第一篇：2013屆人教版八年級語文上冊《阿長與山海經》教學設計、學案、學案反思_

《阿長與山海經》教學設計

【教學目標】

1、知識與技能

1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、過程與方法：

2、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

3、學習文章人物描寫的方法

3、情感與價值觀：

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。【教學重點】

是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。【教學難點】

學生對文章主題的領會。

【學法指導】

1、培養學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養自學能力

2、多讀。語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。

4、自主設疑，合作學習，勇于探究。【教學準備】

多媒體呈現“艾青詩——《大堰河—我的保姆》”。【課時安排】

第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。【教學流程】

一、創設情境，激情導入

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》此環節設置體現兩個意識：

1、創設情境，激發學生學習熱情。

2、有感而發，培養學生思維能力，表達能力。

二、檢查反饋預習情況

三、學習文章，完成目標2、4。

“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環節的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課

用心

愛心

專心 的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫”。此環節也可稱為亮點探究，旨在培養學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發散思維和創造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學生的創新精神是素質教育的要義之一，探究是培養創新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創意地表達是新課改對學生表達要求的創意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。（3）阿長為何給“我”買《山海經》。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

四、完成目標3，突破教學難點。

1、組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

2、讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

五、小結

阿長與《山海經》導學案

一．自主學習

駭（）擄()震悚()瘡疤（）詰（）問 憎惡（）懼憚（）

粗拙（）

擲（）

霹靂（）孤孀（）(二)初讀課文，整體感知內容： 1．復述課文 二．合作釋疑

1、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？

2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

3、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？ 三．遷移延伸

通過本節課學習，同學們感覺到該怎樣寫人了不？ 四．同步達標 惶急：‘ 霹靂： 疏懶：

用心

愛心

專心

渴慕

2．本文選自散文集《

》，作者魯迅，原名

，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《

》。

3．刻畫人物形象，常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運用了什么描寫方法。①她生得黃胖而矮。()②最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。()③她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!’’()4。在括號里選擇最恰當的詞語。

（1）這種敬意，雖然也逐漸

(冷淡、淡薄、冷漠)起來，但完全

(消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地

(詢問、責問、詰問)，而且當面叫她阿長。

（2）一到夏天，睡覺時她又（張開、伸開）兩腳兩手，在床中間（擺成、攤成）一個“大”字，（擠、壓）得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經（烘、烤）得那么熱。

5．說說下列語句分別表現了長媽媽什么樣的性格特點。

①最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。()②又不許我走動，拔—株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。()③元旦早晨塞福橘；她懂得許多規矩（）

阿長與《山海經》學案反思

今天的語文課，我與學生共同預習魯迅先生的散文《阿長與山海經》。一上課，復習了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規矩??等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長有什么樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學生：假如你是阿長，當你抱著《山海經》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經》發愁了?一節課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕松。

用心

愛心

專心

這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：

第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現。

第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內心世界及情感。

這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

用心

愛心

專心

第二篇：阿長與山海經(教學案)

八年級語文（上）學導案

課題：阿長與《山海經》

班級：___________姓名：______________

教學目標

1、熟讀課文，從典型的事件，了解阿長的性格特點；

2、理解內容，把握作者的思想感情；

3、學習本文抓住特征，刻畫人物的方法；

4、學習本文欲揚先抑的寫作手法。

教學重點

1、感悟內容，了解阿長的性格特點，把握作者的思想感情；

2、學習本文欲揚先抑的寫作方法。

教學難點

1、學習本文欲揚先抑的寫作方法，提高學生的寫作水平。

2、理解文中帶有感情色彩的語句。

導學過程：第一課時

一、導入:可從簡單介紹《山海經》一書導入本文。（嫦娥奔月、精衛填海等神話故事皆出于本書）

二、課前檢測，讀準加點的字音。

駭惶急瘡疤擄渴慕霹靂 ．．．．．．．

悚詰問懼憚 ．．．

三、從下面A組中至少選用兩個詞語，B組中至少選用一個詞語，寫一段描述人物性格的話。

A疏懶惶急深不可測驚悚渴慕

B不能不卻

三、整體感知

1、初讀本文,概括文章圍繞阿長寫了哪些事情?哪些詳寫？哪些略寫？

四、研讀課文，解答問題。

1、文章前兩段介紹了什么？從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

2、作者寫了阿長哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？

3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽為人如何？

五、課外作業

在成長中，一定有你印象深刻的普通人物，請你把他（她)的外貌寫出來，要求突出特點，字數60字左右。

導學過程第二課時

一 研讀課文，解答問題。

1、哪些詞語和句子最能表現我對《山海經》的渴望。

2、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？

3、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？

4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確實有偉大的神力，”為什么說“她確實有偉大的神力”？

5、作者從多個層面、多個角度刻畫了長媽媽的形象，請用的一句話（60字以內），提煉出長媽媽的形象。

6、感悟本文的主題：

二、語文知識積累：欲揚先抑的寫作方法

欲揚先抑，是一種人物描寫技巧。“揚”即褒揚、抬高。“抑”即貶低、按下。往往是想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從貶抑落筆，先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定的時候揭示真相，使讀者突然感悟，從而產生強烈的藝術效果。找出文中能體現作者情感變化的語句。

三、課外作業：

在成長中，一定有你最喜愛的一本書，一句名言或者是一次經歷，請你選擇其一，寫出自己真實的感受。（約300字的片段描寫）

四、課外閱讀。

有滋有味的貧窮生活

（日本·島田洋七）

①我讀小學低年級時，大家都窮，很多孩子都吃不飽飯。

②到朋友家玩，發現一個有趣的東西——西瓜做的面具。因為那里是農家，有堆積如山的西瓜。就像現在萬圣節時大家用南瓜做的面具一樣，那個面具是用西瓜皮做的。“真有趣，真好玩。”見我贊不絕口，朋友就把那個西瓜面具送給了我。我喜不自勝，很鄭重地抱回家給外婆看。“阿嬤（mó稱呼老年婦女），好不好看？”“哦，很有意思。”外婆也贊同地看著。

③晚上睡覺時我把西瓜面具放在枕邊，打算明天帶到學校向同學們炫耀。可是早上醒來，一睜眼，發現枕邊的西瓜面具已經無影無蹤了。外婆去上工了，不在家，我沒辦法，只好上學去。

④放學回家后，再問外婆：“阿嬤，我的西瓜面具到哪里去了？早上起來就沒看了。”“啊，那個啊??”外婆笑嘻嘻地讓我看看玻璃盤子，“看，很好吃吧？”西瓜皮正腌在盤子里。

在窮人生活中，最要緊的是每天的飲食。屋子雖破，還能遮風避雨；衣服不求奢華，也不愁缺欠，總有表哥穿過不要的給我。只有飯是每天非吃不可的，因此外婆在吃的方面也就格外精明。

⑤首先，外婆很愛喝茶。喝過茶就會有茶葉渣，她把茶渣曬干，用平底鍋煎脆后灑上鹽巴，就變成“茶葉香松”。如果在現在，可以打著富含茶素的“外婆香松”稱號大賣特賣也說不定。

⑥再就是魚骨頭。“魚骨含有鈣質，吃吧。”外婆這么說著，連很粗的魚骨頭都叫我吃下去。但總有些魚骨頭是肯定嚼不碎的硬骨頭，像鯖魚的骨頭。每次吃完魚肉后，外婆就把魚骨頭放在碗里，倒進熱開水，沖成骨湯喝下去。這還沒完哪，剩下的魚骨頭再曬干，用菜刀剁碎，壓成粉，當作雞飼料。其他還有蘋果皮、有傷痕的蔬菜等等，都被外婆當作了雞飼料。

⑦外婆總是不無得意地說：“只有可以撿來的東西，沒有應該扔掉的東西。”

⑧說到撿來的東西，河濱“超級市場”每年都有一場美食盛會。那就是盂蘭盆節。在九州島，盂蘭盆祭祀的最后一天有送神的“精靈流”儀式,就是在小船上載著鮮花食物,順著河水漂流而下。

⑨你大概已經猜到，從上游漂流下來的小船，當然又被外婆的木棒攔住了。外婆撈起小船，拿起上面的蘋果、香蕉等水果。我是很想吃蘋果、香蕉，可是第一次看到外婆這么做時，擔心遭老天懲罰。“阿嬤，這是供給菩薩的東西吧？”“嗯。”“這樣做不會遭老天懲罰嗎？”“什么話？這樣放任它們漂下去，水果腐爛了，會污染大海，也給魚類帶來麻煩。”她說著，撈起一艘艘小船，手不停歇地只顧拿起水果。“可是??”外婆繼續說：“船上還載著死人的靈魂，不好好送回河里不行。”說著，又把小船恭敬地放回河里，并雙掌合十說：“謝謝。”

⑩外婆是虔誠信佛的人。她每天早上供佛的食物從不馬虎，即使這么窮，外婆對寺廟的捐獻和佛事的供奉，也絕不吝惜。

(11)如果有菩薩因為我們這每年一度的美食盛會而懲罰我們，會讓人覺得菩薩沒有菩薩心腸。貧窮的生活也過得有滋有味。

1、請用簡潔的語言概括選段的主要內容。

敘寫了外婆的精明安排使我小學時貧窮的生活過得有滋有味的事。

2、“會讓人覺得菩薩沒有菩薩心腸”這句話中，兩個“菩薩”分別是什么意思？

（佛教佛家語）佛、神；仁

慈。

3、從全文看，外婆是一個什么樣的人，文中怎么表現的？請結合文章內容簡要分析。

外婆是個精明的人，如在吃的方面，用茶渣做“茶葉香松”，對魚骨頭的處理，盂蘭盆節撈食物等都能看出外婆極為精明。（如答為：外婆是虔誠信佛的人。她每天早上供佛的食物從不馬虎，即使這么窮，外婆對寺廟的捐獻和佛事的供奉，也絕不吝惜。未注意結合全文，扣分）

4、體會文末“貧窮的生活也過得有滋有味”所蘊含的情感，并簡要說說它在本文結構上的作用。情感：貧窮的生活環境里也可以活得有聲有色，有滋有味，這蘊含著作者樂觀的情感（或：蘊含著作者對外婆精明安排的贊嘆、欽佩、感激之情）（言之有理即可）。作用：總結全文，照應文章題目。

5、“只有可以撿來的東西，沒有應該扔掉的東西。”一句有什么含義？俗語也說“要富日子窮過”，這些對如今物質生活比較富裕的我們來說，有什么啟發？

東西應該充分利用，不能隨意認定為垃圾而拋棄（或：在別人眼里的廢物，有很多可以利用）（大意對即可）；啟發：應該節儉、惜物（能扣節儉、愛惜物品、不奢侈等談即可給

分）。

1、敘寫了外婆的精明安排使我小學時貧窮的生活過得有滋有味的事。

2、（佛教佛家語）佛、神；仁慈。

3、（5分）精明的人（2分），如在吃的方面，用茶渣做“茶葉香松”，對魚骨頭的處理，盂蘭盆節撈食物等都能看出外婆極為精明（3分）。（如答為：外婆是虔誠信佛的人。她每天早上供佛的食物從不馬虎，即使這么窮，外婆對寺廟的捐獻和佛事的供奉，也絕不吝惜。未注意結合全文，給2分）

4、（6分。每項3分）情感：貧窮的生活環境里也可以活得有聲有色，有滋有味，這蘊含著作者樂觀的情感（或：蘊含著作者對外婆精明安排的贊嘆、欽佩、感激之情）（言之有理即可）。作用：總結全文，照應文章題目。

5、（6分）東西應該充分利用，不能隨意認定為垃圾而拋棄（或：在別人眼里的廢物，有很多可以利用）（3分。大意對即可）；啟發：應該節儉、惜物（3分。能扣節儉、愛惜物品、不奢侈等談即可給分）。

第三篇：阿長與山海經學案

《阿長與山海經》學案

學習目標：

1、了解魯迅通過本文要表達的感情。

2、分析阿長的人物形象。

3、學習圍繞中心選材并突出重點的寫法。

重點：掌握阿長的人物形象及作者要表達的感情。

難點：作者兒時與寫作本文時不同的角度和情感。

預習內容：

1、鞏固有關魯迅先生的文學常識：魯迅原名，浙江人，的、、。代表作品：小說集、，性散文集，散文詩集，雜文集、等。第一篇白話小說，歷史小說集。本文出自，是一篇。

2、將本文中的生字、易錯字制成測試小卷備考。

3、朗讀文章，按三步法整體感知。

1）文章寫了哪些事情，最主要的是哪件？

2）作者寫這篇文章要表達什么思想感情？

3）這么多的材料，作者是如何選擇和安排詳略的？

導學內容：

1、在《從百草園到三味書屋》一文中，有一個情節為全文增添了神秘的色彩，這是哪個情節？涉及到那個人物？

2、基礎知識過關：提問文學常識、字詞試卷檢測。

3、朗讀課文（此起彼伏式）

4、整體感知

1）課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是一個怎樣的人？

2）課文前半部分，作者是如何寫他“憎惡”“討厭”阿長的？在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

5、細心品味

仔細閱讀課文中買《山海經》的部分，思考以下問題：

1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

6、問題研究

1）為什么題目上不寫“長媽媽”而寫“阿長”？

2）寫阿長買山海經的筆墨不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？

3）魯迅怎樣描寫阿長的？這些描寫有什么特色？

7、在你童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的一個普通人？你怎樣看待他們？學習運用圍繞中心選材并突出重點的寫法，寫一篇文章。

第四篇：阿長與《山海經》學案

阿長與《山海經》學案第一課時

學習目標：

1、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

2、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者的思想感情。

重點：體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。難點：正確理解阿長的性格特點，理解作者的敬意。一 自學導航

1了解作者及作品

2讀課文，把你所發現的生字詞整理下來

.3解釋下列詞語的意思。

惶急：詰問：渴慕：震悚： 莫名其妙：

面如土色：

二、整體感知(學生帶著問題速讀課文)。

1、本文主要刻畫了哪個人物？圍繞著這個人物寫了哪幾件事？

2、你從這些事中，看出作者對阿長的感情有怎樣的變化?

3用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。

例如：阿長是一個懂得許多規矩但煩瑣之至的人；

三拓展延伸（發揮你們的想象，再現當時阿長買書的情景。表演一個短幕劇）。

四 課堂小結 ：（小組合作研討）長媽媽的人物形象。

五 作業布置 ：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。

鞏固練習：

1本文選自（）。這是魯迅唯一的一本（）集。全書（）篇文章。魯迅，原名（），我國現代偉大的（）、（）、（）。

2、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字 chuāng（）疤震（）jié（）問惶急（）懼dàn（）驚（）孤shuāng（）粗拙（）咒罵（）擄走（）3．選出字形不正確的一項。（）A．保姆大抵面如土色 B．福橘煩瑣莫明其妙 C．渴慕投擲毫不相干 D．哀悼和藹深不可測

4．找出下列語句中的錯別字，并改正過來。①??說得闊氣一點，就是我的保母。（）

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（）

③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經》了。（）（）

④書的摸樣，到現在還在眼前??（）5選詞填空。

我想我________不真做小長毛，不去攻城，________不放炮，________不怕炮炸，我懼憚她什么呢！（也、又、更）6指出下列句子描寫人物的方法。

（1）我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕拋炸，我懼憚她什么呢？（）（2）她卻立刻伸出臂膊，一把把握按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。（）（3）“哪里的話？！”她嚴肅地說，“我們就沒有用嗎？我們也要被擄去。”（）7下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的？在該句后打“√”(1)她生得黃胖而矮。()

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。()

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。()

第五篇：第6課《阿長與〈山海經〉》學案 人教

第6課阿長與《山海經》學案

教師寄語：所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。

學習目標：

1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

學習重難點：

1、學習魯迅通過描寫人物的動作、語言來塑造人物的寫法，即人物的語言描寫、動作描寫。

2、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

學習過程：

基礎知識：

1、自讀課文，要求讀準以下字音。

駭擄悚絮說惶急瘡疤詰問渴慕霹靂辟頭畫舫

2、查工具書，記住下列詞語的釋義：

惶急：恐懼著急。

詰問：追問、責問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

瘡疤：瘡口表面所結的痂。

毫不相干：一點關系也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

整體感知：

3、自由讀課文并思考：作者對阿長的感情怎樣？邊讀邊從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。

自主理解：

4、根據你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說一句話，全方位感知人物。可以

用心愛心專心 1

用課文中的詞句，也可以自己概括。（提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說）。

合作探究：

5、同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事？

6、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩，請找出來，并用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

品味語言：

7、本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。示例：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。??倒應該我退讓。”

品味：這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

想象創新：

8、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么呢？請聯系課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

學習小結：

9、通過本文的學習，我的收獲是??

達標檢測

10、為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

（1）、莫（名）其妙（）

Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的（2）、（念）念不忘（）

Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

（3）、（疏）懶（）

Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

（4）、煩瑣之（至）（）

Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

11、文學常識填空：

本文選自，作者是，原名，他是我國偉大的、、。

12、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

13、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？

弄墨園：

14、運用本文中學過的人物描寫的方法，描寫你班里的一位同學，請同學們猜猜他（她）是誰。

附：達標檢測題的參考答案：

10、（1）、B（2）、A（3）、C（4）、A11、《朝花夕拾》魯迅周樹人無產階級文學家、思想家、革命家

12、如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等質樸的品質和迷信的缺點。

13、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。寫出了“我”的吃驚，對她產生新的敬意，對阿長真摯的感激、敬愛之情。