第一篇：“五四愛國運動”微課堂教學設計

“五四愛國運動”微課堂教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：通過對本版塊的學習，使學生了解五四愛國運動爆發的導火線、時間、地點、口號、領導者、主力、結果及其意義。

2、過程與方法：通過五四愛國運動背景視頻的觀看，培養學生分析歷史問題的能力；利用表格使學生學會歸納知識的方法；圖片展示有利于學生從史料中獲取有效信息，提高運用所學知識分析解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生認識到五四愛國運動是一次徹底地不妥協地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開始，五四青年表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神。

【教學過程】

1、導語引領

同學們大都是共青團員，青年節是哪一天？我們來聽一段歌曲《光榮啊！中國共青團》，五四愛國運動喚起了民族的覺醒，下面我們就來學習這場運動的相關內容。

『設計意圖』從學生生活實際入手，通過歌曲激發情感，拉近歷史和自身的距離。

學生明確學習目標，閱讀課本54——55頁，依案自學，合作交流。『設計意圖』讓學生依據學案有針對性地閱讀課本，提高自主學習的能力；對于不明確的知識，通過小組間的合作解決或留待教師精講點撥。

師出示五四愛國運動表格，師生共同歸納，形成完整的知識網絡，在此過程中解決疑點難點。

2、精講點撥

師：五四愛國運動的爆發是由中國外交的失敗引起的，我們來看一段視頻，了解五四愛國運動的背景，明確口號中“外爭國權”的含義。

播放視頻《五四愛國運動背景》

『設計意圖』運用影像資料在拓寬學生視野的同時也調動起學生的情緒和注意力，補充了學生缺少的知識儲備，訓練了他們抓捕有效歷史信息的能力。

動腦筋：在第一次世界大戰中，中國作為戰勝國為什么擺脫不了主權被侵犯的命運？

『設計意圖』多角度思考問題，培養學生發散性思維和全面分析問題的能力。

生先思考，后小組交流，從當時的國情和社會性質入手得出結論：弱國無外交。

圖片展示（領導人、賣國賊、學生罷課、工人罷工、商人罷市、標語、傳單），生分析歸納“五四精神”。

『設計意圖』通過一系列圖片，讓學生直觀感受到當時青年學生的愛國精神和工人階級登上歷史舞臺所起到的巨大作用，領悟 “天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷，關注情感教育。

師結合圖片分析五四運動的結果：釋放被捕學生、罷免曹汝霖等賣國賊的職務，斗爭矛頭指向北洋軍閥的封建專制統治；拒絕在《凡爾賽和約》上簽字則將矛頭指向帝國主義。由于斗爭的堅決性，所以五四愛國運動是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動（性質），是中國新民主主義革命的開始。

師利用課件分析新舊民主主義革命的含義和區別，明確它們在中國近代史中的劃分。

『設計意圖』通過新舊民主主義革命的比較，培養學生運用比較方法分析歷史問題的能力。

3、小結提升

師：在人民英雄紀念碑的底座上有一組五四運動的浮雕，新時期我們應該怎樣弘揚五四精神？

生自由交流。

師總結：愛國主義是五四精神的源泉，踐行五四精神，要堅守理想，愛國報國；要治學修身，全面發展；要端正學習態度，不斷學習新知識，為祖國和人民無私奉獻，讓青春在祖國的日益強大中閃光，讓五四精神在我們的手中弘揚光大。

【評價方案】

1、針對所教內容，結合《課程標準》，將“三維目標”有機融合，提升了學生歷史學科的核心素養。

2、從教學實際出發，對教材進行科學有效的整合，將教學內容緊密聯系學

生實際，激發學生積極思維。

3、以學生為主體，重視知識的形成過程；精心設計問題，有效組織學生學習，合理使用教學媒體，創設生動有趣的教學情境。

4、通過激勵性評價，針對學生的認知水平，在強化學生情感教育的同時，實現學生的自我評價和自主提高。

第二篇：《五四愛國運動》教學設計

岳麓版高中歷史必修1《五四愛國運動》教學設計

一、教學設計思路：

1.重視歷史學科作為人文學科特有功能,關注學生情感教育,強調人文精神的培養及其愛國主義教育。

2.關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高,促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身的知識結構。

3.探索生活化的教學模式，促進學生探究式學習方法的養成,。

二、教材分析：

(一).教材的地位和作用：

本課上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟新民主主義革命。五四運動是中國歷史的一個轉折點，是新民主主義革命的偉大開端。而且本課與必修二第12課《民國時期民族工業的曲折發展》和必修三第22課《新文化運動》都有著緊密聯系。因此本課在教材中具有重要地位。(二)．課標要求：

概述五四運動的史實，認識其對中國社會變革的影響。

(三).課標解讀：

本課是要讓學生學習五四運動的背景、過程、結果和意義，并說明五四運動是一次徹底地不妥協地反帝反封建的革命運動，標志著新民主主義革命的開始。

(四).教學目標：

1.知識目標：熟悉五四運動的背景、過程和影響,記憶五四運動的口號,理解五四運動精神。

2.方法和能力目標

自主學習能力:搜集資料的能力;提高閱讀有關信息的能力,并從中獲取有效信息。合作學習能力:提出問題、解決問題的能力,通過討論實現學生之間、師生之間的互動合作,鍛煉歷史思維能力和交流合作的能力。探究學習能力:通過讓學生自覺參與學習過程的各個環節,充分發揮其探尋未知事物的主動性,激發學生發現問題、解決問題的欲望,從而真正實現學生的發展。

3.情感、態度和價值觀

通過對五四運動的學習,形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養愛國主義情感,樹立為中華民族偉大復興而奮斗的人生理想。

(五).教學重點和難點：

（1）重點：五四運動的背景、精神。（2）難點：五四運動的歷史意義。

三、學情分析

1.高中學生已經具備了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力。

2.初中教材中五四運動是重點,學生對此應有較深刻的印象。

3.已經有部分同學加入了共青團,對“五四”的含義已經有了思想上的認識。

4.高中學生的思維活躍,個性鮮明,參與意識強烈。

四、教學資源

1.教材(岳麓版必修1《政治文明歷程》第四章第16課)。

2.文字材料(書籍,報紙,期刊)及其音像資料(共青團團歌《光榮啊,中國共青團》、電影《我的1919》等)。

3.網絡資源(提供給學生的與“五四運動”有關的網站和網頁,供課前瀏覽)。

六、教學過程

1.課前播放《光榮啊,中國共青團》,學生提前感知。

2．導入:大家都是青年學生,有哪位同學知道在中國歷史上,由青年學生發起的一次偉大的愛國運動?為了紀念他們還有一個節日,是什么節?青年節是五月四日,為什么要選擇這個時間?剛才的歌曲中有句詞是“五四的火炬,喚起了民族的覺醒”,那么為什么說“五四的火炬,喚起了民族的覺醒”呢,五四運動是如何爆發的?它給我們留下了什么?今天我們就來學習第16課,我準備帶領大家進行一日游,參觀五四運動紀念管,我們一起來探究和學習五四運動。(通過這一環節,激發學生的學生興趣,引入學習內容,激發求知欲,提出問題)(打開課件,幻燈片展示第16課五四愛國運動)(幻燈片)一: 五四運動爆發的歷史背景

展廳一探源五四，觀看幻燈片,思考討論問題，看圖片,教師提問:第一次世界大戰期間,中國主要面臨哪個帝國主義國家的威脅?什么是“五九國恥”?“二十一條”的實質是什么?(學生思考發言,鍛煉學生的分析歸納能力,綜合概括能力和歷史思維能力。)(教師隨堂提問,學生思考回答,教師總結)日本對中國歷來就有野心,表現為什么?

1、明治維新以后,日本就制定了以侵略中國為中心的“大陸政策”。2、1894年挑起中日甲午戰爭,中國戰敗,逼迫中國簽訂喪權辱國的《馬關條約》。3、1900年參與八國聯軍的侵華戰爭。4、1915年趁第一次世界大戰列強無暇東顧之際,加緊侵略中國,提出了旨在滅亡中國的《二十一條》。

(播放幻燈片及反映巴黎和會及五四運動事件的電影《我的1919》片斷,將學生帶入特定的歷史氛圍,通過對問題的合理設置,讓學生自主合作探究事件的緣由,鍛煉和培養學生綜合概括能力,語言表達能力,歷史思維能力,解題能力及角色體驗。)(幻燈片)討論探究:結合影片和所學的知識回答:1.中國人為什么對它有期望?中日辯論的焦點是什么?2.面對中國的合理的要求,巴黎和會又是如何回應?3.你如何評價巴黎和會?4.從中國的外交的失敗,你得出什么結論?(學生探究討論,思考回答)1.在“一戰”期間,中國參加了英、法、美等協約國方面作戰,曾派出了20萬勞工參加戰爭勤務。中國政府作為戰勝國,派出了外交總長陸徵祥為首的代表團出席會議,希望借此改變中國在國際上的屈辱地位。中日辯論的焦點是山東問題。

2.歐美列強做出將戰敗國德國在山東的一切權益轉讓給日本的決定。巴黎和會打破了中國人對帝國主義列強的幻想。

3.巴黎和會是在英、法、美、日、意五個帝國主義國家操縱下宰割戰敗國,重新瓜分殖民地的分贓會議。

4.弱國無外交。

(教師隨堂提問:假如你是那個時代的人,你會怎么想?會有什么樣的行動?給學生一定的探究討論時間,倡導合作互動。老師可以參與到學生的小組討論中去,師生互動。幾分鐘后,學生的活動可開始,老師適當地給予鼓勵和提出意見宏觀把握歷史能力,語言表達能力,知識遷移能力。)(幻燈片)思考討論:五四運動的歷史背景(組織學生綜合以上內容,思考討論分析五四運動爆發的歷史背景,進行總結概括,以培養和提高學生獨立思考,合作學習,探究發展的思維能力)

1、帝國主義侵略的加深和北洋軍閥的對外賣國,對內獨裁。(根本原因)

2、“一戰”期間,隨著民族資本主義的進一步發展,中國無產階級隊伍進一步壯大,同時出現一批激進的民主主義者,有力的推動了革命高潮的到來。(經濟基礎和階級基礎)

3、新文化運動促進了人民的覺醒,而俄國十月革命則給中國送來了馬克思主義。(思想基礎)

4、中國在巴黎和會中的外交失敗(導火線)(幻燈片)第二展廳:圖解五四(播放幻燈片，重現歷史:播放幻燈片關于五四運動過程的資料及圖片,學生思考問題:五四運動的過程分為幾個階段,有什么特點?運用史料及圖片,便于學生直觀了解歷史,鍛煉學生自我分析和解決歷史問題的能力,擴展思維)二．五四運動的過程及其特點

內容 開始時間 運動中心 斗爭主力 斗爭形式 結果 第一階段 1919.5.4 北京 學生 游行示威 遭鎮壓

第二階段 1919.6.3 上海 工人階級 “三罷”運動 取得了初步勝利(釋放、罷免、拒簽)強調:這是中國第一次拒絕了由世界上幾個強大的帝國主義國家制定的和約。(幻燈片)三:感悟五四

(幻燈片41)學生試討論分析:比較辛亥革命與五四運動的異同 比較 辛亥革命 五四運動 項目

相 社會性質 都發生在半殖民地半封建社會 同 革命任務 都要完成反帝反封建的革命任務 點 革命性質 都是資產階級民主革命范疇

不 斗爭精神 不徹底地、妥協地 徹底地、不妥協地 同 領導階級 資產階級 無產階級 點 群眾基礎 不廣泛 廣泛

指導思想 三民主義 馬克思主義(幻燈片)鞏固練習6道典型選擇題(通過練習題使學生鞏固基本知識,在掌握歷史知識的基礎上鍛煉學生運用獨立的思維思考和解決問題的能力。)討論:“五四精神”(通過有關“五四精神”的文字材料,鍛煉學生的提煉有效信息的能力和歸納判斷能力。引導學生分析它在整個民主革命時期的歷史地位;總結“五四精神”,并與時代呼應,從而提高學生的自身素質分析能力,歸納能力,語言表達能力。)(學生代表發言,教師總結指出五四精神,幻燈片):“五四精神”:愛國,民主、科學,追求真理、勇于解放,指出主旋律和核心是愛國主義精神。

(幻燈片)第四:弘揚五四

(幻燈片)綜合探究:引入溫家寶總理對一批即將赴祖國西部和基層就業的清華大學應屆畢業生代表的一段對話,讓學生體會內涵,同時觀看反映新時代的資料和圖片,學生結合自身探討,在新時代,在依然復雜的國際環境下,在中華民族偉大復興的歷史使命前,我們年輕一代需要如何傳承五四精神?(引發學生的討論,借此幫助學生樹立正確的價值觀和人生時觀,培養愛國主義精神。允許學生自由討論發言,鼓勵學生多向思維。同時播放背景音樂中國共青團團歌《光榮啊,中國共青團》,讓學生感覺振奮精神。在學生暢所欲言后,指出把此作為課外探究課題,鍛煉學生自我素質培養和提高的能力。)(最后,教師指導并提出希望,播放幻燈片，錦濤總書記在紀念五四運動90周年之際,對青年學生提出的四點希望,配合《光榮啊,中國共青團》的音樂,引發學生更深的思考。)

教學反思: 本節課在內容上,高中學生非常熟悉,所以我采用新的方法重新進行整合,這在期間加入兩段電影視頻,使課堂氣氛進一步達到高潮。大大激發了學生的愛國情懷,學生們紛紛踴躍發言,說出自己心中的想法。這節課完成了教學目標,而最大的成功在于對學生的思想、道德教育,對正確人生觀、價值觀的形成起到了很好的作用。學生能夠站在主人翁的位置上談自己對祖國發展的建議和想法,我覺得這就是學習歷史的最大目標。

當然,這節課還有不足,在時間安排、問題設置、生活化的情景營造等方面還有待完善。所以我以后還要不斷學習,加強實踐，努力提高教學水平和自身業務修養,積累豐富的課外知識,把新課程理念真正實踐于教學中。

第三篇：五四愛國運動

論五四愛國運動的影響 摘要：五四運動是一次徹底反帝反封建的愛國主義運動，其歷史意義非常重大。五四運動以學生運動為開端，是知識分子的偉大覺醒。他們用新的的世界觀來審視世界，變革世界。可見知識分子的社會洞察、先鋒覺悟作用。

關鍵詞：五四愛國運動，覺醒，反抗，意義

歷史背景：

五四運動是1919年5月4日在北京爆發的中國人民反對帝國主義、封建主義的愛國運動。

歷史過程：

1914年第一次世界大戰爆發，日本借口對德宣戰，攻占青島和膠濟鐵路全線，控制了山東省，奪去德國在山東強占的各種權益。1918年大戰結束，德國戰敗。1919年1月18日，戰勝國在巴黎召開“和平會議”。北京政府和廣州軍政府聯合組成中國代表團，以戰勝國身分參加和會，提出取消列強在華的各項特權，取消日本帝國主義與袁世凱訂立的二十一條不平等條約，歸還大戰期間日本從德國手中奪去的山東各項權利等要求。巴黎和會在帝國主義列強操縱下，不但拒絕中國的要求，而且在對德和約上，明文規定把德國在山東的特權，全部轉讓給日本。北京政府竟準備在“和約”上簽字，從而激起了中國人民的強烈反對。

5月1日，北京大學的一些學生獲悉和會拒絕中國要求的消息。當天，學生代表就在北大西齋飯廳召開緊急會議，決定5月3日在北大法科大禮堂舉行全體學生臨時大會。5月3日晚，北京大學學生舉行大會，高師、法政專門、高等工業等學校也有代表參加。學生代表發言，情緒激昂，號召大家奮起救國。

5月4日，北京三所高校的3000多名學生代表沖破軍警阻撓，云集天安門，他們打出“還我青島”、“收回山東權利”、“拒絕在巴黎和會上簽字”、“廢除二十一條”、“抵制日貨”、“寧肯玉碎，勿為瓦全”等口號。各界人士給予關注和支持，抗議逮捕學生，北洋軍閥政府頒布嚴禁抗議公告，大總統徐世昌下令鎮壓。但是，學生團體和社會團體紛紛支持。

5月11日，上海成立學生聯合會。14日，天津學生聯合會成立。廣州，南京，杭州，武漢，濟南的學生和工人也給予支持。

5月19日，北京各校學生同時宣告罷課，并向各省的省議會、教育會、工會、商會、農會、學校、報館發出罷課宣言。天津、上海、南京、杭州、重慶、南昌、武漢、長沙、廈門、濟南、開封、太原等地學生，在北京各校學生罷課以后，先后宣告罷課，支持北京學生的斗爭。

6月1日，由于學生影響不斷擴大，《五七日刊》和學生組織宣傳，學生抗議不斷遭到鎮壓。3日，北京數以千計的學生涌向街道，開展大規模的宣傳活動，被軍警逮捕170多人。4日，逮捕學生800余人，此間引發了新一輪的大規模抗議活動。

6月5日，上海工人開始大規模罷工，以響應學生。上海日商的內外棉第三、第四、第五紗廠、日華紗廠、上海紗廠和商務印書館的工人全體罷工，參加罷工的有兩萬人

以上。6日、7日、9日，上海的電車工人、船塢工人、清潔工人、輪船水手，也相繼罷工，總數前后約有六、七萬人。上海工人罷工波及各地，京漢鐵路長辛店工人，京奉鐵路工人及九江工人都舉行罷工和示威游行。

6日，上海各界聯合會成立，反對開課、開市，并且聯合其他地區，告知上海罷工主張。通過上海的三罷運動，全國22個省150多個城市都有不同程度的反映。6月11日，陳獨秀、高一涵等人到北京前門外鬧市區散發《北京市民宣言》，聲明如政府不接受市民要求，“我等學生商人勞工軍人等，惟有直接行動以圖根本之改造”。陳獨秀因此被捕。各地學生團體和社會知名人士紛紛通電，抗議政府的這一暴行。面對強大壓力，曹、陸、章相繼被免職，總統徐世昌提出辭職。6月12日以后，工人相繼復工，學生停止罷課。6月28日，中國代表沒有在和約上簽字。

歷史意義：

五四運動也是新文化運動的繼續和發展。1917年俄國十月社會主義革命的勝利，在中國人民中產生了巨大的影響。中國的先進分子開始用無產階級的宇宙觀作為觀察國家命運的工具。新文化運動不僅為五四愛國運動作了思想準備，同時隨著這次運動而更加深入發展，使社會主義思潮逐漸代替資產階級思潮而成為運動的主流。

五四運動是中國舊民主主義革命的結束和新民主主義革命的開端，中國革命從此進入了一個新的歷史時期。中華人民共和國建立后，中央人民政府政務院于1949年12月正式宣布以5月4日為中國青年節。

五四現代運用：

從思想啟蒙、思想解放的角度來審視94年前的“五四”，我們也可以說，“五四”并不是歷史的回聲，它依然活在中華民族走向未來的奮斗中。

1919年5月4日，這個既象征著狂飆般的社會運動，又具有沸騰的思想文化內涵的日子，已經過去94年了。雖經94年的櫛風沐雨、歲月銷蝕，但“五四”卻依然在人們的心中活著。說它活著，是因為在今天人們仍在對它的一切進行著不絕的爭論與不竭的探討。這從一個側面說明，94年前出現的“五四”，至今還具有一種生命的活力！

是的，“五四”并不是悠遠的歷史回聲，也不是尋常的暮鼓晨鐘，更不是被供奉的彩塑，而是以一種獨特的形式熾熱地活著。活在人們的爭論中，活在每一次歷史的大變遷后的思考中，活在一代代中國人對五四代表人物歷史命運的不衰興趣里，也活在人們總是在用它來與現實生活的對照中??。

作為一支精神火炬，它之所以永不熄滅的原因僅僅是因為在那場運動中，青春的熾熱與憤怒的烈火點燃了趙家樓的那把大火嗎？

我們說“五四”之所以還活著，最重要的就是它為現代中國的社會生活鑄就了一種不可違背的“政治鐵律”。當年運動的參與者以極為高漲的喋血神州的愛國精神喚醒了幾億中國民眾，并用“外爭國權內懲國賊”這一犀利而鮮明的口號實現了前所未有的社會動員。正是這種前所未有的廣泛而深入的社會運動，不僅使它成為中國現代史上的標志性事件，而且使它具有一種更為長遠至今仍存的意義。我們所以稱五四運動是偉大的愛國民主運動，“愛國”與“民主”正是這場運動為現代中國定下的“政治

鐵律”。94年來的歷史在不斷證明：無論是擁兵自重的軍閥豪強，還是攪濁浪、傾天河的陰謀家野心家，誰不尊重遵循這個“政治鐵律”，誰就會被歷史唾棄，灰飛煙滅。從北洋軍閥到“四人幫”概莫能外。

我們說“五四”還活著，它在現代的應用，還因為它“活”在那個94年前已經提出，至今還在為之奮斗的理想中。這個理想就是中國人追求了近百年的“科學”與“民主”。如前所述，五四運動是一場愛國運動，但它并不是一種盲目的、排外的愛國運動，而是把愛國與學習外國有機結合的運動，把抗議列強侵華辱華與學習西方先進文化加以區別的運動。在主張大膽地、有鑒別地努力地學習外國的同時，“五四”的領軍人物又反對食洋不化的照搬。對這些主張與態度給予最準確、最簡潔表述的就是魯迅先生的雜文名篇《拿來主義》。人們曾經說，魯迅的骨頭是“最硬的”。殊不知，我們民族脊骨上這“最硬的”一塊卻是來自先生對世界先進文明的認知，也來自他對中華民族性冷靜的剖折與評判。正是五四新文化運動所秉持的這種高度理性的“拿來主義”態度，才第一次把在中國封建社會里最為稀缺的“科學”和“民主”寫在了中華民族前進的旗幟上。

即便是到了21世紀的今天，在需要繼續解放思想的今天，我們仍然應該像五四時期的中國青年那樣，有那么一股“大膽地說活，勇敢地進行，忘掉一切利害”（魯迅語）的闖勁。像五四的熱血青年那樣，秉承愛國、進步、科學、民主的主題，弘揚《新青年》先驅身上的寶貴精神，為“中國模式”的創新發展、“中國道路”的科學發展作出我們的貢獻。

馬克思早就悅過，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。“五四”前夕的毛澤東曾經這樣形容過“我”與“宇宙”的關系，他寫道：“吾從前??以為只有宇宙而無我，今知其不然，蓋我即宇宙也。若除去我，即無宇宙；各我集合，而成宇宙”。毛澤東這里所說的“我”當然不是蠅營狗茍的個人，而是指被舊禮教舊宗法所壓抑的人的尊嚴和人的創造力。因此，從思想啟蒙、思想解放的角度來審視90年前的“五四”，我們也可以說，“五四”并不是歷史的回聲，它依然“活”在中華民族走向未來的奮斗中。

所以說，五四運動在現代的應用是影響非常深遠的！！紀念五四運動，發揚五四精神，為振興中華民族而努力奮斗。

總之，五四精神代表著誠實的,進步的,積極的,自由的,平等的,創造的,美的,善的,和平的,相愛互助的,勞動而愉快的,全社會幸福的統一體。因此五四精神就是升華了的愛國精神。

1919年，此時已距民國草創八年。而我故國大地卻因軍人各自為政，混戰不已，不僅讓民國政府威信掃地，也讓民國徒有虛名。國內混亂不堪，便讓外國勢力有機可乘。故，蔣中正公的“攘外必先安內”不失獨到眼光。但其推行不合時宜，遭時人唾棄。

至1928年，形式上形成以南京政府為正統的中華民國，方始中國在對外上重新以一個聲音應世。之前的17年中，我國之外交，其混亂與糟糕是觸目驚心的，1919年巴黎和會即為一證。

外交的失敗，引起國內覺悟者尤其是學生的不滿，最終引發了1919年的了五四愛國運動。這樣一向以蠻橫聞名的北洋政府做出讓步。而這次運動不自覺地將工人階級聯合起來，為以后運動作了啟示。后人評價之高，恐怕讓當事人也是始料不及的：新民主主義革命的發軔，從此中國革命有了新起點。

我對1840--1949年這段歷史，年少時是不太喜歡。因為晚清、民國給了我們太多的恥辱，某種意義上講110年里中國沉淪得太多。或許會看到一些發人深省的東西。春秋戰國，三國兩晉，晚清民國均是大動蕩、大混亂的時代。可圈可點的人物太多，而且有些仍不失魅力讓后人為之向往，其中就有學術之自由。

歷史步伐回到了1919年，思緒也追溯到了巴黎和會上，烏云密布就一定預兆著悲劇嗎？答案當然是否定的，中國從這里站起來了，他們沒有在和約上留下任何筆跡。東方睡獅還是沒有兇猛的抗爭，贏得掌聲，難道是切實的利益，勝利的果實會降臨到我們的頭頂嗎？弱國無外交，此刻一點也毋庸質疑。

雷雨交加，一個不好的征兆，山東問題未能如愿解決，一群華人和留學生滿臉的憤慨，無奈與悲痛，顧維鈞真的可以給他們一個明確的解釋與滿意的答復嗎？惟獨用鮮血染紅巴黎和會，讓有良知的各國代表知道他們的媾和是中國人用生命換來的。然而，他們在烈火中真的永生了嗎？

各國代表們正襟危坐，等待著親手一筆后將帶來無限的利益，中國代表心情是沉重而又是忐忑不安的。顧維鈞走到了紅色的和約本子前，講了一席讓中國人聽了熱淚盈眶而又為之驕傲自豪的話語，斬釘截鐵地說：“中國代表團不能簽字！中國人會永遠記住這沉痛的一天！”合上了和約，大跨步的走出了會場。凝聚的空氣終于流通了，廣場上空的云朵也散去了，呈現出蔚藍的天空，久久回蕩的鐘聲也在稱贊中國，中華民族崛起了！中國人民站起來了！

1919年，我們的1919年，中華民族一個不同尋常的1919年。

歷史的車輪不停地向前翻轉，中華民族的明天將由我們去譜寫華麗的樂章，跳動的音符此刻已經開始躍躍欲試了??讓我們把真誠的祝福獻給偉大的祖國：繁榮昌盛！個人論述

今天，世界正處于總體和平的大環境之下，但是各國之間的競爭并沒有因此而減弱，它以新的形式在新的領域，展開著更為激烈的斗爭。經濟侵略、文化侵略也帶給了我們新的威脅。而我們是青年的一代，先輩的努力使我們有了安定舒適的生活，我們應該無愧于我們所享有的幸福和安定，生活的富足不應該使我們喪失斗志和迷失最起碼的信仰。

畫家之責在于盡顯自然之美，歌者之責在于譜寫生命之音，青年之責在于壯祖國之強大。今年是紀念五四運動94周年，94年一晃而過，也許肖克儉的尸體已溶解在深厚的泥土中，也許他的尸骨正滋潤著一株幼苗，也許正如這株幼苗一樣，他的精神正感染和帶動著新的一代人。

影片《我的1919》深沉厚重，哲理精邃，充滿愛國主義思緒。影片以沉重的筆鋒，撥開歷史塵封，重現了1919年風云激蕩的巴黎和會。當時中國作為戰勝國，沒能收回權益，反而蒙受屈辱。中國外交官顧維鈞，憑著愛國良知和外交才能，頂住壓力，堅持公理，拒絕在和約上簽字。面對列強，公然說不，這在中國外交史上是第一次，而表現這段歷史的鴻篇巨制，在中國電影史上也是第一次。

因此，我們應該珍惜現在的大好生活，秉承五四的精神，繼續繼承和發揚五四精神，努力提高自己，希望每位具有歷史覺悟的中國人民能在現代化的時代既往開來，努力為社會主義建設做出應有的貢獻！！

第四篇：五四愛國運動

《五四愛國運動》一課的學情調查問卷及分析

《五四愛國運動》是八年級歷史第十課內容，是教材第三單元主題新民主主義革命的興起的開篇章。這一課主要闡述了中國在巴黎和會上外交的失敗激起了學生的愛國運動并得到全國工人的支持，是中國新民主主義革命的開始。在教材中具有承上啟下的地位和作用。因而了解并掌握本課，有助于把握對中國近代史基本特征的認識，了解近代中國革命的性質。

課前問卷題目：

1、五四愛國運動爆發的歷史背景是怎樣的？又是什么事件引燃事件的發生？為什么作為戰勝國的中國外交還會失敗？

2、五四愛國運動的經過分幾個階段？每一個階段的情況如何？運動的最后結果怎樣？

3、課本第54頁的思考與討論，回答說明了什么？

4、五四愛國運動的性質如何？為什么是中國新民主主義革命的開始？

5.、就五四愛國運動的歷史歸納“五四精神”。

調查結果分析：通過整理同學們的問卷，發現學生在知識認識上存在一定的問題：

1、對歷史知識的認知比較膚淺：許多學生因歷史知識面窄而對基本的知識理解不透。如巴黎和會的歷史就是一個方面。可見學生平時的讀書面狹窄。

2、對歷史知識的理解分析能力不足：為什么巴黎和會中國外交會失敗？有的學生根本一點都不明白；而且五四運動還是新民主主義革命的開始，學生對這個“新”也不知道從何處分析，不知道對以往歷史學習的歸納與比較。學情分析：通過將近半個學期的歷史學習，八年級學生已對歷史學習有了一定的興趣，同時學習能力有了一定的提高，但總體而言，學生的理解和運用能力還在培養中；在學習本課前，學生對五四運動的了解僅來源于影視，有一定的認知，對此老師需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的啟發式方法進行因勢利導，不斷啟發。課堂當中應以史為據，充分發揮引領的作用，帶學生深入課堂。指導學生閱讀課本插圖、史料、閱讀廣場，學會從歷史材料中獲取歷史知識的方法；結合時代背景，明白學生的愛國運動，學會分析評價歷史事件的方法；從五四愛國運動的原因、經過、結果、影響的發展過程中，指導訓練學生掌握系統有序的歷史知識鏈，使學生形成良好的邏輯思維習慣；引導學生學會分析五四愛國運動性質，從而培養他們的認識問題、分析問題、判斷問題的能力。

第五篇：五四愛國運動

五四愛國運動

學習本課作為教師需要依據學情，按一下幾個步驟來完成： 一，給學生講明白本課的地位

中國近代史始自1840年中英鴉片戰爭爆發，止于1949年南京國民黨政權覆亡。以1919年五四運動為界，可以分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期兩個階段。第三單元“新民主主義革命的興起”，在本冊書中具有承上啟下的作用。本課主要講述了五四運動的有關知識。五四運動標志著資產階級領導的舊民主主義革命的結束和無產階級領導的新民主主義革命的開始，從此，中國革命開始進入一個新的階段。五四運動為中國共產黨的成立準備了思想，組織等方面的條件。二，教學中要實現教學的三維目標

知識與能力

1，了解五四運動的背景、過程、性質及歷史意義等有關五四運動的基本史實。2，通過結合材料引導學生分析五四運動的歷史背景，培養學生閱讀材料，提取

有效信息，并結合已有知識分析、概括問題的能力，同時培養學生分析歷史事件之間內在聯系的能力；通過分析五四運動的發展過程，判斷其性質，得出它是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端的結論。

過程與方法

1，本課要重點突出“五四精神”，增進學生對“五四精神”的理解，激發和調

動學生的愛國熱情。通過組織學生結合已學知識進行課堂討論，明確愛國主義是“五四精神”的精神源泉，愛國、進步、民主、科學是五四精神的核心，勇于探索、敢于創新、解放思想、實行變革是民主與科學提出和實現的途徑，理性精神、個性解放、反帝反封建是民主與科學的內容。

2，在學習五四運動的歷史背景時，使學生能夠正確理解五四運動爆發的歷史必

然性，正確理解歷史必然性和偶然性之間的關系。

3，本單元學習結束后，將開展一次“紀念五四運動，發揚五四精神”的主題班

會。

4，