在動手、動腦的實踐探究中獲取知識，感受鳥類的內部構造特點。從而得出結論：鳥類的內部構造也是與飛行生活相適應的。

（三）生理功能

知識回顧：呼吸作用的表達式-----------------讓學生學會運用舊知識解決新知識，運用已有概念構建新知，完善頭腦中的知識體系。提升知識構建的能力。1.消化系統

自主學習：消化系統的組成。

通過自主學習，培養學生運用書本知識的自學能力。

教師點撥：容易錯的兩個字------角質喙的喙，嗉囊的嗉。培養學生嚴謹的學習態度。

角色對話，消化系統的作用

運用鳥兒的對話，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，增強知識的趣味性，活躍了課堂氣氛的同時也緩解了學生學習中的疲勞狀態，為接下來的學習奠定基礎。

2.呼吸系統

小組合作討論：1.肺和氣囊有什么作用？2.這樣的呼吸方式有何意義？ 學生通過書本整體感知雙重呼吸的概念和意義。

師生通過圖片具體分析雙重呼吸的過程和意義，加深對知識的理解。微視頻展示，將抽象的東西運用直觀的形象完整展現，既是對前面所學知識的概括，也是一種鞏固加深的手段，有利于難點的突破。

在一系列的學習過程中總結出：鳥類的生理功能也是與飛行生活相適應的。

（四）與飛行有關的其他特點

循環系統、神經系統、泌尿系統等。構建生物體是一個統一整體的理念。

三、概括鳥類的主要特征

學生通過對本節課的學下，自主概括出鳥類的主要特征。教師加以總結：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒；有氣囊輔助呼吸。特別指出：并不是鳥的所有特征都是適于飛行的。

四、盤點收獲，歸納整理。

讓學生在對照屏幕知識提綱的基礎上，自己說出鳥類適于飛行生活的特點。構建整體的知識框架。

五、激情闖關、乘勝追擊。從易到難的設計部分檢測題，讓學生對自己的學習活動做有效的反饋。查漏補缺。也便于教師的今后教學。

六、布置作業。

《脊椎動物的主要類群-------鳥》

教學設計

孫立巖

平度市西關中學

第五篇：鳥教學設計

《鳥》教學設計 一.導入新課

孩子們，今天老師給你們帶來了一份禮物，看，他們來了。它們就是漂亮的小鳥，鳥類與人類，自古以來就是親密的朋友，有一位大詩人也非常喜歡鳥，早在一千多年前他就這曾寫下一首題為鳥的詩，這位詩人就是白居易，讓我們來認識一下這位大詩人吧（課件）

二.、學習新課

下面我們就共同來學習《鳥》這首詩，請聽老師給大家讀一遍這首詩（讀詩）。

1.詩人寫這首詩是想告訴我們什么呢？我們先來看這兩句話“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”

這句話中有兩個字寶寶，它們迫不及待地想和你們見面呢！

(1)第一個字是“莫”我們來看字理圖，像太陽落入草木叢中，表示日落時分，夜晚快要來臨，有“日落”、“太陽已盡”之義，后來引申為“無”、“沒有”之義，又用做副詞，意思就是“不”、“不要”。（2）第二個字寶寶就是“巢”，看，在一棵大樹上，有一個鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，鳥媽媽正飛回來給小鳥們喂食，多么溫馨的畫面呀！根據這個畫面，古人發明了巢這個字，最后經過演變，就形成了今天這個巢字，所以這個巢就是小鳥的家。

這兩句話的意思就是，勸你不要打枝頭的小鳥，它的孩子正在巢等待著母親歸來。過渡：瞧！這些羽翼還未豐滿的小鳥們，正張著嘴巴癡癡地等待著媽媽覓食歸來，如果小鳥的媽媽出去覓食回不來了，這些小鳥就會被餓死，他們多可憐呀，所以我們要保護小鳥，其實小鳥跟我們人類一樣，它們也有生命，也有骨肉親情，詩人也跟我們有同樣的感受，寫下了這樣的詩句

2.“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：說；

微：微賤、低微； 一般：一樣、同樣；

骨肉：像我們人一樣的骨頭和血肉；

這兩句話的意思是：誰說這些小生命微賤，它們和人有著一樣的骨肉、一樣的皮毛，這里的骨肉還有一層意思，那就是骨肉親情。我們和媽媽有骨肉親情，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊，所以詩的最后兩句勸我們不要打枝頭上的小鳥，它的孩子正在巢中等待著母親的歸來，這也正是這首詩所要告訴我們的（課件示標語）“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”這句話現在已成為人們愛護鳥類的標語。三.總結：

鳥是我們人類的朋友，美麗的大自然是鳥兒的家園，它應該跟我們共享一片藍天，而不應該成為人類餐桌上的美味，也不該成為人們籠中的觀賞物，讓我們行動起來，共同去“保護鳥類，熱愛自然”吧！