第一篇：活動4 如何進行教學設計

活動４：你是如何進行教學設計（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個步驟是如何進行的）?談談怎樣改進。

課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體等因素，本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、教學目標的編制

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深人，應該說當前的課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調節和評價大多以認知目標為依據，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創新意識、創新思維、創新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經濟時代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創造，難得的是好的創意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統一標準設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行

二、教學重點和難點的確定

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、艱點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如小學數學中“圓面積的計算”、“循環小數”等部分內容，如果僅從認知角度來看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素，如轉化、極限的數學思想方法。這理應是教學的重點，也是教學的難點。

三、教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素

質教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如，“自學輔導法”不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監控和調節，依據教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，“引導發現法”以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維有十分重要的意義，也體現了素質教育要求。但在實際教學中，通過教師的“精心”設計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集、選擇和甄別；在“發現”過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；“發現”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。

根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。3．引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標。策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。4．引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。5．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態度、學習能力、知識基礎等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學習”困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

四、教學媒體的選擇

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備

外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。如我們的理科教材與國外的相比，實踐方面明顯不足，而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了，許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環節，培養學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。

三是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應用科學。因此在教學設計時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

總之，教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質化。

整的教學設計過程一般包括前期分析（學習需要分析，學習內容分析，學習者分析和學習環境分析），確定目標，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改參考等過程。具體的任務包括：

1．學習需要分析：根據國家課程標準，社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據，這一環節是教學設計的首要環節。

2．學習內容分析：即分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據學習內容中務知識點的關系，分別采用歸類分析，層級分析，圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，采用信息加工的分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有心理過程揭示出來。

3．學習者分析

不同的年齡階段，不同的性別的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大的差異，隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩定，如果在低延緩階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的政黨認知發展規律，而且也容易使學習者對學習產生畏懼。

4．學習環境分析

應考慮學習環境的差異，保證設計出的方案可行。確定學習目標

強調以目標為中心，務環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據，根據我國的課程標準，目標的編寫要考慮三個方面，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。

設計教學策略

在確定具體的目標和學習內容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主，另外，學習者的分組管理也是策略設計的重要方面。

選擇教學媒體或資源

媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學過程中選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標，學習內容，環境條件和學習者的認知水平等，應該符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應該簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。

學習效果評價

評價學習效果，不應該僅僅關注學習活動的結果，還要考慮學習者學習的過程，但又不能走向只重視過程而忽視結果的另一個極端。

我在教學中對資源的采集是發動全體學生和我一起來進行，這樣能發揮集體的優勢，并且能做到用學生自己喜愛的媒體或資源，借機了解學生的心理動態。在學習目標的確定中，我還考慮到新授知識要為今后的學習內容打好基礎。

第二篇：活動4 如何進行教學設計

活動４：你是如何進行教學設計（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個步驟是如何進行的）?談談怎樣改進。

答：我以為教學設計的內容主要有以下幾個方面：

（一）設計教學目標

教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規定，需要自己根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

（二）教學方法的設計

化學教學方法有很多種，很難說什么目標應該采用什么教法，但是教學要講究方法則是肯定的。按美國學者J．A．拉斯卡的觀點，教學方法可分成四類，即：（1）呈現法（指教師通過講解、示范、演示等手段，向學生提供學習材料，教師的作用主要是對學生選擇好呈現學習刺激的順序，以利于學生對頭腦中的信息進行編碼、組織和儲存）；（2）實踐法（指教師通過朗讀、安排練習和模仿操作等手段，以解決問題或提供技能的形式，向學生提供學習材料，要求學生動手動腦，按預期目標，在實踐活動中完成學習任務）；（3）發現法（指教師通過組織參與和關注學生的發現活動，向學生提供問題情境，學生通過應用知識和能力發現矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應用，獲得新的發現，提高自己的認知水平，擴大自己的認知結構，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學生）；（4）強化法（指通過作業評講，程序教學和行為矯正，對學生的學習進行后刺激，以補足學生知識缺陷，修正行為錯誤，并獲得操作的正確性和熟練性）。

不言而喻，在教學設計選擇教學方法時，要注意多選擇發現和實踐的教法，不要一味使用強化和呈現的教法，這是因為發現和實踐的教法更能保證學生的積極參與和主動性創造性的發揮，更容易落實多元化的教學目標。

（三）教學過程的設計

確定了目標，選擇了教學方法后，接著要進行教學過程的設計，也即教學環節和師生雙邊活動的設計。教學過程設計的一個重要問題是教學方式（或稱教學活動形式）的選擇。教學方法由若干種教學方式組合而成?！胺椒ā备暧^，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實踐性和可操作性，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。設計教學過程實質上就是選擇適當的教學方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學方式除了個別外，都貫穿了師生雙方的活動，體現了師生雙方的共同主體作用。

（四）教學信息反饋與矯正活動的設計

這主要指設計信息反饋矯正的內容、時機和方法。根據反饋信息及時調整教與學的行為，才能最終實現預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋信息的內容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學生板演，討論等等。完整的教學設計應該包括教學信息反饋和矯正活動設計在內，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。

（五）教學媒體的設計

傳統教學在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進步，現代化教學手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學媒體的使用越來越普遍。應該盡可能選用現代電化教學手段以增大教學信息密度，提高課堂教學效益。根據教學內容選用適當的現代教學媒體，也是教學設計的一個內容。

總之，教學設計首先要認真鉆研大綱（或課程標準）與教材是進行課堂教學設計的基礎。在課的準備上，吃透教學要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個重要問題是理解教材的邏輯結構和層次結構。有時教材的邏輯層次結構并不十分清楚，要靠教師通過思考以提綱形式把這種結構清晰地顯現出來。

其次，要對學生進行深入的了解，這種了解主要明確兩個問題，一是學生是否具有了學習新內容必需的知識能力基礎，二是學生是否具有了較好的學習新內容的心向。前者解決前期準備知識問題，后者解決學習興趣和動力問題。如果這兩個問題上有缺陷，那么教學設計中就要采取相應措施加以彌補

第三篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節課是提高教學質量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。如《摩擦力》目的培養學生科學素質---對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內容的分析：本課從宏觀出發，引領學生認識兩個物體接觸面會產生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內容和教學目標。

根據:‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發現有關摩擦力的現象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據:‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據:‘對自然現象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態度等’ 確定;情感、態度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態如何？現有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生摩擦現象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發展及情感、態度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發言對大家是否有所啟發，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質量就會提高，學生的科學素質就會得到培養，全面提高每一位學生的科學素質的科學課程的核心理念就會落實。

第四篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計---新教師培訓材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發，創造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的。總之，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能?？梢姡龑W生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。③制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環節教學目的內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。如何進行教學設計---新教師培訓材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發，創造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的年齡特點，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊?，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能?？梢姡龑W生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。③制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環節教學目的內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第五篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

摘要：進行教學設計是為了提高教學效率和教學質量，教學設計關鍵是教學目標的確定。好的教學設計有利于學生掌握更多知識，調動學生全面學習的積極性，使學生得到全面發展。本文對如何進行教學設計進行了論述。

關鍵詞：教學設計教學效率教學質量

一、教學設計的含義

教學設計，是需要教學者根據教學對象和教學目標，形成教學方案的過程。

教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什么教、學生“為什么學”，在設計中找出教和學的關鍵點，確定教學目標。分析出教學目標后，要找出本堂課的重點內容和難點內容，即明確“學什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達到本堂課的教學目標，也就是應采用什么策略，即確定“如何學”。學生學完后，評價環節必不可少。通過教師反思、學生反饋，根據評價環節進行教學方法調整，以達到最佳教學效果，即要知道“學得怎樣”。

二、進行教學設計應遵循的原則

1.整體性原則

教師在進行教學設計時，應考慮到整體學生，即教師所制定的教學目標在分析教學對象、教學內容的確定和教學方法的選擇以及教學評價等都要考慮到整體學生的發展。在進行教學設計時還應考慮學生的全面發展，使教學能充分調動每個學生的積極性，以達到教學效果的最優化。

2.可行性原則

教學設計要面向所有的學生，在教學過程中要切實可行。在整個教學設計的過程中，一是要考慮到要有符合教學的客觀教學條件、實訓設備，還要考慮到所教的學生的年齡、特長、已有知識基礎；二是要考慮到教學過程具有可操作性和實用性。在教學過程中，教師要能夠靈活運用和指導具體的實踐操作過程。

3.教學設計要有反饋

在進行教學設計時，要有教師反思和學生反饋。根據獲取的反饋信息修正、完善原有的教學設計，形成更好的教學設計，從而達到更好的教學效果。

三、教學設計的內容與要求

1.確定教學目標

根據生產生活實踐，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標，也就是運用某一目標解決某一問題。目標設計要具體、可操作、可檢驗，不能把專業人才培養目標或課程實施目標作為一個教學項目或一個教學課題的實施目標。

2.教學內容設計

選取的內容要符合實用、可操作，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，要遵循教學原則，符合學生的成長規律和技能形成規律。

在教學設計中要突出教學的重點和難點。教學重點應是本次教學要解決的主要問題。教學中要用時間、過程來保證突出重點。這就需要選擇合適的教法與學法，突出重點難點。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學生掌握所學知識。進行教學設計時要讓學生從學會到會學到樂學。在一體化教學過程中還要體現做、學和用合一。

教學難點多是學生不能很快掌握的知識和技能，因此教師在進行教學設計時應化整為零、化難為易、化繁為簡，達到化解難點的目的。

3.教學過程設計

教學過程應能與相關的工作過程相對接。教學過程設計要具體，教學過程中的教師活動和學生活動安排要合理，能體現“做、學、教一體”“理實一體”的現代職教理念，循序漸進、結構合理，教時分配科學明晰。在整個教學的過程中，教師要明確體現出本次設計的教師活動、學生活動以及教學意圖是什么。

4.教學資源設計

教學資源一般是指教學的信息化素材，如計算機、網絡、投影儀、系統軟件、應用軟件、視頻資料、圖片資料、相關實物等。教學資源的選用要合理恰當，能助教助學，特別要重視學生能自主利用教學資源獲取信息。

5.教學過程評價

評價是指揮棒。這里的評價是指教師在教學中應貫徹“在評價中學習”的理念，用評價來知曉教學目標的達成度，及時掌握學生的學習情況，以便糾正偏差。因此，應該十分重視教學評價的設計，將過程評價和成長性評價、目標評價有機結合，評價方法要可操作、具體。整個過程評價要以學生為中心，在做中學。要以能力為本位，在評價中學。在評價過程中，我們要運用好教學方法，例如，通過眼神交流、提問、質疑、答疑等手段解決問題。

在整個教學過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結

整個教學設計的依據是教學項目任務書或課程標準，并考慮到教學對象的層次及學情、課程的類型與性質，教學環境與條件，教師的經驗與風格等。相關教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個教學設計要突出教師干什么、學生干什么，教學過程師生互動，要做到多種教學資源的整合，要充分調動學生學習的積極性。要知道學習是學生的事，要讓學生會學、樂學。在整個教學過程中，多給學生一些信心、理解，少一些責備、呵斥，多一些鼓勵、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學院）