第一篇：讀后感寫作之三-----讀后感結構四步法(高一必修教學設計)

教學目標 教學過程

一、讀后感有章可循：四字訣“引、議、聯、結”

1、引——圍繞感點，引述材料。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

2、議——分析材料，提練感點。

在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

3、聯——聯系實際，縱橫拓展。

寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事放不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引”“藕”斷而“絲”連。

4、結——總結全文，升華感點。

總結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯系實際，談深談透。

二、讀后感例文

閱讀下面材料，聯系生活、思想實際，發表感想，寫一篇700字左右的議論文，題目自擬。一次，英國和美國的皮鞋廠，各派了一名推銷員到太平洋上某個島國去開辟市場。兩個推銷員到達后的第二天，各給自己的工廠拍了一封電報。一封電報是：“這座島上沒有人穿鞋子，我明天搭第一班飛機回去?！绷硪环怆妶笫牵骸昂脴O了，我將住在此地，這個島上沒有一個人穿鞋子，這是一個潛力??” 樂觀﹒開拓﹒成功

有這樣一則故事：兩位推銷員同時到一個島國去推銷鞋子，雖然都發現島上的人不穿鞋，卻各自得出了不同的結論。一個認為此地沒人穿鞋子，無法推銷，于是打道回府；另一位則認為這是一個有巨大潛力的市場。兩種看法，體現了悲觀與樂觀兩種不同的處世哲學以及退縮與開拓兩種不同的精神狀態。

現實生活中，其實我們經常需要做出類似的判斷和選擇。我們是否可以由一個嬰兒的一無所知而否定其未來不可限量的前程呢？或者由于自己初涉人生、處處碰壁而否定自己的人生價值呢？同樣，我們不能因為島上居民有不穿鞋的習慣而放棄這塊有巨大潛力的市場。

是的，開拓市場如同拓荒，拓荒的艱辛是難于言表的，許多人望而卻步，更有人借口逃脫，殊不知，只有付出的越多，收獲才能越大。被開墾的荒地上長出的莊稼最美麗，因為它是對人的樂觀精神最好的肯定；被開墾的荒地上長出的莊稼最喜人，因為它是對人的開拓精神最大的褒揚。一個人只有不畏艱難，樂觀地去對待人生，勇于開拓，才能有所成就。無論做什么事情，若因從未做過而放棄，這樣你也許會永遠失去成功的機會；若因為路途艱難而退縮，你將永遠不會取得成功。

第二篇：《醉花陰》教學設計(高一必修四)

一、教材分析：

教材選了李清照的兩首詞——《醉花陰》和《如夢令》，均屬于李清照的前期作品，即便是寫惜花、寫離愁，仍格調清新，筆法自然，毫無矯飾。充分體現了李清照作為一代“婉約詞宗”的大家風范。

《如夢令》寫惜花之情，此詞篇幅短小，但意趣橫生，主要以對話形式加以表現，很有生活情趣。全詞猶如一場獨幕劇，環境氛圍、人物的對白、動作、神態、心里活靈活現，躍然紙上。限于課堂時間限制，在教材處理時不能兼顧，只能一主一次——重點賞析《醉花陰》，而將《如夢令》作為當堂檢測，點到為止。

二、教學目標設定：

因為該兩首詩編入選修課本，而且之前學過李清照的幾首詞，所以本節課的教學重點不在于基礎知識和常識，而在于通過比較、分析、閱讀，對李清照對李清照其人、其創作有一個更為全面的認識和把握。鑒于此，我確定以下幾個教學目標：

1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

三、教學方法：強調誦讀、引導賞析、比較閱讀

四、課前準備：

1、搜集李清照的相關圖片和照片，制作ppt。

2、準備好《醉花陰》mp3音頻材料。

3、印發學案，指導學生復習回顧之前學過的李清照的作品。《醉花陰》教學設計 【教學目標】

1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。【課堂學習】

一、導入新課：

中國文學史上有這樣一個奇女子，她，出身名門氣質嫻雅；她，詩文書畫無不通曉；她，曾生活幸福愛情美滿；她，又不幸歷經離合喪亂；中國文學女子的第一，中國女性的驕傲！——她就是宋代婉約詞宗易安居士——李清照。

我很崇拜他，所以今年暑假里，我特意去拜訪了她的故居——李清照紀念堂。（在濟南趵突泉公園里面，門票40元，這是我拍的幾張照片。）今天，我將帶著大家隨著她的作品一起走近這位偉大的女性。李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人，號易安居士。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。

第三篇：讀后感寫作教學初探

讀后感寫作教學初探

石門縣新關鎮中茅坪完小

郝小和

讀后感是學生常常寫作的一種作文類型，顧名思義，其中應是有“讀”有“感”。如何“讀”，如何“感”，“讀”與“感”是怎樣的關系呢？怎樣教學生寫讀后感呢？我在長期的教學實踐中，通過反復地摸索，積累了如下一些經驗。

一、寫前抓閱讀，悟文要透徹。

學生在動手寫作之前認真閱讀原文，是后續寫作讀后感的前提，沒有“讀”，“感”從何來？沒有基礎，誰又能建造空中樓閣呢？因此，語文老師在學生動手寫作之前，一定要把學生閱讀原文抓落實。教者可以為他們提供一些具體的閱讀指導，一遍沒讀好讀二遍，二遍沒讀好讀三遍，書讀百遍，其義自見。在這個反復讀的過程中，部分學生會出現浮躁、自以為是、驕傲自滿的現象而“厭讀”“罷讀”。這時教者可以用“石子之縫尚可容沙，細沙之隙尚能含水”的故事來教育他們，讓他們懂得“舊書不厭百回讀，深思熟讀子自知”，“沒有最好，只有更好”的道理。只有這樣，學生讀文、悟文才能深刻、透徹，為讀后感的寫作奠定堅固的基石。

二、寫中抓感受，感受抓重點。

1、“感”為主，“讀”為賓。

在學生深刻悟文，確有所感之后，方可讓他們動手寫作。在剛接觸讀后感寫作時，而且時間允許的話，可以讓學生先說說他們的感受。此時，教者應提醒學生，在讀后感寫作中首先要處理好“讀”與“感”的關系，讓他們明白：“讀”是“感”的基礎，在寫作中要適當引用原文，但要簡潔明了，不能引用太多，要讓學生認識到讀后感不是對原文的摘抄，也不是簡單復述，應該以他們自己的語言為主。在讀后感中“讀”與“感”應該是“感”為主，“讀”為賓的關系，在寫作讀后感時不能喧賓奪主，不能原文多多，感受很少，但根據教學實踐來看，這恰是一些學生常犯的毛病，令人不能卒讀，所以教者一定要引導學生把這個問題處理好。

2、全面撒網，重點捕魚。

打魚的人撒下網去，收上網來，有大魚也有小魚，一般來說要大魚，舍小魚，因為大魚是他們想要的重點對象，正所謂“全面撒網，重點捕魚”。寫讀后感與此相似，學生讀文之后可能有很多感受，但寫作時卻不能面面俱到，五味雜陳，否則，寫出的讀后感就會像個雜貨鋪，什么都有一點，卻一點也不深刻不透徹，沒有多少內涵，讀之必然平淡無味。所以教者要教導學生在讀后感中寫感受時也要有重點，這個重點感受可以是原作的中心思想，也可以是原作中學生自己感受最深的某個情節、某個人物、某句經典的話語等等。然后抓住這個重點，圍繞它進行深入細致地挖掘，使之突出，只有這樣才能寫出真情實感，文章才有內涵、有深度、有新意，才能感動人，引起讀者的情感共鳴。

在此附舉一例，我曾經讓學生讀《西游記》中第二十七回：《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，然后要求他們寫一篇讀后感。部分學生就犯了上面講的錯誤：

1、以詞句摘抄或復述情節為主，沒有寫多少感受，“讀”與“感”的關系處理不當，喧賓奪主；

2、寫感受時沒有重點。一篇之中既有關于唐僧的，又有關于悟空的，也有關于豬八戒的，還有關于沙僧的，甚至還有寫白骨精為了吃上唐僧肉而不怕挫折的等等。整篇讀后感看上去真像個百貨商店，啥都有，但沒有哪一點寫得深刻，沒有重點感受，這種讀后感當然是不成功的。但也有一些學生寫得好的，其中一個同學，他在恰如其分地引用了有關詞句后，以寫感受為主，以唐僧這個人物為重點，抓住他“面慈心善，卻人妖不分，是非莫辯”的性格特點進行深入挖掘，并且聯系《農夫和蛇》的故事，有感而發：我們在生活中做個善心人固然必要，但也不能好壞不分，而要透過表象看清事物的本質，懲惡揚善，且要除惡務盡，否則反受其害，害自己、害他人、害社會。我把這篇讀后感當做范文，用多媒體展示、分析，又讓一部分學生懂得了讀后感該怎么寫。

三、感想要聯系實際

讀后感以“感”為主，但教者要讓學生懂得感想要聯系實際而發，這個“實際”可以是個人實際，社會實際，歷史教訓等等。只有這樣，寫出的讀后感才能于己于人均有啟示、教育，才具有時代意義，才有存在的價值。但要注意的是讀后感確實是內心深處有感才發，卻莫因為要聯系實際而讓學生把讀后感寫成“檢討書”“決心書”。

四、敘述、議論、抒情相結合

讀后感是一種帶有議論性質的文章，“敘”是“議”的基礎，“議”是“敘”的深化。教者可讓學生在寫作時夾敘夾議，兼以抒情，三者結合，這樣的讀后感既能以理服人，又能以情動人，語文老師不妨讓學生練習一下這種手法。

以上算是我根據教學實踐對讀后感寫作教學的一些芻議，還希望和大家一起探討，共同進步。

第四篇：《讀后感的寫作》教學設計

《讀后感的寫作》教學設計

課

名 讀后感的寫作

科

目 語 文 教學對象 高一 課

時 2課時

單

位 北京市大成學校 作 者 霍玉安

一、教學內容分析

讀一篇文章有了一些感想，把它寫出來，就是讀后感，讀后感是議論文的一種，是學生初學寫議論文的入門文體，如果學生寫好的讀后感，再學習寫其它的議論文就容易多了。讀后感一般分讀和感兩部分，先說讀了什么，后說有什么感想，感想由讀的內容引發，寫作時，寫讀的內容為感服務，這是一般的思路。“讀”比較好寫，“感”比較復雜。所讀文章內容不同感想不同，同讀一篇文章，不同人有不同感想。談感想要有理有據，要思路清晰。這樣初學，因不會寫，可以按照一定的模式寫，寫熟了，就得心應手了。

二、學情分析

高一學生剛學習寫議論文，特別是基礎較弱的學校的學生，基本上還不會寫議論文，不知道該先說什么后說什么，說理也沒說服力，感想也不深刻。為些，我們先設計一套讀后感的寫作模式讓學生學，照貓畫虎，先學會基本寫法，然后再靈活運用。學會寫讀后感后，再學習其它議論文就容易了。

三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）知識與能力

引導學生學會讀后感的基本結構，教會學生寫作讀后感培。過程與方法

養學生寫讀后感的結構能力和議論說理的能力。情感態度與價值觀

培養學生讀書后常寫讀后感的習慣。

四、教學重點及難點 教學重點：

引導學生學會讀后感的基本結構，學習寫作讀后感。教學難點：

如何使用所讀材料說理。

五、教學策略選擇與設計

先說說什么是讀后感，然后說說讀后感的基本寫法，再用一篇讀后感的寫作實例，讓學生感受讀后感的寫法，再留作業讓學生寫讀后感。在批閱學生習作基礎上，糾正學生的習作的中問題，再讓學生修改自己的習作，寫成比較規范讀后感。

六、教學環境及資源準備 學案，多媒體課件。

七、教學過程 第一課時

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課 我們讀書后常常要寫讀后感，它也是考試?？嫉囊环N議論文體。今天我們學習讀后感的基本結構。聆聽。

引發學生學習本節課的興趣，了解本節課內容，做好上課思想準備

二、知識導引

怎樣寫好讀后感

讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是高中學生必須掌握的一種文體。寫好讀后感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本結構，很容易寫好。

一般寫法：

敘：（概述讀了什么，并選好敘述的角度)評：(說明有什么感想，即論點?？赡骋稽c談，當然最好是從文章的中心角度談)析：(分析論述為什么有這種感想)議：(論證為什么這種說法正確)聯：(聯系實際并對比分析?？梢允且粋€人，一件事，一個現象，一個話題，也可是自己的實際。把實際和讀的內容做比較。相同就類比，不同就對比)結：(照應開頭，總結論點，說明寫作目的，提出解決問題的辦法)聆聽，思考，做筆記。

讓學生從理論上了解讀后感的常見的寫法，為寫讀后感打基礎。

三、體悟寫法

1．根據下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的讀后感。

1814年，英國人史蒂芬孫制造出世界上第一輛蒸汽機車，當時有人駕著一輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而史蒂芬孫并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。2．審題立意

可從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功 之母”或“做事要有信心”。可從火車角度：新生事物必將戰勝舊的事物?？蓮鸟R車角度：驕傲使人落后 3.學習讀后感的寫法。

一、敘：開頭敘述材料

1814年，英國人史蒂芬孫制造出世界上第一輛蒸汽機車，當時有人駕著一輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而史蒂芬孫并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。

1．從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功之母”敘述。

（1）從史蒂芬孫的角度從手，表現“失敗是成功這母”的主題篩選信息。

（2）把這些信息重新組合，用自己流暢語言表述。

示例：史蒂芬孫制造了世界上第一臺蒸汽機車，開始和馬車比賽時失敗，但他沒有因失敗而灰心，不斷改進機車，后來，他的改進的火車速度遠遠地超過了馬車。

2．從火車角度：“新生事物必將戰勝舊的事物” 敘述。（1）從蒸汽機車的角度從手，表現“新生事物必將戰勝舊的事物”的主題篩選信息

（2）把這些信息重新組合，用自己流暢語言表述。

示例：史蒂芬孫制造的第一臺蒸汽機車，丑陋笨重的機車開始和馬車比賽時失敗，但這一新生事物有馬車無法媲美的前途，100年后，火車飛速前進，遠遠地把馬車甩在后面。3.從馬車角度“驕傲使人落后”敘述。

（1）從馬車的角度從手，表現“驕傲使人落后”的主題篩選信息

（2）把這些信息重新組合，用自己流暢語言表述。

示例：漂亮的馬車和史蒂芬孫制造的第一臺蒸汽機車比賽，驕傲地跑中前面，但100年后，馬車仍按原來的速度前進，遠遠地趕不上火車的速度。

4.從史蒂芬孫的角度，“信心是勝利的保障” 敘述。（1）從史蒂芬孫的角度從手，表現“信心是勝利的保障”的主題篩選信息。

（2）把這些信息重新組合，用自己流暢語言表述。

示例：史蒂芬孫制造的第一臺蒸汽機車，丑陋笨重，和馬車賽跑而失敗，但史蒂芬孫堅信火車有馬車無法媲美的前途，結果100年后，速度遠遠地把馬車甩在后面。

小結：開篇概引材料，說明讀了什么。抓住所供材料的重點有目的地概述材料。

二、評：你對這讀過的文章的評價，也就是“感”，是你讀文章的感想，可以說是全文要談論的中心，也是你文章的觀點。示例：讀后我很有感想：史蒂芬孫不怕失敗，在失敗中奮起，最后取得成功，不由得想起了我國的一句名諺：失敗是成功之母。

三、析：分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“敘”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，分析你為什么持這種觀點（為什么有這種感想）。

示例：史蒂芬孫的成功，是因為他在失敗后沒有灰心。假如他因第一次比賽而灰心喪氣，不去找毛病，不去想辦法改進，那么也許直到今天，人們仍然坐在馬車上穿州過府，不知火車為何物呢！沒有第一次的失敗，又怎會有以后的成功呢！

四、論：對自己的感點，即論點再用一些論據做進一步的論證，使觀點更加讓人信服。

示例：但是有的人一講到“失敗”，便唯恐避之不及，總想自己不論干什么，都只有成功，沒有失敗挫折。其實只要我們回顧一下歷史便會發現，真正有成就的人，多是在經歷了失敗挫折后才取得偉大的成績的。清代文學家蒲松齡落第之后，憤而著書，才寫出《聊齋志異》；著名化學家歐立希經過了665次的失敗，才發明了藥物666；有“發明大王”之稱的愛迪生，一生發明了1000多件新產品，但每一個新發明的誕生，他都有經歷過無數次失敗。在一次新發明的試驗過程中，共失敗了8000多次，但他仍然樂觀地說：“失敗也是我所需要的，8000次失敗，起碼使我知道了有8000個辦法行不通?！庇纱丝梢?，不怕失敗，才有成功的果實，害怕失敗是完全沒有必要的?；蛟S今天的失敗，正預示你明天的成功呢！

五、聯：聯系實際，縱橫拓展。寫讀后感最忌諱的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“敘”部，使“聯”與“敘”“藕”斷而“絲”連。

示例：我們在學習工作中也會遇到挫折和失敗，但不能因為一時的失敗而悲觀，要正確對待失敗，在失敗中奮起。像史蒂芬孫一樣，不灰心，不氣餒，找原因，想辦法，才能從失敗走向成功，把“漂亮的馬車”遠遠地拋在后面。

六、結：總結論點，照應開頭，提出辦法?？偨Y既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

示例：所以我們學習史蒂芬孫精神，不怕失敗，要在失敗中不斷地總結教訓，克服困難，不斷進取。只有這樣才能取得更大的成功，因為失敗是成功之母。

學習體會讀后感的基本結構方法。1．閱讀文題

2．思考立意

3.學習每一步寫法。

一、按不同要求敘述材料。

（1）從史蒂芬孫的角度：“失敗是成功之母”敘述材料。

（2）從火車角度：“新生事物必將戰勝舊的事物” 敘述材料。

（3）從馬車角度“驕傲使人落后”敘述材料。

（4）從史蒂芬孫的角度，“信心是勝利的保障” 敘述材料。

二、評價材料，提出感想。

三、分析材料，闡述你為什么有這種感想？

四、進一論證觀點。

五、聯系實際論證論點。

六、按要求寫一個結尾。讓學生具體感受讀后感的寫法。

四、課堂小結

按敘、評、析、論、聯、結六步結構文章，就寫成比較規范的讀后感了?？偨Y體會

讓學生記住讀后感的基本寫法。

五、作業

閱讀歐陽修的《伶官傳序》你有什么感想，請寫一篇800字以上的讀后感。寫作提示： 莊宗的角度：

莊宗寵愛伶人失天下的角度：玩物喪志

莊宗得天下后驕傲的角度：滿招損，謙受益 莊宗貪圖安逸而亡國：逸豫可以亡身

莊宗得天下失天下作法不同：事在人為 筆記文題 鞏固訓練讀后感的常見結構。

六、教學設計評價

本節課是教學生初步學習寫作讀后感，開始用六步法的模式教學，學生基本能學會這六步。學會了這六步，就掌握了讀后感的基本寫法，為以后寫議論文打下了堅實的基礎。教學效果明顯，教學方法實用。

七、課后反思

學生初學寫議論文，不知道如何下筆、如何說理、如何結構文章，我用“六步法”教學生，學生掌握了這六步，就基本上知道如何寫讀后感了。用這樣典型的結構模式教初學者，教學效果還是很好的，學生基本學會讀后感的一般寫法。當然，難點是學會說理，特別是如何敘述材料，我在這節課下了很大的工夫，讓學生從不同角度敘述材料，反復訓練，才能讓學生掌握。我從四個角度讓學生根據不同要求敘述材料，這讓學生認識并學習了敘述論據的方法，避免了抄材料。然后學習分析材料，既訓練了結構，也訓練了學生說理能力。但因學生是初步學習，開始教師可給一個例子，然后讓學生模仿，不然，課堂就比較難流暢地進行。課

名 讀后感的寫作

科

目 語 文 教學對象 高一 課

時 2課時

單

位 北京市大成學校 作 者 霍玉安

一、教學內容分析

學生學習了讀后感的一般寫法，并進行了實際演練，寫了一篇《<伶官傳序>讀后感》。習作還會出現一些問題，本節課把這些典型的問題進行討論評改，讓學生認識習作中的問題，明確寫法，強化基本結構。

二、學情分析

上節作文指導課學生學習了讀后感的一般寫法，課下作業寫了《<伶官傳序>的讀后感》，老師批閱中發現了學生習作中的一些問題，如敘述不概括，重點不突出，角度不對，不能很好地支持論點，論據不典型，不能支持論點，不會分析材料等等。學生必須認識這些問題并改正，才能寫好讀后感。

三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）知識與能力

糾正學生讀后感寫作中出現的毛病，強化讀后感寫法。過程與方法 培養學生寫讀后感的結構能力和議論說理的能力 情感態度與價值觀

培養學生讀書后常寫讀后感的習慣

四、教學重點及難點 教學重點：

糾正學生讀后感寫作中出現的毛病，讓學生掌握讀后感寫法。教學難點：

如何使用論據說理寫好讀后感。

五、教學策略選擇與設計

通過一篇例文和幾個寫作片段的評改，糾正學生作文中出現的毛病，并給學生一些較好的作文片段，讓學生體會讀后感的結構方法。然后再給學生個性化的讀后感范文，讓學生了解了讀后感的基本寫法之后還要發揮個性。

六、教學環境及資源準備 學案，多媒體課件。

七、教學過程 第二課時

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課 上節課寫《伶官傳序》的讀后感，老師看了之后，發現了一些問題，這節課我們做一下評改。做好上這節課的思想準備 引起學生上本節課的興趣。

二、閱讀學生習作 1．復習讀后感的一般結構。2．發給學生一篇習作閱讀。不能“玩物喪志”

----讀《伶官傳序》有感

晉王在臨死之前把三支箭賜給莊宗，并告訴他梁、燕、契丹都背叛了他，這是他的遺恨。莊宗把箭收藏于宗廟，以后他每次出兵打仗，都去廟中請來這三支箭，而且每次都大勝而歸。但是莊宗卻因為寵愛伶人而落得個國破人亡的下場。

我讀后很有體會：禍患常常在微小的事件中積累而來。

假如沒有伶人作亂，后唐這個國家可能還會繼續強大；假如沒有伶人作亂，莊宗也不會落得“泣下沾襟”的下場；假如沒有伶人作亂，更不會有莊宗的國破家亡。正是因為伶人作亂，才造成了莊宗的“身死人手，為天下笑”的下場。由此可見，“玩物”是非常可怕的。

從古至今也有很多玩物喪志的例子。很多原本有著大好發展前景的人，卻因為沉溺于玩樂而失去了自己的美好前程。

古時有一個孩童，做詩很了得，父親就把他帶到各個地方去賣藝，因為年齡小而又能做出很好的詩，大人們總是夸他聰明。小孩終于被夸得飄飄然，以為自己有了傲人的資本，開始不再勤奮，好吃懶做，最終難成大器。

如今有些孩子沉溺于電腦游戲中，而荒廢了自己的學業。以前有一個報道說一個天津的男孩由于玩網絡游戲上癮，以為自己是在游戲世界里，寫下了長達萬字的游戲總結及遺書，最終從22層樓跳下身亡。他在遺書中寫道，他會飛行。結果釀成了悲劇。而那個孩子只有11歲。11歲寫出數萬字的文章，可見這個孩子多有天賦，而他卻因為電腦游戲失去了寶貴的生命。

玩物喪志，害人害己。只因為貪圖享樂，連自己的前途都不顧，這是一種多么愚蠢的做法。身為高三的學生，我們應該抓緊一切時間努力學習，不要浪費時間，不能只顧眼前的小打小鬧小玩小樂而荒廢學業，耽誤了自己的美好前程。1．復習一般結構方法。2．讀習作。

3．思考老師提出的問題。

以一篇習作為例，整體感知讀習作問題。

三、評改學生習作。

按敘、評、析、論、聯、結的步驟逐步評改習作。

1．評改題目：

(1)說明正確的擬標題的要求。

最好是自己文章的觀點；也可是文章的論題；(2)評改習作的標題。(3)給學生較好的標題。

不能“玩物喪志”。按敘、評、析、論、聯、結的步驟逐步評改習作。(1)明確擬題方法。(2)評改自己習作題目。(3)體會正確的標題特點。

引導學生用正確的方法給文章擬標題。2．評改開頭“敘”

(1)給出開頭的正確方法(投影)正確的要求：概述材料(不照抄)；選好角度；突出重點。(2)評改習作開頭(投影)不能“玩物喪志”

晉王在臨死之前把三支箭賜給莊宗，并告訴他梁、燕、契丹都背叛了他，這是他的遺恨。莊宗把箭收藏于宗廟，以后他每次出兵打仗，都去廟中請來這三支箭，而且每次都大勝而歸。但是莊宗卻因為寵愛伶人而落得個國破人亡的下場。明確：敘述的重點不突出，不能很好地支持感想。不能“玩物喪志”

歐陽修是我國北宋著名的史學家、文學家，他為《新五代史-伶官傳》做的序文--《伶官傳序》，其目的是為了評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統治者。(我讀完這篇文章，不禁感到“玩物喪志”)明確：“敘”的角度不對，不能支持感想。(3)給出較好的開頭(投影)

后唐莊宗李存勖，初登基時為報父仇，勵精圖治，把仇人一個個打敗。一時間威風八面，不可一世，“舉天下豪杰，莫能與之爭”。可這位大英雄做了國君后卻寵信伶人，貪圖享樂，最后落得國破身亡、死于非命的下場。

明確：從莊宗的角度，把他得天下和失天下的作法比較，突出“寵愛伶人”失天下內容，說明“玩物”的 危害。

(1)學習正確的開頭方法

(2)評改習作開頭

(3)看較好開頭示例

從理論上認識正確引述材料的方法。

通過修改學生引述材料出現的問題，學會如果正確引述材料。

體會較好的開頭，學會引述材料。3．引導學生修改“評”。

(1)正確要求：正確，明確，前后一致。評價材料，提出觀點，單獨成段，簡潔明了。

(2)說說下面的“評”有何問題。(投影)

(不能“玩物喪志”

晉王在臨死這前把三支箭賜給莊宗，并告訴分梁、燕、契丹都背叛了他，這是他的遺恨。莊宗把箭收藏于宗廟，以后他每次出兵打仗，都去廟中請來這三支箭，而且每次都大勝而歸。但是莊宗卻因為寵愛伶人而落得個國破人亡的下場。)

我讀后很有體會：禍患常常在微小中積累起來。(3)較好的“評”

(后唐莊宗李存勖，初登基時為報父仇，勵精圖治，把仇人一個個打敗。一時間威風八面，不可一世，“舉天下豪杰，莫能與之爭”。可這位大英雄做了國君后卻寵信伶人，貪圖享樂，最后落得國破身亡、死于非命的下場。)我讀后深受觸動：莊宗寵信伶人而亡國亡身，可見“玩物”容易“喪志”。

評價材料，提出觀點，單獨成段，簡潔明了。

(1)明確“評”的要求(2)評改習作的問題。

(3)體會正確的寫法。

(1)從理論上認識“評”的方法。

(2)通過評改習作的問題，體會正確的寫法。

(3)體會正確的“評”的方法。4．修改習作“析”部分。

(1)給出“析”正確要求(投影)：從材料入手；由小到大，由個別到一般；分析為什么有這樣的感想。(2)評改不當的習作(投影)

假如沒有伶人作亂，后唐這個國家可能還會繼續強大；假如沒有伶人作亂，莊宗也不會落得“泣下沾襟”的下場；假如沒有伶人作亂，更不會有莊宗的國破家亡。正是因為伶人作亂，才造成了莊宗“身死人手，為天下笑”的下場。由此可見，“玩物”是非?？膳碌摹?/p>

明確：分析的角度不好，不能很好支持“玩物是非常可怕的”論點。

(3)好范例評點(投影)

“玩物喪志”是說過多的沉溺于某個事物，容易喪失斗志，喪失進取心。莊宗就是這樣，他在取天下時，能臥薪嘗膽，勵精圖志，身先士卒，沖鋒陷陣。得到天下后，寵愛伶人，過分地貪圖享樂，失去進取心，以致伶人作亂，他又失去天下。如果莊宗能像取天下那樣守天下，不寵愛伶人，不貪圖享樂，他能很快地又失掉天下嗎？所以說寵愛伶人--“玩物”是禍根。(不能玩物喪志)明確:從材料入手；由小到大，由個別到一般；析為什么有這樣的感想。

(1)學習“析”正確方法。

(2)修改有問題“析”

(3)感受教師的范例(投影)修改學生習作中“析”的問題，糾正分析材料的錯誤，引導學生學會從材料入手由小到大地分析的方法。

體會正確的“析”的寫法。5．修改論證部分“論”

(1)正確要求：事實論據；真實、典型；對論據進行分析，揭示它和論點的關系。(2讓學生評改習作中證例。

古時有一個孩童，做詩很了得，父親就把他帶到各個地方去賣藝，因為年齡小而又能做出很好的詩，大人們總是夸他聰明。小孩終于被夸得飄飄然，以為自己有了傲人的資本，開始不再勤奮，好吃懶做，最終難成大器。(不能“玩物喪志”)明確：論據不能把持論點。

(3)修改下面的“論”，使之支持后面的論點。

漢代西南鄰國中，有個叫夜郎的國家，自己認為自己的國家最大，對外宣揚夜郎是最大的地方，由此才有了“夜郎自大”的成語。夜郎的驕傲自大充分顯示了他們的愚昧。(驕傲使人落后)改文示例：

漢代西南鄰國中，有個叫夜郎的國家，自己認為自己的國家最大，對外宣揚夜郎是最大的地方，由此才有了“夜郎自大”的成語。(夜郎國因為滿足于自己的現狀，驕傲了，不去了解外界，才使夜郎國被漢征服，最后成了漢代的一個郡。)(驕傲使人落后)(4)教師給出范例并評點。(投影)

在我國歷史上有很多這樣的例子。商紂王寵愛妲己而亡國；周幽王寵愛褒姒而亡身；夫差寵愛西施而命歸西天；唐明皇李隆基寵愛楊玉環而招來“安史之亂”，使大唐走向下坡路，最后滅亡；南唐后主李煜因沉迷詩畫而失去天下。這些敗家亡國之君都是因為他們沒有像開國皇帝那樣理家治國，而是像莊宗一樣“玩物”而使江山改姓。一代國君是這樣，普通人也是如此。人們常說“富不過三代”。為什么呢？因為前輩創下了基業，富貴以后，后代子孫養尊處優，玩物喪志，不思進取，沉迷于享樂之中，這樣不但保不住他們的富貴地位，還會喪財敗家，落得窮困潦倒的下場。(不能玩物喪志)

從古代帝王說到當今富家子弟，因玩物喪志，支持論點。

(1)從理論上正確論證“論”的內容。(2)認識習作中論據的問題。

(3)修改習作論證中的不當之處。

(4)感受正確的論證方法。

(1)正確認識如何說理。

(2)引導學生認識使用論據中的問題。

(3)修改事實論證中的毛病，學習分析論據，支持論點。

(4)讓學生體會正確的說理方法。6．修改習作“聯”部分。

(1)正確要求：聯系現實。它包括(一個現象，一個人，一件事，一個話題，個人實際)；要典型，有意義；和原材料有可比性(運用比較分析法：類比或對比)(2)評點下面習作中的“聯”。

如今有些孩子沉溺于電腦游戲中，而荒廢了自己的學業。以前有一個報道說一個天津的男孩由于玩網絡游戲上癮，以為自己是在游戲世界里，寫下了長達萬字的游戲總結及遺書，最終從22層樓跳下身亡。在遺書中寫道，他會飛行，結果釀成了悲劇。而那個孩子只有11歲。11歲寫出數萬字的文章，可見這個孩子多有天賦，而他卻因為電腦游戲而失去了自己寶貴的生命。

教師點評：能聯系當今青少年沉溺電腦游戲的事，有現實意義和針對性，和原材料也有可比性。不足是沒能和材料比較分析，敘述較羅嗦。(3)給范例并評點(投影)

中國改革開放后，人民生活水平提高了，許多家庭富裕了。而生活在這富裕家庭中的一些青少年不能珍惜這樣好的條件，不去努力學習，反而貪圖玩樂，有人逃課進游戲廳，沉溺其中，甚至有人因此而耽誤學業，誤了自己的前程。這不就是當代的唐莊宗嗎？結果會怎么樣呢？這些人想想唐莊宗的下場該省悟了吧，不然，會在將來激烈的社會競爭中敗下陣來，落得“泣下沾襟”的下場。

簡評：聯系當今青年玩游戲，貪圖玩樂耽誤學業的現實，和莊宗比較，有針對性、說服力。

(1)理解“聯”要求。

(2)評點習作“聯”，體會正確“聯”的方法。

(3)體會較優秀的范文。

(1)掌握“聯”的要求。

(2)通過點習作，體會如何聯系實際。

(3)通過范例，引導學生明確聯系實際內容，學會聯系實際的方法

7．引導學生學會結尾(非重點)(1)正確要求：總結論點；照應開頭；提出解決辦法。(2)評點習作中的“結”尾(投影)

玩物喪志，害人害己。只因為貪圖享樂，連自己的前途都不顧，這是一種多么愚蠢的做法。身為高三的學生，我們應該抓緊一切時間努力學習，不要浪費時間，不能只顧眼前的小打小鬧小玩小樂而荒廢學業，耽誤了自己的美好前程。教師點評：總結了論點，照應了開頭，提出了解決問題的辦法，說明了寫作的目的。(3)看典范的“結”。

所以我們要牢記莊宗寵愛伶人而亡身的歷史教訓，珍惜當今的良好的家庭和社會環境，居安思危，不可玩物喪志，要把我們的學習搞好，學好本領，為實現我們的美好理想打下良好的基礎。(不能玩物喪志)(1)閱讀“結”的要求。(2)評點習作。

(3)體會較好的“結”。

(1)明確“結”的要求。

(2)通過評點習作，體會“結”的方法。

(3)通過范例，引導學生體會“結”的方法。

四、小結 投影：

1．評改習作中“六步”中重點是“敘”和 “論”，在這兩步中同學們常犯毛病。

2．這“六步”的順序可調換，同學可根據自己的需要調換。3．希望同學們在掌握這“六步”法的基礎上，發揮個性優勢?？赐队埃豪斡涀x后感的基本寫法的六個字，并體會每一步的正確要求，理解重點難點，靈活運用“六步法”。牢記“六步法”，把握讀后感結構。

五、學習范文 給出個性化的讀后感范文，引導學生掌握基本寫法后，發揮自己的個性。不能玩物喪志

――讀《伶官傳序》有感

是后唐主李存勖，初登基時為報父仇，勵精圖治，把仇人一個個打敗。一時間威風八面，不可一世，“舉天下豪杰，莫能與之爭”?？蛇@位大英雄卻貪圖享樂，寵愛伶人，最后落得國破身亡、死于非命的下場。(敘)我讀后深受觸動：“玩物”容易“喪志”。(評)

“玩物喪志”是說過多的沉溺于某個事物，容易喪失斗志，喪失進取心。莊宗就是這樣，他在奪取天下時，能臥薪嘗膽，勵精圖志，身先士卒，沖鋒陷陣。得到天下后，寵愛伶人，過分地貪圖享樂，失去進取心，以致伶人作亂，他又失去天下。如果莊宗能像取天下那樣守天下，不寵愛伶人，不貪圖享樂，他能很快地又失掉天下嗎？所以說寵愛伶人--“玩物”是禍根。(析)

在我國歷史上有很多這樣的例子。商紂王寵愛妲己而亡國；周幽王寵愛褒姒而亡身；夫差寵愛西施而命歸西天；唐明皇李隆基寵愛楊玉環而招來“安史之亂”，使大唐走向下坡路，最后滅亡；南唐后主李煜因沉迷詩畫而失去天下。這些敗家亡國之君都是因為他們沒有像開國皇帝那樣理家治國，而是像莊宗一樣“玩物”而使江山改姓。一代國君是這樣，普通人也是如此。人們常說“富不過三代”。為什么呢？因為前輩創下了基業，富貴以后，后代子孫養尊處優，不思進取，沉迷于享樂之中，這樣不但保不住他們的富貴地位，還會喪財敗家，落得窮困潦倒的下場。(議)

中國改革開放后，人民生活水平提高了，許多家庭富裕了。而生活在這富裕家庭中的一些青少年不能珍惜這樣好的條件，不去努力學習，反而貪圖玩樂，有人逃課進游戲廳，沉溺其中，甚至有人因此而耽誤學業，誤了自己的前程。這不就是當代的唐莊宗嗎？結果會怎么樣呢？這些人想想唐莊宗的下場該省悟了吧，不然，會在將來激烈的社會競爭中敗下陣來，落得“泣下沾襟”的下場。(聯)

所以我們要牢記莊宗寵愛伶人而亡身的歷史教訓，珍惜當今的良好的社會和家庭環境，居安思危，不能玩物喪志，把我們的學習搞好，學好本領，為實現我們的美好志愿打下良好的基礎。(結)學生讀范文，體會讀后感的基本格式并體會范文的個性特點 引導學生把握讀后感的基本寫法并在此基礎上寫出個性化的文章

六、作業 通過本節課的學習，認識了習作中的問題，回去修改自己的習作。筆記 通過修改習作，強化讀后感的寫法。

六、教學設計評價

本節課重點修改了學生習作中的問題，給出教師的范文，讓學生認識到自己習作中同典型問題，明確正確寫法，強化“六步法”的讀后感的寫法，教學效果良好。

七、課后反思

本節課針對學生習作中出現的問題，逐步地進行評點或修改，讓學生認識了自己習作中典型問題，并做修改，在此基礎上教師給出范文，通過評點、修改、讀范文，比較分析，學生掌握了讀后感的基本寫法，這是這節課的重點內容，取得良好的課堂效果。這樣的課，備課量較大，需要在認真批閱學生作文的基礎上，找出學生作文的典型的問題，并拿出典型的例子打印出來讓學生修改，感到不足的是，學生的習作中例子還不十分典型，課堂上學生修改的也不十分理想。

第五篇：讀后感寫作的結構分析

讀后感寫作的結構分析第一段：引出寫作內容開頭1：在寒

假里，我讀了不少書，其中《》這篇文章（這本書）讓我手不釋卷，百讀不厭。（直接開頭法）開頭2：讀完了《》這篇文章（這本

書），我的心情久久不能平靜下來，的情景（形象、畫面）總是不由自主地浮現在我眼前（縈繞在我的腦海之中）。然后，我仿佛又跟著作者回到了書中??（心情回憶法）第二段：簡單地復述書籍的內容或文章的故事情節，并突出其中感人的、發人深思的語句，還可就這些語句簡單談談自己的一些感受或看法。第三段：聯系生活實際，從幾個方面談或者列舉一個具體的事例，進一步談自己的體會看法。第四段：點題呼應，總結全文。