第一篇：小學語文：《古詩三首-出塞》教案(語文S版五年級下)

古詩兩首 出塞 教學設計2

以《出塞》為例：

（一）講解詩題，簡介作者。

1.出塞：到邊防線上去戍守邊疆。

2.王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。

（二）自讀全詩，讀準讀通。

1.熟記“秦”的讀音及寫法（可與“泰”比較）。

2.可先個體讀，再同桌互讀互查。

（三）查閱注釋，弄清詩意。

注意詩中的“關”，此處指邊關；“還”，是回家的意思。首句是將兩種不同事物（明月，邊關）分屬于兩個不同的時代（秦，漢），應解作“還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關”，不要講成“秦”時的明月照在漢代的關內”。

（四）細讀詩文，理解感悟。

一邊讀詩句，一邊思考：

1.“秦時明月漢時關”，描寫了怎樣的景象？這景象有變化嗎？（一直如此）聯系“萬里長征人未還”，想象一下：那些邊關戰士，面對明月，可能會想些什么？

2.后兩句詩表示了對飛將軍的懷念，其言外之意是什么呢？（希望唐王朝能起任英勇善戰的名將來鎮守邊關，抵抗外敵。）

（五）感情朗讀，練習背誦。

想想讀了本課，有些什么感受？（從詩人對長期戰亂、百姓苦楚、鎮守邊關的看法，體會他關心國家安危的激情。）

帶著體會到的情感，讀出悲壯慷慨的氣勢。

（六）推薦詩作，拓展閱讀。

提供內容相關的邊塞詩，供學生自主選讀。如：

涼州詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥 沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

對此，教師要放手，鼓勵學生運用已有學習方法和能力，獨立地去查閱注釋、進行簡析，從而讀懂它們。

第二篇：(語文S版)五年級語文教案 《古詩三首》

《古詩三首》教學設計

教學目標:

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

3、引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。

教學重難點：

重點：理解并背誦詩句。

難點：想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

教學過程：

第一課時

教學目標：

朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。

教學重點：

理解詩句意思。

教學難點：

想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。

教學準備：

錄像（長江波濤翻滾的景象）

教學過程：

一、學習《望天門山》

1、學習詩的前兩句：

在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？

（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。“楚江”指長江流經舊楚地的一段。）

設問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關系？

（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）

放錄像（長江的波濤洶涌）

追問：你感受到了什么？

小結：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？

（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？

小結：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。

2、學習后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？

（青山、孤帆、太陽）

自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？

（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）

（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）

設問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

學習建議：

先結合“出”現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？

（“出”表示的是動作，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）

3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。

根據歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．

地帶的當涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——

天門中斷楚江開，東流至此回。

（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）

二、學習《山行》

1、質疑問難

預習中，有沒有解決不了的問題？

訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處

理解難詞含義：

石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）

白云生處：白云形成（出現）的地方，指山的高處。（引導學生翻看書中插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

（如果學生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）

語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？

（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）

設問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？

學生發言，分別闡述自己的觀點和理由：

（生1：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句——“霜葉紅于二月花。”）

師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青

山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？

師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。

（生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）

引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。

追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢？

請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。

（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）

小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態描寫，以及以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、作業

抄寫、背誦兩手古詩。

四、板書

望天門山

山行

（唐）李白

（唐）杜牧

天門中斷楚江開，寒山 石徑

碧水東流至此回。

白云 人家

兩岸青山相對出，楓林

孤帆一片日邊來。

霜葉

第二課時

教學目標：

1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色。

2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。

教學重點：

理解詩句意思，體會意境。

教學難點：

同“重點”。

教具準備：

幻燈片古箏曲

教學過程：

一、復習舊知

通過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？

在背的過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？

二、導入新課

1、解題導讀。

板書題目：暮江吟

同學們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？

（“暮”指傍晚，太陽落山的時候。）

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調“吟”的讀音。

什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。

（教師范讀）

誰體會到了？

（生1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節奏??）

對了，有節奏。下面，我們就一起有節奏的把這首詩讀一讀吧！

（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）

2、自主學習，合作解疑

請同學們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。

（學生靜心自學）

現在，哪位同學愿意跟大家說說自己學習后的收獲？

（學生紛紛發言，預計學生借助注釋能讀懂詩句的大致意思，在學生的發言的過程中，教師再予以深入的點撥和講解。）

（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？

（說“一道殘陽”是因為“殘陽”指的是西沉的紅日發出的光。）

討論：“鋪、照、射”有什么不同？

（通過引導學生品味詞義的不同，準確理解：“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應了“殘陽”的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。）

是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？

（學生自由練讀。）

（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。

共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅。”，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應該怎樣理解？

情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！

（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？

（可憐——可愛）

（真珠——珍珠）

如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。

（幫助學生把自己理解的意思表達準確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個體學生說，大家聽，并及時予以糾正和適度表揚，在訓練中提高學生的理解和表達能力。）

參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月仿佛一張精巧的弓。

多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！

現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！

放音樂，學生開始吟誦。

三、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？

四、作業

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

五、板書

暮江吟

（唐）白居易

一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅。

可憐∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

第三篇：小學語文五年級古詩三首教案

古詩詞三首

（五年級下冊2單元第五課）

一、教學目標

（一）知識和能力：誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

（二）情感態度和價值觀：體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

（三）過程和方法：認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

二、教學重點：理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

三、教學難點：從詩句中感受童年的快樂。

四、教學準備：多媒體

五、課時安排：2課時

六、教學過程 第一課時

（一）導入語

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，同學們就和老師一起來讀一讀童年這首詩。

（二）初讀詩文，展現畫面

1．今天我們來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。2．在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？(三)精讀詩文，走近畫卷

1．你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

2．自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。3．老師參與學生的研究。

（四）品讀詩文，走進畫卷 1．學習第一首詩。（1）作者介紹

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（2）識字

牧：mù，“牛”撇要短，豎長而挺拔。組詞：牧童、牧場、放牧 蓑：suō，中間橫左右出頭，下部筆畫舒展，下部是衰，不是哀。組詞：蓑衣、蓑笠（3）課文詳解

①“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。“弄”：逗弄（“六七里”和“三四聲”不是確指的數量，而是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜）可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

②“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思 然后朗讀。

釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

沒有家人聚集的場景，沒有伙伴嬉戲的場景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在越野里的草地上。詩人似乎只把他之所見如實的寫了下來，卻讓讀者不僅浮想聯翩。由此我們可以感受到的孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

（4）主題思想

《牧童》這首詩向我們描繪了黃昏牧童歸來后休憩的場景，表達了詩人對遠離喧囂、安然自樂生活的向往和追求。

（5）整體感知

大聲朗讀《牧童》這首詩，說說整體詩意，想象詩中描繪的畫面（句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？）：

一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）（6）從《牧童》這首詩中，你能感受到什么？

《牧童》一詩不僅讓我們感受到“日出而作，日落而息”安然與恬靜的生活，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無掛、自然放松。同時，我們也看到作者心靈世界的一種追求：對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的向往。

2．學習第二首詩。（1）作者介紹

楊萬里，字廷秀，號誠齋，南宋杰出詩人。與尤袤、范成大、陸游合稱“中興四大家”。代表作：《誠齋集》

（2）識字

篙：gāo，撐船用的竹竿或木桿。“?”字頭，上下結構，組詞：長篙 棹：zhào，船槳。木字旁，左右結構，組詞：棹夫

遮：zhē，掩蓋。“庶”寫緊湊，四點相協調，組詞：遮蓋、遮擋（3）課文詳解

①“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？ 釋義：一只小漁船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。②“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們不是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。（怪生：怪不得）

這里省略了看到的兩個孩子撐傘的事，也省略了作者心中由此產生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

（3）主題思想

《舟過安仁》描寫了兩個無憂無慮的小漁童充滿童稚的行為，展示了兒童特有的奇思妙想，表達了詩人對兒童的喜愛，同時也贊美了他們的聰明伶俐。

朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面，感受意境。1．較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？ 2．誦古詩。

（五）拓展延伸，想象畫卷

1．選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。2．默寫《牧童》。

第二課時 教學過程

一、揭題，初知“美”

復習導入，引入新知。上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

（一）作者介紹

辛棄疾,字幼安，號稼軒。南宋愛國詩人、軍事家和政治家。代表作：《稼軒長短句》

（二）識字

醉 ：zùi，左右同寬，“酉”寫的略長。組詞：醉酒、陶醉 媚：mèi，左窄右寬，“眉”字撇寫的舒展些。組詞：明媚、獻媚

（三）釋題

1． 簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

詞，詩歌的一種。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌名”，即曲調。清平樂(yuè)即是詞的詞牌名。

2． 村居，詞的題目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在鄉村）

二、初讀，走近“美” 1．聽朗讀錄音，看圖畫。2．請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3．讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。4．生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。5．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

三、品讀，感受“美”

（一）通過剛才的學習，說說自己的收獲。（注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）

1．“茅檐低小，溪上青青草。”你感受到了什么？（簡樸的鄉間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學生朗讀。

2．“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（學生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉音聊天說話。）（“相媚好”：這里指相互逗趣、取樂）僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

3．一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

4．追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）（亡賴，同無賴，指頑皮淘氣。）

5．讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

6．同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

（二）用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

（三）你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

（四）主題思想

《清平樂·村居》描繪了一幅優美閑適的鄉村生活圖表現出詞人對農村和平寧靜生活的喜愛，同時也展示了詞人那極富人情味和生活情趣的內心世界。

四、再讀全詞，回味“美”

(一)想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

（二）作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

（三）那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

五、作業

（一）會背會默寫三首古詩

（二）完成課后習題

六、板書

牧童·呂巖

牧童臥

黃昏

月明

草、笛、蓑衣

舟過安仁·楊萬里 漁童

無憂無慮

童稚

清平樂.村居 大兒——鋤

翁媼

中兒——織

小兒——剝

第四篇：小學語文：《古詩三首》教案(一)(語文S版四年級下)

教學設計1

【內容簡析】

這篇精讀課文是三首古詩：《江畔獨步尋花》《寒食》和《泊船瓜洲》。這三首古詩分別從不同的角度，用不同的方式描寫了春天的美景，各具特色，值得細細品味。【設計理念】

這三首古詩的語境和意境都很美。根據古詩特點，教學設計中努力體現以讀為本的教學思想，引導學生在讀中感悟，讀中想象畫面，讀中品情；力圖通過各種方式引導學生去體驗、感受、升華、拓展；通過創設情境，引導學生自主讀書，品讀品情，體會詩人的思想感情，感受大自然的美和春天的生機勃勃。【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和作者表達的思想感情。

3.會認會寫本課的生字新詞。【重點難點】

1.指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。

2.抓住重點詞句體會作者的思想感情。【教具準備】

音樂和圖文資料。【教學時間】

三課時。【教學流程】

第一課時

教學內容：《江畔獨步尋花》。

一、吟詩頌春，導入新課

1.教師深情誦讀《春曉》。

2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃！今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。

二、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思

三、介紹詩人和相關的背景

四、初讀求通

1.指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。

2.練習朗讀，輻射全班。

3.展示朗讀。

五、再讀知意

1.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學？

2.觀察插圖，你看到了什么？

3.回歸文本，自由認真讀詩，邊讀邊思考：從這首詩你讀懂了什么？還有哪些東西不明白？

（學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。）

4.提出不懂的問題，師生交流。

（注意引導：“千朵萬朵”泛指很多花，數不清。）

5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。

六、細讀悟情

1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。

2.配樂教師范讀，學生想象畫面。

3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。

4.投影花景，說說觀后的感覺。（引導理解“壓”字，寫出了花的繁密和燦爛。）

5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對比讀，齊讀。）

6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么？又聽了什么？引導讀書。

7.思考：“留連”“自在”是什么意思？你從中體會到什么？與其說蝴蝶留連，不如說是詩人陶醉，說是嬌鶯自在，實是詩人心情愉悅。

8.這是一個怎樣的“留連”？這是一個怎樣的“自在”啊？有感情地朗讀后兩句。（指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。）

9.配樂朗讀全詩。

七、熟讀成誦

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

八、總結全詩

九、布置作業

搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。

板書設計：

第二課時

教學內容：《寒食》。

一、讀題，釋題

我們在三年級曾經學過一篇課文《清明節的由來》，那篇文章中提到過寒食節。寒食節是古代的一個傳統節日，時間是清明節前的一兩天，是晉文公為懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當時風俗，寒食節折柳枝插門，以表示紀念。

二、了解詩人及時代背景

三、初讀求通

1.指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“御”“暮”“侯”等字。

2.練習朗讀，輻射全班。

3.展示朗讀情況。

四、再讀知意

1.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。

2.回歸文本，認真讀詩，思考：你讀懂了什么？有哪些不明白的地方？

3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。教師要重點引導理解“飛花”“御柳”“漢宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術語和風俗。

4.結合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。

五、細讀悟情

1.自由朗讀，讀準節奏。

2.展示交流，感受節奏美。

3.指名朗讀水平較高的學生朗讀，學生想象畫面。

4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？

5.朗讀詩句，想象畫面，體會：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點引導理解“無處”。通過品讀交流，了解長安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。

6.感情朗讀。

7.教師導語：寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，天下一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？自由讀詩，思考問題。

8.讀詩。思考：從一個“傳”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎樣的景象？你有什么感想？

9.交流讀書所得，體會詩人的輕蔑和不滿。

10.有感情地朗讀。指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。

六、熟讀成誦

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

七、回顧全詩，總結全文

八、布置作業

繼續搜集寒食節的相關資料。默寫古詩。

板書設計：

無處不飛花

白晝

寒食

漢宮傳蠟燭

夜晚

第三課時

教學內容：《泊船瓜洲》。

一、導入新課

講述賈島作詩“推敲”的故事，激發學生興趣。

二、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思

三、了解詩人和歷史背景

四、初讀求通

1.指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數”“還”的讀音。

2.練習朗讀，輻射全班。

3.展示朗讀情況。

五、再讀知意

1.觀察插圖，說一說圖中畫了什么。

2.回歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？

3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。

4.師生交流，并讓學生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學生明白，詩人的家鄉并不遠。教師注意引導學生理解“間”“數”“綠”“還”等重點字詞的意思。

5.結合注釋，用自己的話說一說古詩的意思。

六、細讀悟情

（一）品讀，體會情感。

1.男女學生指名讀，引導讀準節奏。

2.練習朗讀，感受詩歌的節奏美。

3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會。教師板書：靠家近——很想還。

4.自由讀詩，哪句詩最能體現詩人的感情？你從哪些字詞體會到？（抓住“又”“何時”兩詞體會。）教師板書：離家久——何時還？

5.指導朗讀，讀出迫切的思鄉之情。

（二）賞析，體會妙處。

1.自由讀詩，說說你認為詩中寫得最準確、最精妙的一個字是什么。

2.引導學生學習“學習鏈接”，了解王安石修改的故事。

3.小議：王安石此前先后改了“到”“過”“入”“滿”等字，請同學們思考：為什么王安石不用別的字，而最終選擇了“綠”字？相比之下，“綠”字究竟有什么妙處呢？

（“綠”寫出了春風吹拂下大地的巨大變化，萬物復蘇，生機勃勃，充滿了春的氣息。）

4.指導讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。

5.“綠”如畫龍點睛，妙筆生花。一個字竟有如此威力，同學們有什么感想呢？

6.配樂、有感情地朗讀全詩。

七、熟讀成誦

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

八、小結三首古詩寫作特色，指導習作

《江畔獨步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點的景物，動靜結合，有聲有色，表達了詩人對春天的贊美。

《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對封建統治階級耍弄特權的不滿和諷刺。

《泊船瓜洲》先寫遠眺京口，觸景生情，用一個“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉之情。

九、布置作業

搜集王安石的資料，默寫古詩。

板書設計：

泊船瓜洲

靠家近——很想還。

離家久——何時還？

第五篇：五年級語文古詩三首

古詩三首

教學設計一

第一學時

教學目的：

1、學會本課3個生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。

教學過程：

一、檢查學生預習情況

1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。

二、學習《楓橋夜泊》

1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會學法

說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；

邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。板書設計：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

第二學時

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？

學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

二、這節課我們就按照這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給一定時間學生自學，教師巡視，發現問題。

2、在組內討論。

3、全班交流

（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？

（2）《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過

“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。

5、背誦這三首古詩。

三、總結

這三首詩通過寫景抒發了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據自己的想象畫一幅畫。

板書設計：

學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。

《別董大》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《暮江吟》

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

四、課外延伸

在班級舉行“古詩朗誦會”活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。

教學設計二

第一學時

（一）學習《楓橋夜泊》。

1、借助拼音自讀。

2、同座互讀。

3、指名試讀，正音。

4、在朗讀的基礎上，結合插圖整體感受詩中的畫面和意境。（一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。）

5、借助注釋，弄懂詩句的意思。（首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜花。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明構成一幅幽美學習目標

1、學會課文生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

學習過程

的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。）

6、為什么詩人一夜未眠呢?前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢?（游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。）

7、這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

8、朗讀時，可按下列節拍進行：

月落/烏啼‖霜/滿天，江楓/漁火‖對/愁眠。

姑蘇/城外‖寒山寺，夜半/鐘聲‖到/客船。

前兩句朗讀時要略帶感傷語調，語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快，要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時要想象詩中景象，體會詩中意境。

9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感傷）的古詩。

春曉 孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

[注釋]春曉：春天的早晨。曉：天亮。不覺曉：不知不覺地天亮了。聞：聽。聞啼鳥：聽見鳥叫。

靜夜思 李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

[注釋]靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。疑：懷疑，以為。舉頭：抬頭。

泊船瓜洲 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

[注釋]泊：停船靠岸。瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。數重：幾層。綠：吹綠了。還：指的是回到紫金山下的家里。

（二）學習《別董大》

1、簡介。《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。董庭蘭是玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房的賞識和寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。

2、按上面方法自學。

（詩中一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。這同王勃的《送杜少府之任蜀川》一詩有相似之處，后兩句比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”來，更具一種豪杰氣概。）

3、朗讀時，可按下面節拍進行：

千里/黃云‖白日/曛，北風/吹雁‖雪/紛紛。

莫愁/前路‖無/知己，天下/誰人‖不/識君。

前兩句景物描寫朗讀時語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

4、背一背（或搜集）類似表達友情（或送行）的古詩。

芙蓉樓送辛漸 王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

[注釋]芙容樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

送元二使安西 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

[注釋]元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車附近。渭城：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：濕。客舍：旅店。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

贈汪倫 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

[注釋]汪倫：李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。踏歌：一邊唱歌，一邊用腳踏地打著拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽涇縣西南。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

[注釋]黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。孟浩然：李白的朋友。之：往。廣陵：即揚州。故人：老朋友，這里指孟浩然。煙花：指艷麗的春景。盡：消失。唯見：只見。天際：天邊。

賦得古原草送別 白居易

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

[注釋]離離：繁盛的樣子。原：原野。榮：繁盛。遠芳侵古道：伸向遠方的一片野草，侵占了古老的道路。遠芳：牽連一片的草。晴翠接荒城：在晴天，一片綠色連接著荒城。又送王孫去，萋萋滿別情：這兩句借用《楚辭》“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的典故。王孫：貴族。這里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的樣子。

九月九日憶山東兄弟 王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

[注釋]九月九日：指農歷九月九日重陽節。憶：想念。山東：指華山以東作者家鄉蒲州。異鄉：他鄉、外鄉。為異客：作他鄉的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重陽節登高的風俗。茱萸（zhū yú）：一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪。

第二學時

1、簡介：《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年(公元822年)白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。

2、運用上面的學習方法自學。

（詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。

后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!

詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。）

3、讀這首詩時，應想象詩中所描寫的優美景色，四句出現兩幅畫面，在想象畫面的基礎上記住詩句。（畫圖）

4、朗讀這首詩時，可按下面節拍朗讀：

一道/殘陽‖鋪/水中，半江/瑟瑟‖半江/紅。

可憐/九月‖初三/夜，露似/真珠‖月似/弓。

“一道殘陽鋪水中”要讀得平緩、輕柔；“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特；“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”則要讀出贊美喜愛之情。

5、背一背（搜集）描寫傍晚或夜景的古詩。

鹿柴 王維

空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

[注釋]鹿柴：地名。柴，一作“寨”。行軍時在山上扎營，立木為區落，叫柴；別墅有籬落的，也叫柴。空：詩中為空寂、幽靜之意。但：只。返景：夕陽返照的光。景，日光。

山行 杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

[注釋]山行：在山里走。寒山：深秋時節的山。徑：小路。坐：因為、由于。于：比。

樂游原 李商隱

向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。

[注釋] 樂游原：在長安城南。漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上它可望長安城。不適：不悅，不快。

塞下曲 盧綸

月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

[注釋]塞下曲：古時邊塞的一種軍歌。月黑：沒有月光。單于（chán yú）：匈奴的首領。這里指入侵者的最高統帥。遁：逃走。將：率領。輕騎：輕裝快速的騎兵。逐：追趕。

春夜喜雨 杜甫

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

[注釋]乃：就。發生：催發植物生長。潛：暗暗地，悄悄地。潤物：使植物受到雨水的滋養。徑：鄉下的小路。花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。錦官城：成都的別稱。