第一篇：設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

教師既是設(shè)計(jì)者又是實(shí)施者。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展好教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，側(cè)重于尋找恰當(dāng)教學(xué)方法、做出正確教學(xué)決策。

教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。教學(xué)策略的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略，而選擇不同的教學(xué)策略又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。它體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的具體活動(dòng)中。

1.共同點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略各有各的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容或編寫環(huán)節(jié)上有交叉或重疊部分，所追求的目標(biāo)都是“如何讓學(xué)生學(xué)得更好”，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)都必然要考慮教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。而教學(xué)策略選擇與運(yùn)用時(shí)，又必須全盤考慮教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把各種要素組織成為一個(gè)融會(huì)貫通的整體。當(dāng)教師具有了教學(xué)策略的意識(shí)，就有可能從整體上系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)行為，由原來(lái)割裂式的點(diǎn)狀教學(xué)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)整體意識(shí)的結(jié)構(gòu)教學(xué)。

2.不同點(diǎn) 1.表現(xiàn)方式不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，它的結(jié)果性表達(dá)形式是教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)策略可以表達(dá)成有形的方案，也可以表現(xiàn)成一定的思維方式，在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以體現(xiàn)為面對(duì)各種偶然突發(fā)事件而采取應(yīng)對(duì)的方案，也就是說(shuō)，教學(xué)策略在很大程度上體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的合理性和有效性的追求。

2.應(yīng)用的時(shí)空范圍不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作，它可以是對(duì)整個(gè)單元的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)整節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐可以依據(jù)預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)。

教學(xué)策略不僅在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，還要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

第二篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．開(kāi)放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問(wèn)題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問(wèn)題、解法和結(jié)果的適度開(kāi)放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。4．解題訓(xùn)練建模化

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)十多天的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，觀看幾位專家的視頻講座，系統(tǒng)地把小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論全面準(zhǔn)確地獨(dú)條講解，每當(dāng)我有時(shí)間打開(kāi)電腦學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真專心學(xué)習(xí)專家的教育教學(xué)理念，以及教學(xué)方法、策略，受到很大的啟發(fā)，學(xué)到很多教育教學(xué)方法與策略，作為我是一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該真正提高自身素養(yǎng)和教學(xué)方法以及基本技能，根據(jù)新《課標(biāo)》要求，認(rèn)真研究教材、吃透教材，備好每一節(jié)課，精心組織課堂教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新，不斷地反思和研究，及時(shí)給自己充電，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和祖國(guó)現(xiàn)代化教育改革的需要。但其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有一些也運(yùn)用到新《課標(biāo)》的教學(xué)方法與策略。如《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我是這樣運(yùn)用教學(xué)策略的：

一、課前談話，滲透“互為”

同學(xué)們，第十一屆亞運(yùn)會(huì)在我國(guó)哪里舉行？（北京）中國(guó)隊(duì)共獲得了多少枚金牌？名列第幾？我們要向中國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。

在這緊張激烈的比賽過(guò)程中，各國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒之間增進(jìn)了（友誼），相互成為（朋友），你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生1：互相是朋友 生2：互為朋友

[教學(xué)策略分析：通過(guò)課前談話提問(wèn)，取學(xué)生最感興趣的材料，吸引學(xué)生的注意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，滲透“互為”這個(gè)倒數(shù)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為新課打下鋪墊]

二、練習(xí)口算設(shè)疑，導(dǎo)入新知。

先讓學(xué)生練習(xí)一組口算題后提問(wèn)，同時(shí)板書如下： 乘積是1 38×=1 83157×=1 71513×=1 31×80=1 80互為倒數(shù)

師：你發(fā)現(xiàn)這幾道口算題有什么相同點(diǎn)？（板書：乘積都是1）師：乘積是1的兩個(gè)數(shù)是什么關(guān)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題）

[教學(xué)策略分析：通過(guò)練習(xí)一組口算題后，老師設(shè)下質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生求知的念頭，而自然地導(dǎo)入新課]

三、針對(duì)舉例提問(wèn)，理解意義。

師：同學(xué)們你知道什么樣的數(shù)互為倒數(shù)了，能說(shuō)出黑板上式子中，誰(shuí)和誰(shuí)互為倒數(shù)嗎？你還能舉出例子來(lái)嗎？ 學(xué)生舉例，教師板書。451和互為倒數(shù)

20和互為倒數(shù) 5420師：

1、還有嗎？把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)

2、你的同桌說(shuō)得對(duì)嗎？你是怎么知道是對(duì)的呢？

（因?yàn)橥勒f(shuō)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1）

3、你是怎么理解“互為”這兩個(gè)字的？你能像書上那樣說(shuō)清楚嗎？（引383883導(dǎo)學(xué)生看書后口述和互為倒數(shù)，即的倒數(shù)是，的倒數(shù)是）

838338[教學(xué)策略分析：針對(duì)學(xué)生的舉例組織一連串的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步理解倒數(shù)的意義、突出本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生用書上的話描述知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力]

四、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)求知

4941313教師用投影儀顯示、、、、7、、這七個(gè)數(shù)，要求學(xué)生把互

7133749為倒數(shù)的數(shù)用連線畫出來(lái)。

4（通過(guò)學(xué)生觀察，屏幕上只剩下因沒(méi)有找到相對(duì)應(yīng)的倒數(shù)）

74師：為什么沒(méi)有畫出來(lái)？

74生：因?yàn)檫@組數(shù)中沒(méi)有的倒數(shù)。

74師：究竟有沒(méi)有倒數(shù)呢？你們想學(xué)習(xí)求倒數(shù)的方法嗎？

7生：想

4[教學(xué)策略分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，精心設(shè)計(jì)了怎樣求倒數(shù)的方法中，創(chuàng)設(shè)沒(méi)

7有倒數(shù)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]

五、自學(xué)嘗試，掌握方法。

51出示嘗試題：寫出、、的倒數(shù)

4129（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本后思考）

1、怎樣求倒數(shù)？

2、互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相符嗎？用什么符號(hào)連接？（學(xué)生看書自學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)）

3（1）、的倒數(shù)是怎樣求出來(lái)的？書寫格式怎樣？書上用了什么符號(hào)連57接？呢？

2（2）、怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，看懂了說(shuō)給同桌聽(tīng)。

7學(xué)生嘗試練習(xí)初步學(xué)會(huì)求倒數(shù)的方法后，引導(dǎo)學(xué)生討論4和1倒數(shù)的求

8法，并作板書。

師：（1）、要求4的倒數(shù)，就是把4的分子、分母調(diào)換位置，4不是分?jǐn)?shù)怎么辦？

4（引導(dǎo)學(xué)生先“變形”成），是4的倒數(shù)嗎？還要怎樣？（把分子、分母

11調(diào)換位置）（2）、求 1的倒數(shù)。

8178

（3）、4和、1和是不是互為倒數(shù)，怎樣檢驗(yàn)？

8154（看它們的乘積是不是1）

471581板書：4（變形）——（換位）——，1（變形）—（換位）——

8181547151（4×=1）

（1×=1）

848【教學(xué)策略分析：這一環(huán)節(jié)，我采用學(xué)生自學(xué)，老師提問(wèn)，給學(xué)生指明了思維的路線，便于學(xué)生分清主次，看得仔細(xì)，整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、倒數(shù)的求法，作重點(diǎn)提問(wèn)與板書，直觀地明晰解法，突出難點(diǎn)。]

六、鑒別比較，弄清特例。

學(xué)生學(xué)會(huì)求真、假、帶分?jǐn)?shù)及自然數(shù)倒數(shù)的方法并作小結(jié)后，出示第二次嘗

52試題：寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：1、27、1、0、，這時(shí)我采用不急于讓學(xué)生練

65習(xí)，而是讓學(xué)生觀察后，提出下列問(wèn)題：

（1）、這組數(shù)中，你最喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？為什么？

22生：我最喜歡求的倒數(shù)，只要把的分子、分母調(diào)換位置，即的倒數(shù)

5555是。生：我最喜歡求1的倒數(shù)，因?yàn)?×1=1，1的倒數(shù)是1。

小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

[教學(xué)策略分析：這個(gè)環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生在情感的參與下，鑒別比較，快樂(lè)地思維，很快解決“1”的倒數(shù)是“1”的問(wèn)題]（2）、這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

0生：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因?yàn)?變形后是，要是再換位就成了，0

10是不能做除數(shù)（分母）的，0好像沒(méi)有倒數(shù)。

小結(jié)板書：0沒(méi)有倒數(shù)。

[教學(xué)策略分析：通過(guò)學(xué)生參與嘗試練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生注意力集中的同時(shí)，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又輕松、順利地教會(huì)了求“1”和“0”這兩個(gè)特殊數(shù)的倒數(shù)，又讓學(xué)生享受到了思維的快樂(lè)。]

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要根據(jù)新《課標(biāo)》要求，靈活運(yùn)用新《課標(biāo)》中的教學(xué)方法和策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一往情深的興趣，激活學(xué)生思維能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)策略[范文]

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的教學(xué)策略

我在教認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，為了能讓學(xué)生識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)，并結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。我運(yùn)用了以下一些策略，首先，在導(dǎo)入本課時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生去商店買東西，讀出幾元幾角，初步感知小數(shù)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，這樣學(xué)生就自然而然的體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

課中，我先通過(guò)讓學(xué)生觀察這些數(shù)的特點(diǎn)。勾起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶而進(jìn)行比較，從而知道這些不是我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)。這樣也就加深了對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。而引起了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望。接著我采用直觀式教學(xué)，明確告訴學(xué)生小數(shù)的讀法。讓學(xué)生輕松掌握小數(shù)的讀法。

小數(shù)的寫法是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是用小數(shù)來(lái)寫數(shù)量。因此我采用的是由易到難，由簡(jiǎn)單的數(shù)到復(fù)雜的數(shù)，由課件直觀到深入探究。以不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，小組互動(dòng)，生生互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。激發(fā)學(xué)生去思考，逐步活躍其氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中組合和處理已學(xué)信息。

這堂課基本采用貼近生活的教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的每個(gè)角落、每個(gè)行業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。

第五篇：習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略范文

習(xí)題課模塊課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

習(xí)題課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的課型之一，是教師主要以習(xí)題講解為平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)習(xí)題課教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生梳理、辨析和鞏固所學(xué)知識(shí)；并進(jìn)一步引申、拓展，幫助學(xué)生完成對(duì)課程基本理論和概念的升華；總結(jié)提煉技巧與方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)習(xí)題課也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)反思和提高的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

一、習(xí)題課的目的和意義

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況和運(yùn)用能力的有效途徑，習(xí)題課則是教師通過(guò)對(duì)習(xí)題講解幫助學(xué)生整理基本的知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，以利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。

1.以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理的目的

習(xí)題課的首要目的就是利用學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)考試關(guān)注度比較高的心理，以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理。教師要充分利用學(xué)生對(duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，要讓學(xué)生明白習(xí)題課有為考試服務(wù)的功能，通過(guò)對(duì)習(xí)題的練習(xí)可以了解考點(diǎn)，即突出習(xí)題課的“應(yīng)試性”。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地完成正課教學(xué)中未完成的教學(xué)任務(wù)。由于習(xí)題課往往都是在章節(jié)內(nèi)容或課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)因習(xí)題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點(diǎn)信息，關(guān)系到考試的成績(jī)，會(huì)投入比平時(shí)更多的注意力和精力，有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，學(xué)習(xí)效率較高。教師若抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結(jié)解題方法，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們通過(guò)習(xí)題提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效率會(huì)較正課教學(xué)時(shí)高。

2、強(qiáng)化重點(diǎn)、深化與活化知識(shí)

與課程正課和總結(jié)課教學(xué)相似，習(xí)題課也有對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)的功能，但出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，章節(jié)總結(jié)課對(duì)章節(jié)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，主要側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，而習(xí)題課對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理是要解決學(xué)生在知識(shí)理解和消化過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多反饋于學(xué)生的課后練習(xí)，反饋后的梳理和總結(jié)，側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵把握上要比正課教學(xué)更精細(xì)（否則，學(xué)生做練習(xí)時(shí)可能會(huì)出錯(cuò)，或者這些內(nèi)涵就來(lái)自于學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤的提煉），通過(guò)典型例題的講解和歸納，“借題發(fā)揮”，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生從多角度、多層次深化重難點(diǎn)把握，以題為載體，深化與活化知識(shí)。

3、習(xí)題課具有補(bǔ)償和提高的功能

任何教學(xué)活動(dòng)都有著使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力的目的，教師也有責(zé)任通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和能力欠缺方面進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)。習(xí)題課就是其中一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，它針對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法的薄弱點(diǎn)，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題，集中地進(jìn)行分析和討論，易于學(xué)生理解和掌握，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。另外，教學(xué)的不同階段，有不同的任務(wù)和目的：正課講解階段注重知識(shí)傳承，以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息為主要目標(biāo)；章節(jié)總結(jié)課則是以繼續(xù)獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標(biāo)；習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，既有信息獲取、信息加工的任務(wù)，更有信息應(yīng)用的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的縱向延伸和橫向發(fā)展相關(guān)聯(lián)。縱向延伸是指對(duì)基本概念和規(guī)律的完善和拓展。在習(xí)題課上，常常可以結(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問(wèn)題或易犯的錯(cuò)誤，以便對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能；另一方面，橫向

發(fā)展則是指對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、歸納。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)從縱向分析問(wèn)題，而且還要會(huì)從橫向分析和研究問(wèn)題，只有這樣，才能對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在分析和研究問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題逐步橫向發(fā)展形成一個(gè)習(xí)題群。通過(guò)分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。通過(guò)縱向延伸、橫向發(fā)展和系統(tǒng)擴(kuò)充，充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。

4、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法、技能的有效手段

通過(guò)例題講解和習(xí)題練習(xí)，傳授方法、培養(yǎng)能力是習(xí)題教學(xué)的主要目的。習(xí)題課教學(xué)不是著眼于求解幾道習(xí)題，而是著眼于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)習(xí)題的講、評(píng)、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力，重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析上。引導(dǎo)分析，啟迪思維：在學(xué)生思考分析時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領(lǐng)悟問(wèn)題探索的方法。同時(shí)還要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，起到舉一反三的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意兩點(diǎn)。一是例題和習(xí)題難度的設(shè)置。習(xí)題課上例題和習(xí)題的難度并不是同一水平線的，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同有不同的難易度。這個(gè)難度的提升是在學(xué)生充分掌握了基礎(chǔ)之上的提升，它主要表現(xiàn)在對(duì)概念、公式變形能力，以及知識(shí)點(diǎn)的深化或者是將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是學(xué)生的參與與實(shí)踐。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、方法和實(shí)踐三個(gè)方面入手。培養(yǎng)和檢測(cè)這些能力的有效方法就是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識(shí)和方法的掌握程度、實(shí)際動(dòng)手能力都能在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并且在實(shí)踐中得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與實(shí)踐的重要性。習(xí)題課恰恰就是在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生參與實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題課之前，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題練習(xí)，習(xí)題課上通過(guò)老師的講解和點(diǎn)撥，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行完善，課后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和能力，這些都需要學(xué)生親自參與。

5、習(xí)題課是對(duì)“易錯(cuò)題”的有效再利用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

習(xí)題課的另一個(gè)目的就是對(duì)學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的易錯(cuò)題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生能力。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。首先，教師通過(guò)“易錯(cuò)題”的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，在習(xí)題課上可以有針對(duì)性的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。其次，教師可以利用這些“易錯(cuò)題”，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生去分析錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，該如何改正，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣不僅可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)基本技能的掌握，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維習(xí)慣。由此可見(jiàn)，學(xué)生習(xí)題練習(xí)的“易錯(cuò)題”是有很大價(jià)值的，教師要在習(xí)題課上把握機(jī)會(huì)，充分利用“易錯(cuò)題”的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力。

二、習(xí)題課的特點(diǎn)

1、習(xí)題課的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)

習(xí)題課雖以講解習(xí)題為主要內(nèi)容，但它并不是一種個(gè)別答疑和對(duì)答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學(xué)目標(biāo)的課。習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，即通過(guò)安排有側(cè)重的習(xí)題講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，掌握解題方法和思想方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題技能以及實(shí)際應(yīng)用能力。沒(méi)有明確目標(biāo)的習(xí)題課很容易變成為單純的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，不能形成完整的知識(shí)體系，也不能形成知識(shí)間的橫向聯(lián)系。這樣的例題安排就能不發(fā)揮典型指導(dǎo)作用，習(xí)題課也不能發(fā)揮應(yīng)有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習(xí)題的規(guī)律性。為了避免這種沒(méi)有目標(biāo)的習(xí)題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在課前做到心中有數(shù)，明白習(xí)題課的目的，為上課做好準(zhǔn)備。

2、習(xí)題課的教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，延拓到課前、課中、課后

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效獲得知識(shí)的方法，使他們主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體作用的主要內(nèi)容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么功能，而更多地研究在課堂上如何實(shí)現(xiàn)這些功能，為什么要實(shí)現(xiàn)這些功能，有些功能如果僅在課堂上實(shí)現(xiàn)，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的功能，我們提出課堂教學(xué)的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習(xí)題課教學(xué)中，課前：學(xué)生積極參與教學(xué)體現(xiàn)在課前的課下進(jìn)行,一方面學(xué)生按照教師的要求，獨(dú)立思考地完成課后作業(yè)，教師通過(guò)收集作業(yè)并批改，提取學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)提前把習(xí)題課所選取的習(xí)題（分層習(xí)題：基本題、提高題和綜合題）布置給學(xué)生，教師在習(xí)題課之前收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，研究作業(yè)情況有兩個(gè)作用：一是作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，另一是作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的信息進(jìn)行收集；課中：教師收集學(xué)生之前參與教學(xué)的信息，這些信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過(guò)程又使得課堂教學(xué)高效有序，教師課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。課后：習(xí)題課結(jié)束后，教師編制一套與習(xí)題課水平相當(dāng)、題型相似習(xí)題，讓相似課后練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握和理解情況，并進(jìn)一步熟悉和驗(yàn)證教師總結(jié)出的解題思想、思路和方法，幫助學(xué)習(xí)消化吸收課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法，以鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化解題能力。由此可見(jiàn)，習(xí)題課并不僅僅是一次時(shí)間很短的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)需要課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程，并要注意與最后的課程復(fù)習(xí)總結(jié)模塊有效對(duì)接。

3、習(xí)題課的教學(xué)空間跨度大，從課堂延伸到社會(huì)，走向?qū)嵺`，解決實(shí)際問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生全面發(fā)展，不光有豐富的知識(shí)還要有扎實(shí)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生全面綜合能力的提升。單元小結(jié)和習(xí)題課都是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的梳理、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但與單元小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問(wèn)題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)例題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題如何通過(guò)剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型進(jìn)而給予求解，真正將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)與今后實(shí)際工作的密切聯(lián)系，把它當(dāng)成今后參加社會(huì)工作的一項(xiàng)必備的技能去傾力加以對(duì)待，把習(xí)題練習(xí)看作是一項(xiàng)最基本的表現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉。

4、習(xí)題課的引領(lǐng)作用

教師的教學(xué)效果有教學(xué)質(zhì)量考核，而學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的重要手段之一就是考試，因此學(xué)生對(duì)考試非常看重。考試的主要內(nèi)容是解題，尤其是理工科，而習(xí)題課的主要內(nèi)容就是習(xí)題講解，可以對(duì)考試起引領(lǐng)作用，學(xué)生會(huì)因此對(duì)習(xí)題課比較關(guān)注。教師可以抓住學(xué)生這種因?yàn)榭荚嚩鴮?duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，以習(xí)題課教學(xué)為平臺(tái)貫徹教育教學(xué)的一些先進(jìn)思想和理念，發(fā)揮習(xí)題課對(duì)引領(lǐng)功能，以習(xí)題課為契機(jī)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5、適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維特點(diǎn)，每一門課程也有自己不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課程和不同的學(xué)生，要求教師在上課時(shí)要根據(jù)各自的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的效果。習(xí)題課教學(xué)也是這樣，習(xí)題練習(xí)是一樣的，但是教師可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同和學(xué)生學(xué)情的不同，采用不同的教學(xué)方法。比如，從問(wèn)題出發(fā)，就有沿著“問(wèn)題—探索—問(wèn)題解決—升華”和“問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—舉一反三”等思路，讓學(xué)生從不同角度，用不同的方法觀察、聯(lián)想、思考、探索解題過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一個(gè)過(guò)程。例如“問(wèn)題----探索”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索的能力，“問(wèn)題解決---升華”培養(yǎng)學(xué)生歸納、頓悟的能力，“問(wèn)題---分析問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，“問(wèn)題解決---舉一反三”培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。由此可見(jiàn)，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

三、習(xí)題課教學(xué)的備課要點(diǎn)

習(xí)題課教學(xué)主要是通過(guò)習(xí)題講解完成，習(xí)題的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效率的高低，為此在選題時(shí)要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織習(xí)題課教學(xué)，鼓勵(lì)一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。同時(shí)習(xí)題的選取要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題的抽象，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。一堂好的習(xí)題課，應(yīng)有助于學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性, 理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，利于教師通過(guò)習(xí)題教學(xué)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1、習(xí)題課之前備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有很大影響，為了使學(xué)生得到知識(shí)和能力的雙重發(fā)展，教師在習(xí)題課教學(xué)前就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和影響，要時(shí)刻明確教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主。課前對(duì)學(xué)生的了解主要表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解、發(fā)放的練習(xí)完成情況和質(zhì)量的了解、學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識(shí)掌握情況、備學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、備平時(shí)學(xué)情、備學(xué)生解決綜合問(wèn)題能力和備學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。收集學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還比較薄弱，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，哪些是重難點(diǎn)，根據(jù)這些情況去設(shè)計(jì)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，才能做到有的放矢，有針對(duì)有側(cè)重。

2、備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是一個(gè)學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，它包括這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)上面?zhèn)鋵W(xué)生的情況，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更容易的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接學(xué)生和教師的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本材料，是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對(duì)其內(nèi)容有所把握，才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去調(diào)整、豐富、完善，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、完善、富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題課之前教師要充分了解教學(xué)計(jì)劃、熟悉教學(xué)大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目的而運(yùn)用的教學(xué)手段，它是由一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下的方式組成的，是師生相互作用的活動(dòng)，它直接關(guān)系到講課的效果。教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)意義上的好壞之分，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生、具體的教師而言的，與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境相適應(yīng)的比較有效的方法。為此，教師要想上好習(xí)題課，就要有豐富的教學(xué)方法儲(chǔ)備，這樣才能適應(yīng)不同的狀況，進(jìn)行不同的教學(xué)方法選擇。但是，目前習(xí)題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學(xué)。不可否認(rèn)，采用“講練式”教學(xué)的習(xí)題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學(xué)生講解典型例題以達(dá)到示范作用時(shí)，僅以一個(gè)具體題目為依據(jù)，就題講題，學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，教師無(wú)法進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣的習(xí)題課只能使學(xué)生“依樣畫葫蘆”，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習(xí)題課上，如果把重點(diǎn)放在解題思路的探索過(guò)程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握解決問(wèn)題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導(dǎo)的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。在習(xí)題課教學(xué)中要把握以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）．提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律有所差異的問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題（或問(wèn)題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索，這樣學(xué)生就進(jìn)入了有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，利于學(xué)生進(jìn)行有意義、有效的學(xué)習(xí)。

（2）．啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。立疑是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。釋疑是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生留有機(jī)會(huì)進(jìn)行一個(gè)深入思考和探索，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在相互交流的過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題。然后，在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、備最新科技成果

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)書本上的經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明、總結(jié)的知識(shí)，然而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)大爆炸的年代，許許多多新的知識(shí)和科學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)，這就使得相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活，書本上的知識(shí)就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實(shí)感，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也不利于學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新科技成果，或者生活中運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)的例子，讓學(xué)生明白本門課程知識(shí)的實(shí)際用途、在生活中有哪些運(yùn)用、最新的科學(xué)研究成果是什么等。有利于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生以后不論是繼續(xù)深造、進(jìn)行研究還是走向社會(huì)工作，都起到一個(gè)引領(lǐng)性的作用，最新科技成果將書本和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指引。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系、與最新科技成果相聯(lián)系。

5、選題科學(xué)、合理、實(shí)用

習(xí)題是習(xí)題課教學(xué)的主要內(nèi)容，教師通過(guò)例題和學(xué)生易錯(cuò)題的講解，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理、鞏固、完善的目標(biāo)，并通過(guò)習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，習(xí)題對(duì)習(xí)題課教學(xué)而言是靈魂性的，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，科學(xué)合理的習(xí)題選擇就顯得尤其重要。

習(xí)題的選擇首先要滿足夯實(shí)基本概念和基本理論的功能，通過(guò)習(xí)題講解使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高；習(xí)題的選擇要能代表大多數(shù)學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題,這樣才能提高課堂的教學(xué)效率, 吸引學(xué)生聽(tīng)課, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；習(xí)題的選擇要能揭示分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；習(xí)題的選擇要適于知識(shí)的拓展與延伸，適于對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)；習(xí)題的選擇要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

6、與研究課有效對(duì)接

研究課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，而習(xí)題課不僅是學(xué)生理解、掌握、鞏固課本知識(shí)的一種有效手段，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一條重要途徑。因此，在習(xí)題課教學(xué)中選取一部分具有開(kāi)放性、探索性的題目，讓學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和求證，可以培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和研究實(shí)際問(wèn)題能力，為研究課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、習(xí)題課教學(xué)模塊設(shè)計(jì)參考模式

在大學(xué)課程(尤其是大學(xué)理工科課程)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題課是承上啟下、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一堂好的習(xí)題課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除困惑，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究和探討，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的研發(fā)激情和創(chuàng)新能力。

1、學(xué)生主體性的習(xí)題課實(shí)現(xiàn)

首先，教師把習(xí)題課之前選擇的具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的備講習(xí)題提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生試做，可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以是分小組討論，習(xí)題課之前教師收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，教師整理學(xué)生做題情況，學(xué)生做題信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過(guò)程，又使得習(xí)題課教學(xué)效率高、節(jié)奏快、課堂教學(xué)有序易掌控，教師課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2、教師總結(jié)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，凝練重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)涵 與章節(jié)小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問(wèn)題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)習(xí)題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解。習(xí)題課的開(kāi)篇一般要對(duì)本章節(jié)的基本概念、定理、原理和理論進(jìn)行梳理，一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強(qiáng)化其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的目的還在于凝練重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)涵。習(xí)題課中的小結(jié)與章節(jié)小結(jié)各自有所側(cè)重：章節(jié)小結(jié)側(cè)重于知識(shí)的邏輯性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，給學(xué)生留下本章知識(shí)系統(tǒng)的一張網(wǎng)；而習(xí)題課中的小結(jié)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入剖析，否則解題時(shí)會(huì)出錯(cuò)，換句話說(shuō)：知識(shí)內(nèi)涵精細(xì)的把握來(lái)自于教師多年教學(xué)中的提煉，這種提煉一方面來(lái)自于對(duì)教學(xué)的研究，更多的可能來(lái)自于習(xí)題的求解過(guò)程，這一點(diǎn)青年教師往往沒(méi)有這種體驗(yàn)，我們提出這個(gè)問(wèn)題，就是為了引起青年教師的關(guān)注。

3、課堂分層教學(xué)，多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)題課教學(xué)要采取分層教學(xué)，這里的分層教學(xué)不是給學(xué)生分門別類，把學(xué)生分成好、中、差，而是習(xí)題選擇分成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，各有其教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實(shí)際功能是為不同層次的高校挑選同類學(xué)生（功能的評(píng)價(jià)不是本項(xiàng)目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說(shuō)就是過(guò)關(guān)考試教育，對(duì)給定的大學(xué)，學(xué)生要通過(guò)一門課程的考試，他應(yīng)該達(dá)到的水平有一個(gè)最基本的要求，否則他就不能通過(guò)該門課程。高中教學(xué)與此不同，教師在教育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生定位教學(xué)，水平較差的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較低，學(xué)生的目標(biāo)是層次較低的高校，水平較高的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較高，學(xué)生的目標(biāo)是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學(xué)生畢業(yè)的門檻應(yīng)由高校的水平?jīng)Q定，也可以說(shuō)是由該學(xué)校大多數(shù)學(xué)生水平?jīng)Q定，而不是由個(gè)別學(xué)生的水平?jīng)Q定學(xué)校的門檻。

基礎(chǔ)題以“問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—舉一反三”為主線，注重基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、完善，并通過(guò)習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力；提高題以“問(wèn)題—探索—問(wèn)題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，開(kāi)拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力；綜合題的選取要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題的抽象，去除次要因素，突出主要問(wèn)題，理工科課程多強(qiáng)調(diào)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，選擇一些學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)的習(xí)題，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)和鞏固教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以解決問(wèn)題為準(zhǔn)則的研究型實(shí)踐性訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思想啟迪

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通，通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生解題思路，提高解題效率。習(xí)題解后的評(píng)析可幫助學(xué)生歸納、整理、升華知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。

5、檢測(cè)與再思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段，通過(guò)正課教學(xué)、章節(jié)小結(jié)、習(xí)題課教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到感知—理解—鞏固，為了讓學(xué)生把對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力落到實(shí)處，教師可以選擇一些與習(xí)題課結(jié)構(gòu)類似的習(xí)題留給學(xué)生習(xí)題課之后再練習(xí)，這種解題再思考習(xí)題可以讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中獨(dú)自消化、揣摩、思考，使學(xué)生的各種能力在做題過(guò)程中得到落實(shí)和升華，常言說(shuō)：聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實(shí)際就是再思考習(xí)題的自我練習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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