第一篇：九年級下冊第一單元誦讀欣賞《古詩三首》教學案

九年級下冊第一單元誦讀欣賞《古詩三

首》教學案

第一單元誦讀欣賞《行路難》

教學目標：

：了解作者；

2：體會李白詩風，感悟詩意。

正課：

一、朗讀《行路難》。

二、解題。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

三、了解作者：

李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人.四、賞析。

（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調。

李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯系背景）

（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極入世的人，他才高志大，很想如管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求?！按贯灡滔薄俺酥蹓羧铡钡牡涔剩磉_自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

（3）這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極入世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！

“直掛云帆濟滄?！庇沙碎L風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

（5）.學生再讀這首詩歌，背誦。

五、小結：

這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

六、板書設計

行路難

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

（昂揚激越豪邁樂觀）

課后作業

背誦詩歌

第一單元誦讀欣賞《游山西村》

一、教學目標：、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

二、教學重難點：背誦此詩。

教學重難點：理解詩的意境。

三、教學過程：

、作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

2、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷?，小豬，這里泛指豬。

3、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

4、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

5、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

課前作業設計：

背誦這首詩。

第一單元誦讀欣賞《飲酒》

一、教學目標：

：體會詩歌語言的特點。

2：理解陶淵明追求平靜自由生活的志趣。

3：體會詩意。新課標第一網

二、重點、難點：

：重點：詩歌所表達的思想感情。

2：難點：創作背景的介紹；

詩人的整體評價。

三、課時安排：１課時

四、教學步驟

（一）導語

中國的傳統文學浩如煙海、博大精深，詩歌和散文更是兩股清泉，我們應不斷地汲取，讓它們永久地留在血液里，終生受益。以前我們學過唐代山水田園詩人孟浩然的《過故人莊》哪位同學能背誦一下：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！蔽覀兛梢钥吹皆娙艘幌炊际械男鷩?、塵世的鉛華，為我們描繪了一幅優美寧靜的田園風光和農家生活的畫圈。展示了山村優美的風光，恬靜的生活，老友間的情誼，透出詩人淡泊名利、追求閑適恬靜的田園生活的情趣。大家還能知道哪些詩人也是田園詩人（王維<獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。>《竹里館》。謝靈運《登池上樓》中寫冬去春回的神助之語：池塘生春草，園柳變鳴禽。謝眺《晚登三山還望京邑》中“余霞散成綺，澄江靜如練，喧鳥覆春淵，雜英滿芳甸?！保┱埓蠹野颜n本打開，今天我們來共同研討真正的隱士，田園詩派的開創者，晉代大詩人陶淵明的一首田園詩上品《飲酒》來領略他給我們展示的清凈世界。

（二）、解題：本篇為《飲酒》組詩的第五首，此組詞共二十首，為陶淵明酒后寫的雜感詩。

在古代酒與人關系甚密，可解憂可增興。

曹操何以解憂，惟有杜康。

李白舉杯邀明月，對影成三人。李白斗酒詩百篇。

杜甫白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。

王維勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

陶亦自云：性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。

俗語：酒后吐真言，我們來看看陶淵明的真言。

（三）正課：、一讀：一字一詞地讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞意義，體會文意。

2、逐步讀——析——賞。

教師范讀前四句：結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾？心遠地自偏。

點明“而”轉折——矛盾人境無車馬喧。

自問自答實——虛意味深長。

學生齊讀（注意問句升調，答句的意味深長）

歸納：他置身人境，卻能做到“無車馬喧”，不染世俗之事，原因何在？詩人意味深長地說“心遠地自偏”，心既遠離了塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。

板書心遠——骨心靜——境自靜

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，無求名求利之心,即使身居鬧市也宛如在山,這深刻的道理被詩人平淡說出親切感人.中國禪宗六祖能一日誦經,風吹幡動,一曰:“旗動”二曰：“風動”慧能曰：“心動”亦點明此意。

學生齊讀，體會詩意。

3：接著詩人順勢而下寫出無限的意趣。

教師范讀后六句：采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

初句點明：妙在“悠然”——無意看山。

“見”不是“望”“看”——景已入心。

觸景生情，與自然化為一體，進入更高的境界。

這是詩人推崇的田園生活優雅閑適的絕妙寫照，也是作者追求的飄逸之夢。王維詩中亦云其悠閑“倚杖紫門外，臨風聽暮蟬”。

至于“菊”字，我們可從蘇東坡《冬景》中可見“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶傲霜枝”一個“傲”字盡現其意。

周敦頤《愛蓮說》中曾云“晉陶淵明獨愛菊”物芳可明志潔足見其節操高尚，淡泊名利。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！?/p>

《歸去來兮辭》中云“無心以出岫，鳥倦飛而知還”。

可見此句有兩意：）、在己，鳥知回，我知回，已回。

2）、在人，鳥知回，你們為什么不肯接受這美好的歸宿，投身寧靜優美的自然懷抱中呢？這是一種真情的召喚。在自然的感召下，詩人的心更寧靜了，他悟得了真意：鳥日出而出，日歸而返，那么我要像飛鳥一樣，縱身大自然之中，以盡百年，不也欣然自得嗎。正如《挽歌》中云“死去何足惜，托體同山阿”這接近于老莊的自然無為，返樸歸真。但詩人悟得有沒有說出？——引出末句。

歸納：此句展現無比廣闊無比自由的內心世界，這個世界正是陶淵明畢生追求的世界，人生修養的最高境界，不是很多人能懂得，足見其詩“曠達中含幾多悲涼，飄逸中帶幾多沉重。

此時景情意合而為一，實乃詩之完美境界。

體味、討論、齊讀。

課前作業設計：

文學常識簡介：

陶淵明字元亮，又名潛，謚號靖節先生，潯陽柴桑人。在其自傳性散文中稱“五柳先生”（宅邊有五柳樹，因此為號焉）

他的一生經歷可分為三個階段。二十九歲以前家居時期，“猛志逸四?！?，有“大濟于蒼生”之志。二十九到四十一歲或仕或隱時期“一心處兩端”四十一歲辭彭澤令隱居躬耕時期，史記當他在做彭澤令時，郡里派一個督郵來縣，縣吏叫他來帶相迎，以示敬意，他說“吾不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”當天就離職回鄉，并寫下了著名的《歸去來兮辭》表示歸隱的決心，“世與我而相違，復駕言兮焉求？富貴非吾愿，帝鄉不可期”。在次年寫的《歸園田居》中曾云其志向和對世俗的觀點“少無適俗韻，性本愛丘山?！弊龉偈恰罢`落塵網中，久在樊籠里”歸田園是“復得返自然”（這里的自然不僅指回到大自然的懷抱，而且包含道家的所謂純真本性的意義，將被扭曲了的人性重新恢復到自然的面目）

代表作：詩歌《歸園田居》《飲酒》《桃花源詩并序》

散文《桃花源記》成語世外桃源的出處“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃花垂鬢，并怡然自樂。”

課后作業設計：

評：、陶自評“質性自然，非矯厲所得。”

2、宋陳師道評“淵明不為詩，寫其胸中之妙爾?！?/p>

3、金元好問“一語天然萬古新，豪華落盡見真醇?！?/p>

輕松一刻：古詩拾趣，巧填植物名。、采（）東籬下，悠然見南山。

2、人閑（）花落，夜靜春山空。

3、人間四月芳菲盡，山寺（）始盛開。

4、忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。

5、春色滿園關不住，一枝（）出墻來。

6、人面不知何處去，（）依舊笑春風。

7、竹外（）三兩枝，春江水暖鴨先知。

8、沾衣欲濕（）雨，吹面不寒楊柳風。

9、接天蓮葉無窮碧，映日（）別樣紅。

10、一騎紅塵妃子笑，無人知是（）來。

1、借問酒家何處有，牧童遙指（）村。

12、（）（）無才思，惟解漫天作雪飛。

3、來日綺窗前，（）著花未？

4、停車坐愛（）晚，（）紅于二月花。

5、（）盡已無擎雨蓋，（）殘猶有傲霜枝。

第二篇：誦讀欣賞 古詩三首

古詩三首

《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》

學習目標

1、了解詩歌的一些表達技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

2、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

3、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。重點難點

體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。課時安排

一課時 教與學互動設計

一、談話導入

概述本單元課文內容

二、誦讀感悟

1、學生自由朗讀這三首詩。

2、老師范讀。學生聽讀，要求聽準字音，把握誦讀節奏及情感。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

4、齊讀。

5、要求同學們借助注釋理解詩句。

二、學習《望岳》

1、作者及背景簡介

杜甫（712----770），字子美，自號少陵野老，唐代現實主義詩人，被尊為“詩圣”。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣，初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后人蜀，友人嚴武推存他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。作品有“三吏”、“三別”、《茅屋為秋風所破歌》等。這首詩是杜甫青年時期漫游齊趙時所作。詩寫泰山景色的雄奇秀麗以及登上日觀峰的新奇感受。

2、賞析

（1）詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。全詩沒有一個“望”字，但句句寫向而望。距離是自遠而近，時間是從朝到暮，產由望岳懸想站將來的登岳。

（2）理解詩的意境 ①“岱宗夫如何？齊魯青未了?！笔茁搩删?，從遠望角度寫泰山高大雄偉的景象。

開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼郁，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，三字，構思奇特，生動形象，富于動感，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼郁，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

②“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！鳖h聯兩句，從近望的角度寫泰山神奇秀麗巍峨高大的形象。

三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳云端、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。一個“割”字用得新奇有力，仿佛“昏”和“曉”是泰山“割”開的，寫出了泰山雄偉高峻的氣勢。這一聯虛實結合，化靜為動，使靜止的山峰充滿活力。

③“蕩胸生曾云，決眥人歸鳥。”頸聯兩句，從凝望的角度來寫泰山，通過動態的畫面，極力表現出泰山的高大。

這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。這一聯以云和鳥烘托泰山的高大雄偉，并寫出詩人長久望泰山的出神和內心洶涌的豪情，表現了詩人開闊的胸襟。

④“會當凌絕頂，一覽眾山小”尾聯兩句，寫作者由仰望泰山而產生的登臨泰山絕頂的愿望。

結尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷“一覽眾山小”化用《孟子盡心上》“，登東山小魯，登泰山而小天下”一語，十分巧妙，而使之更富有詩意，更勁拔有力。

全詩不著一個“望”字，但句句都在在寫向岳而望。就距離而言，“望”自遠而近，首聯寫遠望，頷聯寫近望，頸聯寫細望；就時間而言，“望”是自朝至暮，進而由望岳想象將來登岳遠望之情狀。全詩緊扣一個“望”字著筆，描寫望泰山所見所感，使一“望”字貫穿始終，成為全詩紅線。

小結：全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡勁的詩句寫出了泰山的雄偉氣勢，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣和敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

二、學習《錢塘湖春行》

1、白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

2、賞析

首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結：詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎春光，表現了世間萬物在春光沐浴下的勃勃生機，塑造出詩人詩人欣然觀景的形象，表達了春色喜人，生機盎然的意境，抒發了喜愛早春風光，閑適自得的感情。

三、學習《登飛來峰》

1、字介甫，后“半山老人”，北宋政治家、文學家、思想家，當過宰相，在宋神宗支持下堅持改革，史稱“王安石變法”。我的計和散文都寫得很好，在北宋文壇上有要的地位。了的詩繼承的杜甫、韓愈的傳統，善于翻新出奇，有獨創性，無論是思想內容還是藝術手法都有很高的成就，為“唐宋八大家”之一。

2、賞析

前兩句“來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”夸張的手法極言塔高。千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。意思是“高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀?！?第二句以“見日升”，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。

三四句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝笔阈匾埽馑际恰拔也挥脫母拥脑普谧∥业臉O目遠眺的視線了，那時因為我已身處凌空的最高層呀?！眱H僅十字，境界全出。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！迸c蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币幻}相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻“掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑?！倍K詩是就否定方面而言的，比喻“人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物?！眱烧叨紭O具哲理性，常被用著座右銘。

四、探討

1、“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句詩有什么深刻含義？說說這兩句詩對我們今天的年輕人有什么啟發。

含義：這兩句詩，蘊含著深刻的哲理，富有啟發性和象征意義。這兩句詩，洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣，從中可以看出詩人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠大抱負。

啟發：作為今天的年輕人，我們要學習杜甫心胸開闊、敢于進取、朝氣蓬勃、積極向上的人生態度；學習杜甫從小樹立不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠大抱負。

2、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中的“浮云”比喻什么？你從這首詩中領悟到什么人生哲理？

比喻困難、挫折、障礙等。我們可以領略到的哲理有：（1）只有站得高，才能看得遠；（2）任何時候都不要怕困難、挫折。

四、有感情朗讀這三首詩

五、背誦并默寫這三首詩

第三篇：蘇教版九下第一單元《古詩三首》(教學案)

第一單元 《古詩三首》教案

主備：劉曉琴 審核：初三語文組

《飲 酒 》

【教學目標】

1．了解山水田園詩人陶淵明

2．通過朗讀、想象、聯想體會詩的意境美，體味詩人的感情。3．了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。

【教學重點】了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。

【教學難點】 了解詩的意境美，體味詩人的感情。

【課前準備】學生查找有關陶淵明的生平及其作品,體會他那種不愿屈己從俗、決然舍去的高尚節操?！窘虒W過程】

一、導入：

我們不久前學習了東晉陶淵明的散文《桃花源記》，還記得嗎？誰來為大家背一背？（指名背）

我們了解了一些詩詞的知識，也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌，唐代的時候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩，惟獨有一個非常特殊的現象，就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。陶淵明是：“古今隱逸詩人之宗也。”那么，陶淵明是怎樣的一個詩人，他的人生經歷、他所處的環境對他的田園詩的創作產生了怎樣的影響呢？我們請同學們交流一下檢索到的有關資料、信息。

補充材料：陶淵明生平

陶潛，東晉大詩人，一名淵明，字元亮，私謚靖節。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官，他的祖父陶侃是東晉開國元勛。但到陶淵明時，家境衰落。在家族中，他既欽敬曾祖的積極進取，又特別贊賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期（41歲以前），他渴望進取，渴望干一番事業，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。后期（41歲以后），陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，庶族寒門出身的人，不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，高傲的脾氣使他不愿迎合官場中鉆營取巧的一套，“達則兼善天下，窮則獨善其身”，終于辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕，回家鄉當隱士去了，與官場徹底決裂?！讹嬀啤吩娨唤M二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的一首。

二、通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。1．生自由讀課文

2．教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理

這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構?？伸`活變式為二/二/一或二/一/二

飲 酒 陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。結廬/在人境，而無/車馬喧。

寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。

問君/何能爾？心遠/地-自-偏。．．．“何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。“心遠地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。

采菊/東籬下，悠然見南山；

在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

此中有真意，欲辨/已-忘-言。

結句應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。3．生再讀課文 4．師范讀

5．學生跟讀，試背。

6．指名再讀課文，會背的背誦。

三、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。思考：

1.一二兩句詩運用的是什么表達方式？（敘事）

2.居住在喧囂的塵世，為什么生活是如此的平靜、心靈是如此的安寧呢？

明確：是自己保留著一顆遠離俗世的心。這幾句語言樸實，卻道出了他自己的心境和生活的真諦。

3.“問君何能爾？心遠地自偏”運用什么表達方式？（議論）怎么理解這兩句話？

明確：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。

4.“采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請展開想象和聯想體會這份意境美。把這兩句詩描繪出來。

（學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可）5.“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣?！耙姟笔菬o意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。

補充賞析：“采菊東籬下，悠然見南山”詩人在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標志出詩人悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。

6.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？

景物描寫。

鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？

寫人寫景，水乳交融，互為表里。

補充賞析：“山氣日夕佳，飛鳥相與還”山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。

這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。7.此中有真意，欲辨已忘言。為什么欲辨已忘言？

自己在東籬下采菊，不經意間看見了南山。山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，那么富有人情，都能讓人忘記周圍的一切，讓人體會到生活的真諦。但世界上最美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。

四、藝術特色鑒賞

說理、抒情、寫景交融一體。一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉折。自然引出后面兩句。

三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。

前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，景中寓情。

“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，歷來被評為“靜穆”、“淡遠”，為后世所稱道。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是寫景，但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，將情融于景中。詩的最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。同時又蘊涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。小結：

這首詩歌是非常好的一首詩歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特別是“問君何能爾，心遠地自偏”，“心遠地自偏”對我們今天也不無啟發，就是我們今天生活在一個非?，F代化的、非常喧鬧的這樣一個社會當中，我們已經不可能像陶淵明時代那樣隱居到山林里面去。我們在這個非常熱鬧的現實當中，只要我們每個人他的心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。我們也會克服一些浮躁的情緒，這樣使自己變得非常的寧靜，這個對于我們自己人生的修養，對于我們社會的安寧都是很有好處的。

陶淵明的詩文我們接觸不多，同學們可以去找些來讀讀。

《行路難》

教學目標：

1．誦讀詩歌，理解內容，積累名句。

2．感知詩中塑造的藝術形象，體會詩中表達的思想感情。3．培養學生立志報國以及積極樂觀的人生態度。

教學難重點：感知詩中塑造的藝術形象，體會詩中表達的思想感情。教學過程：

一、回顧關于李白的文學常識

資料：李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

二、寫作背景

李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，本想干一番大事業，但因得罪權貴，不到三年便被玄宗賜金還山。這首《行路難》可能就是離京時所作。

三、解題：《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。

四、指導朗讀：

比較誦讀效果，確定誦讀節奏。

金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”（二二三節奏）

金樽清酒/斗十千,玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然（四三節奏）

二二三節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。

五、研讀賞析

1．前四句寫京城友人為李白餞行。宴席的檔次很高，從哪里可以看出？

明確： 金樽、玉盤——形容餐具華貴

清酒、珍饈——形容酒肴珍奇

斗十千、直萬錢——形容酒菜價格高

2．面對美酒佳肴，李白為什么卻難以下咽，想要舞劍助興，卻又茫然不知所措？ 明確：因為其內心苦悶，所以有這樣的動作神態。

3．接著兩句緊承“心茫然”，想像離開長安后渡過黃河與攀登太行山的情景。這兩句有什么象征意義？

明確：實際上是以山川的險阻比喻世路的艱難。

4．雖然世路艱難，但生性豪爽的李白卻并未對前途喪失信心。接著兩句引用兩個典故——“垂釣碧溪”“乘舟夢日”——表達了自己的愿望：有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業。

主題講解： 用典,以傳情達意

典故:文獻典籍中的詞語或故事。

用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

如：“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”“我要當官”,而是用典故來說話。

師生再次理解一下用典的句子。

我想閑暇時坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過：這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

(學生齊讀)

明確：從表面上看,看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識，希望委以重任。

補充賞析：

酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫

巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

(學生齊聲朗讀)思考：

（1）用典的句子是哪兩句?

明確：懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非，“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

（2）警句是哪兩句?

明確：沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

5．姜尚、伊尹的經歷，又激起了詩人對未來的希望。但當他的思緒再次回到現 實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，不知出路在何方。“行路??安在”這幾句在句式和修辭上有怎樣的特點，表現 了詩人怎樣的心理？

明確：這四句節奏短促，反復感嘆坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而 又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。理想與現實的矛盾再一次困擾著詩人的心。

6．詩歌的最后兩句表達了詩人怎樣的感情？

明確：李白畢竟是盛唐的大詩人，在仕途遭受重大挫折、心情極為苦悶之時，仍然表現出遠大的政治抱負和強烈的自信心。他暗用典故，表示相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。最后兩句充滿對未來的憧憬，是鼓舞人心的名句。

六、歸納總結：

1．全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：抒寫世路艱險、功業難建的苦悶心情，苦悶中不乏追求，失意中仍懷 希望。

2．本詩是如何體現李白浪漫主義詩風的？

明確：巧用典故，夸張的描寫，形象的比喻，跳躍式的結構，揭示了詩人感 情的激蕩起伏、復雜變化，體現了李白浪漫主義的詩風。

《游山西村》

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學過程：

一、復習導入，引出課題

由背誦《卜算子詠梅》導入

二、解詩題，知作者

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、指導朗讀，明確朗讀節奏

游山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

四、抓字眼，明詩意

1.學生結合注釋和文后評論，自由閱讀，自主思考。2．集體交流：

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從哪些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”

難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀——個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！

自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說，交流。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。（出示詩句）他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先抑后揚。個人讀——齊讀。

五、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發現我們這首詩跟《酬樂天揚州初逢席上見贈》有一個共同的地方，是什么呢？那就是蘊含著深刻的哲理。沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現，更加美好的事物在前面呢。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

第四篇：古詩三首教學案

古詩三首

一、教學目標：

1．引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。2．學習《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。3．自學《題臨安邸》、《示兒》

二、教學重點、難點：感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

三、教學過程；

第一課時

（一）導入：同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課1．學習《出塞》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。板書；讀古詩自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。指名讀。

②這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？引導學生讀準：還（huán）：回來。未還：沒有回來。將（jiàng）：將領。飛將：漢代著名將領李廣。教（jiào）：讓。不教：不讓。指名讀。

③除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾）④讀出古詩的韻律。同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律。同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？板書；有韻味自己讀，指名讀。

⑤知作者，解詩題 想一想，讀好了古詩，接下來做什么？（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。引導學生答出；①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。

⑥王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。（2）明詩意，悟詩情 ①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩提出不懂的問題 C、請同學匯報，教師相機指導。

詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關的景象：這句詩的意思是：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。

第二句是哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。

第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。②悟詩情；

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？ 引導學生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：讓我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？

C、品讀悟情：（4）總結全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結學法，拓展閱讀

①總結學法：回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？ ②你能試著用剛剛學到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）布置自學你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。作業：背誦古詩、寫生字。

第二課時

一、教學目標：

1．借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。

二、教學重點、難點：體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。

三、教學過程：

（一）整體通讀，把握詩境

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）

2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

3．這課還有兩個生字，你能記住嗎? 4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：

相同：

①作者都是南宋的詩人； ②都表達了作者憂國憂民之情。不同：

①一個寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民——詩人； ②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。

（二）分步解讀，品悟詩情

1．學習《示兒》

①過渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？

②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。③指名說說詩的大意。④想像，體會詩的意境。再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？ ⑤教師引導：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整６５年了。同學們，６５年啊，７８０個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！

⑥小結： 2．學習《題臨安邸》

（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：

①體會“暖風熏得游人醉”讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？引導有感情地誦讀古詩的后兩句。

②體會“直把杭州作汴州” 像他們現在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）

③朗讀古詩

（三）體會情感，總結全課

1．當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表——詩人臨終還盼望祖國統一，兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）

2．有感情讀兩首古詩。①學生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？②學生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）

3．升華情感：面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？作業：背誦古詩。默寫《示兒》。板書：示兒題林安邸

憂國憂民北宋遺民南宋權貴死不瞑目盼統一醉生夢死丟江山

第五篇：古詩三首教學案

2015春七下第四單元古詩三首教學案

（一）（一）《蟬》（虞世南）

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

譯文：蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠，這并不是借助秋風的飛傳。

1、這一首托物寓意的哲理詩通過寫蟬棲、蟬鳴的特征，表達了詩人對品格高潔的人的贊美。

2、“垂緌飲清露中”中“垂緌”是指蟬，表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上是運用比興手法，暗示自己的顯要身份和清廉的品質?！帮嬊迓丁毕笳魅说钠犯窀邼?。

3、品析“流響出疏桐”中“出”的妙處：一“出”字，把蟬聲遠傳的情形形象化了，仿佛使人感到蟬聲的響度和力度。

4、“居高”既實指蟬所居的梧桐樹高，也暗指“飲清露”的品格高。同時也象征詩人不但地位高，而且品格高。

5、詩人以蟬自況，暗喻自己的聲名并非來自朝廷的吹捧，而是自身品格高尚的必然結果。

6、詩歌的三、四兩句議論，詩人在贊詠鳴蟬高標逸韻的同時，也揭示出怎樣的生活哲理？ 品格高尚者，不需借助外力，自能聲名遠播。

7、這是一首詠物詩，從形狀、習性、聲音 等三個方向寫出了蟬的特點。

8、這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 托物言志 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。

9、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

答：品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。

10.虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠播的句子是（居高聲自遠，非是藉秋風。）

11.這是一首詠物詩，前兩句蘊含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠）

12.這首詩借蟬抒懷點睛之筆是：（居高聲自遠，非是藉秋風）抒發了詩人怎樣的思想感情？（抒發了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠揚）

13．文中的蟬帶有什么樣的喻意？

詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。14．作者借本詩抒發何種議論？

詩人借蟬這一意象引發議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也高，他發出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

15．“居高聲自遠，非是藉秋風”兩句可以說是虞世南的《蟬》一詩的點睛之筆，你認為這兩句詩妙在何處?句中的詩眼是哪個字？怎么理解這個字的含義？

“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆，是從上面兩句引發出來的議論。意思是“蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠。這一托物寓意的名句，既是寫景，也是抒懷，詩人借蟬詠懷，表明自己立身高潔，不需任何憑藉，自會揚名。情景交融，顯得十分和諧自然。這里運用比喻，突出強調的是詩人的人格美，表達了詩人對自己內在品格的熱情贊美，表現了一種雍容不迫的風度、氣韻。句中的詩眼是一“居高”的“高”字，此處有兩層含義：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。

（二）《孤雁》（杜

甫）

孤雁不飲啄, 飛鳴聲念群。誰憐一片影, 相失萬重云。望盡似猶見, 哀多如更聞。野鴉無意緒, 鳴噪自紛紛。

譯文：一只離群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一個勁地飛著叫著，思念和追尋著它的伙伴。又有誰來憐惜這浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海彌漫間，它望盡天涯，仿佛伙伴們就在眼前；它哀鳴聲聲，好像聽到了同類的呼喚，然而野鴉們全然不懂孤雁的心情，只顧在那里紛紛鼓噪不休。

1、這是一首詠物詩，詩人以雁自比，表達了詩人思慕和迫切追尋同伴的心情，以及離亂漂后中失群人的痛苦心情。詩中“望盡似猶見，哀多如更聞”最能表達這種感情。

2、說說詩刊“孤雁”的形象：不飲、不啄，中介一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴，足見其執著的精神。

3、詩中的孤雁象征離亂漂泊中孤獨痛苦的失群者，野鴉象征一群缺乏情感的平庸之輩。

4、尾聯寫野鴉的作用：野鴉全然不懂孤雁的痛苦，而鳴噪不停，詩中以野鴉反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。

5、“望盡似猶見，哀多如更聞”兩句中包含了作者怎樣的情感？

深切地寫出了失群者的痛苦心情，顯示出詩人對同伴的無限思慕、迫切追求的心情。

6、既然是在寫孤雁，為什么全詩最后兩句會出現野鴨呢？

尾聯以野鴨反襯孤雁，表達了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鳴噪不停。詩人既以“孤雁”自比，那么“野鴨”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

7、賞析首聯

首聯道破所詠之物，開篇即喚出“孤雁”，說它不飲、不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著，思念著、追趕著它的同伴。這一聯寫出了“孤雁”執著的精神。

8、賞析頷聯

頷聯“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是:一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意。“一片”、“萬重”對比，構成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯以“誰憐”二字設問：昔日的同伴都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。

9、賞析頸聯

頸聯“望盡似猶見，哀多如更聞”，意思是：望眼欲穿好像就要看到雁群了，聲聲哀鳴好像聽到雁群的叫聲了?！八啤?、“如”二字表現了未見而似見，未聞而猶聞的幻覺。頸聯通過對孤雁飛著叫著尋找同伴的描寫，將孤雁的渴望、煎熬表現得淋漓盡致。

10、賞析尾聯

尾聯以野鴉反襯孤雁，表達了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，紛紛然鳴噪不停。這里詩人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

11、這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯為例，分析其表現手法與藝術效果。

答：頷聯用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，突出了孤雁的執著和勇敢。尾聯用對比（反襯）手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。

12、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

答：表達了詩人對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉親人的思念；還有不墜青云之志的高遠追求。

13、小結：

這首詠物詩作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開成都，乘船沿長江出川，滯留夔州。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。四聯從不同的角度描繪孤雁，孤單困苦卻飛走哀號，處境險惡卻苦苦追尋，卑微渺小卻心比天高，這是一首孤雁念群，悲中有壯的贊歌，這是一曲披露心曲，挑戰人生的贊歌。小小一只孤雁寫盡了詩人感時傷懷的離亂之苦。這首《孤雁》詩，表達的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。

（三）《鷓鴣》（唐·鄭谷）

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。

譯文：鷓鴣在溫暖的煙霧彌漫的荒地上面嬉戲，只見它們五彩斑斕的羽毛那么整齊； 看它們的行動舉止，類別與平日活潑的山雞相近。天空陰沉雨水淋漓的時候，從巴丘湖，洞庭湖東南湖邊的青草地上經過，黃陵廟花瓣飄落，只聽鷓鴣的啼叫聲音。身在異鄉的客人剛一聽到鳴叫，就不由自主抬起手臂，聽任淚水沾濕衣袖，美麗的女子剛一聽到鳴叫，開口唱和一曲充滿相思情意的《山鷓鴣》，青黑色的眉毛黯然低垂。寬闊的湘江上鷓鴣叫聲此起彼伏，同是不幸境遇的人們的情懷相交融，茂密的竹林叢中深處鷓鴣尋找溫暖的巢穴，夕陽就要落山，帶來悲涼的苦意。

1、這首詠物詩重在表現鷓鴣啼聲的哀怨凄切，抒發了游子的鄉愁旅思。

2、頷聯中寫“雨昏”“花落”的作用：點染環境，形成一種凄迷的意境，渲染出傷感的氛圍。

3、頸聯中的“乍”“才”兩個字極寫鷓鴣啼聲之感動人心。“征袖濕”“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。

4、尾聯“相呼相應”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子與佳人的心靈呼喚。

5、“游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低”，這句運用了什么表現手法？ 以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。

6、頷聯寫出了怎樣的一種意境？渲染出怎樣一種氛圍？

暮雨瀟瀟，落花紛紛，鷓鴣掠飛，哀鳴不已，此等景象營構成一種幽冷凄迷的意境，渲染出愁苦傷感、魂銷腸迷的氛圍。

7、“乍”“才”兩個虛詞，在表現力方面有什么作用？

游人聞鷓鴣哀鳴而淚濕衣袖，佳人剛開唱卻啞然失聲、低眉不語，“乍”“才”虛詞，表現了鷓鴣衰音傷人之迅速，有力地烘托出鷓鴣蹄聲的衰怨傷人。

8、這首詩通過對鷓鴣的描寫，以物喻人，“鷓鴣”這一意象，主要表達的是詩人何種情感？ 鷓鴣啼聲，極似“行不得也哥哥”，故古人常借鷓鴣啼聲抒發逐客游子羈旅鄉思之愁。

9、說出古詩詞中“鷓鴣”的意象。

古人感嘆世路艱難，抒寫離愁別恨，往往借鷓鴣啼聲比興。李白的詩《獄中覽古》，詩人借《鷓鴣》這個意象抒發了當時昔盛今衰的感慨。其實，鷓鴣和杜鵑、鴛鴦、鴻雁等一樣，都是古詩詞中常見的禽鳥意象。鷓鴣是產于我國南方的一種珍禽，形似母雞，頭如鵪鶉，背腹部有黑白兩色相雜，腳黃色。其鳴極似“行不得也哥哥”，因而成為遷客騷人所歌詠的對象。

鷓鴣作為一種意象，在送別詩中經常見到，借以渲染和烘托離愁別緒。如唐代張籍的《湘江曲》：湘水無潮秋水闊，湘中月落行人發。送人發，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。末句寫茫茫的白蘋遮住了遠去的征帆，與鷓鴣的啼鳴動靜相應，深深地傳達了詩人內心的離愁和惆悵，給人以無窮的回味。鷓鴣叫聲悲怨凄切，后多用“鷓鴣啼”“聞鷓鴣”來襯托處境的艱難或心情的惆悵。如清代尤侗的《聞鷓鴣》：鷓鴣聲里夕陽西，陌上征人首盡低。遍地關山行不得，為誰辛苦盡情啼。詩中寫困頓不堪的征人在夕陽西下時，偏又聽到了鷓鴣的啼鳴聲，內心的感受可想而知。最難以忍受的還是前方的重重關隘，使人無法前行，而鷓鴣不知疲倦的啼鳴增添了征人的凄苦與惆悵。

鷓鴣喜愛雌雄對啼，因而也有詩人借鷓鴣來描寫青年男女的情愛，象征愛情和美。

10、賞析首聯“暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞”

詩的首聯描寫鷓鴣的習性和形貌特征?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，是說這種鳥喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。這種鳥與哪一種鳥比較相似呢？“品流應得近山雞”，在類別上應當與山雞相近。這首詩除題目外，在詩中并無“鷓鴣”二字，但從首聯的描寫中，讀者已經可以看出或者說猜出是詠鷓鴣，而不是詠蟬或孤雁之類了。

11、賞析頷聯“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”

以“雨昏”“花落”點染環境，形成凄迷意境、傷感氛圍；而“青草湖”“黃陵廟”更可勾起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖東南。楚國詩人屈原遭讒去職，長期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉于汨羅江。黃陵廟即娥皇、女英二妃廟。相傳帝舜南巡，死葬蒼梧之山，二妃追尋至此，淚下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黃陵山上立祠祭祖，這就是黃陵廟。游子在雨昏花落之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。

這兩句反復吟詠，似又像游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲喝征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風韻了。

12、賞析頸聯“游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低”

頸聯緊承上句“啼”字而來。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖拭淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來了。“乍”、“才”兩個虛詞極寫鷓鴣啼聲之感動人心，“征袖濕”、“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙，而又互為補充，相得益彰。

13、賞析尾聯“相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西”

尾聯又回到鷓鴣雌雄對啼上來。“相呼相應”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉愁旅思？詩人吟詠鷓鴣，沒有把主要筆墨用于描寫它的形貌或摹擬它的叫聲，而是著意表現它的叫聲給人的感受，因而更為傳神。

14．試分析本詩的寫作特色。

參考答案：這首詩詠物能傳其神韻，寫景能渲染其凄愁氛圍，屬對煉句亦極工致，詠物抒情熔融合一，意蘊深遠。