第一篇：我的成長空間教學設計

我的成長空間

教學目標：

1、能夠通過活動，讓學生發現自己做任何事都是有進步空間的。

2、讓學生通過此次活動，理解進步需要的條件，并能夠在實際生活中運用。

教學重點：

1、認識到自己是能夠進步的。

2、了解進步需要的條件。

教學難點：

讓學生通過此次活動，理解進步需要的條件，并能夠在實際生活中運用。

教學課時：一課時

教學過程

一、故事導入：

同學們： 從古到今，人們發現了許多在生活中必不可少的東西，從早期人類的火到鉆木取火，自已用上火；從沈括發現了地磁偏角到哥倫布發現新大陸；從哥白尼發現太陽是太陽系的中心到牛頓發現萬有引力。但是，每一個發現都會使人的生活更進一步。最早期人類不認識火，那時他們也不認識什么天神之類的東西，當然他們就不會認為這火是鬼怪什么的。那時的人看到也許認為是別的會發光的野獸,也許會躲藏,也許會進攻。后來，可能偶然間，人們發現每次森林大火以后，總有一些野獸被燒死,而燒死的野獸比生吃野獸好吃，于是他們就認為火對他們是有用的東西，于是他們想方設法地弄到火。他們在附近著火的地方，用木棍把火借來，點在自已準備好的木架上，這樣就把火貯藏起來了。在貯藏的過程中，他們發現火不僅可以照亮周圍的東西，而且可以使自已變得暖和，這樣他們就更急著要學會自已生火。有時他們沒事，會把一根木頭放在另一根木頭上鉆，后來竟然鉆出了火星，這樣早期的人類就學會了鉆木取火。當然他們只曉得這樣可以生火，并不曉得為什么這樣可以生起火。到后來，人們研究鉆木取火的時候，才發現這是因為在鉆木取火時做功，使分子間的運動加快，而產生了熱量，把機械能轉化成熱能，使溫度達到木棍著火的溫度，木棍又與氧氣充分地接觸，于是木棍就燃燒起來了。

1、聽了故事以后，你有什么體會？

2、當人們發現火后，有沒有停步不前？

3、他們后來是怎么做的？結果怎樣？

教師總結：發現可以使人們的生活進步，多發現一點，就可以多進步一點，不要認為人們已經發現完了，其實還有許多的知識，我們不能了解，需要我們去發現，然后再用到自已的生活中去，就像取火一樣。

二、了解進步所需要的條件 1情景教學

小明數學成績一直在班里面不算很好，只要一考試他都感到非常的害怕。這次他的考試又考砸了，拿著這張試卷，他心想：哎，肯定是這次的數學題太難了，沒考好不是我一個人的問題。過了幾個星期，他手里又多了一張考砸的試卷，此時他又想：為什么別人都有進步，我自己卻一直停步不前呀，難道真的是我太笨了？算了，反正我已經習慣了。此時愁眉苦臉的小明卻被班主任老師撞見了，老師了解了事情的經過，并安慰他，還教給了小明方法。沒過多久，小明的數學成績真的提升了。

同學們，你們知道老師教給小明的方法是什么嗎？小組進行討論。引導學生回答一下幾個方面：

A：想要進步，首先心態必須正確，良好的心態能夠影響一個人的進步。

B：遇到困難不要逃避。而是用自己最大的努力，以及認真的態度去面對困難，解決問題。

C：凡事第一反應：找方法，而不是找借口。

D：不管任何方面，每天必須至少做一次“進步一點點”

2在你的生活中，這樣的事例還有嗎？你能用什么方法去解決？

3、傳遞小游戲

（1）用易斷的粉筆讓全班依次進行傳遞。不能讓粉筆斷掉，如果斷了，重新到講臺上拿一支新的粉筆繼續傳遞。

（2）游戲過程中，允許學生表現出自己的真實情感。（3）最后一位同學把粉筆交到老師處，才算游戲結束。（4）強調游戲規則：傳遞過程中，不允許離開座位。（5）游戲結束后，教師公布所用的時間。

學生匯報游戲體會，教師引導學生答出以下幾方面：

A：責怪聲，會影響同學的發揮。說話之前，先考慮一下對方的感受。B：如果注意力集中，就很容易完成任務。

第二次嘗試游戲，在游戲前可以對學生心理進行一定的引導。A：給自己一個自信的笑容。

B：握住同桌的手，大聲的對你的前后桌同學喊出：你最棒

通過這些訓練，能夠讓學生在第二次的嘗試中明顯的縮短時間。活動后，讓學生總結經驗，并談談自己的游戲感受。

教師出示進步所需的條件：

A遇到困難要有自信，要為自己打氣，不說“不可能”三個字。B做事要認真努力，同時給予其他同學幫助和鼓勵。4小游戲──“口”字加兩筆可以寫出多少個漢字?

1、(1)請一位同學上臺在黑板上寫,其他同學在紙上寫。(2)先給學生30秒,看能寫多少個字。

(3)給出明確的目標:至少寫出12個字(具體字數根據現場學生情況可再調整),再給學生一定時間,看還能寫出多少個字。

三、制定成長計劃，繪制成長空間圖

1、學生根據自身情況制定想要提升的方面。

2、討論，要達到這個目標需要做些什么準備。

3、教會學生繪制成長空間圖。

3、用一周的時間落實到實踐上。

四、教師小結

第二篇：我在成長教學設計

篇一：六年級科學下冊 1.我在成長教案 蘇教版

我在成長

本單元教學內容涉及到《小學科學課程標準》中的具體內容有：

科學探究

1、能提出進行探究活動的大致思路。

2、能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。

3、會查閱書刊及其他信息源。

4、能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

5、能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

6、能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程和結果。

7、能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

8、能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

科學知識

1、了解人的一生的大致過程。

2、了解青少年身體發育的特點。

3、了解青春期的主要身心發展特點。

4、了解影響健康的各種因素。

5、能認識到養成良好生活習慣的重要性。

6、意識到個人對自身健康負有責任，能積極參加鍛煉，注重個人保健。

情感、態度與價值觀

1、尊重證據。

2、愿意合作與交流。

3、尊重他人勞動成果。

4、珍愛生命。

本單元教學內容分4課 1．我在成長。本課對于人體生長的認識是從三個階段進行的：從出生到現在、現在、今后。主要教學活動有：通過收集自己成長的證據，了解從出生到十一二歲這個階段人體發生了哪些變化；通過測量現在的身高和體重，繪制身高體重曲線圖，了解人體的第二生長發育突增期；預測自己長

大后的身高是一項非常有趣的活動，可以大致了解人長大后的生長發育狀況。

2．悄悄發生的變化。青春期是人生一道靚麗的風景，青春期教育是近年來教育專家們討論的熱門話題。能夠健康、安全地度過青春期，對每個孩子都是非常重要的。基于此，本課安排了以下活動：

(1)從孩子們的角度出發，以“說悄悄話”的形式交流自己身體近期的變化；

(2)通過訪問、查閱資料，了解青春期應該出現哪些變化，對這些身體上的、心理上的變化建立全面、正確的認識；

(3)通過討論“應該怎樣正確對待這些變化”，為學生們順利度過這個時期提供必要的幫助。3．人生之旅。本課通過認識人的生命周期，喚起學生對弱勢人群的關愛。

主要教學活動有：

(1)利用古希臘神話故事“斯芬克司之謎”進行猜謎活動，了解人的一生大致分為幼年、成年和老年；

(2)通過自行劃分人的一生活動，不僅讓學生們進一步了解人的生命周期，而且培養了他們的自主意識；

(3)調查身邊老年人和嬰兒的生活，寫一份調查報告，能夠鍛煉學生們的實踐活動能力，在情感

上獲得豐富的體驗。

⒋ 踏上健康之路。本課是在前面幾課的基礎上，通過評價自己的生長發育情況，提倡健康的生活方式。統計全班同學(男、女)的身高，繪制統計圖，是本課的主要活動。它是評價生長發育的依據，有了對自己生長發育情況的正確認識以后，引入健康生活方式的話題便是自然而然的了。

單元教學目標

過程與方法

·能夠收集自己從出生到現在的各種成長證據。

·能夠利用簡單表格、圖形、統計等方法整理生長過程中的各種數據。

·能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對生長過程中的現象作出解釋。

·能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程與結果。

科學知識

·知道人的一生生長的大致過程。

·知道青少年身體發育的特點。

·了解青春期的主要身心發展特點。

·了解影響健康的各種因素。

·認識到養成良好生活習慣的重要性。

情感、態度與價值觀

·尊重證據。

·愿意合作與交流。

·珍愛生命。1.我在成長

一、教學目標

過程與方法

·能夠收集從出生到現在的成長證據。

·能夠測量身高和體重。

·能夠根據收集的數據繪制身高、體重曲線圖。

·能夠根據圖表對生長發育情況做出解釋。

科學知識

·知道自己從出生到現在都發生了哪些變化。

·知道人體生長發育有兩個生長突增期。

情感、態度與價值觀

·意識到證據在得出結論中的重要性。

·愿意合作與交流。

二、學習成果評價

概念發展

層次1：不能掌握自己從出生到現在身體發生的變化。

層次2：可以收集并掌握自己從出生到現在的成長證據，但不能利用證據做出解釋。

層次3：可以收集并掌握自己從出生到現在的成長證據，并可以利用證據做出解釋。

探究能力

層次1：不能根據成長的證據繪制身高、體重曲線圖。

層次2：可以根據成長的證據繪制身、體重曲線圖，但不能根據圖表對生長發育情況做出解釋。層次3：可以根據成長的證據繪制身、體重曲線圖，并可以根據圖表對生長發育情況做出解釋。

三、教學準備

(1)提前從學校衛生室拿來健康卡片。(2)有條件的學校可準備身高體重儀。(3)寫給家長的一封信。

學生準備：

(1)從家中帶來成長過程中的各種證據，如小衣服、小鞋子、各個時期的照片、出生時的小腳印??(2)沒有身高體重儀的學校，學生要帶木板和尺子，也可用其他東西替代。學習成果評價 概念發展

四、教學步驟 篇二：我在成長教案

我在成長教案

教學目標

過程與方法

1、能夠收集從出生到現在的成長證據;

2、能夠測量身高和體重;

3、能夠根據收集的數據繪制身高、體重曲線圖;

4、能夠根據圖表對生長發育情況做出解釋;

5、能夠交流和表達成長變化的特點。

知識與技能

1、知道自己從出生到現在都發生了哪些變化;

2、知道人體生長發育有兩個生長突增期;

3、能通過繪制曲線圖來整理有關資料。

情感、態度與價值觀

1、意識到證據在得出結論中的重要性;

2、學生能積極參與,樂意與人交流合作,體驗成長的快樂。

教學重難點

繪制曲線圖來整理有關資料, 能夠根據圖表對生長發育情況做出解釋;課時安排 一課時

教學準備

教師準備:量身高的紙、秤、卷尺、長尺、記錄表、學生體檢記錄表。

學生準備:直尺、課前搜集能記錄自己成長的資料,了解自己出生時的身高、體重及第一年的生長情況。教學過程

教學安排

教學效果

一、游戲導入

1.出示課件:猜猜我是誰。

2.談話:同學們,這是我們班一些同學小時候的照片,請大家猜一猜他們分別是哪位同學? 3.提問:看了這些照片,你有什么想法想要告訴大家?

二、合作探究

(一)交流自己成長的證據

1.談話:你從哪些方面發現自己長大了?談談你自己的感受。2.學生匯報并展示自己收集到的成長的證據。

3.談話:老師這里有一位同學不同階段所拍攝的四張照片(出示順序打亂的照片),你能將它們排排序嗎? 4.學生進行排序。

5.匯報:你是怎樣排的?為什么這樣排? 6.小結:同學們剛才通過觀察相片,感覺自己的身高、體重變化了;比較了衣服、鞋子的大小,知道自己在長大。

(二)測量自己的身高、體重等

講述:剛才有同學說,自己今年比去年長高了,長高了多少呢?你是怎么知道的?測量后就知道自己的變化了嗎? 2.小結:對,同學們真聰明,要從數據上知道自己身體的變化,一定要進行“測量——記錄——比較”。

3.談話:你們想測量嗎?那測量前我們是不是該討論一下,制訂好方案呢?下面就請每一小組圍繞以下兩個問題進行討論,制訂好方案。4.出示思考題:(1)如果測量身高、體重,應該注意什么?(2)除了身高、體重,你還喜歡測量什么項目,準備怎樣測量? 5.匯報:你們小組想測量什么?怎樣測量? 6.小結:同學們想測量的項目可真多,那老師就給你們充足的時間去測量,測量要認真,測好后要記錄。身高、體重每個同學都要測的,測完后可測量其它項目,請組長負責。

三、繪制身高、體重的曲線圖

1.提出要求:你能將自己從入學到現在的身高、體重繪制成曲線圖嗎? 2.學生繪制身高、體重曲線圖。

3.談話:請同學們仔細觀察曲線圖,你發現了什么? 4.提問:課前老師布置同學們向家長了解了自己出生第一年的生長情況,你覺得自己現在的生長發育情況和出生第一年比,有什么不一樣的地方? 我們如果按照出生后第一年的生長速度一直長下去,會怎樣?

四、總結、拓展

1、談話:今天這節課,我們一起研究了自己的成長情況,通過研究你有什么收獲? 小結:我們成長的痕跡除了課上研究的這些內容外,還有許多,請同學們課后繼續去尋找。《我在成長》教案

主題：研究討論課地點：5404時間：2011.2.21（周一）

一、新課引入

鏡子里的我好像變了個模樣，仔細瞧瞧：不知不覺中，感到了成熟的來臨，品嘗著成長的喜悅。帶著喜憂參半的心情和了解自身的渴望，更想知道長大的秘密。

讓我們踏著成長的腳步，走進青春之旅！

二、播放一段視頻，讓同學們了解青春期男女的性別差異以及生理和心理方面的變化，看完視頻請同學們討論自己從小學到中學階段生理和心理發生了什么變化 總結男女生青春期的變化：

1、青春期是一個變化時期

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，在這個時期，從兒童的身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使少年產生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛生問題，甚至產生不良行為。因此，青春期是一個既可以預測、又不可預測的時期。也就是說，在這個時期中，人從兒童向成人發展是可預測的，但是在發展過程中會出現什么情況或問題則不可預測。

2、青春期是一個反抗時期

在很早一起，著名的德國兒童心理學家夏洛特·彪勒就曾把青春期稱之為“消極反抗期”。以后這一名稱一直被使用。由于身心的逐漸發展和成熟，個人在這個時期往往對生活采取消極反抗的態度，否定以前發展起來的一些良好本質。這種反抗傾向，會引起少年對父母、學校以及社會生活的其他要求、規范的抗拒態度和行為，從而會引起一些不利于他們的社會適應的心理衛生問題。

3、青春期是一個負重時期

從青春期男性所負擔的各種義務、責任，從他們所要應付的各種問題來看，青春期也是一個負擔很重的時期。青春期是過渡時期，少年要逐漸擔負一部分由成人擔負的工作，環境可能不斷把一些由成人來辦理的事項交給他們去辦理，加重了他們的負擔，但這些負擔是他們成熟所不可缺少的，如果不增加負擔，日后不可能成熟。青春期是一個發展的時期，這決定了他們要應付由身高、體重、肌肉力量等的發育成熟，特別是性的發育成熟所引起的各種變化及問題，心理壓力相對增大過速。青春期是變化的時期，這決定了他們必須在拋棄各種孩子氣、幼

稚的思想觀念和行為模式的同時逐步建立起較為成熟、更加符合社會規范的思想觀念和行為模式。青春期是個反抗的時期，這決定了在應付自己的反抗傾向的同時，還要極力維持和保護與社會的正常關系。此外，異性興趣、異性交往、繁重的學習任務等也給他們的身心造成極大負擔，有時候還成為主要矛盾。

在青春初期，十多歲的青少年開始主動與家庭外的人建立關系。如果他們不能獲得建立友誼所需要的社交能力，他們便會日漸孤立。如果缺乏這種能力，他們也是可以教會的。對于男孩子來說，通常他們的友誼是在同性伙伴之間存在的。這階段，男孩子的朋友比女孩子的要多;而且，與其說他們相信自己，不如說他們更多地是懷疑自己結交朋友的能力。男孩子傾向于較關心競爭性的奮斗，關心自己在別的男孩子心目中的形象;而女孩子，則即使在與最要好的朋友交往中，也常擔心嫉妒的情感。對于男女青少年來說，同輩群里的人起到了試驗者、榜樣和鏡子的作用。

青春期是一個易沖動時期，所以老師，家長，社會要正確引導青少年，幫助他們健康成長，不要走歪路，甚至是犯罪的道路。

播放青少年犯罪警示錄視頻，教育青少年對待問題要冷靜，切莫沖動，以免后悔。

三、請同學們將上完這一節課的感觸寫下來，了解一下他們對青春期的新認識，老師可以對幾位同學的認識講評一下。

第三篇：辦公空間設計教學設計

辦公空間設計教學設計

當今社會,隨著商業環境的不斷變化,客戶面臨著激烈的競爭。在競爭近乎殘酷的大環境下,公司所面臨的難題是怎樣不斷地創新并保持強有力的競爭優勢,再有就是人們所從事的工作類型的轉化。因為,我們正經歷著一個以工業為主體的經濟向知識經濟轉化的轉軌期。辦公場所作為一種經營工具,必須盡可能多的為獲取最大利潤提供最大的可能空間。因此,對工作環境進行設計已成為一個新的行業,設計師們采用新的技巧、方法對工作環境進行有新意的設計,使工作空間更具活力,能給客戶帶來更大的效益,而非僅僅停留在美化辦公環境這一目的上。

工作空間設計得當與否取決于設計本身能否體現出公司的商業特性,而成功的設計則必須能為公司的商業行為帶來經濟效應。設計師必須敏銳地把握好自身的資源優勢,去適應這個市場。

力求將現代辦公空間設計的新理論、新思維及新方法融入其中。第一教學單元 室內空間設計原理和辦公空間 設計原則與程序

一、室內空間設計的基本原理(一)充分利用空間(二)原結構形式的利用(三)空間的彈性利用

二、辦公空間設計原則(一)建筑空間的再創造原則(二)功能性原則

(三)“人的主體性”和“環境的整體性”原則

三、辦公空間設計的基本程序(一)訪問調查(二)觀察(三)確立建筑數據(四)整理搜集所得信息(五)分析數據(六)解析數據并列表

第二教學單元 辦公空間設計方法

一、辦公空間類型(一)開敞辦公空間(二)封閉辦公空間(三)流動辦公空間(四)動態辦公空問(五)靜態辦公空間(六)結構辦公空間(七)虛擬辦公空間

二、辦公空間的分隔與組合(一)辦公空間的分隔和聯系(二)辦公空間的組合

三、辦公空間設計規范(一)辦公空間尺度(二)辦公空間的布置分類(三)辦公空間界面處理(四)室內辦公空間整體感的形成

四、辦公空間設計方法(一)氣泡圖設計方法(二)塊狀圖設計方法(三)采光、照明的整體布局 第三教學單元 辦公空間設計表現

一、形態學的表現方法(一)實體形態的創造表現(二)實體形態的相關要素

二、室內色彩與辦公空間設計(一)室內色彩設計心理學及其他要素(二)室內色彩與空間

(三)室內色彩的體現風格和個性(四)室內色彩可調節心態(五)辦公空間設計中的色彩運用

三、辦公空間的采光。照明設計(一)室內采光、照明的宗旨(二)辦公空間的采光設計

(三)設計“靜”態與“動”態相聯系的光照效果

四、辦公空間綠化植物的選用(一)根據植物條件選用(二)根據室內條件選用

(三)根據室內綠化植物的位置選用 第四教學單元 辦公空間發展趨勢

一、另類辦公方式(一)家庭辦公方式(二)旅館辦公方式(三)輪用與客座辦公方式

二、新型辦公空間(一)景觀辦公空間(二)智能辦公空間(三)移動辦公室(四)共享辦公室(五)飛機座艙辦公室

第一教學單元 室內空間設計原理和辦公空間 設計原則與程

室內空間設計的范圍十分廣泛,小到小型住宅工作間,大到復雜的商業空間和公共建筑設施。某建筑師說過:“空間基本上是由一個物體同感覺它的人之間產生的相互關系所形成的”。空間是物質延續性的存在形式,離不開人的作用,但又不依賴于人的意識而存在,它是客觀實在的,又是有限和無限的統一。

第四篇：辦公空間設計教學設計

辦公空間設計

室內設計課程教學大綱（5－2）辦公空間

課題名稱： 辦公空間構成與裝飾設計

計劃課時： 該課題教學在本課程教學中計劃安排三周時間，每周安排 20 個學時，共 60 個學時。

完成學分： 完成該課題獲得 3 個學分。

行課時間： 按照專業教學計劃編制，此課題安排于第三學年第一學期。教學目的：

本課程第三單元的學習，旨在使學生進一步了解室內空間構成與裝飾更多方面的設計知識。著重學習室內設計中有關展示性與演藝性環境空間方面的設計知識和空間構成方法，培養他們對不同性質的辦公空間環境進行藝術處理、與設計表現的能力。

教學要求：

要求學生通過對本單元辦公空間環境設計的概念、功能、作用、意義等內容的學習，增加對辦公空間設計的類型、屬性及辦公空間環境設計意識等方面的初步認識，從不同展示項目的展示活動中，分析由不同展示活動而引起的展示行為的特性，并在掌握相關理論知識的基礎上，結合實例進行設計。運用各種藝術處理手法和裝飾設計技巧進行辦公空間構成與裝飾設計訓練，從辦公空間的設計實踐中去獲得辦公空間設計表現的創造靈感。

課題內容：

學習室內空間設計中辦公空間環境設計的概念、功能、作用、意義以及設計的構成形式與設計表現方法。分析展示活動中的觀展行為以及其特征，對實例辦公空間環境進行總體規劃和詳細展示布置設計。

課題要點：

該課題的重點是在辦公空間構成與裝飾設計中確立起辦公空間環境設計意識，特別是在設計實踐中深入分析、理解設計對象的各方面要素，把使用功能和視聽環境與人的感知效應有機地結合起來，注入審美意識，整體進行構思創意設計。

課題習作：

一、以一意識性展示項目為主題，選擇與之規模相適宜的中型室內辦公空間，進行模擬性的辦公空間構成與裝飾設計。

二、擇取一商務性展示項目為設計課題，以會展中心綜合展廳為展示設計空間，進行實例性的辦公空間構成與裝飾設計。

進度計劃： 第一周安排 20 個學時，理論性講課 8 個學時，實踐性講課 12 個學時。

一、辦公空間構成設計概述

個學時

二、辦公空間功能要求

個學時

三、辦公空間的分類與屬性

個學時

四、觀展行為與辦公空間構成設計

個學時

五、辦公空間設計意識與創意

個學時

六、根據設計項目了解、查閱、收集與之有關的文件及資料。4 個學時

七、踏勘設計現場，分析設計現場實地各因素，拓展創意設計思路，綜合性研究辦公空間的功能與觀展行為要素。4 個學時

八、草擬設計文字方案，繪制辦公空間構成與裝飾設計草圖。4 個學時 第二周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。

九、進行總平面布置與局部平面布置設計、區位內立面展示構成與裝飾設計以及正立視圖與側立視圖設計。8 個學時

十、進入辦公空間各局部的正圖設計與制作，包括頂界面、地界面、墻界面、展板、展架、展臺、展柜在內的空間構成與裝飾設計以及版式設計、燈光裝飾與控制等設計。12 個學時

第三周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。

十一、根據設計正圖制作各主視點彩色效果圖。

個學時

十二、把整套建施圖、結施圖、效果圖包括設計手稿方案和創意設計的文字方案整理裝訂、裝婊成冊和制作成展板。4 個學時

十三、布置設計習作，進行該課程本課題的教學匯報展，總結評講設計作業。個學時

評分標準：

該課題設計各項要求合計滿分為 100 分（藝術設計作品不記滿分，最高分為 97 分）。

一、文字方案占總分 10 ％

（包括課堂問答）

二、裝施圖占總分 30 ％

三、結施圖占總分 20 ％

四、效果圖占總分 30 ％

五、整套設計裝訂、裝裱占總分 10 ％ 選用教材：

《室內設計原理》重慶建筑大學陸震緯、同濟大學來增祥編著

中國建筑工業出版社出版 《人體工程學與室內設計》同濟大學劉盛磺編著

中國建筑工業出版社出版

參考書目：

《展示文化空間室內環境設計》王慶昌主編

黑龍江科學技術出版社出版

《展臺設計實務》康韋·勞埃德·摩根編寫

吉林科學技術出版社出版

餐飲空間設計

室內設計課程教學大綱（5－5）餐娛空間

發布時間：06-10-23 01:37:01

課題名稱： 餐娛空間構成與裝飾設計

計劃課時： 該課題教學在本課程教學中計劃安排三周時間，每周安排 20 個學時，共 60 個學時。

完成學分： 完成該課題獲得 3 個學分。

行課時間： 按照專業教學計劃編制，此課題安排于第三學年第一學期。教學目的：

本課程第三單元的學習，旨在使學生進一步了解室內空間構成與裝飾更多方面的設計知識。著重學習室內設計中有關展示性與演藝性環境空間方面的設計知識和空間構成方法，培養他們對不同性質的餐娛空間環境進行藝術處理、與設計表現的能力。

教學要求：

要求學生通過對本單元餐娛空間環境設計的概念、功能、作用、意義等內容的學習，增加對餐娛空間設計的類型、屬性及餐娛空間環境設計意識等方面的初步認識，從不同展示項目的展示活動中，分析由不同展示活動而引起的展示行為的特性，并在掌握相關理論知識的基礎上，結合實例進行設計。運用各種藝術處理手法和裝飾設計技巧進行餐娛空間構成與裝飾設計訓練，從餐娛空間的設計實踐中去獲得餐娛空間設計表現的創造靈感。

課題內容： 學習室內空間設計中餐娛空間環境設計的概念、功能、作用、意義以及設計的構成形式與設計表現方法。分析展示活動中的觀展行為以及其特征，對實例餐娛空間環境進行總體規劃和詳細展示布置設計。

課題要點：

該課題的重點是在餐娛空間構成與裝飾設計中確立起餐娛空間環境設計意識，特別是在設計實踐中深入分析、理解設計對象的各方面要素，把使用功能和視聽環境與人的感知效應有機地結合起來，注入審美意識，整體進行構思創意設計。

課題習作：

一、以一意識性展示項目為主題，選擇與之規模相適宜的中型室內餐娛空間，進行模擬性的餐娛空間構成與裝飾設計。

二、擇取一商務性展示項目為設計課題，以會展中心綜合展廳為展示設計空間，進行實例性的餐娛空間構成與裝飾設計。

進度計劃：

第一周安排 20 個學時，理論性講課 8 個學時，實踐性講課 12 個學時。

一、餐娛空間構成設計概述

個學時

二、餐娛空間功能要求

個學時

三、餐娛空間的分類與屬性

個學時

四、觀展行為與餐娛空間構成設計

個學時

五、餐娛空間設計意識與創意

個學時

六、根據設計項目了解、查閱、收集與之有關的文件及資料。4 個學時

七、踏勘設計現場，分析設計現場實地各因素，拓展創意設計思路，綜合性研究餐娛空間的功能與觀展行為要素。4 個學時

八、草擬設計文字方案，繪制餐娛空間構成與裝飾設計草圖。4 個學時 第二周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。

九、進行總平面布置與局部平面布置設計、區位內立面展示構成與裝飾設計以及正立視圖與側立視圖設計。8 個學時

十、進入餐娛空間各局部的正圖設計與制作，包括頂界面、地界面、墻界面、展板、展架、展臺、展柜在內的空間構成與裝飾設計以及版式設計、燈光裝飾與控制等設計。12 個學時

第三周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。

十一、根據設計正圖制作各主視點彩色效果圖。

個學時

十二、把整套建施圖、結施圖、效果圖包括設計手稿方案和創意設計的文字方案整理裝訂、裝婊成冊和制作成展板。4 個學時

十三、布置設計習作，進行該課程本課題的教學匯報展，總結評講設計作業。個學時

評分標準：

該課題設計各項要求合計滿分為 100 分（藝術設計作品不記滿分，最高分為 97 分）。

一、文字方案占總分 10 ％

（包括課堂問答）

二、裝施圖占總分 30 ％

三、結施圖占總分 20 ％

四、效果圖占總分 30 ％

五、整套設計裝訂、裝裱占總分 10 ％ 選用教材：

《室內設計原理》重慶建筑大學陸震緯、同濟大學來增祥編著

中國建筑工業出版社出版

《人體工程學與室內設計》同濟大學劉盛磺編著

中國建筑工業出版社出版

參考書目：

《展示文化空間室內環境設計》王慶昌主編

黑龍江科學技術出版社出版

《展臺設計實務》康韋·勞埃德·摩根編寫

吉林科學技術出版社出版

賓館空間設計 裝飾施工管理

裝飾材料與應用

第五篇：高等教育教學空間設計

高等教育教學空間設計

中國近現代高等教育發展簡史及如今高校面臨的問題

1905年是中國教育史上的重大轉折點，它正式廢除了從隋朝大業元年（公元605年）的進士科到光緒三十一年（1905年）的科舉制度。京師大學堂成為中國的第一所國立最高學府。京師大學堂引進了當時西方先進的教育學制，令在中國相傳了上千年的封建教育體系終于為近代科學的教育方式所取代。如今已經發展為包容文理綜合學科的“北京大學”。從新學堂的興起到中國高等教育蓬勃發展的今天，中國的教育體制呈現了多元化發展的勢頭。

高等教育是全面教育的重中之重，它為國家培養了大量的高素質人才，為祖國不斷注入新鮮血液和力量。但隨著高等教育的全民化、人性化、多樣化，全國各高校每年進行大規模的擴招，對如今現有的教學環境和設施造成了一定壓力，部分學校落后的教學環境已不能滿足現有教學理念所需的要求，大量的教學空間需要重建和改造。合理的進行教學空間設計也成為我們不得不重視的新問題。

下表為本人在周邊院校及在同學幫助下調查省內外部分高校教室得到下表數據：

對上表分析后，總結出高校教學空間設計中存在的幾點問題：

1.教室形式多屬傳統長方形，缺乏變化。

2.仍停留在以教師為中心的教學空間設計。

3.桌椅大多以固定桌椅為主，無法進行調節組合。

4.教室內多媒體教學器材落后，無法使用新型教學形式。

高等教育教學空間設計范疇

在《日本建筑學會》（1992）中定義班級教室（普通教室）為：“授業學習的場所，學校內得到心里安定感的根據地。”教室是師生一起學習交流的主要場所，其空間設計問題，對師生教學有直接影響。而教室空間設計的范疇，按照國內外學者的研究，主要可以分為下列四項：

1.規則形式：包括教室的長寬高度、平面形狀、走廊形態、門窗開法、柱梁結構、建筑材料等。

2.空間規劃：包括教學、學習、休憩活動空間的區分布置，以及課桌椅的排列等。

3.物理環境：包括采光設計、色彩選擇、噪音防治、通風隔熱等。

4.附屬設施：包括講臺、黑板、課桌椅、照明設別、視聽設備等附屬設施。

由此可知，教室空間設計是指教學空間的規劃形式、空間規劃、物理環境和附屬設施的整體配置能符合教學活動的需求的過程。

高等教育教學空間設計對教育效果的影響

對教師而言，教室是主要的教學空間，教室的設計始終遵循傳統，與現代的教育理念和教學活動要求脫節，則將使教師的教學行為受到限制，從而降低了教學效率，影響了教學效果。根據目前教育現況，從教育心理學角度分析，當代大學生學習具有以下的特征：

1.學習途徑多樣，課堂學習與課外和校外學習相結合；2.實踐知識豐富，動手能力較強，高校學生的知識與技能學習；3.專業化程度較高，職業定向性較強，學科內容的高層次性和較大選擇性；4.自學方式，有更多自由支配時間。

而一個開放空間的教室使學生的活動增多，學習外的互動也增多，正適合大學生的學習特性，這樣會使學習者積極的成長。而教室的合理的平面布置同樣對學生有正面的影響，自由合理的平面布置可使學生學的更多，也會有更高的出勤率，對班級，教師，同學有更積極的態度。

國外近現代教育理念，教學模式的發展與相應的教學空間發展

國外近現代教育理念發展的主要代表人物魯道夫?斯泰納（奧），杜威（美），霍華德?加德納（美）等分別提出了自己的教育理念，引起了相應的教學模式和教學空間的發展，國外開放教育的發展引發了教學模式的變革，也帶動了相應的教學空間變革。國外成熟的教學空間理論有利的方面都可以適應在我國國情的基礎上加以借鑒。

對高等教學空間設計的建議

教室空間設計依教室的規格形式、空間規劃、物理環境、附屬設施，做合理的分配與設計，從而促進師生間的教學成效，教學空間設計的原則有：

1.教育原則；2.舒適原則；3.參與原則；4.美化原則；5.安全原則；6.整體原則

針對目前各高校現況，遵從以上六點基本原則，本人在此提出幾點對不同教學空間設計的建議：

（1）講述教學的教室空間設計

教室最主要的目的是要協助教室實現教學目的。因此在整體的設計上，必須要滿足最基本的功能需求和心理需求。桌椅的排列應按課程需求，可隨意調節，除傳統“排排坐”外，還可采用圓圈、半弧形、馬蹄形等方式排布。

經專家統計數據結構表明：視聽教學或借助視聽設備教學特別受師生歡迎，因此電視、投影儀、電動熒幕等視聽設備，可藏電腦式講桌以及可為師生處理教學資料或輔助教學的電腦都應配置在普通教室，從而可以活化教學空間。其次，在物理環境設計上采光、通風、照明、色彩、除噪、隔熱等方面的妥善處理，可以提供最舒適的教學環境，從而增進教學效率。

（2）思考教學的教室空間設計

配合思考化教學方式，在教室設計上，重點在分組研討和可變空間規劃以及教室環境的布置，以及輕便、易移、可組合性強的課桌椅組合，以利于師生和同學之間能依照教學所需調整配置，從而形成可以幫助不同群體思考的靈活空間。

（3）專業教學的教室空間設計

根據不同專業特性，建立符合專業特性的實驗室、工作室等專業特定教學空間，可運用活動的隔板、矮柜、桌椅等靈活分割適應不同專業的可變空間，從而協助教學，以此實現多樣化、自由化、專業化教學。

結語

目前的高等教育是兼重人文素質和科學技術的教育，強調創造未來的多樣化教學。未來的高等教育發展趨勢更是重視全方位教育的平衡發展，所以教學空間的設計應是配合教學原理、教學需求、學校發展特色、教師教學研究、學生身心發展等要求不斷的創新和嘗試。

（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院，蘇州大學MFA研究生）