第一篇：市級優質課教學設計及附錄教學實錄和板書

市級優質課教學設計及附錄教學實錄和板書：

端午的鴨蛋

教學設計

安東衛二中

高娜

一、課文解讀

《端午的鴨蛋》這篇文章作者汪曾祺信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味作者寓深深故鄉情于文章字里行間，寫出了其中的人生滋味，在平實的生活中現詩意之美，體現了汪曾祺散文“小敘事”的特點本文屬于民俗文化中的食文化，一枚小小的高郵鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情，滲透著作者對故鄉的鄉土風情、民韻習俗的深深思戀之情

二、教學目標

1、了解作者家鄉獨特的端午風俗，家鄉鴨蛋的特點，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情，提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感

2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創作風格，體味作者的思鄉情感

3、學習托物抒情的寫法，力求在課堂上完成目標，讓學生能自主學習

4、引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味

三、教學策略

“興趣是最好的老師”，次堂課中，教師盡力從“情趣”二字入手，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度

與教學過程相照應，教法可以采用導入——感知——閱讀——拓展的步驟進行，在學法上可以按照歸納復述——誦讀品味——合作感悟——探究反思的步驟開展，通過對文本的感悟實現教學目的，達到教學重難點的突破

四、教學過程

1、激發興趣，導入課題

首先向學生展示端午節的視頻，讓學生對端午節的傳統節日有所了解，而后引出課文《端午節的鴨蛋》，引出作者通過一段高郵鴨蛋比汪曾祺有名的趣事讓學生產生疑問“高郵鴨蛋有什么特別之處呢？”

意圖：此環節激發學生興趣，輕松之中，引導學生對了解高郵鴨蛋的興趣，為課文學習創設環境

2、瀏覽課文，整體感知

問題：學生瀏覽課文梳理文章的思路，了解課文的主要內容

意圖：在于培養學生自主搜索文章關鍵信息的能力對知識進行匯總歸納學習，體現了以學生為主體的教學理念,激發了學生的主動意識

3、細讀課文，了解家鄉鴨蛋的特點

問題：

[1]家鄉的鴨蛋到底是什么樣子的？有什么特點呢？

[2]以這是的鴨蛋，因為(找出課文相關聯的語句)為句式說一段話”

意圖：問題一可使學生對作者筆下的家鄉的鴨蛋特點進行整理概括，從而了解高郵鴨蛋的特別之處問題二訓練學生的語言表達能力，對高郵鴨蛋的特點進行細細品味

4、精讀課文，感受故鄉之情

問題：文章中有很多的句子、語段都可以看出作者的自豪贊美的感情，讓學生迅速找出，并且進行朗讀例如: “我對異鄉人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉咸鴨蛋,我實在瞧不上”

意圖：讓學生反復朗讀中，體味作者的思想感情，學習借物抒情的寫作手法，設計這樣的教學環節，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養學生朗讀能力

5、品讀語言，體驗作者端午節時的童年趣味

問題：家鄉的鴨蛋在端午節的那天，僅僅用來品嘗嗎？還用來干什么呢？學生通過對課文第四——六自然段自然段的分析學習后,從語言文字中感受到了平凡生活中的情趣

意圖：品味作者的平淡有味的語言，感受作者散文閑適自由的創作風格

6、了解端午節的風俗，回歸生活

問題：端午節那天還有什么有趣的事情呢？學生瀏覽課文第一自然段，了解作者家鄉端午節的習俗再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統節日中類似這樣頗具情趣的小事

意圖：回歸生活，在自己的身邊尋找被忽視的生活細節，在回憶品味中尋找傳統文化的印記，在討論交流中重溫民族文化的洗禮，加深對生活的感悟本環節讓學生充分發揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊

7、對比鄉情，尋找文中的快樂音符，體會作者的人品

問題：思鄉的作品總是略帶憂傷，可是這篇文章中，離鄉四十年之久的汪老先在濃郁的思鄉情感中卻不見絲毫的憂郁文品即人品，從中你覺得汪老是個怎樣的人？

意圖：讓學生學習汪曾祺老先生的人品，學會擁有一雙發現美的生活的眼睛明白了享受生活，如此快樂

8、課外作業

作業：在這個虎年里也學會“一筆虎”

意圖：提倡珍惜傳統文化，繼承和發展中國傳統文化，激發民族自豪感

五、教學反思

此次課堂，我認為沒有發揮出我應有的水平，主要有以下兩點

[1]在教學過程中，唯恐時間不夠，對文章的文本解讀，語言的品味還欠火候

[2]由于文本解讀及其語言品味消耗時間略少，在教學最后的十分鐘，對文本之外的東西拓展過多，因此給人一種喧賓奪主之感

附錄：

端午的鴨蛋

教學實錄

安東衛二中

高娜

一、導入新課

師：親愛的同學們，今天我們一起來學習《端午的鴨蛋》，作者是——

生：汪曾祺

師：你了解汪曾祺嗎？

師：請看大屏幕

【學生朗讀汪曾祺的有關資料】

師：關于汪曾祺與高郵之間，有一段有趣的逸事有一位文學青年對汪老先生說：“高郵古有秦少游，今有汪曾祺”汪老先生當時在餐桌上，微笑著聽了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠的說：“不是的高郵鴨蛋第二，我是第三”汪老先生當然是在調侃自己不如高郵鴨蛋有名，但是可以看出高郵鴨蛋在汪老心目中的地位是顯而易見的今天讓我們一起走進高郵，看看汪老先生筆下的那枚家鄉端午節的鴨蛋里究竟裝著什么特別的東西，讓汪老先生念念不忘？

一、初讀課文

師：請同學們迅速閱讀課文，理清文章的思路，看看課文分別向我們介紹了哪些內容？

【出示課件：伴君初讀 梳理文章的思路，了解課文的主要內容】

師：哪位同學給大家介紹一下，課文向我們介紹了哪些內容

生：端午節的風俗

生：家鄉的鴨蛋

生：端午節的鴨蛋

二、細品鴨蛋

師：課文的思路就是如此簡單，那么課文中哪兩個段落詳細地介紹了家鄉的鴨蛋？

家鄉的鴨蛋到底是什么樣子的？有什么特點呢？

師：請欣賞視頻課文朗讀【課文第二三自然段】

師：請兩人以小組合作

【出示課件：“以這是的鴨蛋，因為(找出課文相關聯的語句)為句式說一段話”

例如：這是“名聲遠揚”的鴨蛋，因為“我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”其中的“肅然起敬”最能體現“高郵咸蛋”的名聲】

生甲：與眾不同的??應為“高郵還出雙黃鴨蛋別處鴨蛋也偶有雙黃但是不如高郵的多，可以成批輸出”“還”、“不如??多”、“成批”寫出了自豪之情

生乙：歷史悠久的??因為清代詩人袁枚曾在他的《隨園食單·小菜單》里面提到“高郵腌蛋”此次記錄離現在少說也有200年了，可謂是“老字號”、“老品牌”了

生丙：吃法多樣的??因為在課文的第三自然段中，敘述可以入袁子才所說，帶殼切開，是一種；后又一種是用筷子挖著吃吃法不同

生丁：質細油多的??因為高郵咸蛋的特點是質細油多蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰油多尤為別處所不及

……

師：同學們說的真好，高郵鴨蛋這么好，那么作為高郵人的汪曾祺老先生一定會帶著怎樣的感情來介紹自己家鄉的特產呢——

生：贊美、自豪

三、體會感情 師：文章中有很多的句子、語段都可以看出作者的這種感情，你找到了嗎？

【課文中帶有贊美自豪之情的句子你找到了嗎？】

生：我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦！你們那里出咸鴨蛋！”

生：不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上

生：上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標明：“高郵咸蛋”

??

學生反復朗讀

師：讀得真好，汪曾祺老先生對家鄉的鴨蛋的贊譽不停歇，盡情的用他那平淡自然而又韻味十足的語言傾訴者：看呢，我們高郵的鴨蛋多好啊！名聲遠揚、歷史悠久、色彩鮮艷?..師：想想作者僅僅是在贊揚高郵的鴨蛋嗎？

生：不是，借物抒情

師：借什么物體

生：高郵的鴨蛋

師：抒發作者的什么情感呢？

生：家鄉情、故鄉情

【板書：借

端午的鴨蛋 抒

汪曾祺

故鄉情】

師：是啊，生活中有很多的文人也喜歡寫家鄉的食物，賈平凹忘不了陜西的那口羊肉泡饃，葉圣陶叫著薄片的雪藕就會想起遠在太湖邊的故鄉，周作人甚至認為故鄉的野菜——紫云英那誘人的香味無與倫比其實大家想一想，他們想念的僅僅是那口饃，那篇藕，那朵紫云英嗎？

生：不是

師：是的其實他們念念不忘的是那“剪不斷，理還亂”的鄉音，鄉情！

四、童年趣味

師：這么好的鴨蛋，我們當然吃起來是津津有味，可是家鄉的鴨蛋在端午節的那天，僅僅用來品嘗嗎？

生：不是

師：還用來干什么呢？

生：玩

師：怎么來玩呢？

生：——掛鴨蛋絡子，鴨蛋殼里裝螢火蟲

讓一生朗讀課文“第四——六自然段”

師：讀的真好這兩種玩法中，你最喜歡其中的哪一種玩法？為什么？

生：“鴨蛋殼里裝螢火蟲

師：說一說原因好嗎？

生：螢火蟲一閃一閃地亮，顯得鴨蛋殼晶瑩透亮，好像小孩子的眼睛真好看

師：那么由鴨蛋殼里裝螢火蟲引出一個故事，是什么？

生：囊螢映雪

師：囊螢映雪是什么意思？

生：為了晚上看書做學問時當做照明用

師：囊螢映雪是為了求取功名，有強烈的功利主義，那么“用鴨蛋殼裝螢火蟲”是為了什么？

生：好玩

師：對聰明的中國人設置節日本來是為了給平淡的生活增添一份詩意一份浪漫，而小孩子則是最能創造這份快樂并且享受這份可快樂的師：那么還有一種玩法是

生：掛“鴨蛋絡子”

師：這一段中有一句話特別的生動有趣，你認為是哪一句呢？

生：挑選鴨蛋時候的第二個步驟“別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同有的樣子蠢，有的秀氣”

師：是啊鴨蛋有白色、淡青色兩種客觀事實，可是鴨蛋的樣子還有“蠢、秀氣”之分嗎？這是什么手法？

生：擬人

師：你認為蠢笨的人什么樣子？秀氣的人又是什么樣子？

生：蠢笨的人四肢粗短，兩眼無光秀氣的人苗條好看

師：呵呵，是啊，在作者的心目中，端午節的鴨蛋也像他的小伙伴一樣，有蠢、秀氣之分我們想一想，也許小伙伴們一邊挑選鴨蛋，一邊孩子想著：這個鴨蛋好丑，像我們村的張三，這個好好看呢，真像村東頭的小花??

[學生笑了.]

師：挑選好了的鴨蛋裝在絡子里掛到哪里了？

生：衣服大襟的扣子上

師：掛在扣子上，小伙伴們一走一晃，晃來晃去，想想絡子里裝的僅僅是鴨蛋嗎？

生：不是

師：那還有什么呢？

生：故鄉情，童年的趣味，生活的趣味

五、端午節風俗

師：童年生活的趣味在端午節那天玩鴨蛋的過程中體現無疑，那除此之外，端午節那天還有什么有趣的事情呢？

生：系百索子

生：做香角子

生：貼符子

生：喝雄黃酒

生：放黃煙子

生：吃十二紅

【放課件：端午節還有哪些風俗？系百索子、做香角子、貼符子、喝雄黃酒、放黃煙子、吃十二紅??】

師：在這些風俗中，有一個細節特別生動，你認為在哪里？

生：系百索子五色的絲線擰成小繩，系在手腕上絲線是掉色的，洗臉時沾了水，手腕上就印得紅一道綠一道的師：真好說說為什么這個細節讓你如此心動？

生：絲線質量不好，可是小伙伴們一點也不在乎，而且心里很美!

師：那你有這樣的體會嗎？

生：小時候與伙伴的編制草戒指；撿起來別人扔掉的漂亮糖紙；一根樹干當金箍棒??

師：這快樂來自于內心，來自于生活，在平淡的生活中創造浪漫詩意，讓你身處青壯年，抑或耄耋老人也不會忘記，這童年的種種趣事如同美酒，越陳越香，成為汪曾祺老先生心靈的家園中永恒的力量

六、快樂氛圍

師：思鄉的作品總是略帶憂傷，如李白的《靜夜思》

學生背誦：床前明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉

師：你還知道有哪些作品？

學生介紹

師：老師這地方有一篇《鄉愁》，【放課件：配樂朗讀

鄉愁 余光中

小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭】

鄉音鄉情總是讓人說起便沉甸甸的可是在這篇文章中，離鄉四十年之久的汪老先生，在濃郁的思鄉情感中，你可見憂郁的音符嗎？

生：沒有

師：是啊，不僅沒有，字里行間處處可見快樂的牧童般的嘹亮笛聲讓我們不由自主的被蘇北水鄉高郵那純凈的民風民俗所吸引俗話說文如其人，文品即人品，從本篇文章中你覺得汪老先生是個怎樣的人？

生：豁達樂觀、生：熱愛生活、生：風趣的老頑童?..師：說的好汪老先生的生活態度如此積極樂觀，他是不是一生就一帆風順，特別無憂無慮幸福的人呢？

生：（肯定）不對

【 播放課件：坎坷一生

】

師：汪老先生一生坎坷，卻安然度過，也許他遭遇苦難的痛苦我們無法想象體會，但是我們更愿意享受這個熱愛生活的老人那種超然樂觀平和的態度也許是高郵那淳樸的民風民俗培育了汪曾祺的性格，使得汪老筆下的高郵鴨蛋如此富有詩意情趣

感謝高郵這座水鄉給我們送來一個如此樂觀豁達的老人跟感謝汪曾祺先生提高了高郵的文化品位，讓我們明白了享受生活，如此快樂！

七、課外作業

師：繼承和發展是一個民族的跟今年是中國的傳統虎年，高郵的孩子都會寫“一筆虎”，讓我們在這個虎年里也學會“一筆虎”，給我們的生活增添一份虎氣！

【放課件：各歷代名家作品“一筆虎”】

好下課，謝謝同學們合作！

板書：

端

午

汪

借 à的à 抒 à 曾 à故鄉情

鴨

祺

蛋

該文章轉自[中學語文在線http://

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第二篇：《端午的鴨蛋》教學實錄和板書

《端午的鴨蛋》教學實錄和板書

教學設計

一、課文解讀

端午的鴨蛋這篇文章作者汪曾祺信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。作者寓深深故鄉情于文章字里行間，寫出了其中的人生滋味，在平實的生活中現詩意之美，體現了汪曾祺散文“小敘事”的特點。本文屬于民俗文化中的食文化，一枚小小的高郵鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情，滲透著作者對故鄉的鄉土風情、民韻習俗的深深思戀之情。

二、教學目標

1、了解作者家鄉獨特的端午風俗，家鄉鴨蛋的特點，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情，提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創作風格，體味作者的思鄉情感。

3、學習托物抒情的寫法，力求在課堂上完成目標，讓學生能自主學習。

4、引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。

三、教學策略

“興趣是最好的老師”，次堂課中，教師盡力從“情趣”二字入手，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度。

與教學過程相照應，教法可以采用導入——感知——閱讀——拓展的步驟進行，在學法上可以按照歸納復述——誦讀品味——合作感悟——探究反思的步驟開展，通過對文本的感悟實現教學目的，達到教學重難點的突破。

四、教學過程

1、激發興趣，導入課題

首先向學生展示端午節的視頻，讓學生對端午節的傳統節日有所了解，而后引出課文《端午節的鴨蛋》，引出作者。通過一段高郵鴨蛋比汪曾祺有名的趣事讓學生產生疑問“高郵鴨蛋有什么特別之處呢？”

意圖：此環節激發學生興趣，輕松之中，引導學生對了解高郵鴨蛋的興趣，為課文學習創設環境。

2、瀏覽課文，整體感知

問題：學生瀏覽課文梳理文章的思路，了解課文的主要內容。

意圖：在于培養學生自主搜索文章關鍵信息的能力。對知識進行匯總歸納學習，體現了以學生為主體的教學理念,激發了學生的主動意識。

3、細讀課文，了解家鄉鴨蛋的特點。

問題： [1]家鄉的鴨蛋到底是什么樣子的？有什么特點呢？

[2]以這是_____________的鴨蛋，因為__________(找出課文相關聯的語句)為句式說一段話。”

意圖：問題一可使學生對作者筆下的家鄉的鴨蛋特點進行整理概括，從而了解高郵鴨蛋的特別之處。問題二訓練學生的語言表達能力，對高郵鴨蛋的特點進行細細品味。

4、精讀課文，感受故鄉之情。

問題：文章中有很多的句子、語段都可以看出作者的自豪贊美的感情，讓學生迅速找出，并且進行朗讀。例如: “我對異鄉人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就

第三篇：我是什么教學設計板書

篇一：我是什么教學設計

《我是什么》教學設計

設計理念

1.本課設計以學生為主體，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

2.遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣。水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。因此，可以充分利用文中優美的詞句，引導學生把課文讀好，使他們在了解一些水的知識的同時接受語言文字的訓練。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點：

1、識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。

2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。

教學難點：理解水的變化與人類的關系。

教、學具準備：

1、多媒體課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時間：2課時

教學流程設計

第一課時

（教學要點：識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。）

一、談話導入：

1、師：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家趕快來猜猜吧！對，是水，水在不同的情況下會發生不同的變化，水即能幫助人類，也能給人類帶來災害，這節課我們共同來學習一篇與水有關的課文。

2、生讀課題：我是什么（教師板書）

（設計意圖：以學生感興趣的話題導入可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。為下面的學習蓄勢。）

二、整體感知：

同學們，你想知道水都有哪些變化嗎？那你們就認真讀一讀課文吧！

1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出生字、詞語，注意難點的字音。如：躁、災是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

（設計意圖：尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）

三、認識生字：

1、請同學來當小老師，帶領同學讀帶生字的詞語。（多媒體出示）

2、多媒體出示我會認中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

（設計意圖：在識字過程中鼓勵學生自主識字，合作識字，激發識字的興趣，學習好的識字方法，進而全面提高識字的能力。然后采用活潑多樣的認讀方式，及時鞏固識字成果。）

四、寫字指導：

生字認會了，老師還想看看你寫字的水平呢！

1、課件出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。

3、教師巡視，學生書寫這幾個生字，師生共同評議。

4.教師巡視，學生觀察字帖，自主完成本課其它幾個生字的書寫，師生評議。

（設計意圖：觀察與分析字形是寫好字的基礎，但由于學生年齡小，這種能力要逐步地加以培養。在此環節中要引導學生敢于發表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）

五、嘗試運用：

同學們寫字寫得很認真。你能給它展示一下你的說話能力和讀課文的水平嗎？

1、給生字找朋友，用學會的詞語說說話。同學間進行。

2、同桌一起合作讀課文，有感情地讀自己最喜歡的段落。

六、匯報交流：

學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。

（設計意圖：學生在交流匯報學習成果時，鞏固所學知識，感受學習的快樂。）

七、課堂檢測：

1.給下面的字找朋友。（用線連起來）

yān jiàqìguàn gài fúbàohuǐ zāizà o b áo 毀 災 稼淹器灌 躁 暴 雹浮 2.看拼音寫漢字。

zāihài diànqì fú lì shài hēi xiǎochí

（）（）（）（）（）

第二課時

（教學要點：引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。

理解水的變化與人類的關系。）

一、復習舊知：

復習上節課的生字詞語。

（設計意圖：低年級始終以詞句教學為主。及時鞏固，加深印象。）

二、謎語引入：

1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（教師說謎面，學生猜，回答）

（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（云）

（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）

（3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花）

（4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）

2、同學們猜謎語的本領可真高，請大家再仔細觀察這些謎底，你發現了什么？

3、今天我們就來學習一篇與它們有關的課文，我們親切的跟它打聲招呼吧！（板書：我是什么）指名讀、齊讀課題。（設計意圖：用謎語引出課題及相關內容，然后交流課前所知，激發學生的學習興趣，激勵學生積極思考，調整注意力，自然而然地進入新課的學習。）

三、品讀課文：

學習課文的1、2、3自然段。

１、同學們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，請小朋友邊讀邊想：我是什么？（學生自由讀課文，讀完后回答。）

２、出示水珠圖片：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？看看它能變成什么？誰來讀？（板書：汽 云 雨 雹子 雪）（指名讀，回答）

３、水魔術師能有這么多變化，真是太神奇了！請小朋友用自己喜歡的方式讀讀課文第一小節，說說它是怎樣變成汽的？

４、水珠哪去了，請用課文中的話來回答。（課件出示相關句子）范讀，指名讀，自由練讀。

５、課件出示描寫云的句子和句子對照的圖，細細地品讀，讓學生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導學生選擇自己喜歡的一個句子美讀。

６、自由讀——指名讀。（一般評價）：誰能讀出這種喜歡？（好的評價）：從你的朗讀中我想你一定穿上了漂亮的衣服很得意。誰愿意挑戰他？特別好的評價：瞧，你讀得樂滋滋的樣子讓人一看就知道你一定很喜歡。

７、學著他們的樣子，自由讀──男女賽讀──大家齊讀。

８、飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友也用自己喜歡的方式讀第二自然段。

９、練習說話：我是云，我會變成（）（）和（）。

１0、同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？（重點理解“落、打、飄”）指導讀雨落得溫柔，冰雹打得野蠻。雪花飄得輕逸。（出示課件用這幾個詞填空）

（設計意圖：在朗讀中體會作者用詞的準確。）

１１、練習讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。

１２、表演讀──挑戰讀──齊讀

水魔術師有這么多變化，真是太神奇了。

（設計意圖：朗讀評價對于學生能夠形成正確的朗讀欣賞和朗讀能力非常重要。我們經常在低年級課堂上看到，一開始學生朗讀熱情非常高，可是由于教師的評價激勵沒有起到更好的促進作用，學生朗讀的熱情就如同泄了氣的氣球一樣，越來越蔫。所以朗讀指導成功與否，直接影響整節課的成敗。）

13、請同學們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段，問：同學們，你好像看到了什么？（同學們的想象力真豐富呀！）這是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？能帶上動作讀嗎？

（設計意圖：從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養了創新的膽識和表演能力。）

14、課堂小結：（結合板書）

水是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。看，原來雨、雪、雹子的母親是水！水就這樣不斷的循環變化著。

（設計意圖：從部分到整體，及時梳理學生所學知識，內化自己的知識結構，為下一步學習做好準備。）

15、拓展生活你們在生活只看到過水的變化嗎？，我就變成，人們管我叫。

（設計意圖：生活即語文，老師一定要善于打通學生生活與語文的通道，同時利用其說話來訓練學生的語言和思維。）

四、自讀第四段：

小朋友們，水在自然界的變化我們弄明白了，不過，要真正認識水魔術師，了解魔術師，咱們還要到它的家里去看看，還得去熟悉它的脾氣。自讀課文第四段。

1、思考：你知道了什么？

2、同桌交流。

3、指名說。

4、練習用自己的話說說“水的不同性格”。

5、拓展交流

1）交流課前搜集的水對人類的貢獻和帶來災害的資料。

2）說說人類想出了哪些辦法讓水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

（設計意圖：在朗讀交流中明晰課文內容，然后拓展課外，練習用自己的話說說水的不同性格，“說你還知道哪些水的作用與危害？”這樣既加深了學生對所學知識的理解，又練習了說話，還培養了學生關注生活，關注環境的意識。）

五、課堂檢測： 1.按課文原文填空：

有時候我穿著（），有時候我穿著（），早晨和傍晚我又把（）披在身上。人們管我叫（）。2.用“有時候??有時候??”來說一句話。

六、作業設計：

自選：

１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例說說，再寫下來。

２、你有什么好辦法讓水只做好事，不做壞事？

板書設計： 30、我是什么

水

汽 云雨 雹 資料平臺：

水是人類和一切生物賴以生存與發展的最重要的物質基礎。水資源和環境不僅是緊密相聯并互為因果的，而且水對大自然的健康運行十分關鍵。可以毫不夸張地說，沒有良好的水環境就沒有良好的生態環境，而這恰恰是人類賴以生存、延續和發展的基礎。因此，在人與自然相互依存的關系中，人與水的相依共存是極其重要的一個組成部分。全球有水139萬億立方米，其中97.3%是咸水，2.7%的淡水中又有69%以冰雪形式存在或作為冰帽集中在南北極的高山上難以開發利用。只有很少的水可供人們使用。水的數量在一定的時間，一定的空間范圍內,又是非常有限的，目前世界上早已有出現了水危機的國家，如埃塞俄比亞。聯合國已發了警告：水將成為一種嚴重的社會危機，水資源已成了一個國家，一個地區持續發展的非常稀缺的資源，現在世界上約2/3的國家都不同程度地反映出水的危機。污染水致癌致畸致突變，80％人類疾病與水有關。

干旱缺水對政治、經濟、社會與環境的影響是深遠的。具體表現在四個方面：一是水資源短缺帶來國家間和地區間的水事糾紛會引發沖突，影響政治穩定；二是水資源短缺已成為制約經濟社會可持續發展的“瓶頸”；三是水污染嚴重使水質惡化、疫病流行導致社會不安定；四是干旱缺水造成生態與環境惡化使生存環境受到侵害，出現“環境難民”。總之，水的問題不解決直接影響糧食安全、經濟安全、人居環境安全、人民健康的安全、乃至國家的安全。專家們早就發出警告，中國解決了溫飽以后要防止有可能面臨第二個貧困———水貧困。眾所周知，水同陽光、空氣一樣，是地球上一切生命賴以生存、人類生產活動不可缺少的物質條件。也許你無法想象，被視為生命源泉的水，在受到嚴重污染后，正在悄悄威脅著我們的生活。污染，讓水成為生命中沉重的話題。希望明天，我們的子孫后代，不要再看到水流下黑色的眼淚。篇二：《我是什么》教學設計 教案教學設計

教學目標: 1.認識11個生字,會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3.了解水的不同形態的變化,以及與人類的密切關系,樹立環保意識。

教學重點: 1.認識11個生字,會寫8個字。2.能正確、流利地朗讀課文。

教學難點:通過朗讀，知道水的變化以及與人類的關系。

教學準備:flash課件、生字卡片、學生搜集關于水的溫和與暴躁的資料。

教學課時：兩課時

教學過程: 第一課時:

一、談話導入，揭示課題

同學們喜歡畫畫嗎？（喜歡）我也特別喜歡畫畫，仔細看我給大家帶來了什么？（教師板畫:云）這是什么在空中飄浮？（觀察得真仔細！）。（教師板畫：雨）這是什么落下來了？（真是聰明的孩子！）。（教師板畫：雹子）這又是什么打下來了呢？（真棒！）（教師板畫：雪）冬天到了，一朵朵小花飄落了下來，猜猜這是什么花？（同學們真了不起！）細心觀察的孩子會發現它們都是自然現象，今天我們要學習的這篇課文都與它們有關。請同學們伸出小手和老師一起書寫課題，可以邊寫邊讀（板書：30.我是什么），請同學們齊讀課題。讀了課題，你能說說今天我們要學習的這篇課文的課題與以往學過的課文課題有什么不同嗎？（你能讀出這種語氣嗎？）請同學們再次齊讀課題。我究竟是什么呢？（紅筆板書：？）同學們趕快到課文中去找找答案。請打開書144頁，自由朗讀課文，如果遇到不認識的字，借助拼音，讀準字音，劃出生字新詞多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

二、注音識字，整體感知

1.同學們讀得這么認真，相信生字新詞也一定畫出來了，請迅速組成四人小組，拿出生字卡片，一起認識一下這些字，比比誰認識得多！

2.生字新詞都認識了嗎?那好，讓我們一起乘坐火車，借助拼音，讀準大屏幕上的字。（老師的火車就要開，誰來開？請你開！）3.出示智慧屋。

同學們都讀對了，真棒！認識了生字，相信很多孩子愿意跟隨老師到智慧屋里去看看，在屋里老師為你們準備了1號、2號、3號三個房間，你愿意進哪一間？ 1號房間：

出示：災（zāi;zhāi）怎么出現了兩個音節，哪個對呢？你能讀一下嗎？（你讀得真準確！）災是平舌音，不能讀成翹舌音了。對于這個字還有兩顆獎勵的小星星：組詞星和識記方法星，你愿意摘取嗎？（同學們的方法還真不少！）（雖然你遇到了一點困難，但是你很勇敢，老師仍然獎勵你一顆智慧星，相信在后面的學習中一定會解決的。）

出示：稼。莊稼一詞中讀輕聲。2號房間：

飄浮：你能用它說句話嗎？ 4.寫字。

①生自己要會認，也要會寫，先讀一讀課后要寫的字，再說說你認為哪個字最難寫？（教師放大相應的字）

②仔細觀察這個字在寫時應注意什么？ ③教師范寫，提示要領。

④學生練寫

請同學們拿起筆，擺正姿勢，把你認為難寫的字描一遍寫一遍，注意把字寫規范，整潔，誰愿意到臺上來寫？

⑤學生交流

a、能給大家介紹一下寫這個字應注意什么嗎？ b、你認為他寫的這個字怎么樣？

c、誰還愿意告訴大家你寫的是哪個字？寫時應注意什么？

【

三、再讀課文

1、生字、新詞都認識了，讓我們一起走進課文，把句子讀流利，把喜歡的段落多讀幾遍，也

可以把你認為已經讀得不錯的段落直接讀給別人聽。

2、展示

誰愿意把你認為讀得好的段落在全班同學面前展示一下，（指名分段讀）第5自然段全班齊讀。其他同學仔細聽他們的字音、句子是否讀準確了。】

三、朗讀理解，感悟難點

（一）整體感知

1、生字、新詞都認識了，讓我們一起走進課文，認真看，仔細想，猜猜我是什么？（播放全文朗讀）

2、欣賞了短文，你知道我是什么了嗎？哪位小畫家愿意把它畫在黑板上？其他同學畫在書上。（同學們畫得多認真呀！）

（二）學習第一、二小節

1、水就像一位神奇的魔術師，他都有什么魔法呢？趕快到1、2自然段中找一找，輕聲讀一讀。

2.這位神奇的魔術師都能變成什么呢？誰來說說？

①變成汽。（版畫：汽）他要變成汽有一樣事物不可缺少。（貼：太陽）

②云在碰到誰的時候才能變成雨、雹子或雪呢？（版畫：風）

3、你最喜歡它變成什么呢？找出文中的那句話，讀給大家聽。

①變成云：你有什么問題要問他嗎？（這里的白衣服、黑衣服、紅袍分別指的什么？）

②變成雨、雹子或雪：誰能讀得比他還好？

4、看來，水的本領的確很大，其實生活中水的變化無處不在，細心觀察的孩子，誰愿意把你的發現告訴大家？。

（三）學習第3自然段

總結過渡：水還真會變，先乘著陽光到空中飄浮，連片為云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在家中睡覺、散步、奔跑、跳舞。請你仔細聽老師的朗讀，用心體會一下老師是怎樣讀這些紅色詞語的？

1、播放課件（教師范讀）

2、老師是怎樣讀這些紅色詞語的？你愿意試試嗎？

【指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。

在小溪里散步，在江河里奔跑----讀得真好，我仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧！】 3.指名練讀。

4.用你喜歡的方式，結合剛才的感受讀一讀第3自然段。5.誰愿意挑戰老師，比老師讀得還好。6.讓我們學著他的樣子，齊讀第3自然段。

7.剛才我發現有的同學都會背了，我們試著背誦這一自然段（課件配樂）

（四）學習第四小節

過渡：同學們的朗讀讓我感覺這些水都有了生命一樣，可是他好像還有一點小脾氣呢！1.請同桌互相讀一讀第4自然段，找出本段中的兩組反義詞（好----壞；溫和----暴躁）2.水為我們做過哪些好事，哪些壞事呢？ 3.課件出示資料

五、談話小結，布置作業

1.是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎么做呢？想對你身邊的同學和老師說點什么嗎？（節約用水）讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做節水小衛士。2.(出示cai課件)如果你還想了解水的其他知識，可以自主選擇一下實踐活動來獲得（教師朗讀實踐活動），老師相信你一定能結合自己的興趣和能力很好的完成，我們下節課交流。（下課）篇三：我是什么教學設計

30《我是什么》第一課時 教學設計

執教者：黃李芳

學習目標：

1、認識“浮 碰 雹 ”3個生字，會寫“ 曬 浮 ”2個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點:認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激趣，導入新課。

教師出示謎語，通過謎字謎導入新課，學生猜謎，教師板書課題。學生動腦猜謎語 ：（課件出示）（雨）（雪）（在兩個謎語之后學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣會一度的提高）過渡語：同學們，今天我們學習的課文也是一個謎語，現在就讓我們一起走進課文中去尋找謎底吧。請同學們打開課文第 144 頁，齊讀課題：30我是什么（教師板書課題）

（一）齊讀課文：1.把字音讀準，把課文讀通順。2.想一想，我是什么？（板書 水珠圖）

二、品讀課文

（一）朗讀感悟第1自然段。

1、過渡語：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？現在讓我們再去看看小水珠都會變成什么呢？（課件展示問題）1.文中是怎么

說的？請孩子們自由讀讀課文的1—3自然段，找出小水珠變成了什么？教師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）。課件演示:水—汽—云---雨---雹子----雪.2、過渡語：小水珠有這么多變化，真神奇！讓我們再次走進課文去看一看吧。老師請一位同學來讀讀課文第一自然段，其他小朋友邊聽邊找小水珠是怎樣變成汽的句子？（一名學生讀文，其他學生聽、找。）

交流：誰能說說小水珠是怎么變成汽的？ 課件出示：太陽一曬，我就變成汽。

多神奇呀！誰能讀出它的神奇？指名讀，齊讀。

3、過渡語：“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）課件出示：升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。隨機：出示“浮”字理演變過程，并指導書寫。

過渡語: 看,“云”多像一位愛美的小姑娘啊！哪一句話告訴我們了？

（有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，）

我們一起來看看這位愛美的姑娘吧！（課件展示）穿白衣服的云叫什么云？

那穿黑衣服的呢？早晨把紅袍披在身上叫什么？晚上把紅袍披在身上又叫什么？

這樣美麗的姑娘你喜歡嗎？（喜歡）讓我們來讀一讀，讀出對她的喜愛吧！

（自由讀、指名讀、齊讀。）

（二）、品讀學習第2自然段

過渡語:

1、水變成云，在空中飄浮著，還會變成什么？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二自然段吧！

課件出示：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。隨機結合課件：學習“碰，雹”生字。

過渡語:小水珠們，你們變成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？誰來說說。課件出示： 打落飄我變成雨（）下來。我變成雹子（）下來。我變成雪（）下來。指名1，齊讀。說說為什么這么選？,因為“雪”很輕,慢慢的,所以“飄”應該讀:輕而慢;“雹子”是小硬球,很重,所以“打”應該讀得重,很有力;“雨”比起來不輕不重,所以“落”，打下來是什么感覺？——你能做做動作嗎？把你體會到的感覺送進朗讀中去，好好讀，讀好它。你還可以加上動作讀一讀。指名讀。瞧，不同的詞語帶我們不同的想象，我仿佛看見小雨點落下來，小雪花慢慢地飄下來，小雹子打下來了呢

山谷中總是彌漫著??（霧）

冬天的早晨，草地上都有一層??（霜）

雨過天晴，天空會出現??（彩虹）

夏天的早晨，荷葉上會有??（露珠）

冬天很冷，河里會??（冰）

（三）學習第3自然段

過渡：水有這么多的變化，你最喜歡我的哪種樣子，讀給大家聽聽好嗎？

學生分別找出不同進行賽讀、點評。

1、那咱們去看看池子里的水安靜不安靜，（課件展示）大家看，這里的水好像在睡覺，安靜嗎？

那誰能把這句話讀得讓大家覺得安靜嗎？

（指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。）

2、大家再來看看小溪在散步的樣子，誰能說說他是怎樣散步的？

誰能讀出水在慢慢散步的語氣。

看圖：你感覺到水在江河里奔跑的速度怎樣？那跳舞呢？唱歌、開大會呢？誰能來讀一讀讓大家感覺到水在奔跑、跳舞、唱歌、開大會

（----讀得真好，老師仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧！）4.指名練讀、分組讀、比賽讀、齊讀。

平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，指導書寫：池。

5、談話小結

是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎么做呢？你想對身邊的同學和老師說點什么嗎？（節約用水）讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做“節水小衛士”吧

四、課后拓展思維練習。1.說話練習

用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。

第四篇：蘇州園林優質課一等獎教學實錄

蘇州園林優質課一等獎教學實錄，附反思。相關課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學實錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文。設計的重點放在回顧說明文的有關知識基礎上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實際運用。上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。設計“情景導入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實錄：

師：上課。（師生問好）同學們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優美、自然典雅的水墨畫，展現了蘇州園林的獨特風姿。今天，讓我們一同走進《蘇州園林》，來領略它的藝術風采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內，點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運用文字展現出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”本節課，我們將從寫作角度出發，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡，學點文章結構的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統帥和制約著各段甚至各句的內容。

2.蘇州園林的美具體表現在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？生：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補充一點，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關系。而7、8、9段的內容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調？（交流理清順序---整體-局部-細處 主次）（6）全文的總體結構是如何安排的？（小組討論交流文章結構總分，感悟寫作方法。）師：同學們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結構文章時，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴謹的寫作態度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結構上起至關重要的作用。它的內容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學的知識，下面請同學們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點探討文章二、三、四、五段，并簡單總結。1：文章的第二段是一個首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個關鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個詞的順序來寫的。可見文章的結構都經過作者的精心安排，非常嚴謹。

師生歸納總結：讀文章找主線，理清思路是關鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第五篇：搭石優質課教學實錄

《搭石》課堂實錄

一、課前準備、聆聽音樂冥想

1、聽專注力音樂做深呼吸。

師：上課伊始，讓我們先來調整呼吸，放松心情。吸氣（吸）——呼氣（呼）——

生：（隨音樂做深呼吸）

2、音樂冥想。

師：我們的身體慢慢放松，越來越輕。我們的眼前仿佛出現了一座連綿起伏的山嶺，山上長滿了郁郁蔥蔥的樹木。你聽，小鳥們正起勁地唱著歌曲，近處的小溪嘩啦啦地流著??好，睜開眼睛，說說看，你剛才聽到了什么，看到了什么。生1：我看到了山，山上還長著許多樹。生2：我看到了草地、小溪。

生3：小溪嘩啦啦地流著，小鳥嘰嘰喳喳地叫著??

二、呼專心勵志語

1、上課鈴聲響，師生問好。

2、呼專心勵志語。

三、導入新課

1、出示圖片

師：作家劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但作者每每憶起家鄉，總忘不了那清清溪流上的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

師：伸出小手，和老師一起寫課題。生：（一起書空寫課題）師：讓我們一起齊讀課題—— 生：搭石。

四、檢查預習。

師：課前同學們都讀了課文，用手勢告訴老師，你讀了幾遍？很好，書讀百遍其義自現，一遍就會有一遍的收獲。生字都會讀了嗎？我來檢查一下。

1、檢查讀生詞：譴責 懶惰 俗語 伏下 協調有序 人影綽綽

2、聽寫生字。評價，強調易錯字。漲 衡 暴 褲 惰 序

師：請同桌兩個交換（一起跟隨老師批閱）

前兩個字都是左中右結構，在寫這類字的時候，三部分要寫得瘦長，挨得緊湊一些。請同學們把寫錯的字每個改一遍。

五、整體感知、初識搭石。

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲 師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

六、深入體會、品味搭石

1、師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面，從中體會到了怎樣的美？（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

2、交流匯報

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面??” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！搭石是人造的，但反過來它又造就了人，使人養成了良好的習慣，使人具備了良好的情操。這搭石正是人們的真實寫照。

七、達標檢測

以游戲“走搭石”的形式進行練習，練習題分為：字（多音字）、詞（積累詞語）、句（句子理解）。

八、課堂總結、拓展延伸

1、教師總結。

2、作業延伸：尋找生活中的美，寫一寫。