第一篇：《鳥音》教學設計

《鳥音》教學設計

[設計特色] 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。[教學目標]

1、學會生字，理解新詞。

2、通過批注與交流，體會爺爺的愛鳥之情，并從爺爺的話中感悟出做人的道理。

3、有感情朗讀課文。[教學流程] 第一課時

一、創設情境，導入課文

1、課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，并配以優美的音樂。

2、看到這些賞心悅目、心曠神怡的畫面，你最想說的一個詞是什么？（自由、幸福、快樂……）

3、鳥是天地間的精靈，它們的鳴叫千回百囀，它們的舞蹈百態千姿。今天，就讓咱們輕輕走近森林，去聆聽鳥兒們的歌聲，去感受它們的高貴精神吧！［悅耳動聽的曲子，優美柔和的畫面，充滿情感的語言，讓學生走進了大自然，意在創設寬松的學習環境，激發學生的學習興趣。］

二、初讀課文，感知大意

1、這篇課文有5個生字。經過認真練習，你們一定能把課文讀得正確、流利。［面向全體學生，還學生自主練習讀書的時間，使每一個學生都能在讀書過程中練習把課文讀得正確、流利。］

2、教師巡視指導學生讀書。注意讀準：胡同(tòng)、藤蔓(wàn)、揣度(chuǎiduó)。

3、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生。重點指導爺爺的三次講話。［寓檢查于指導之中，指導與檢查相結合。生在激發學生的朗讀興趣。］

4、默讀課文，了解大意，完成下面填空：課文主要寫“我”童年時代極其喜歡，并逮了許多放在家里喂養，但在一次捕鳥中聽了，讓我懂得，并從 悟出做人的道理。

三、再讀課文，質疑問難

1、請同學們默讀課文，提出自己不明白的問題。（預設問題：鳥專家爺爺聽到籠子里的鳥叫，為什么總是面帶慍色？“鳥鳴為其心聲”是什么意思？“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評贊而歌唱，而只為終生保持自己的本色和特性而活著。”這句話怎么理解？“不為名利，不為誘惑”是什么意思？）

2、把自己的問題在小組內討論，不能解決的準備在班上提出。［讓學生在閱讀學習中，能自行發現，自行建構，自主閱讀。］

3、小組匯報已解決的問題，提出未解決的問題。教師根據學生的回答，相機引導。對于質疑，有的可以當時“釋疑”，有的可以暫時“存疑”，有的還可以讓學生繼續“生疑”。［疑問是思維的開端。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。］

四、指導寫字

1、認讀生字：酥、酣、慍、賦、祿。

2、端正姿勢：身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”。

3、認真臨寫：在臨寫生字的過程中，播放舒緩的背景音樂。第二課時

一、復習檢查，直奔重點

1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容？（⑴“我”極喜歡百靈鳥，捉了許多來喂養。⑵爺爺是研究鳥的專家，卻不喜歡“我”喂鳥。⑶一次，爺爺帶“我”到森林，教育“我”要愛護鳥類，“我”從中受到做人的啟迪。）重點寫了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）

2、自由讀第4-18自然段，談談讀后收獲。

二、進入情境，激發情感

1、當爺爺把我帶到一片遮天蔽日的森林時，我看到怎樣的景象？畫出文中有關語句并讀一讀。

2、“仿佛是百鳥之神，把天下所有的鳥都集合到這里開演講會似的。”讀這句話，感受到什么？（森林里的鳥多）連接前兩句，指名讀，讀出鳥之多。

3、“真是不到鳥林，不知百鳥鳴囀的妙境啊！”不改變意思，這句話還可以怎么說？

4、讓我們走進《苗林的早晨》，一起來欣賞這樣美妙的境界。（課件播放苗嶺的早晨）

5、如果用文字來描寫這段樂曲，正如文中所寫：它們忽而不約而同地，忽而又，；間或還有。（引讀具體描寫百鳥鳴轉的句子。）這些句子表現了森林里的鳥音怎么樣？

三、批注課文，文本對話

過渡：此時“我”多想捉幾只鳥啊，可爺爺阻止了“我”，只是讓“我”聽辨，是籠子里的鳥叫得好聽，還是樹上的鳥叫得好聽，讀讀爺孫倆下面這段精彩對話。

1、按自己喜歡的方式讀7-17自然段。（個人讀、小組讀、分角色讀）

2、這段對話寫了什么？指名回答。

3、教師小結、過渡：這些對話是爺爺教導“我”的過程，也是“我”逐步明白道理的過程，字里行間有許多的地方值得我們琢磨、品味。如果你有想法就隨手寫在課本的空白處，以供交流。［引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式之一。］

4、課件展示批注示范，讓學生自悟方法，教師適時點撥。

5、學生邊閱讀，邊動筆批注課文。教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。［還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的“個性化的閱讀”。］

三、批注交流，精神互動

1、以教材文本為中介，以批注“成果”為話題，學生的在小組內展開對話交流。（教師提醒學生學會傾聽、適當評價）

2、師生對話，共同成長。［此刻，教學沒有了預設性，卻有了生成性。它要求教師在與學生平等對話的基礎上，以學而教，順學而導。］ 重點交流對爺爺說的話的理解與領悟：

（1）“它生來屬于大自然，不屬于你、我、他。你把它捉住入了籠，便使它失去了原本的天性，成了可憐的玩意兒。”

“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你認為有哪些？ 小動物學家告訴我們，動物和人類生存所需的生態環境是相同的，損害動物就是損害人類自己。

（2）“鳥鳴為其心聲呀!”

聯系上下文說說爺爺是怎樣具體說明這句話的。從中看出爺爺真是鳥的什么？

只要我們有一顆真正的愛鳥之心，就也能像爺爺一樣成為鳥的知音，讀懂鳥兒的悲歡哀樂，并與它們共同奏響生命的樂章。

（3）“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評贊而歌唱，而只為終身保持自己的本色和特性而活著。人要有這種超凡脫俗的精神就好了，不為名利，不為誘惑。”

這兩個長句子含義深刻，學生不易讀懂，如有批注，首先表揚他會思考、敢挑戰學習精神，然后幫助理解： a、反復朗讀句子。

b、句中的“它”指誰？百靈鳥的本色和特性是什么？人的這種超凡脫俗的精神表現在哪？

c、學生再次談談自己的感悟。

d、發散思維：古往今來，有些人為功名利祿而身敗名裂，但也有許多不為名誘，不為利惑，情節高尚的人。你們會想到誰呢？并能用上“不為＿＿＿，只為＿＿＿”的句式說話嗎？（如：鄭板橋為官，不為榮華富貴，只為能幫一方百姓排憂解難。）

你們說得很好，老師希望同學們也努力做一只充滿個性、品格高尚的百靈鳥。

五、拓展閱讀，深化主題 鳥是人類的朋友，表現人與鳥類和諧相處的文學作品還有很多，下面我們再來欣賞一篇——《傾聽鳥語》［這一環節意在增加學生的閱讀量，使學生獲取更多的信息，培養學生的愛鳥情懷。］

六、真誠對話，激情總結

這節課我們一起走進了大自然，徜徉其間，欣賞了美妙的鳥音，并聆聽了爺爺的諄諄教誨，不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧，更加自信，更加有個性。

第二篇：《鳥音》教學設計

鳥音

教材簡析

這是一篇散文，語言樸實，用詞生動，道理深刻，發人深思，通過“我”的經歷講述了籠中鳥和林中鳥鳴叫的不同，告訴人們，鳥兒是大自然的精靈，應該自由自在飛翔和歌唱的道理。設計理念

以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。在閱讀中充分展開師生與文本之間的對話，在對話中師生交流，在交流中共同探究，相互啟發，共同成長，進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解爺爺話語的含義，體會作者的思想感情。領悟自由是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。3.認識7個生字。教學重、難點

體會爺爺與“我”的對話，感悟爺爺話語的內涵。教學準備 課件 教學時間 1課時 教學過程

一、巧設懸疑，導入新課

（課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，并配以優美的音樂。）在廣袤無垠的大草原上，藍天白云之下，綠樹成蔭的林中，常常此起彼伏地演奏著連音符都難以譜成的美妙樂曲，那就是百靈鳥們高唱的情歌，這節課就讓我們輕輕走進自然，去聆聽那來自天籟的聲音。[板書課題]

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文。要求：注意帶拼音的字，把句子讀通順。

2、指名分段讀文，檢查讀文效果。

3、默讀課文，感知大意，說說通過讀文知道了什么。預設：

1、“我”小時候非常喜愛鳥，喜歡養鳥。

2、“我”喜歡百靈鳥，逮了許多在家里養，鄰居們也都愛聽百靈鳥歌唱。

3、爺爺不喜歡養鳥，也不喜歡“我”養鳥。

4、樹林中鳥兒的叫聲與籠中鳥兒的叫聲不一樣。

5、爺爺帶“我”到林中聽鳥兒的叫聲，告訴“我”怎樣做才是真正的愛鳥，“我”從中受到啟迪。

三、直奔重點，交流感悟

1、同一種鳥，在籠中的叫聲與在林中的叫聲有什么不同？快速瀏覽課文，找一找。

林中鳥兒——清脆 甜美 籠中鳥兒——哀憐 哭訴 [學生總結,教師相機板書。]

2、作者很快聽出了，一樣的百靈鳥兒，在籠子里養著的和長在樹林里的叫得不一樣，但他想不出這是為什么，是通曉天地萬物的爺爺的一番教導讓他逐步明白了其中的道理和緣由。爺爺的話字里行間有許多值得我們琢磨、品味的地方，細讀爺孫倆這段精彩的對話，數數爺爺說了幾次富含哲理的話，認真體會這些話的含義。師生共同整理： 針對“我”的疑惑，爺爺說了三次教導“我”的話。

3、匯報交流對爺爺說的話的理解與感悟。

（1）課件出示：“花有花色，鳥有鳥性呀? ?成了可憐的玩意兒。” 預設：

A.鳥兒的翅膀是為了自由自在地飛翔，嗓子是為了自由自在地歌唱，這都是大自然賦予的，所以它屬于大自然,應該得到自由，在大自然中生活。B.鳥兒是大自然的自由使者，應該在大自然里自由的飛行和放歌，把它捉住放在籠子里，多么可憐啊！

過渡：爺爺說籠子里的鳥失去了自由，成了可憐的玩意兒，但任性的作者并不認同爺爺的說法。（指名讀文中相關內容）

（2）課件出示：“是它唱的歌。但那是一支悲歌，一支痛苦的歌? ?”

“鳥鳴為其心聲啊? ?違背了鳥的天性呀！” 預設：

A.人說話有“言為心聲”的說法，鳥兒的鳴叫同樣表達了它的心聲,它的喜怒哀樂。B.自由自在的鳥兒在樹林里放聲高歌，歌聲清脆婉轉；自然的精靈被生生地囚禁在籠中，失去了自由的翅膀和歌喉，它又怎能唱出美妙動人的歌聲呢？

C.為大自然而自由歌唱是鳥兒的天性，關在籠子里為人鳴叫違背了鳥的天性。

指導朗讀這段話。（讀出林中鳥兒鳴叫的清脆、甜美；讀出籠中鳥兒鳴叫的哀憐、哭訴。）

過渡：爺爺的這番話讓“我”沉思了許久，覺得有道理，可還是不能完全接受，請讀出文中相關語句。

（3）課件出示：“這正是它的高貴之處? ?自由地活著。” 預設：

A.鳥兒在籠中鳴叫得到人們再多的欣賞和贊美都不會快樂，因為在它們心中自由最重要。

B.鳥兒們為自由而生，為自由而活，沒有虛榮和矯情，不求人們的欣賞和贊美，這是它們的本色和特性，更是它們高貴之處。

4、發散思維訓練 古往今來，有多少人為功名利祿而身敗名裂，又有多少人不為名誘，不為利惑，和鳥兒一樣終身保持自己的本色，此刻，你想到了誰？請用“ 不為

，只為。”的句式說說。

5、小結：捉鳥未有收獲，但卻從爺爺的話中得到了比捉鳥更珍貴的東西，爺爺的這番話讓“我”明白了什么？“我”的情感變化過程是怎樣的？ 預設：

（1）A.爺爺的這番話讓“我”明白了為大自然歌唱是鳥的天性，把鳥關在籠子里為人鳴叫，是違背它的天性。

B.爺爺的這番話讓“我”明白了鳥兒是大自然的天使，它們活著的理由是自由地飛翔，自由地歌唱。

C.爺爺的這番話讓“我”明白了，怎樣做才是真正的愛鳥。（2）“我”的情感變化過程是：疑惑→不相信→半信半疑→明白

四、拓展延伸，深化主題

“我”放飛了所有的鳥兒，可愛鳥兒的心是不會變的，鳥兒在“我”心里依然是最珍貴的，“我”會做些什么呢？ 預設：

1、“我”會在心中默默為鳥兒祈禱：鳥兒啊！飛得更高更遠，唱得更響更甜吧！

2、“我” 會一有閑暇時間就到林中去聽鳥兒自由的歌唱。

3、“我”會像爺爺一樣，勸那些養鳥的人還給鳥兒自由。

4、“我”會做一名愛鳥宣傳員，告訴喜愛鳥的人們給鳥自由才是真正地愛它們。

5、“我”會做一名愛護動物的使者，盡自己的努力保護動物。

五、聯系實際，升華認識

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？你從故事中獲得了那些感受和啟發？ 預設：

1、我們要善待動物。

2、我們要學會傾聽自然的聲音，傾聽生命對自由的渴望和呼喚。

3、我們要尊重動物的特性和本色。

4、我們要保持自己的本色，不要愛慕虛榮。

5、我們要珍惜自由，善待生命。

六、落實識字，遷移練習

1、出示要求認識的7個生字。

2、多種形式認讀。

3、擴詞鞏固。

七、推薦美文，擴展閱讀

閱讀《小學語文閱讀資源》中的《自由與生命》一文，談談感想。

八、真誠對話，深情總結

這節課我們一起走進大自然，徜徉其間，欣賞了世上最絕妙的音樂——“鳥音”，并聆聽了爺爺的諄諄教導，不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加有愛心，更加聰慧，更加有個性，更加自信。

板書設計

籠中鳥之 哀憐哭訴

鳥 音

林中鳥之 清脆甜美

第三篇：鳥教學設計

脊椎動物的主要類群-----鳥

【教學目標】

知識目標：（1）闡明鳥類適于飛行的特點

（2）概述鳥類的主要特征

能力目標：在探究“鳥類適于飛行生活的特點”活動中，培養獲取新知識能力、分析和解決問題能力，表達交流能力和創新意識。

情感目標：樹立愛護鳥類，熱愛生命，熱愛大自然的意識。【教學重點】（1）觀察和探究“鳥適于飛行生活的特點”，使學生能闡明鳥適于飛行生活的形態結構特征和生理功能特征。

（2）通過學習，概述鳥類的主要特征。【教學難點】理解雙重呼吸的概念和意義。

【課前準備】活體家鴿，家鴿骨骼標本，家兔骨骼標本，解剖盤，骨剪，雞骨，各種圖文資料，視頻。

【教學方法】觀察法，實驗探究法，小組合作，自主學習及資料分析法。

【教學過程】

情境導入：風箏又名紙鳶，距今已有兩千多年的歷史，風箏的最初創作靈感來自哪種動物？（生答）--------------從學生熟知的風箏說起有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。并能拉近師生之間的距離。

一、多種多樣的鳥類

1.展示自然界中各種不同的鳥類。讓學生了解鳥類的多樣性。

2.從速度、高度和航程三個方面展示鳥類高超的飛行技能。質疑：鳥兒為什么會有如此高超的飛行技能？它有哪些特點是適于飛行的呢？引發學生的思考，在學生回答后歸納總結：鳥類的外部形態、內部結構和生理功能都有適于飛行生活的特點。

二、探究“鳥類適于飛行生活的特點”

（一）外部形態 觀察對比：鳥類的體型與魚、飛機和賽車有何共同特點？這樣的體型有何意義？從學生學習的脊椎動物----魚，以及熟知的飛機、賽車中尋找解決疑難的關鍵，并總結出共同點：流線型的體型利用減小運動的阻力。觀察討論：

1.將鳥的翅膀輕輕展開，觀察伸展的翼呈什么形狀？翼在飛行過程中有何意義？ 2.觀察翼上的羽毛與身體其它部位的羽毛有何不同？它們分別有什么作用？ 遵循能用活體不用模型的原則，讓學生在觀察活體家鴿過程中，通過親身體驗獲得知識，提高學生動手、動腦能力。

3.學生通過交流表達，得出：鳥類的外部形態與飛行生活是相適應的。

師：如果給你們的雙臂縛上一對翅膀，你們能像鳥兒一樣飛行嗎？（生：不能）這是什么原因呢？引入下一探究主題

（二）內部結構（1）肌肉特點

生活體驗回顧：吃烤雞時，哪部分的肌肉最發達？ 進一步體驗探究：手摸家鴿的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪個部位的肌肉更發達？

用生活實例引入探究，更利于學生的思維發展，用手摸的方法有利于獲得直接經驗，加深知識的理解。最后學生能得出：胸肌更為發達。師質疑：“為什么同為鳥類，雞的腿部肌肉發達，而家鴿的胸部肌肉發達？”讓學生在對比中發現運動方式不同，與功能有關。教師適時總結：生物的結構和功能是相適應的。這也是本節課要探究的重點。（2）骨骼特點

引導學生運動多種方式探究

對比觀察：家兔的骨骼和家鴿的骨骼，得出鳥類的骨骼：輕、薄。動手實踐：用骨剪剪斷雞的長骨，得出鳥類的骨骼：長骨中空。歸納總結：鳥類的骨骼特點利于減輕體重，適于飛行。

通過模型及實物，讓學生在動手、動腦的實踐探究中獲取知識，感受鳥類的內部構造特點。從而得出結論：鳥類的內部構造也是與飛行生活相適應的。

（三）生理功能

知識回顧：呼吸作用的表達式-----------------讓學生學會運用舊知識解決新知識，運用已有概念構建新知，完善頭腦中的知識體系。提升知識構建的能力。1.消化系統

自主學習：消化系統的組成。

通過自主學習，培養學生運用書本知識的自學能力。

教師點撥：容易錯的兩個字------角質喙的喙，嗉囊的嗉。培養學生嚴謹的學習態度。

角色對話，消化系統的作用

運用鳥兒的對話，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，增強知識的趣味性，活躍了課堂氣氛的同時也緩解了學生學習中的疲勞狀態，為接下來的學習奠定基礎。

2.呼吸系統

小組合作討論：1.肺和氣囊有什么作用？2.這樣的呼吸方式有何意義？ 學生通過書本整體感知雙重呼吸的概念和意義。

師生通過圖片具體分析雙重呼吸的過程和意義，加深對知識的理解。微視頻展示，將抽象的東西運用直觀的形象完整展現，既是對前面所學知識的概括，也是一種鞏固加深的手段，有利于難點的突破。

在一系列的學習過程中總結出：鳥類的生理功能也是與飛行生活相適應的。

（四）與飛行有關的其他特點

循環系統、神經系統、泌尿系統等。構建生物體是一個統一整體的理念。

三、概括鳥類的主要特征

學生通過對本節課的學下，自主概括出鳥類的主要特征。教師加以總結：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒；有氣囊輔助呼吸。特別指出：并不是鳥的所有特征都是適于飛行的。

四、盤點收獲，歸納整理。

讓學生在對照屏幕知識提綱的基礎上，自己說出鳥類適于飛行生活的特點。構建整體的知識框架。

五、激情闖關、乘勝追擊。從易到難的設計部分檢測題，讓學生對自己的學習活動做有效的反饋。查漏補缺。也便于教師的今后教學。

六、布置作業。

《脊椎動物的主要類群-------鳥》

教學設計

孫立巖

平度市西關中學

第四篇：鳥教學設計

《鳥》教學設計 一.導入新課

孩子們，今天老師給你們帶來了一份禮物，看，他們來了。它們就是漂亮的小鳥，鳥類與人類，自古以來就是親密的朋友，有一位大詩人也非常喜歡鳥，早在一千多年前他就這曾寫下一首題為鳥的詩，這位詩人就是白居易，讓我們來認識一下這位大詩人吧（課件）

二.、學習新課

下面我們就共同來學習《鳥》這首詩，請聽老師給大家讀一遍這首詩（讀詩）。

1.詩人寫這首詩是想告訴我們什么呢？我們先來看這兩句話“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”

這句話中有兩個字寶寶，它們迫不及待地想和你們見面呢！

(1)第一個字是“莫”我們來看字理圖，像太陽落入草木叢中，表示日落時分，夜晚快要來臨，有“日落”、“太陽已盡”之義，后來引申為“無”、“沒有”之義，又用做副詞，意思就是“不”、“不要”。（2）第二個字寶寶就是“巢”，看，在一棵大樹上，有一個鳥窩，窩里住著幾只雛鳥，鳥媽媽正飛回來給小鳥們喂食，多么溫馨的畫面呀！根據這個畫面，古人發明了巢這個字，最后經過演變，就形成了今天這個巢字，所以這個巢就是小鳥的家。

這兩句話的意思就是，勸你不要打枝頭的小鳥，它的孩子正在巢等待著母親歸來。過渡：瞧！這些羽翼還未豐滿的小鳥們，正張著嘴巴癡癡地等待著媽媽覓食歸來，如果小鳥的媽媽出去覓食回不來了，這些小鳥就會被餓死，他們多可憐呀，所以我們要保護小鳥，其實小鳥跟我們人類一樣，它們也有生命，也有骨肉親情，詩人也跟我們有同樣的感受，寫下了這樣的詩句

2.“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：說；

微：微賤、低微； 一般：一樣、同樣；

骨肉：像我們人一樣的骨頭和血肉；

這兩句話的意思是：誰說這些小生命微賤，它們和人有著一樣的骨肉、一樣的皮毛，這里的骨肉還有一層意思，那就是骨肉親情。我們和媽媽有骨肉親情，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊，所以詩的最后兩句勸我們不要打枝頭上的小鳥，它的孩子正在巢中等待著母親的歸來，這也正是這首詩所要告訴我們的（課件示標語）“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”這句話現在已成為人們愛護鳥類的標語。三.總結：

鳥是我們人類的朋友，美麗的大自然是鳥兒的家園，它應該跟我們共享一片藍天，而不應該成為人類餐桌上的美味，也不該成為人們籠中的觀賞物，讓我們行動起來，共同去“保護鳥類，熱愛自然”吧！

第五篇：鳥 教學設計

鳥

教學目標： 知識與技能

在理解課文的基礎上了解梁實秋散文小品的語言風格。過程與方法

通過品讀課文，理解作者的愛鳥之情。情感、態度與價值觀

感悟作者愛鳥、愛自由的情感，培養良好的道德情操。教學重點難點

重點：理解作者從不同方面寫鳥的特點，感受作者的愛鳥之情。

難點：把握文章線索，學習多角度描寫的方法，理解作者的思想感情。教學方法：引導誦讀法、討論點撥法、合作探究法 課前準備

學生：課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師：多媒體課件。教學課時：2課時

教學過程： 第一課時

一、新課導入

鳥兒是大自然的精靈，給美麗的自然增添了亮麗的風景，你喜歡聽鳥鳴嗎？你愛鳥嗎？今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

二、作者簡介

梁實秋(1903—1987)，原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今杭州)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》，譯著《莎士比亞全集》等。

三、整體感知

1．學生泛讀課文。指導閱讀時，要求學生用序號標出意義段，用波浪線標出寫作對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。2．梳理文章結構，找出本文的線索。本文的線索是：我愛鳥。

3．快速閱讀第②～⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？ 見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶 聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

教師小結：梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

四、布置作業

教學反思：

第二課時

一、復習提問

二、課文精讀

1．作者在本文的一開頭便點出自己喜愛鳥，“我愛鳥”。通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。

(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉；

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦有一種令人喜悅的雄姿；

(3)鳥給“我”的悲楚也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

2．選擇自己喜歡的語句，有感情地朗讀，讀出韻味并作簡要分析。學生自由朗讀，教師巡視課堂，解決疑難，并組織全班交流。

(1)有的一聲長叫，包括著六七個音階；有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時是獨奏，有時是合唱：簡直是一派和諧的交響樂。

運用比喻的修辭手法，把鳥鳴聲比作“和諧的交響樂”，生動形象地寫出了其悅耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。

用短句寫出了杜鵑叫聲的凄絕。

(3)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。

作者化用宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短”的語句，用語典雅，描畫了鳥優美的體態，表現出對鳥的喜愛之情。

(4)看它高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。一個“刺”字，生動地刻畫出“我”見到鳥兒的喜悅之情。

(5)有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。

“拳”“縮”形象地寫出了白鷺立在稻田的樣子，襯著山色和梯田的背景，好一幅“青天白鷺圖”！

3．作者寫道，鳥“有時也給人悲苦”，請找出相關的句子，體會作者的思想感情。

(1)鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著吧？

鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

(2)但是我發現那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的，像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。

運用比喻和聯想，由鳥及人，寫在貧困中掙扎的鳥與人，表達了作者對貧苦人民的同情。4．在這篇散文里，作者盡情贊美鳥類的自由、活潑、俊俏，但是在最后一段中作者又寫出了另一番寓意，你能讀出這番寓意嗎？

(1)最后一段中“自從離開四川以后”點出了另一番寓意，作者離開故鄉后，歲月飛逝，眼前所見的可憐的麻雀、寒鴉等早已失去了“天府之國”各種鳥類的活潑多姿，作者情不自禁地流露出對故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。5．小結：

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。6．搜集與鳥相關的詩句。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐·杜甫《獨步江畔尋花》 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《天凈沙·秋思》 月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

這篇散文作者通過對各色鳥的鳴聲、外形的描寫，表現了作者對鳥的欣賞喜愛之情，同時也表達了對失去自由之鳥的同情，暗含了作者對自由和平生活的向往。

四、寫作特點

1．反襯。用寒鴉、鴟梟、籠中的鳥來反襯生活在自由天地里的鳥，更寫出了作者不滿于把鳥囚在籠中的做法。

2．托物言志。作者借鳥表達自己的情感。對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往。

五、布置作業

六、板書設計

?同情“籠中鳥”???不同鳥帶給???喜愛山林自然鳥愛鳥愛自由 鳥??“我”不同感受??悲楚“貧寒鳥”???收束全文 不忍看鳥?教學反思： 開篇點題“我愛鳥”