第一篇：白居易琵琶行教學設計
白居易琵琶行教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的白居易琵琶行教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
白居易琵琶行教學設計1一、教學目標
1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知
3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力
二、教學重難點
1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩中的音樂描寫
三、教學設想
《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。
四、課前準備
學生方面：
1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。
2、概括每節詩的內容。
3、思考三個問題，并寫出答案：
⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？
⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？
⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。
五、教學過程
㈠導入新課
播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。
㈡研讀課文
1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。
2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：
①潯陽江邊聞琵琶；
②江心聆聽琵琶曲；
③江中又聽身世苦；
④同病相憐感慨多；
⑤再聞琵琶青衫濕。
3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。
琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。
詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。
詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。
詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
㈢遷移訓練
用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。
播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
㈣布置作業
就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。
附：板書設計
1、音樂描寫
第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷
第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快
第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢
第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張
2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
譽滿京華的名藝人
都有出類拔萃的才能
才華橫溢的大詩人
年長色衰嫁商人
都有由榮至衰的不幸遭遇
直言敢諫遭貶謫
都有由京城流落至潯陽的經歷
白居易琵琶行教學設計2【教材分析】
《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。本專題選取的都是流芳百世的名篇，都來自于生命的力量，都充分展示了中國古典文學的獨特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，引導學生體會詩歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點是情景動人，細節點透露著深刻的含義，作者的語言描繪恰當貼切。因此，在教學中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文本中兩個重要細節點，一是音樂的文學呈現，二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。
【學生分析】
學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。
【自主學習】
首先誦讀明意，這篇文章比較長要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先導學案上設置讀準字音掃清字詞障礙，然后多讀要求至少讀三遍最后思考，進一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。另外補充描寫音樂的文章增加內容的厚重感，引導學生進一步理解文章的情感和描寫音樂的高超的語言藝術。
【教學目標】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的原因。
【重點難點】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、有感情的誦讀課文，把握詩歌的情感。
【教學流程】
伯牙是有名的琴師，鐘子期是一砍柴的。伯牙彈琴時，琴聲雄壯高昂，鐘子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時，鐘子期知道他要表達無盡的流水。不管伯牙心里想什么，鐘子期都能準確說出他的心意。鐘子期死后，伯牙認為世上再也沒有懂他琴的人了。于是把他那心愛的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年后，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學習白居易的《琵琶行》共同見證他們的知音傳奇。
白居易：字樂天，晚年號香山居士。中唐時期偉大的現實主義詩人，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。作品有以《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”和長篇敘事詩《琵琶行》、《長恨歌》等。
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說自身天涯淪落的不幸。
1、誦讀正音
請六個同學分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書。
2、聽配樂朗讀
要求學生聽讀中把握詩中的情感。
聽配音朗讀我們已被深深打動了，是什么打動了你？文中幾次寫音樂？那次寫的最精彩？劃出有關描寫音樂的句子，細細品味。
◆一品音樂美
用自己的話描述你從文中聽出的音樂美。
有嘈嘈的如急雨的大弦聲
有切切如私語的小弦聲
有嘈嘈切切如珠落玉盤的大小弦合奏聲
有花底鶯語的滑
有泉流冰下的難
有愈流愈小愈流愈弱的艱澀
有無聲處的有聲
有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴
有收撥一劃的戛然而止
這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣回腸，有余音繞梁三日不絕之功效。
◆二品手法巧
這美妙的音樂，詩人是怎樣描繪出來的，運用了什么樣的手法？
1、選用恰當的動詞
“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調弦定音、信手彈來卻無不合乎節拍，非同凡響。“攏”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時動作的嫻熟、技藝的高超。
2、用比喻，以聲喻聲
大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之于急雨，比之于私語，比之于大小珍珠墜落玉盤敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這里選用大家熟知的聲響作喻，化無形的樂聲為具體可感的聲響，寫出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過文字領略到音樂的妙處。
3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞
嘈嘈、切切、間關、幽咽
讀起來朗朗上口，增加了詩句的節奏感和音樂美感
4、用聽者的感受襯托
“東船西舫悄無言”演奏結束了，悄然無聲，人們被音樂打動了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂的美妙絕倫。
5、用環境烘托
“唯見江心秋月白”,寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
6找異同，悟手法、比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》中對王小玉歌聲的描寫的異同，進一步體會詩中描寫音樂的語言藝術。
相同：
（1）用比喻
《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產生豐富的聯想想象，有親耳聆聽之感。
《明湖居聽書》用視覺感覺設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無窮
（2）用聽者的感受襯托
《琵琶行》中聽者的感受凝煉含蓄。《明湖居聽書》用比喻夸張寫聽者的感受
不同：《琵琶行》既贊嘆琵琶女技藝的高超，又慨嘆其凄涼遭遇抒發自己無辜被貶的憤懣不平。《明湖居聽書》極力形容王小玉唱腔的美妙，無弦外音。
◆三品用情深
1、琵琶女用情彈奏，詩人飽含深情地進行描摹，請劃出音樂描寫中飽含詩人和琵琶女感情的句子，并體會他們的深情。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”調弦定音，聲中含情，情隨聲出。
“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”每一聲每一弦都盡量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著不得意的經歷。“
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”信手彈來，每一拍都流露出無限的辛酸。
琵琶曲調時而急切歡快，時而輕快流暢，時而低沉抑郁，時而憤激不平，更是飽含著琵琶女濃濃的情。
“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”詩人能從無聲處聽出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。
詩人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽出琵琶女的復雜的內心情感，并對音樂進行聲情并茂真切感人的描寫。
2、琵琶女借樂訴怨，悲情彈奏，詩人為什么能聽出詩中的悲情，甚至淚濕青衫？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
找同學概括他們“天涯淪落”的遭遇
琵琶女白居易
才貌雙全名動京城才高位顯
年長色衰飄零憔悴謫居臥病
◆授之于漁，體驗踐行
學習第二段中描寫音樂的手法，找學生試分析第一段、第三段中描寫音樂的手法
有人說：音樂是心靈的律動和交響，是流淌著的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著的音樂。正是由于遭遇相同才能引起詩人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂的共鳴；有了共鳴才能有感而發，讓詩從肺腑出。可以說《琵琶行》是詩人最真誠的情感流露，是詩人靈魂深處最真切的吶喊。
反復聆聽一首你喜歡的音樂，借助于聯想想象，用恰當的比喻描摹音樂，200字左右
白居易琵琶行教學設計3【教學目標】
１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
【教學重點】
１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。
【教學過程】
第一課時
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
１、小序有什么作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
２、“別時茫茫江浸月”：
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書：
潯陽江邊聞琵琶
秋瑟瑟 忘歸
無管弦 悲涼（奠下基調）忽聞水上琵琶聲（驚喜）
慘將別 不發
江浸月
（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。）
１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
２、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。
板書：
比喻句 音樂
大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）
小弦切切如私語 幽細
大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
間關鶯語花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的`具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
第二課時
學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：
“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
板書：
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華
對比、反襯
后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞
板書：
同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。
２、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
３、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
秋江夜送客──月夜聽琵琶──凄涼話身世。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕，為君翻作琵琶行
【設計意圖】
1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。
2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。
3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。
【設計提要】
1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。
【設計實施】
點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
1、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。
提問：第一段在全詩中有何作用?
點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。
2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。
點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的?
點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。
4、賞析最后一段。
點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
白居易琵琶行教學設計5教學目標
1、通過反復誦讀，理清文章思路，把握詩歌線索。
2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。
3、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。
教學重點
1、學習用文字表現音樂的藝術手法。
2、理解詩歌“同是天涯淪落人”的主旨。
教學難點
作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，對比襯托塑造人物形象的方法。
預習題：
1、借助《創新方案》了解作者及相關背景和文學常識。
2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成“文本層析”中的翻譯部分。
錚（zhēng）憫然（mǐn）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）
聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）
紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）幽咽（yè）謫居（zhé）整頓衣裳（cháng）
還獨傾（hái）間關（jiān）
3、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。
4、“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
第一課時
（一）《琵琶行》這首詩早在白居易在世時就已經風行全國。
唐憲宗在吊唁白居易的詩中曾寫道：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”到了清代，學者張維平也盛贊此詩，他在詩中寫道：“楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開源伐取無人繼，一曲琵琶唱到今。”這些都形象的說明《琵琶行》這首詩流傳之遠，影響之大。今天就來學習這首《琵琶行》。（二）一位盲人將要離開人世時，對別人說：“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！”人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說：“我看見了！我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流。
”盲人帶著喜悅滿足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。
1、齊讀小序
需要強調的字詞：
左遷：貶官，降職明年：第二年，古今異義詞色衰：姿色衰老遂命酒：擺上酒宴使快彈數曲：暢快感斯人言：被感動；話因為長句：因此創作歌以贈之：作歌
凡六百一十六言：一共；字
2、自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）
發言明確
左遷九江→偶遇倡女→使彈數曲→引起共鳴→因為長句。
究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴？我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。
四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。
（一）鑒賞第一段
鑒賞過程中需要強調的字詞。
瑟瑟：形容微風吹動的聲音管弦：音樂
主人下馬客在船：互文見義，我們下了馬上了船
1、一生讀第一段
2、具體分析：
時間秋天的夜晚地點潯陽江頭環境蕭瑟
事件設酒送客心境寂寥凄涼
（注：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。）
2、這一段在全文中起著怎樣的作用？
渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。
3、齊讀第一段，體會凄涼意境。
（二）鑒賞第二段
需要強調的字詞
發：出發，動身上路暗：悄悄遲：遲疑思：悲、傷信手：隨手
間關：形容鳥聲婉轉澀：凝滯暫：短暫幽愁：深沉的憂愁
突出：突然出擊，古今異義詞
1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。
2、琵琶女出場有幾個階段？（教師點撥）
引導回答：樂聲引人→尋聲問人→相邀始見。
3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。
4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。（學生回答，教師明確）
（1）琵琶女：羞怯。
（2）作者：急切。
5、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂？讓我們一起來欣賞。
根據其演奏過程劃分出不同階段。（老師點撥即可）
轉軸調音未成曲調先有情大家風范出手不凡
聽者感受弦弦掩抑聲聲思抑郁不止訴說心事
交代指法曲目指法嫻熟演奏名曲
（1）一生讀
（2）琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的？
思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。
學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。
詩句特點手法
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。粗重急促親切細柔疊音擬聲
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。錯落有致清脆圓潤
間關鶯語花底滑，悠揚婉轉比喻摹聲
幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲
凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生回味無窮感受烘托
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。激越雄壯高亢激昂
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。凄厲比喻摹聲
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托
小結：詩人運用多個比喻描寫音樂的美妙與技藝的高超，“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈切切”等象聲詞和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。
正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。
（3）聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。
結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎？前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢？琵琶曲的弦外之音又是什么？請同學們課下思考談論，我們下節課再繼續探討。
板書設計：
特點手法
粗重急促親切細柔疊音擬聲
錯落有致清脆圓潤
悠揚婉轉比喻摹聲
幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲
愁恨暗生回味無窮感受烘托
激越雄壯高亢激昂
凄厲比喻摹聲
鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托
（以情演曲）（以情繪聲）
第二課時
教學重點：
分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。
上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢？請看第三段琵琶女的自敘身世。
二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。
需要強調的字詞：
斂容：收斂面部表情，嚴肅矜持而有禮貌的態度。等閑：隨隨便便顏色故：容貌衰老。
老大：年紀大了來去：走了以后。闌干：縱橫亂錯的樣子，形容流淚。
1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。
2、代表發言分析，明確結果。
（1）沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。家住京城
（2）十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。年輕貌美技藝高超
（3）五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。紅極一時
（4）鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。奢華歡樂光陰虛度
（5）弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。親人離散時過境遷嫁與商人
（6）商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。獨守空船凄涼孤獨
（7）夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。今昔對比感慨萬千
3、總結琵琶女經歷：曾經色藝雙全，紅極一時如今年長色衰，漂流淪落。
4、學生再品第二段音樂描寫，自由交流，讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。為下文自敘身世做鋪墊。
總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在了解了琵琶女的身世后，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那么詩人與琵琶女究竟同在何處？
三、閱讀第四段，概括詩人現狀。
需要強調的字詞：
唧唧：嘆息聲。嘔啞嘲哳：形容聲音繁雜。琵琶語：琵琶聲，琵琶所彈奏的樂曲。
卻坐：退回坐下。促弦：把弦擰緊。向前：以前。掩泣：掩面哭泣。
1、齊讀第四段
2、由同學發言分析。
（1）我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。被貶離京，臥病潯陽
（2）潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。孤獨苦悶
3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。
白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺（諫官），期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為；于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。
4、今昔對比，總結作者經歷
曾經得志升遷，如今被貶離京；曾經春風得意，如今孤獨苦悶。
5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。
曾經色藝雙全紅極一時歡樂奢華春風得意才華橫溢連續升遷
如今年長色衰漂流淪落孤苦寂寞苦悶無聊被貶離京臥病潯陽
正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。
四、鑒賞最后一段。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。
先前我為琵琶女而嘆息，現在琵琶女為我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的凄涼，因而再彈琵琶已是“凄凄不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也為二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫濕。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”
五、聽最后兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。
六、作業完成《創新方案》評估卷相關內容。
板書設計：
昔今
琵琶女紅極一時門庭冷落
歡樂奢華寂寞凄涼
技藝超凡色衰淪落
同是天涯淪落人
才華橫溢被貶淪落同病相憐感慨多
白居易得志升遷被貶離京
春風得意孤獨苦悶
第二篇：琵琶行教學設計
一、教師激趣導入；
公元815年，白居易被貶謫到江州任司馬。第二年秋，他偶遇長安歌女，于是寫下了《琵琶行》。如今，我們已無法聽到那夜琵琶的真切樂聲，而白居易以他的鬼神之筆記錄了這場再也簡單不過的音樂獨奏，并使之不朽。作為白居易的經典之作，《琵琶行》本身就是一曲美不勝收的樂章，以其獨特的魅力，穿越時光的隧道，余音繞梁。今天，讓我們來學習文本《琵琶行》，走進作者，感受作者的情懷。
二、學生初讀課文，并說說初讀感受；
導語：課前我們已經進行了預習，掌握了字音、字形、字義，對文章的內容也有了大致的了解。現在請同學們有感情地朗讀課文，然后用簡單的話與其他同學交流初讀課文的感受。
學生朗讀完畢后請他們談談自己的體會感受，采用隨機抽取學生的方式。
三、學生再讀課文，并說說再讀感知；
導語：通過第一次朗讀課文，同學們都有自己的感受，也一起交流分享了各自的想法。大家對《琵琶行》的行文語言有了大體的把握，下面請同學們默讀一遍課文，瀏覽完之后用一句話準確而全面地說說文本寫了什么。
四、學生三讀課文，并自主選擇學習主題；
學習一篇課文，我們可以從幾個方面進行，側重點也略有不同。那么同學們覺得《琵琶行》這篇課文最值得學習的有哪些方面，自己最想學習哪個方面？同學們帶著這樣的思考再讀一遍課文，然后在紙上寫好自己想要學習的學習內容或者學習目標，用簡潔的語言表述出來。
猜測學生會有兩個方面的學習內容呈現：高超的音樂描寫；詩歌創設的意境、情感（同為天涯淪落人的感慨）。
五、師生交流學習主題；
請同學發言，交流各自的學習主題，教師對學生提出的學習主題適當加以拓展，最后確定同學們最感興趣、最有心得體會的學習主題，并且設計教學流程。（假設學生對于文本的音樂描寫最感興趣，確定音樂描寫為本節課的學習主題）
六、學生圍繞主題，研讀欣賞；
導語：那么本節課我們的學習主題就是音樂描寫，白居易的《琵琶行》之所以可以廣為流傳，成為傳世的佳作，一個很重要的原因就是詩人高超的音樂描寫，讀詩如入詩境。下面就讓我們聚焦詩歌的音樂描寫，用心地聆聽、去感受那美妙無比的音樂。請同學流暢地有感情地誦讀前兩段，圍繞音樂描寫的主題，讀出自己的理解和感悟，對文本的音樂描寫加以鑒賞。
七、學生交流研讀心得；
導語：現在請同學們用自己的語言表達你對文章音樂描寫的一些感受，我們一起交流一下各自的研讀體會。
（運用比喻的手法表現樂曲的急緩曲折，旋律的變化，運用對比手法描寫不同的音色和音量，通過寫彈奏時的神態和動作突出琵琶女高超的彈奏技巧。等等·······）
八、學生自主提問并自主探究；
導語：我們在研讀課文的時候肯定會產生一些疑惑，現在就請大家把自己的疑問提出來，我們一起來探討解決。
問：詩人在第二段中用“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”,想表達琵琶女什么樣的感情? 第二段中詩人細膩地描寫了琵琶女演奏時的動作和神態,這有什么作用?······
本教學環節放開，讓學生自己充分地提問和討論。
九、教師補充提問，并現場探究討論；
老師針對學生的問題提出以及回答的情況，作問題的補充與拓展。
1、音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？ 三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
2、鑒賞具體描寫樂聲的詩句：詩人是用什么手法來描寫樂聲的？ 借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
（琵琶女所演奏的樂曲發展經過四個階段:舒緩流暢—逐漸沉咽—間歇停頓—激越雄壯。）
3、誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
十、教師介紹自己的及研究專家的研讀心得；
詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
十一、學生自主總結和反省；
通過本節課的學習，請同學們回顧一下在學習過程中自己有哪些收獲，存在哪些不足？每個人寫在紙上，然后隨機抽取同學回答交流。
十二、學生美讀品味；
請全班同學齊讀課文，在對文章內容有了了解之后進一步深入探析，體會作者白居易的情感。
十三、學生比較閱讀；
導語：請同學們閱讀李賀的《李憑箜篌引》一詩，同樣是描寫音樂，這首詩是如何加以描寫的，采用了哪些描寫手法，表達的情感如何，與《琵琶行》相比，有何異同點？同學們更喜歡哪首，為什么？
（二者的創作方法不同。《箜篌引》的音樂描寫極富于浪漫主義色彩，詩人著重寫樂曲的藝術效應，多用夸張手法，也顯示了詩人的奇特想像。《琵琶行》的音樂描寫則屬于現實主義范疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術境界，多用比喻手法。）
十四、每人說一句結束語，總結學習收獲或學習感想；
導語：現在，請同學們用一句話來總結一下本節課的學習，談談自己的收獲、感想。
十五、教師推薦課外閱讀篇目
賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》，分析詞的音樂描寫。
昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。
眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。
第三篇：琵琶行教學設計
琵琶行教學設計 【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成功地抒發了詩人憂郁悲憤的主觀感情。教學本課時，教師應引導學生反復誦讀，進入情景，體驗人物情感，理解詩歌意蘊，結合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。本課的教學目標是：⑴欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。【教學過程與教學策略】
一、啟發談話，激發興趣
師：一位盲人將要離開人世間時，對別人說 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。
（引用故事，巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生學習文言詩文的熱情。）
二、整體感知，了解內容、學生自讀課文，完成自讀思考題（１）字詞正音 :
湓 pén(江名)賈 g ǔ(商人)思 sì(名詞，思緒)嘈 cáo(聲音粗重)舫 f ǎ ng(船)蝦蟆 hámó 鈿 diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦 bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞 ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳 zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)
（２）小序在文中有什么作用？
（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。）
（３）小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
（寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）
（４）概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？
(這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。)（５）理清詩歌思路 這個故事的結局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。）
詩人的情感有什么變化？（座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）
在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？（兩個。詩人、琵琶女。）
詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）2、課堂討論，交流自學所得。3、教師小結。
（引導學生自學，讓學生借用注釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內容，培養學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情 1、賞“景”
有感情朗讀課文，劃出敘述景物環境的句子，討論其在詩歌中的作用。
（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。“ 別時茫茫江浸月 ” 敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）2、品“聲”
（１）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？
（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）
（２）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢？
①一聞琵琶是什么樣的聲音？
（雖未明寫，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。）②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。（琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。)
b 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)c 鑒賞具體描寫樂聲的詩句.詩人是用什么手法來描寫樂聲的？（借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)
對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）
③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）3、悟“情”
音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。
（１）勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。
（未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）
（２）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）
（３）根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”
（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）4、識“知音”（１）學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）
（２）交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）
四、拓展延伸，發展個性
雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。
（用富有啟發性的引言，激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂，讓學生帶著自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閱歷來感悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。）【評析】
以上教學設計體現了三個方面的特色：、放手讓學生自由閱讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次閱讀活動，一是初讀課文，讓學生在疏通文意的基礎上，思考有關問題，并嘗試概述課文情節，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生賞析課文，品味鑒賞課文中的環境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時，在教師示范賞析的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。2、教給學生文言詩文的學習方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學設計中，一是安排學生借助注釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過概述課文內容，提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話，讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導學生有效地進行閱讀和表達。三是在學生自主欣賞的基礎上，組織學生交流評論，引導學生各抒己見。學生交流評議的過程，既是相互取長補短，共享學習資源的過程，也是促進學生提高文文欣賞能力的過程。、珍視學生的個性差異，促進學生的個性發展。在本教學設計中安排學生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫聽后感，既讓學生將課文中形象描寫音樂的語言藝術加以遷移運用，舉一反三，又為學生的個性發展和創新思維能力的發展提供了空間。
琵琶行》的教學簡錄及課后反思
一． 導入 剛才（現在）我們大家聽到的音樂是琵琶曲《高山流水》，一提到這首音樂，大家會一下子就想到——“知音”的故事。一千多年前，一位文人也因一首琵琶曲，和一位普通的琵琶女演繹了一段知音佳話，讓我們一起踏著他平平仄仄的詩行走進那個美麗而憂傷的故事。
二、預習檢查
知人論世：白居易（772—846）字樂天，晚年號香山居士，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“，”。寫下了不少揭露現實黑暗、反映勞動人民痛苦的詩篇，對后世頗有影響。敘事詩中《琵琶行》、《長恨歌》、《賣碳翁》等極為有名。所以今天我們的學習目標是：（大屏幕展示）
1、掌握重要的文言知識，從敘事詩的角度理清情節；
2、通過“月”的線索分析意境，理解作者的感情 首先解決文言知識，一起看導學案：
1、字音 讀的時候注意讀出聲調
2、解釋小序中的重點詞語并思考“小序”中交代些什么內容？對全文的關系如何？ 明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切傷懷的感情基調。(本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩)
3、解決文章中出現的一詞多義和文言句式
學生說，師訂正
4、師生共同解決在預習中出現的其他問題。
學生討論
5、師：學習詩歌，離不開分析詩歌的意象和意境，因為古人在寫作的時侯往往會借用一些意象來渲染一種氛圍、奠定詩歌的基調，這首詩就多次寫到月亮，你找到幾處？ 讀一讀預習中你找到的關于描寫“月”的句子（學生讀——大屏幕展示——齊讀）明確：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 今年歡笑復明年，秋月春風等閑度 去來江口守空船，繞船月明江水寒 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾
三、解讀文章
1、我們看，除了最后一段，每一段里都出現了月亮，然而一樣的月亮卻有著不一樣的情思，一起走進詩歌，齊讀第一段
開篇“別時茫茫江浸月”，這里寫到月亮有什么作用？
（明確：離別時江水茫茫，江中清涼的月影，一種傷感凄涼的氛圍就出來了。為琵琶女出場渲染凄涼的氛圍。）
對寫琵琶女有什么作用嗎？（琵琶女出場的環境和氛圍）（明確：琵琶女出場是在瑟瑟的秋夜之景、無音樂的掃興之情、茫茫的離別之緒下出現的。）
2、白居易用詩一般的月光渲染了琵琶女出場的氣氛，而這僅僅是相遇的開始。老師給大家讀第二段，大家思考兩個問題：琵琶女是怎樣出場的？段末寫月的作用是什么呢？ 師讀第二段，學生回答問題
明確：出場是羞羞答答的，有難言之痛！
而作者是非常誠懇的，分析前幾句。有了作者的誠懇的邀請，才有了琵琶女的傾情演奏，她用她生命的琴弦，彈奏出動人的樂章。當音樂結束的時候，作者怎么說？為什么不是雷鳴般的掌聲呢？
分析“唯見江心秋月白”，琵琶女分明在彈奏著她生命的悲傷之曲，當音樂結束時，感情仍在擴散，直到滲入秋月照亮的江心，讓江心明月也為音樂中的感情所打動。通過人的陶醉、物的陶醉烘托出琵琶女的才華出眾，這是他們相識的過程。
作者的這段描寫歷來被成為音樂描寫的典范，大家齊讀這一段，再細細品味。
3、既然琵琶女如此的才華出眾，放到現在她一定是當時的明星大腕，應該很幸福對嗎？ 請大家自由大聲朗讀第三段，畫出琵琶女身世的句子。學生找并用自己的話簡述。
（明確“秋月春風等閑度”是琵琶女繁榮的時候，“等閑”的意思是輕易的、隨便的，表現了美好時光的匆匆而逝
而用“繞船月明江水寒”寫出琵琶女獨守空船的苦悶，渲染她冷落凄涼的心情。兩處寫月，前后對比中點出琵琶的凄苦身世 這是他們的相知）請女同學一起把這一段再讀一下。
4、聽了琵琶女的身世后，作者說“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，男同學齊讀第四段，大家思考為什么說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識” 男同學齊讀
白居易從京師貶到江州，心態上有很大的變化，特別是“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”，更是感到孤獨寂寞。
此處的“月”是寫作者自己的，反襯自己的落魄失意 潯陽地僻無音樂？潯陽真的沒有音樂嗎？ 山歌和村笛，不好聽嗎？
所以他聽到的都是“杜鵑啼血猿哀鳴”，是深深的凄苦與悲涼
5、作者發出了又一次邀請，這就有了琵琶女的第三次演奏，齊讀最后一段。
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”詩人為何去何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
（明確：為琵琶女灑一把同情的淚，更為自己灑一把悲憤的淚）
四、課堂總結
分析到這里，在作者為我們營造的月光氛圍里，我們眼前仿佛站立著一上歷經人世滄桑、飽受世態炎涼的琵琶女，一位名滿天下卻淪落失意的詩人，耳邊似乎回響著那聲“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的喟嘆。板書：
一月 一夜
一樂 一歌（月亮其實永遠是那輪月亮，潯陽江普通的一夜，卻因為這曲琵琶樂，成就了一曲知音之歌）
一月
二人
三奏
四步
（月亮還是那輪月亮，然而同是淪落的二人，因為琵琶女的三次彈奏，奏響了他們相遇、相識相知想感的四步曲）
理解了作者，那么就讓我們有感情的再把文章朗讀一遍。
五、拓展思考
這不都是月亮惹的禍嘛，其實是作者借“月”營造意境，更好的抒發情感。當然不同的人讀后會有不同的感受，你有什么感受呢？不妨寫下來！
有人讀了之后寫下這樣的文字，（齊讀）“人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己”，學生寫作交流，視時間而定！作業：
1．誦讀描寫琵琶女彈奏的詩句，了解和分析作者描摹音樂的手法。
2．曲為心聲，結合第三段琵琶女自述身世，試分析樂曲與琵琶女感情之間的聯系。課后反思:
《琵琶行（并序）》作為一首敘事詩，內容比較長，所以在授課設計的時候安排了兩節課，本節課是第一課時，意圖在教學理念上體現 “教師引導，學生分析，共同探討”，通過讀書理清文章思路，品味作者的思想感情。
課堂從琵琶曲《高山流水》導入，營造與文本一致的情境氛圍，幫助學生進入文本；以解決文言基礎知識為前提，疏通文意，為學生深入理解詩歌打好基礎；以“月”為切入點和線索，引導學生誦讀詩歌和全面分析詩歌，從而理清思路和理解情感；最后以學生的再次誦讀和感悟作結，真正把握詩歌的內容和思想。
反思上課的過程，小的切入點以及簡單的問題讓學生輕松參與和融入課堂，不同形式的讀書讓學生真正走進文本和走近作者，基本完成了預設的教學目標，課堂氣氛較好。但也有許多地方有待改進：比如檢查基礎知識時間過長，如果用課件直接出示答案會提高課堂效率。另外課堂語言還不夠凝練，總想把自己準備的東西都說給學生
以上是自己對這堂課的回顧反思，我會在以后的教學中努力提高自己。為學生們提供一個溫馨、和諧的課堂環境，激發學生的情感渴望，點燃起學生心靈火花將是我不變的追求。
第四篇：《琵琶行》教學設計
《琵琶行》教學設計
教學目標：
1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。
2、理解作品的創作過程。
3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。教學重難點：
1、理解作品的創作過程。
2、琵琶女和詩人的身世對比。教學方法：
自讀、朗讀、點撥、研習。課時安排： 1課時
教學流程：
一、導語
前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。
教師板書：《琵琶行》
白居易
二、朗讀小序
請一位同學朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創作作品的緣由。
三、分析內容
1、作者創作《琵琶行》的由來。
詩人創作這首長詩的目的是什么？文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她？這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調；又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。
所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。
這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何？對于詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動？有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么？詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。
教師板書：知音
共鳴
而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。教師板書：同是天涯淪落人
2、“淪落人”的敘說 一是琵琶女的身世。教師板書：琵琶女
請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。
如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛；后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。
既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三 十年河東三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比？
京城——九江
貌美——色衰
捧愛——冷落
年少——商人
歡樂——孤獨
請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。二是青衫男的身世。教師板書：青衫男
這個語言具有網絡風格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。
請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。
如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風景單調，孤苦伶仃。同樣可以形成身世的前后對比：
帝京——潯陽
健康——臥病
繁華——偏僻 絲竹——村笛
酬酢——獨傾
請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。
以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢？ 都是由京城流落到了偏僻的地方；都是身體受到了損傷；歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨；當年的男女主角都已經失去了位置。
那么兩個人內心的郁結主要在于哪里呢？概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢？在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢？為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢？因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。
另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什么呢？還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。
教師板書：精神孤獨
3、揣測音樂的情緒流露
以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么？音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎？能。依據是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細致的描繪。
那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏？兩次。兩次的感受相同嗎？不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形？第一次。為什么不寫第二次的情形？也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。
但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。
思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎？或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎？如果沒有聽出來，那你聽出了什么？如果聽出來了，那么詩人是如何做到的？
第五篇：琵琶行教學設計
【課題】：琵琶行 【課型】 ：新授課 【教學目標】： 【教學方法】： 【教學流程圖】： 【教學時數】：兩課時 【教學過程】
（課前預習編制預習學案，解決生字詞、詩人生平和本詩的寫作背景，解決小序部分的翻譯。）
第一課時
導入：
多媒體播放琵琶演奏，林海的《琵琶語》。
音樂是人類的靈魂，是人類最富于靈性的創造，七個音符的排列組合，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。
（目的：引發對學生對課題的興趣）
二、知人論世。結合學案請同學們回答有關白居易的生平和本課的寫作背景。（目的：檢查預習）
進一步強調樂府詩的特點和歌、行、引的題材特征。（目的：文學常識積累）
三、初讀課文
每個同學至少讀兩遍課文，讀出聲音來，讀第二遍的時候思考兩個問題：
（1）請同學復述一下，文章講了一個怎樣的故事？
主要記敘白居易貶謫江州時，月夜送客江邊，巧遇琵琶女一事。詩中主要塑造了兩個人物形象，琵琶女和詩人自己，既表達了對琵琶女遭遇的同情，也表的了詩人的凄涼心境。
（2）敘述事件必須脈絡清楚，試著理清本文的敘事線索。
秋江夜送客詩人琵琶女月夜奏琵琶凄涼話身世我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧同是天涯淪落人，相逢何必曾相識為君翻作琵琶行滿座重聞皆掩泣
（目的：使同學們感知文章內容）
四、再讀課文 找出作者的抒情脈絡 秋江夜送客——凄涼悲苦
月夜奏琵琶——贊美高超的演奏技藝 凄涼話身世——同情其悲慘的遭遇
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧——聯系自身命運抒發貶謫的凄涼心境。
滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕——無限傷感（目的：把握作品中作者的情感）
五、美讀課文
第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙 ?讀的時候應注意什么？
豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化 以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。用環境描寫表現音樂的魅力。
讀的時候應“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調；“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
（目的：吟詠精彩段落，感受音畫和諧之美）
第二課時
對《琵琶行》一文中的表達方式進行分析，從而明確，詩歌的主要功效定位在抒情上，描寫，記敘，甚至議論，都要為抒情服務。
回顧上節課知識，在上節課內容、情感把握的基礎上分析本文構思行文的技巧。
1．明確常見的表達方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明。2.劃分小組，合作探究：本文中運用到的表達手法有哪些？ 《琵琶行》這首詩是一篇長篇敘事，【教學反思】
整個的教學過程，學生參與和探究任然處于被動的階段，老師提問題，學生思考回答，同學們的自主探究，獨立思考和賞析并提出問題來的能力還是欠缺，這需要在今后的教學中 【開發的課程資源】
預習學案
拓展閱讀
（見附件）【創新點】
突破了以往教學多以分析鑒賞詩歌中精彩的音樂描寫教師分析的過多，講解的過細的傳統框架，留給學生朗讀和自行品味的空間。其實只要教師點撥到位，音樂描寫的精彩孩子們在朗讀的過程之中就會自行體會。
對詩歌的表達方式進行探究是本課的另一個創新點
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