第一篇：黃春艷高中教學設計備用

牛頓第三定律教學設計

一、設計理念

1、本節內容的教學分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現象的分析，定性地討論相互作用力；二是通過實驗定量地得到反映相互作用的牛頓第三定律；三是該定律的意義和應用。我主要是以問題為主線，設計多個由難到易循序漸進的問題，激發學生主動參與，積極思考，產生強烈的求知欲望；二是以探究性活動解決本節課的難點，利用彈簧測力計來探究物體間的作用力，并以多媒體課件來輔助教學。

2.以建構主義為的學習理論為依據，開展探究教學，充分發揮學生學習的主體性和教師的主導作用，鼓勵學生樂于探索、勤于動手，培養學生進行“自主、合作、探究”的學習能力。

二、教材分析

教材分析我將從地位和作用、學情分析、教學目標、教學重點及難點這四個方面進行分析 1.本節課的地位和作用：

牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，所以無論是從知識本身還是從知識外延來看，這節課是把物體受到的力與其他物體受到的力聯系起來的橋梁，它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，所以本節知識具有承上啟下的重要作用。這一節內容雖然不多，但對激發學生對后續章節的學習興趣起著重要 的作用。通過本節課的教學，可以加深學生對力的概念的理解和有意識地利用該定律解決有關問題，對培養學生理論聯系實的態度，科學的思維方法，激發學生的學習興趣，探究，交流能力具有具有重要的實際意義

2、學情分析：

本節課的教學對象是高中學生，學生的觀察能力不斷提高，能夠發現事物的內在聯系和一般規律，具有一定的領悟能力，總結歸納能力，邏輯推理能力和綜合分析能力。學生在學習本課之前，已經掌握了牛頓第一定律和牛頓第二定律，可以說理論知識上已經沒有什么障礙，但是學生對馬拉車的力力比車拉馬的力大等日常生活經驗印象很深，因此平衡力和作用力的區別與聯系這個問題既是難點也是教師應該抓住的思維碰撞的關鍵點，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。

3、本節課的教學目標是：

根據新課程標準的要求，注重提高全體學生的科學素養，結合教材，本著面向全體學生的原則，我從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。我確定的知識與技能是

⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。⑵理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實際的有關問題。

⑶能區分平衡力與作用力和反作用力

2、過程和方法

⑴觀察生活中力的相互作用現象，思考力的相互作用的規律。⑵通過實驗探究力的相互作用規律。

⑶通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力。

3、情感態度價值觀

(1)通過教學活動，激發學生的學習興趣以及對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象(2)發展同學間相互合作、共同探究的團隊精神和勤于思考、勇于實踐的科學精神。

4、本節課教學重點及難點

我確定的教學重點是_知道力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實際的有關問題，能區分平衡力與作用力和反作用力

我確定的教學難點是區別平衡力與作用力和反作用力 我的對策是

⑴教學中要利用實驗、或課件，多舉例子，讓學生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學生描述物體間的相互作用，鍛煉了學生的口頭表達能力，而且養成在分析問題時選取誰做研究對象的好習慣。

⑵通過典型例子的分析，讓學生總結出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區別它們。

那么究竟怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法與學法

（1）教法：本節課采用以引導探究式綜合教法 實驗演示，觀察討論，多媒體演示，講解與引導

真正發揮學生的主體作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實際的有關問題，能區分平衡力與作用力和反作用力（2）學法：

① 生在我所創設的物理情境中，通過探究合作學習法，經過分組實驗，小組討論，觀察質疑，比較分析，概括總結等活動獲取必要的感性知識，充分發揮學生的主觀能動性，因為學生不是被動接受知識的容器，而是學習的主人，促進學生自主學習，合作探究，變學會為會學。

五、教學過程 這是我的教學流程圖

我將引入新課，進行新課，合作探究，達標測試，課堂總結，布置作業等六個環節進行教學，現在，我一依次進行講解 1引入新課

創設情境，和學生一起做手拉橡皮筋的實驗，針對現象提問：引導學生觀察手和橡皮筋的變化

（可以激發學生探究的好奇心和學習的興趣，引起學生的注意，讓學生在輕松的氣氛中進入到本課的學習，進而可以循序漸進地引入本課,如學生回答完問題后及時鼓勵，很自然的引導學生鼓掌，提問學生鼓掌后手的感覺，引導出相互性，我對學生的答案進行點評，然后這

樣引入本課： 2進行新課

這種相互性到底是不是普遍存在呢？誰可以舉例？（推桌子、拉彈簧、游泳……）

學生根據對生活的理解和認識舉出例子，再次強調相互性，學生實驗

1、壓氣球實驗（引導學生觀察形變,并分析相互作用力）多媒體展示受力情況

演示實驗：小車運動，小車啟動開關后運動，提問：小車為什么能向前行走，引導學生發現小車受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力嗎？（引導學生分析）實驗驗證：小車在滑板上運動后紙板也同時向后運動，引導學生發現紙板確實能受到力（多媒體展示受力情況）演示實驗;（除了這種常見的力以外，自然界還存在的電力和磁力等，磁力會不會也受到這種相互性呢）實驗演示：兩個小車上綁上條形磁鐵，同名排斥和異名相吸引，疑問：誰排斥誰，誰吸引誰？再次強調相互性

（多媒體展示受力情況）強化學生意識，使他們深刻更感受到作用力和反作用力的存在。畫圖使學生體會作用力和反作用力在不同的物體上，同時為后面區分平衡力、作用力和反作用力的特點做好鋪墊。學生思考后進行歸納和總結: 作用力和反作用力（板書：

一、作用力和反作用力）

既然認識了作用力和反作用力，那他們之間會有什么關系呢？（引導學生根據力的三要素猜想兩兩同學為一組進行設計和驗證）讓學生親身體實驗設計，形成感性認識，設置問題情景，激發探究欲望作鋪墊。這期間，我會巡視學生實驗，解答學生的疑難問題，對學生進行指導和啟發，以幫助學生完成實驗。教師根據學生的情況，引導學生進行分析：

有沒有一種精密的儀器可以證明作用力很反作用的關系呢？ 學生閱讀課本八十二頁力傳感器的內容找出力與傳感器的原理。

1、組織學生討論相關圖像，教師最后總結出：以上現象說明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，并且相互作用力的關系與兩物體的運動狀態無關。

讓學生總結規律，得出牛頓第三定律 ：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，且作用在同一直線上。（板書）

公式：F=-F’ 對問題進行拓展: 是不是說只要作用在物體上的兩個力，只要大小相等，方向相反，他就是一對作用力和反作用力了呢？學生在教師的引導猜想討論得出結論：這兩個力必須是相互作用產生的，進一步認識作用力和反作用力

根據牛頓第三定律的內容，以及結合大家所做的實驗，我們一起來討論一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直線上，還有什么性質（多媒體展示剛剛所做的所有實驗，以便學生發

現問題）讓學生發現和總結作用力和反作用力的四大性質：異體性、同時性、相互性、同一性質 隨堂檢驗

多媒體展示：設物體水平放在地面上處于靜止狀態，重力為G，求物體對地面的壓力？

可以檢驗學生是否理解了牛頓第三定律的內容，先讓學生自己思考并討論如何解題，然后請一到兩名學生到講臺上來給其他學生講解，講解后我對學生的表現進行點評，并對解題思路和步驟加以說明或補充。對全體學生來說，讓學生變老師的方法，可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，對踴躍發言的學生來說，可以提高他的表達能力，增強他的自信心。

讓學生分析懸掛在天花板上的各部分進行受力分析，看看他們分別受到什么力，有多少對作用力很反作用力（多媒體展示）可以復習作用力和反作用力性質的同時引出作用力和反作用力和平衡力的“沖突” 培養學生合作學習的能力，以及分析與歸納的能力，將所學知識聯系起來，加以區分。教師與學生一起歸納出兩者之間的相同點和不同點。

例

一、跳高運動員從地面起跳的瞬間，下列說法哪些是正確的（）A．運動員給地面的壓力大于運動員受到的重力

B．地面給運動員的支持力大于運動員受到的重力

C．地面給運動員的支持力大于運動員對地面的壓力

D．地面給運動員的支持力等于運動員對地面的壓力 鞏固新學知識，初步把握牛頓第三定律，并用它解決實際問題。例二：甲乙同學在課間休息時相互打鬧，甲失手將乙打痛了，甲狡辯說：“力的作用是相互的，我給了你多大的力，你同樣給了我多大的力，我把你打痛了你同樣也把我打痛了?！?你對此如何評判？

聯系實際，培養學生對科學的求知欲，感受科學知識給人類生活所帶來的巨大影響，勇于探究日常生活中的物理學原理。4知識小結

這一環節，我先讓學生在練習本上總結本課的知識點，然后在多媒體課件上以問題的形式對本節課的知識點進行總結，在對學生的回答進行點評的時候，我會對表現出色的學生加以表揚，鼓勵其再接再厲；對于回答得不太好的同學，我并不會批評他，而是堅定地對他說，相信他以后一定可以迎頭趕上，下次還要提問他。這樣不至于挫傷學生的自信心，還能讓學生感受到老師是真正關心他的。5布置作業

1.我布置的作業如下：完成教材上相應的練習

2.廣泛收集關于牛頓第三定律應用的事例，加以分析，以小組為單位整理

我選擇這兩道題的目的是

一個是鞏固所學的東西，培養一種學習習慣

二是是為了 達到知識遷移、激發自學的效果，培養學生學習興趣，課后能自覺探究，增強學習的自覺性。、以下是我的板書設計，設計的特點是簡潔明了

第五節牛頓第三定律

一、作用力和反作用力

作用力（反作用力）甲

反作用力（作用力）

乙

二、牛頓第三定律

（1）內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是

大小相等、方向相反，且作用在同一直線上。（2）公式：F=-F’

三、作用力和平衡力的區別

七、教學設計評價

本節通過創設情境讓學生在輕松愉快的氣氛中以體驗、實踐、合作與交流的方式來學習并運用所學知識。同時也豐富了學生生活，促進了他們在整個教學活動中主動參與，培養了他們積極的情感態度，也提高了他們的理論和實踐能力，體現了“自主、合作、探究”的學習方式，能使大部分同學都能積極的參與到課堂學習及課堂活動中去。

第二篇：黃艷教學設計心得

英語課堂教學目標與活動設計

隨著課改不斷深入，各種不同的教學設計層出不窮，究竟該怎樣進行英語課堂設計？這個問題一直困擾著我。通過認真的學習后，我反思自己以前的不成熟的教學設計，缺乏“課堂設計”的理念。課堂教學設計指的就是教師在針對一個具體學生群體和學習任務時，如何突破環境和種種制約而獲取最好的教學效果的努力。所謂最好的教學效果，就是指教師能在有限的時間內，有效地達到目標，完成教學任務，使學生在知識、技能和情感三個方面都有收獲。先將自己的學習心得與大家分享。

一、從教材整體考慮設計教學活動

課堂教學不等于教課本。很多教師在設計課堂教學時，把自己淪落為課本的奴隸，他們的教學目標往往是完成幾項練習，教掉幾頁課文，而沒有考慮教材本身的設計是否合理，教材所設置的教學內容是否符合當前學習者的知識水平，能力水平和心理需要。缺乏這些思考的后果是教學變成教課本。注重教材與實際相結合，根據學生的實際情況及特點，對教材內容進行合理增刪。特別是對農村的學生來說，他們的學習能力、知識水平都達不到教材的要求，因此對教材作適當的處理是十分必要的。所以農村中學的老師要學會“用教材”而不是“教教材”，讓學生在富有情趣的交際中主動領會，掌握知識技能。

二、教學設計要有明確的教學目標，不能脫離教學內容

通過學習，切記所有的教學目標都是一樣的，很多教師學習了一點點教育學知識，便錯誤地認為每一種知識和技能的教學必定和一項“情感目標”相聯系。情感目標是教師的長期目標，也是一切知識和技能訓練的基礎，因此，教師需要把情感目標蘊含在平時的一系列教學行為和態度之中，如教師如何看待學生的語言錯誤（很不幸，外語教學就是不停地對付錯誤的過程）、如何對待學生的思想、行為，包括學生的個人問題等等，總之，情感目標并不是一個顯性的目標，可以隨意組合在某些知識和技能的教學中，例如我們在教授“冠詞”知識時，無論如何也無法教育學生在學習“冠詞”時要“熱愛學習”，“熱愛知識”和“熱愛同學”之類大而空的目標，情感態度由于蘊含在一系列態度，行為和師生的交往之中，所以我們在設計課堂教學時，只能將其作為一個長期的教學原則去遵循，而無法在具體的一點一滴的教學細節中去專門教授。如果硬性地規定每堂課都要把

情感目標設計進去，那所有的課程都有可能變成“宗教課”或者“道德教育課”，那樣的教學效果將十分可怕，教師們不難想象結果如何。

還有不少教師在設計課堂教學活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動留于形式。教學活動是為教學內容服務的，因此設計課堂活動時，要充分考慮到教學重點、教學難點和其他的教學要求；反之，如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。一次公開課，教師為了追求課堂上的熱鬧，讓學生自編兒歌競賽，可那節課的教學重點是形容詞的比較級與最高級，之前的活動占了大量的時間，真正的教學重點又沒體現，總感覺那個活動的設計在那節課中沒有存在的價值，偏離了教學目標，教學效果不理想。因此, 教師在設計教學活動時要注意以下幾個方面：在以教學目標為中心的前提下有計劃、有目的設計多種形式的教學活動；根據不同的課型，選擇有效的活動方式；要遵循教學規律，來安排教學活動；注意活動的前后安排，整體結構的合理性；對不同的活動形式、活動內容要有判斷、取舍的能力，有些活動即使很好，學生也喜歡，但是與本節課教學沒有多大的關聯，就沒有必要浪費時間；新課程標準提出的聽說讀寫這些能力目標一定要貫穿其中。所以精心設計教學過程中的每一項活動都是提高課堂教學實效的保障。

三、教學活動的設計要創設情景，體現趣味性，有利于師生互動

有趣的教學活動是學生學習英語的動力。由于中學生他們還是孩子，有意注意的時間較短，所以教師應采用形式多變的、有新奇感的教學活動來吸引學生的注意力，緊緊扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。如：英文歌曲、小組競賽、猜測、傳話、小品、接龍、辯論、記者招待會、模仿表演等等，這些活動形式深受學生的喜愛，在教學中也取得了良好的效果。但這些課堂活動不應該是固定不變的，應該是不斷發展更新的。在實際運用的過程中，教師應根據學生的實際情況和教材內容確定適當的形式，創造出適合自己的教學活動。

四、教學活動要便于操作，不能流于形式，把握時機

一些老師在設計教學活動的時候，教學任務不明確，程序復雜，浪費時間，評價標準也不夠客觀，有時同學之間為了輸贏的問題，爭得面紅耳赤，忽略了活動本身的最初目的，常常以失敗告終。因此在課堂教學中，教師在設計活動時，不僅要考慮其多樣性、靈活性，更要考慮其有序性，使課堂活動前后連貫緊湊，循序漸進，給學生一種前進感。教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。為此要努力做到：合理分配每個活

動的時間，隨機調控課堂節奏；考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求，活動指令簡潔化；設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。

總之，教學有法，教無定法，只要我們掌握先進的設計理念，科學有序的實施，長期堅持就一定取得理想的教學效果！

第三篇：教學設計 備用.doc

一、激趣引入

在上課前呢，老師想考考大家。你們知道地球上現在有多少人嗎？大家猜一下。中國呢？那你知道我們所在的地區有多少人嗎？現在老師來揭曉以下答案：截止2012年我們地球上大約有63億多，而我們國家的人數13億多，我們所在的賀蘭大約有22萬人。那我們現在來看一下，這是某地區城鎮人口統計表以及該地區鄉村人口統計表。先來橫著看，這是？（項目）現在大家來仔細觀察這兩個統計表，你從表中都知道了哪些信息？

現在啊，老師想更直觀的看出哪一年城鎮人口最多，你有沒有什么好辦法？還有沒有什么方式更直觀，更清楚？（統計圖）太棒了，你想到了我們學習過的統計圖。那么我們一起來看一下把他們繪制成條式統計圖是怎樣的。

先仔細看這兩幅圖，條形統計圖里有：名稱、繪圖時間、橫軸表示項目、縱軸表示數據。而且，所有的直條都是一樣寬的。那你看著這兩個統計圖你都知道了什么呢？

二、探究新知

現在來看，老師把剛才的兩張統計表合并成了一張統計表，這樣的統計表我們叫做復式統計表?？粗@張表你能告訴我1985年鄉村人口有多少嗎？95年城鎮人口呢？鄉村人口呢？

剛才我們已經分別繪制了城鎮與鄉村人口統計圖，你有沒有更直觀的方法讓我一眼就看出同一年到底是城鎮人口多還是鄉村人口多？（兩個統計圖合并成一張統計圖）哇，你真聰明，那到底要怎樣合并呢？同學們待會自己動手來畫一下，在你們動手前，你們先來回答老師幾個問題：1.表示城填和鄉村的兩個直條是分開畫好，還是挨著畫好？ 2.怎樣區分這兩個直條？

3.怎樣讓別人知道你的統計圖中哪條代表城鎮人口數，哪條代表鄉村人口數？ 現在同學們動手來畫 作品展示

剛剛我欣賞了你們的作品，你們想不想欣賞一下老師的作品??？首先和你們一樣確定好縱軸和橫軸，接著看，看仔細咯，我在右上角加了個標記，我用不同顏色來分別代表城鎮與鄉村。我們把這樣的標記叫做圖例。圖例是用來區分兩種或兩種以上的數據，圖例我們可以用不同的顏色，或者不同的符號來表示。然后根據數據畫出長短不同的直條。你能試著給這張統計圖起個名字嗎？真厲害，我們把這樣的統計圖叫做復式條形統計圖。

現在讓我再一起來回顧一下如何畫好一張復式條形統計圖。（課件邊演示邊說。）現在根據剛才我們的方法，你試著去改善一下自己的那張復試條形統計圖。

看著剛才我們完成的復式條形統計圖我們來回答問題：

第四篇：備用教學設計（最終版）

青海高原一株柳教學實錄

一、揭題導入。

師：同學們，今天我們繼續學習——齊讀課題。二、一讀柳樹，感受高大。

師：你們上一節課已經知道這是一棵什么樣的柳樹？

生：神奇的柳樹。

師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。

生讀這一段文字。

師：（出示投影）這段文字用四句話寫了這株柳樹的樣子，請你仔細地去讀一讀，想想看，這株柳樹長得怎么樣？

生：（自由輕聲讀）

生：我覺得這株柳樹高大。

師：你是怎么理解的？

生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。

師：兩合抱指的是什么？

生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。

師：請你們兩個演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）

師：百十余平方米有多大？我們這個階梯教室有一百五十多平方米，百十余平方相當于我們階梯教室的三分之二。你見過這樣大的柳樹嗎？

生：沒有。

師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現出來。

生讀。

生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經過好多年。

生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

師：“巍巍然”是什么意思？

生：高大的樣子。

師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！

生齊讀—— 二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。

師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？

生：不稀奇。

師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？

生：青海高原。

師：什么地方？

生：青海高原。（大聲地）

師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？

生：沒有。

師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！

師：（出示投影2）請大家讀讀這段文字，同學們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？

生：（自由朗讀）

生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續的干 旱，他們全毀了，一棵也沒有剩下。

生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。

師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士?？梢娗嗪８咴纳姝h境是多么惡劣。

生：我從“自古以來，人們也許年復一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。

師：說得好！還有誰想說？

生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！

師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。

生讀。

師：再有感情的把最后一句讀一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?？蛇@株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡??！

師：出示投影，請同學們聽老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

生：（自由讀）

師：誰先來說？

生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！

師：你真是個天才的演說家！說得有理有據。生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。

師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯系上文來理解，真了不起！

生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。

師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經受的是什么？

生：是虐殺生靈的高原風雪。

師：還有呢？

生：鋪天蓋地的雷轟電擊。

師：它倒下了嗎？

生：沒有！

師：它凍死過多少次又——

生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干，又——

生：重新抽出了新條。

師：他無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠

生：——一回又一回起死回生。

師：這是一種多么頑強的精神。三、三讀柳樹，啟迪人生。

師：現在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？

生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。

師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？ 生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。是它創造了高原上的奇跡。

師：“鍛鑄”這個詞你們理解嗎？

生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。

師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？

生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。

師：還有呢？

生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。

師：所以他的樹干和樹枝才會呈現出什么樣的色澤？

生：生鐵鐵錠的色澤。

師：給我們什么樣的感覺？

生：粗實而堅硬。

師：它的葉子才會如此之綠，綠得

生：蒼郁

師：綠得

生：深沉。

師：老師把課文第六、第七小節中的兩句贊美柳樹的話分別加在了這段的開頭和結尾，請大家讀讀看，有沒有什么新的感覺？

生：（齊讀）

師：同學們，此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？

生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。

師：革命烈士已經離我們而去了，而這株柳樹卻活生生地挺立在我們面前。還有誰想說？

生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。

師：看來柳樹的精神已經在你心靈的土壤里發芽了。

生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！

師：祝福你，希望你勇敢地去經歷風雨，創造人生的輝煌！

師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！

（師生有感情的朗讀）

師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！饼R讀。

最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。

出示：

（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

誰來讀第一句？

生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

師：齊讀！

生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

師：齊讀！

生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

師：齊讀！

生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

師：親愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利。

第五篇：《掌聲》教學設計、反思、胡春艷

《掌聲》教學設計

沙灣五小

胡春艷

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、多媒體課件。

六、課時：2課時

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、胡老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？ 教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？（2）出示第二句。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？

（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

.（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是??！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）（1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們訴英子的又是什么?

.(3)聽到這樣的掌聲，英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:

.但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，全都融進了她的信中——（出示信）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，它驅散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是??！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計： 掌聲

憂郁

鼓勵

活潑

自卑

自信

《掌聲》的教學反思

沙灣五小

胡春艷

“高效課堂”，就是少教多學，就是處理好老師的主導和學生的主體的關系。教師的怎樣教和學生的如何學尤為重要，二者有機結合才能出高效課堂。下面我就執教的《掌聲》談一點看法：

1、要在四十分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。我在備課時經常在網上看一些視屏、教學設計，向有經驗的教師學習。比如：在備《掌聲》一課時，我就看了名師視屏，看是否有讓我學習的地方。此外還要預設學生在學習當中遇到的問題，安排學生預習，如課前、讓學生去關注身邊的殘疾人，去了解殘疾人的生活。在上課時提到從前的英子是什么樣子，心情怎么樣，學生很快就明白了。又如教會學生預習課文、并且養成自學字詞的習慣等，上課前，我還采用了鉆教材鉆教參，你鉆進去的同時，就會發現你想要的東西，課上就游刃有余，還真的能看出點什么。所以一定不要放過書本。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練。

2、活躍的課堂狀態 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。比如在上《掌聲》時、我在問題的設計上就考慮到不同層次的孩子，在提問時也照顧到不同層次的孩子等。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不拍不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有適當的激勵機制也很重要。

3、這節課，我準備了很長時間，試講了3次，課上的還是不盡我意，以至于不想再次提起，現在不得已而思之，認為還是有收獲的：

1、讓我對以讀代講高效課堂有了新的認識。一節課，老師的滔滔不絕遠遠趕不上學生兩分鐘的體會。老師講的盡興不如學生的動筆實踐來的精彩。如課堂上的兩次小練筆，大多數學生都寫出了對英子的鼓勵、肯定，贊揚。在以后的課堂上我一定留給學生寫體會的時間。

2、重視課文的例子作用。上課時抓關鍵詞、句體會人物的情感，通過人物的動作神態去感知人物的內心世界，通過文本教會學生學習習作。如文中的“慢吞吞、眼圈紅紅的”體會英子猶豫的原因。

3、這節課，我收的緊了，放的還是不松，在以后的課中要嘗試大膽地放手，課堂是學生的。

4、老師緊張的情緒傳染了學生影響了學生的學習，要不得呀。

5、課堂上老師的廢話太多，過渡語、評價語都要精煉，要惜言如金?！?.