第一篇：誦讀欣賞《關雎》教案教學設計(蘇教版九年級上冊)

誦讀欣賞《關雎》教案教學設計（蘇教版九年級上冊）

課 題 關雎 教學目標

古代人民追求幸福生活的美好愿望。古代民歌樸實清新的藝術風格。教學重點 和難點

重點：背誦；古代人民追求幸福生活的美好愿望。難點：古代民歌樸實清新的藝術風格。集 體 備 課 二次備課 教學過程： 導入：欣賞《我愿意是急流》后讓學生談一談這首詩的結構、內容、主題。由這首透射著激情火花的愛情詩的粗線條賞析引入《關雎》的學習。2 簡介文化常識

《詩經》的地位、內容、體系。古詩四步學習法：誦讀——譯讀——賞讀——背讀 4誦讀

（1）欣賞錄音[要求：注意字音和節奏]（2）學生自主學習字詞

（3）學生以各種形式朗讀[教師組織] 5譯讀

（1）對注釋合作翻譯，再提出重點字詞共同解決，最后嘗試用散文化的語句解說全詩（2）欣賞和韻的譯文

（3）詩歌表現的是一位男子愛慕一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至晝思夜想,夢中也不能忘懷,甚至希望有朝一日能和少女結為夫婦,過上和諧美滿的幸福生活。（4）《關雎》主要運用的手法是“起興”。詩中“關關雎鳩，在河之洲”來起興；又有荇菜即得之而“采之”，興起淑女即得而“友之“。

比興是《詩經》突出的藝術手法，也是本詩的主要表現手法。這種含蓄委婉又生動形象的藝術手法在詩中多次運用，使詩歌產生了意味深長、回味無窮的藝術魅力。

《關雎》還巧妙地運用了重章復句、一詠三嘆的形式，各章結構大致相同，只是更換了個別字句，使內容遞進，逐步深入的展示了君子熾熱的情懷，起到了加重感情，增強節奏感的藝術效果。

6賞讀[在比較中賞析] 再次欣賞《我愿意是急流》，思考：

兩首詩歌的結構有何異同？

兩首詩歌選取的題材有何異同？

兩首詩歌的抒情主人公有何異同？

兩首詩歌的表現手法、抒情角度有何異同？ 7背讀 背誦本詩 背誦與這首詩意境或表現手法相似的詩歌，加深體會

教后記

課 題 呼蘭河傳 教學重難點

1.學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。2.體會兒童天真爛漫的個性特征。集 體 備 課 二次備課

一、導入新課。

二、指導自讀。(一)簡介作者作品。1．作者 蕭紅(1911～1942)，黑龍江省呼蘭縣人，現代女作家。她出生于一個舊式家庭，年紀輕輕便品嘗了許多人生辛酸，但也培養了她的反抗意識，她是作為一個舊世界的叛逆者走進文壇的。她的創作力求寫真，以繪出生活本來的色彩和道出生活的實感為限，這樣，她狀人寫景，抒情寫性，雖不著意敷彩設色，又在那上面染上了折光于生活的濃淡不等的色彩和明暗不同的色澤，將美麗鮮活和質利’無華統一起來，創造了一種介乎小說和散文詩之間的新的小說文體。代表作品有中篇小說《生死場》、，長篇小說《呼蘭河傳》。

2．作品 《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生。可以說，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。

(二)指名朗讀課文，布置學生思考：

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 2．在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人? 3．課文對景物的描寫，充滿了童趣，試舉例體會。(三)學生自讀課文，教師巡回指導。(四)檢查自讀效果。

1．課文里哪些語句是反映“我”的天真爛漫的? 提示：如：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎?”我就栽花；祖父拔草，我跑到屋里拿了鳥籠自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父 也就不那么親近了，很容易受情緒影響。“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

2．在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人? 歸納：從以上語句可以看出，祖父在“我”的眼里，是;個熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。3．體會課文中充滿童趣的景物描

用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。類似的句子很多，可引導學生自己細心體會。

三、布置作業。教后記：

第二篇：誦讀欣賞《鄉愁》教案教學設計(蘇教版九年級上冊)（推薦）

誦讀欣賞《鄉愁》教案教學設計（蘇教版九年級上冊）

課 題 鄉愁 教學目標

1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學重點 和難點

重點：學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

難點：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。集 體 備 課 二次備課 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？（參考：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、熟習課文、指導朗誦。

1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。

2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節奏和重音。（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？ 采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？ 先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。5．配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩的節奏和重音劃分如下： 鄉 愁

余光中 小時候

鄉愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓 我/在外頭 母親／在里頭 而現在

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個問題：

（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？（3）詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？

2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）

第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發，提問后再總結。（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）

六、作業布置：完成自設作業。教后記

課 題

鄒忌諷齊王納諫 教學目標

1.認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

2.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。3.理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。教學重點

1.反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2.本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。教學難點

1.理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。2.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。集 體 備 課 二次備課 第 一 課 時

一、導語 唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代“>歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

四、引導學生有目的地朗讀課文。(一)初讀課文，讀準字音。

昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(二)再讀課文，讀清句讀。

五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

六、布置作業

熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。第 二 課 時

一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

（一）理解詞語在文中的意思:

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

（三）一詞多義

1、修

2、朝

3、孰

4、誠(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）(五)句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信(賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

5、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

6、王之蔽甚矣(被動句)引導思考：

1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與??孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

3、賓語前置句，在古漢語中常見。

4、例如：彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

5、宋何罪之有 《墨子?公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志

6、唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯??是??”格式的賓語前置

（六）注意一個成語 門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

二、品讀賞析

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及”>何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及“>何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若”>公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？ 面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

5、諷諫的結果如何？ 齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

三、分析本文在說理以及記敘上的特點。

四、布置作業：讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。

第三篇：誦讀欣賞《送行》教案教學設計(蘇教版九年級上冊)

誦讀欣賞《送行》教案教學設計（蘇教版九年級上冊）

課 題 送 行 教學目標

1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。教學難點

對勒羅受雇送別的感情問題的理解 集 體 備 課 二次備課

一、導入新課

二、了解作者，初讀課文

1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)

2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務： ①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？

③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。

三、檢查學生初讀課文完成任務情況：

1、學習生字

①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。

四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。

(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題)

五、提出下列問題，引導學生理解課文內容： ①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？

④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。

六、學生自由朗讀課文，積累詞語

老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。

1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。

2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。

六、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況 教后記：

課 題 鄉愁 教學目標

1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學重點 和難點

重點：學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

難點：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。集 體 備 課 二次備課 教學過程：

一、創設情境，導入新課。

教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？（參考：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、熟習課文、指導朗誦。

1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。

2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節奏和重音。（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？ 采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？ 先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。5．配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩的節奏和重音劃分如下： 鄉 愁

余光中 小時候

鄉愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來啊

鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓 我/在外頭 母親／在里頭 而現在

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

四、分析、解讀本詩。

1、三個問題：

（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？（3）詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？

2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）

第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發，提問后再總結。（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）

六、作業布置：完成自設作業。教后記

第四篇：關雎 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

【教學目標】

1.了解《詩經》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。2.培養學生的聯想想象能力，提高學生的詩歌鑒賞能力。3.培養學生對我國古代文化的熱愛之情。

2.教學重點/難點

1.《詩經》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。2.培養學生對我國古代文化的熱愛之情。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 《關雎》教學設計 1.相關基礎知識 ①給下面加點的字注音

雎鳩（）窈窕（）

好逑（寤寐（）芼（）之 ②一詞多義

右

名詞，“右邊”（左右流之）

形容詞，“彎曲”（道阻且右）之

助詞，“的”（在河之洲）

代詞，指荇菜（左右流之）

代詞，代“窈窕淑女”（琴瑟友之））菜）荇（③古今異義字、詞

流

古義：擇取。（左右流之）

今義：“流出”等義。右

古義：彎曲。（道阻且右）

今義：右邊

優哉游哉：本課指情悠悠、思綿綿；該詞已成成語，在現代漢語中意為悠閑。④通假字

君子好逑“逑”通“仇”，相匹、相對的意思。⑤詞類活用

左右流之名詞做狀語，在左右兩邊。鐘鼓樂之名詞用作動詞，敲鐘打鼓。鐘鼓樂之形容詞的使動用法，使??快樂。琴瑟友之名詞用作動詞，表示友好、親近。琴瑟友之名詞做狀語，像琴瑟一樣和諧。2.內容理解

第一章：以灘頭水畔的一對雎鳩鳥的叫聲起興，直寫自己的愛情和愿望。“關關雎鳩，在河之洲”開篇起興，在那水中的陸地上“關關”鳴叫的水鳥，情誼深摯，互相唱和的樣子，與君子、淑女和樂恭敬地相處非常相似。寫水鳥是為了引起讀者的相關聯想，醞釀氣氛。然后進入正題，抒寫自己的傾心所思和強烈向往，提出文靜美麗的姑娘才是小伙子的理想配偶。

第二章：以纏綿悱惻之情，直率地寫出自己的追慕之心、相思之苦以及求之不得的憂思。還是以“興”寫起，長短不齊的荇菜，就應當想盡辦法在船的左右兩邊采擇，“窈窕淑女”，就應當醒著夢著都念念不忘、執著追求，追求不到，小伙子非常憂慮，日夜思念她，輾轉反側，相思之苦達到了長夜不眠的程度。作者把一個深受相思之苦、思緒萬千所折磨而不能自己的人，寫得非常傳神。

第三章：寫愿望實現時的歡樂之情，實際上是向往之辭。小伙子因苦惱而成夢，在幻想中得到了心上人，親近她，愛慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅于她，歡喜之情溢于言表。詩中的彈琴鼓瑟表示親近，作者借彈琴奏瑟喻二人相會相處時的和諧愉快。

3.形式把握

（1）這詩的主要表現手法是興寄，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。什么是“興”？孔穎達的解釋最得要領，他在《毛詩正義》中說：“‘興’者，起也。取譬引類，起發己心，《詩》文諸舉草木鳥獸以見意者，皆‘興’辭也”。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現手法。如此詩以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應配君子；以荇菜流動無方，興淑女之難求；又以荇菜既得而“采之”、“芼之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。這種手法的優點在于寄托深遠，能產生文已盡而意有余的效果。

“興”字的本義是“起”。《詩經》中的“興”，朱熹的解釋是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。但后來有了進一步的發展，“興”又兼有了比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法。但正因為“興”原本是思緒無端地飄移和聯想而產生的，所以即使有了比較實在的意義，也不是那么固定僵板，而是虛靈微妙的。如《關雎》開頭的“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

（2）采用了《詩經》中常用的重章疊句的表達方式。幾個章節中，句數相等，字數相同，因而形成了一種整齊、勻稱的形式美；同時，由于入樂的需要，各章只變換少數幾個字，同樣的字句反復出現，回環復沓，充分發揮了抒情達意的作用，收到了回環跌宕的藝術效果。

4.語言揣摩

（1）詩采用的基本句式是四言。符合當時演唱的音樂旋律，比較平穩簡單。（2）大量使用雙聲、疊韻、疊字的詞匯，以增強詩歌的和諧美和描寫人物的生動美。在古漢語的規則中，這類詞匯大抵是形容詞性質，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪清新美麗的自然。如“關關”是疊字，形容水鳥叫聲；“窈窕”是疊韻，表現淑女的美麗；“參差”是雙聲，描繪水草的狀態；“輾轉”是疊韻，刻畫因相思而不能入眠的情狀。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”、“窈窕淑女”，摹擬形象；“參差荇菜”，描寫景物。運用這些詞匯，使得詩歌既有和諧的聲音，又有生動的形象，無不活潑逼真，聲情并茂。

（3）用韻方面參差變化，采取偶句入韻的方式，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美。如鳩、洲、逑葉韻，屬幽部；流、求葉韻，也屬幽部；得、服、側葉韻，屬職部；采、友葉韻，屬之部；芼、樂葉韻，屬宵部。而且全篇三次換韻，又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻。偶句入韻的方式，支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。

第五篇：語文版初中語文九年級下冊《關雎》教學設計

語文版初中語文九年級下冊《關雎》教學設計

【教學目標】

1、了解《詩經》和《關雎》的基本知識，能有感情地誦讀詩歌。

2、培養學生的聯想想象能力，引導學生欣賞詩歌，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3、提高學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的愛情觀，培養學生對我國優秀傳統文化的熱愛之情。【教學重點】

1、在誦讀中體會本詩的內涵、意境。

2、提高學生的詩歌鑒賞能力。【教學難點】

1、感受詩歌的音韻美、意境美。

2、正確理解詩中所表現的男女青年純真美好的愛情。【教學方法】

合作探究，師生共同完成一個電視詩歌散文的攝制方案。【教學過程】

一、課前準備，營造氛圍

二、情境激趣，導入新課

三、明確“學習目標”

拍攝一個以《關雎》為題材的電視詩歌散文短片。解決三個問題：誦讀，畫面，音樂。

（一）吟讀詩歌，感知內容

1、正音 明確：

參差cēn cī 窈窕yǎo tiǎo 雎鳩jū jiū 輾轉zhǎn zhuǎn 逑qiú 荇菜xìng 芼mào

2、激情

3、整體把握

第一章君子出場了，他遇見了淑女，心生向往之情——要讀得相對平靜。（為什么先寫雎鳩？捎帶稍微解釋“興”的手法）

第二章寫出君子時刻都在思念姑娘——要讀出思念的深沉。（寤寐求之）

第三章寫了君子的相思之苦——要讀出男子痛苦相思的情狀。（寤寐思服、輾轉反側——細節描寫、心理描寫：）

第四章和第五章意思相近，刻畫出了君子夢幻中與淑女一起生活的快樂幸福之情，要讀得熱情、輕快。

4、自由吟誦。學生個讀，師生共同點評，確定“最佳朗讀者”。

（二）心中有畫，進入詩境

制作《關雎》電視詩歌散文片第二個環節——用鏡頭語言（也就是畫面）再現詩歌之美。

1、思考：畫面主要要考慮哪些要素？ 明確：人物——淑女、君子

動物——雎鳩

植物——荇菜

背景——河、洲

2、學生構思幾個畫面的創意，可以給每幅畫面取一個題目。小組比賽，看哪組構思的畫面意境最美，與內容最貼切。（方式：可以直接改寫成散文形式，也可以只談構思設計）

討論明確：雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖

示例：雎鳩和鳴圖 散文改寫。

構思設計。

3、分組展示成果——→ 老師展示完整的上述“雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、君子思慕圖、夢中友樂圖”等4幅畫面。

4、賞析中引導學生領悟詩歌的情感美。

（三）聲韻和諧，增加美感

電視詩歌散文的第三步——配上合適的音樂才能做到錦上添花。

四、回望詩歌，傳承經典

1、引導學生再次體會《關雎》的音韻美、語言美、意境美和情感美，并能由此激發對《詩經》的熱愛和對中國優秀傳統文化藝術的熱愛。

2、師生做好準備，有朗誦，有畫面，有音樂，合成一個作品——電視詩歌散文《關雎》。

五、結束語