第一篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

【教材分析】

這首詩據說在七步之內完成，詩人的情感也經歷了一個由平緩到迸發的過程。名為吟物，實則是一首帶有譏諷的寓言詩。然而由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沉的，譏諷之中有提醒和規勸。這一方面反映了曹植的聰明才智，另一方面也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。

這首詩在情感上層層推進，且運用了比興手法，從中也可發現樂府詩歌的影響。有的選本沒有二、三句，但這種風格仍是顯而易見的。【教學目標】

１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。２、有感情地朗讀吟誦古詩。

３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，深入體會詩人所表達的思想感情。

4、主題拓展閱讀周恩來為皖南事變的題詞。

5、培養學生誦讀古詩詞及古典名著的興趣，提高古詩詞的鑒賞水平。進一步培養學生搜集加工信息的能力。【教學重點、難點】

１、進入古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。２、有感情地誦讀，因聲求氣，因聲解義，因聲傳情。

3、提高古詩詞的鑒賞水平。【學具準備】

完整成熟的豆秧，音樂和動畫及字幕片，文字資料袋等。【教學流程】

一、揭示詩題。

這節課我們共同學習三國時期的著名詩人曹植的那首家喻戶曉的七步詩。（板書課題）

二、了解背景，進入情境。

①播放《三國演義》電視劇第79回 “七步詩”的故事片斷。②形容曹植此時的處境。（命懸一線、生死悠關、迫在眉睫……）

【意圖】基于本單元教材的整體建構，這是一個古代優秀作品節選的單元，激發學生閱讀古代經典的興趣是相當重要的任務。而對經典的閱讀不可能完全在課堂上進行，更多的應當是學生課下自主自由地對經典的迷戀才能使中華傳統文化流淌在學生的生命之河中。讓學生在了解背景的同時激發學生繼續學習這首古詩的興趣。

三、讀通古詩。

①多讀幾遍，要求：讀準字音，讀通句子。②檢查指導。

四、讀懂詩意。

1、學生交流弄懂古詩意思的方法。

2、自主嘗試讀懂古詩。

3、匯報交流學習成果。

其中穿插對“羹”字書寫規范的練習。適時采用實物澄清并且強化豆萁和豆子及同根生的感性認識。

【意圖】六年級的學生已經積累了一些學習古詩文的經驗，課堂上老師引導學生調動激活這些經驗進行新知的學習探究，引領學生在讀懂詩意的學習實踐之中能夠再次真實地經歷學習過程，結合注釋等提示信息，逐字逐句把這首古詩變成現代的白話語言，邊讀邊理解，遇到不懂的能夠自覺和同學合作或者尋求老師的幫助。在這個解讀詩意的過程中對自己個性化的學習方法進一步熟練，我們的語文學習的目的就是讓學生在豐富的語文實踐之中把自己的各種基本的語文技能不斷進行得以應手的應用，在應用中日臻熟練，最終能夠熟能生巧，使學習能力不斷得以提高。

五、走近詩人，走進詩心，體會詩情。

1、自由讀，自主體會，小組合作，交流感悟詩情。

2、匯報交流，繼續深入感悟詩情。

中心議題：“這首詩表達了詩人怎樣的感情？詩人是怎樣表達這種感情的？” ①抓“泣”字，聯系背景，即興表達，體味“萁在釜下然，豆在釜中泣”文字背后的詩人悲痛之情。反復吟詠朗讀，傳達詩人內心之悲。

②品“煎”字，展開聯想，結合人物處境及命運，品味本詩“字字血，聲聲淚”的悲憤之意。反復朗讀，傳達詩人忍氣吞聲的感情。

③感悟寫法，體會詩作的思想感情。體會比喻的巧妙，感受才高八斗的曹植取譬之巧，用喻之妙。

④反復誦讀整首古詩，使學生與詩人達到“人我不分”的閱讀境界，與詩人心相印，情相通。

【意圖】本詩以一個“泣”字傳達出的讓人為之落淚，為之心痛的感情就是一個情感火山的噴發口。圍繞這個“泣”字，引導學生全身心觸摸語言文字，從心底感悟出這個“泣”不僅僅是在沸騰的開水中被煎煮得皮開肉綻的豆子的心境，更是此時的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟誦出的這首“救命絕唱”。這里的每個字每一句都是曹植的淚與血。分明是曹植在哀告漣漣，泣不成聲啊。

當學生的心弦被重重地撥動的時候，還原古詩學習的本真——吟誦。學生在動心動

情地低吟淺唱之中，仿佛忘記了自己，變身為詩中的曹植，與其說是在吟詩，不如說是在替曹植吐露衷腸。這樣的物人兩忘的學習情境正是古詩學習的一種理想的境界。也是我們追尋的切己體察。是因聲求氣，因聲解義，因聲傳情的朗讀的至高境界。古詩學習，就在這樣的情感之流中讓讀與思，與悟，與說形成和諧的交響，能夠在學生的生命中久久回蕩……

4、渲染詩境，升華詩情。

①繼續播放《三國演義》電視劇“七步詩”片斷。②背景音樂，師生吟誦全詩。即興談話。

六、拓展鏈接，深化主題。

1、出示周恩來為皖南事跡的題詞“千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！”和溫總理的古詩。“‘一尺布，尚可縫；一斗粟，尚可舂。’同胞兄弟何不容？”

2、閱讀感悟。

3、結束語。

[意圖]這是對教材進行了主題開發，在課尾補充了周總理和溫總理的兩首詩，拓展了學生的語言積累，同時，升華了主題。讓學生走出《七步詩》的小圈子，放眼中華民族，珍惜民族情，珍視民族魂！整節課在“同為中華民族不能相煎”的肺腑之言中進入更高層次，教學反思：

一、明晰教路，刪繁就簡

《七步詩》是人教版第十二冊第三組教材第十課《古詩三首》中的一首。它是三國時期著名詩人曹植的一首膾炙人口的佳作。全詩共三十個字，語言淺顯，寓意明暢，很多孩子從小就會背誦。再加上課文下面的注釋，六年級的孩子稍加引導，便能弄懂這首詩的意思。因此，我們把教學的重、難點定位在了“引領學生走進古詩的意境，體會詩人表達的思想感情”這一古詩教學的最高境界上了。這無疑是把自己放在了刀刃上，但成功往往是置之死地而后生的。挑戰自己，挑戰極限的刺激，使得我們每個人都激情昂揚。可用什么方法才能讓學生易于接受，樂于接受，在短短的40分鐘內，在簡簡單單的三十個字的平白敘述中，達到“其言皆若出于吾之中，其意皆若出于吾之心”的“物我兩忘”的境界，吟詠出這首“救命絕唱”一語雙關的絕妙之處呢？這個問題讓我們食不知味，夜不能寐。經過反復的切磋琢磨，我們力圖通過以下幾個渠道突破本節課的教學難點。

1、讓讀成為這節課的主線。在反復的吟誦中，品味作者內心的百感交集，并試著表達出來。

2、抓住關鍵字，含英咀華，師生共同品“煎”字，悟“泣”字。

3、運用音像、文字資料等信息，使學生與文本、作者產生共鳴，做詩人的代言人。這時問題又出來了，這些渠道哪個是主流，哪些是支流。如果找不到它的主干線，勢必會使這節課的教學雜亂無章，使學生的精力和智慧耗費在無效的問題上。迷茫之際，同事的一句：

“抓題眼吶”使我們豁然開朗。可不是嘛，每首古詩都有作者提煉出來的最能表現他情感的關鍵字。于是以品“煎”字，悟“泣”字為主旋律，感情吟誦，音像、資料為伴奏和襯托的教學重點終于浮出了水面。

二、找準切入點，釋放激情

思路明確了，怎么才能讓學生盡快地抓住“泣”這條情感的鏈條，蕩開去，直抵詩心與作者產生情感的共鳴？由于學生離詩人的年代太久遠，更沒有親身的經歷與體驗，總是游離于詩的情景之外，不能把曹植內心微妙、復雜、難以言狀的情感體悟、表達出來。因此“讓學生忘了自己，變身為詩中的曹植，吐露衷腸”成了我們下一個奮進的目標。在不斷的設計、排除、否定中，曹植與曹丕之間的權力之爭，讓我們眼前一亮。何不借用這些課外搜集到的信息來豐滿學生對文本的理解和感悟呢？這既進一步鞏固了上一單元的重點訓練項目：培養學生自主收集處理信息的能力，落實了本單元激發學生誦讀經典的興趣；又打通了課內外的壁壘，使課內的學習與課外的學習互補互促。一舉兩得，何樂而不為呢？新的設計很快出爐了。

1、這首詩表達了作者怎樣的思想感情，你是怎樣體會到的？

2、“泣”是什么意思，聯系背景資料想想曹植可能是想到了哪些傷心事才哭得如此泣不成聲，淚如雨下的？他當時的心情是怎樣的？

3、試著讀出你的理解與感悟來。課上學生果然憑借著這些資料，全身心地投入到了古詩的學習中，曹植的無奈、惋惜、委屈……一股腦的全涌了出來的，這讓我們欣喜不已。可剛剛綻開的笑容很快被這次試講暴露出的問題凝固了——學生對最后兩句“本自同根生，相煎何太急”的理解與這兩句的理解大致相同。

三、妙用形聲字，推波助瀾

經過反復的推敲后，我們發現這四句詩是作者的情感由漸變到迸發的一個過程。前兩句側重寫作者悲傷的情感，后兩句主要表達作者對這件事的敢怒不敢言，同時提醒曹丕“我們是兄弟、是手足哇！”又是在規勸哥哥“萁豆相煎”的結果必然是玉石俱焚、兩敗俱傷。這種或悲、或憤、或怨、或勸的情感……交織在一起，糾纏在一起，那滋味仿佛是打碎了的五味瓶一般。這些盡由一個“煎”字傳達了出來。因此我們決定以“煎”字為突破口，讓學生深刻體會這份獨屬于曹植的情愫。在反復的琢磨后，我們的目光逐漸聚焦在了“煎”字的四點底上。《辭源》中四點底是火的變形，與這首詩“燃萁煮豆”的情節十分吻合。再看看“燃萁煮豆”的畫面：豆秧在鍋底下熊熊燃燒，豆子在咕嘟咕嘟冒著泡的沸水中翻滾哀泣。于是這個四點底又變換成了鍋里沸騰的水，變化成了曹植辛酸的眼淚，幻化成了他那顆滴血的心。新的創意出來了：仔細觀察這個”煎”字，看看畫面，聯系作者的心境，你有什么發現？同時教師在學生的回答中引導歸納：

1、這就是曹植的眼淚呀！（用紅筆描“煎”字的四點底）

2、他的心在滴血。（用紅筆描“煎”字的四點底）

3、這是曹植心中的怒火、曹丕心中的妒火呀！（用紅筆描“煎”字的四點底）

4、曹植此刻的處境真是水深火熱！（用紅筆描“煎”字的四點底）

這真是字字血，聲聲淚呀！讀出你們的感悟與理解來。

至此，品“煎”字，悟“泣”字這個教學中濃墨重彩的一筆就此完成。“在這個過程中學生深刻的體會到了曹植的苦痛之情、傷心之情、悲憤之情……這些情感與普遍的意義不一樣，在這里是獨屬于曹植的“泣”和曹植的情。此時學生的心里是飽滿的、充盈的，是百感交集，個中滋味都有的。”

第二篇：七步詩教學設計

《七步詩》教學設計

獅溪鎮三合小學

楊隆攀

教學目標

1、理解本詩寫作背景，學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點

了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學準備

PPT課件、影視材料 教學時間 一課時 教學過程

一、以“才高八斗”成語導入

同學們，學過“才高八斗”這個成語嗎？這個詞來源于形容一個極有才華的人，想知道他是誰嗎？

二、作者簡介

曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人，三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出眾而深得曹操的寵愛。南北朝杰出的詩人謝靈運評價說：天下才有一石（dàn），曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

三、出示詩詞內容，初步感知詩意。

1、學生初讀，把詩讀通讀順。

2、曹植是在什么情況下作這首詩的呢？（播放視頻了解創作背景）

3、當時的情形是怎么樣？（危在旦夕、命懸一線、千鈞一發）

4、用自己的話說說詩的意思。

5、指名說后師補充。

四、讀詩歌。

1、音頻范讀。

2、學生自由讀。

3、學生分組讀。

4、通過搖骰子游戲指名讀。

五、讓我們走進詩，走近作者，去感受他當時的內心情感吧

1、找出詩中能夠體現作者情感的字詞。

2、說一說

（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

（2）詩中指的是誰在哭泣？（3）“豆”為什么要哭泣呢？（4）豆子真的會哭泣嗎？詩中的“豆”和“萁”分別指誰？（5）你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？

情同手足——小時候一起......（絕情）當摔倒時，被其他孩子欺負時，是哥哥……（痛心）現在，哥哥為了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了親情…….植：悲憤，氣憤，悲痛欲絕，無奈（何）

六、感情朗讀。再次播放視頻。

1、配樂朗誦。

2、開火車讀。

3、背誦古詩。

七、拓展延伸

1、列舉生活中“同室操戈”的示例。

2、詩中哪句是勸誡人們不要兄弟相殘的句子？兄弟應該怎么相處？

3、播放《相親相愛一家人》。

板書設計

七步詩

萁

豆

比

兄

弟

興

煎

泣

悲痛欲絕

第三篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

印山小學 李坤庭

教學目標：

1、掌握本課生字讀音及意義。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。教學重點：品味詩歌意境，感受詩人的真摯情感。

教學難點：體會詩人對兄弟相殘這一殘忍現實的悲憤之情。教學設計：

一、激趣導入

1、播放視頻《三國演義》（七步詩片段）。

2、今天我們來學一首特別的古詩，（板書：《七步詩》），讓我們走近“三國”，走近古人。

3.介紹作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的讀音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意義。

3、詩歌節奏劃分。

4、朗讀悟情。小組競賽讀，全班讀。

三、自學本詩

1、本詩講述的是三國時（）和（）兄弟相殘的故事。

2、本詩以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一個“泣”字又淋漓盡致地刻畫出了曹植（）的心情。

3、本詩最后一句運用了（）的修辭手法，”急“字的運用，表現了曹丕的（），更能表達出曹植的（）心情。

四、燦若星辰的曹植

了解本詩相關的幾個成語“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成詩”、“才高八斗”。

五、拓展閱讀

曹植《白馬篇》品讀

附：

白馬詩

曹植

白馬飾金羈，連翩西北馳。

借問誰家子？幽并游俠兒。

少小去鄉邑，揚聲沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何參差！

控弦破左的，右發摧月支。

仰手接飛猱，俯身散馬蹄。

狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。

邊城多警急，虜騎數遷移。

羽檄從北來，厲馬登高堤。

長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。

棄身鋒刃端，性命安可懷？

父母且不顧，何言子與妻？

名編壯士籍，不德中顧私。

捐軀赴國難，視死忽如歸。[1] 思考：

1、本詩塑造了一個（）的少年形象。

2、后來的成語（）出自本詩。

3、最后一句詩歌變現了少年的（）的精神。

六、課堂作業

1、背誦本詩。

2、默寫本詩。

七、板書

七步詩

三國

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相殘

第四篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

清徐縣實驗小學 梁巧娥

教學目標：

1．學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2．有感情地朗讀古詩。

3．領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1．了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、大家喜歡古詩嗎？能背誦一首你最喜歡的嗎？能談談你喜歡故事的原因嗎？（生背誦古詩后，談原因。）老師也很喜歡古詩，古詩是中國古典文化的精髓，讀起來不僅給人以美的享受，古詩更使我們受到了有益的啟發，我們剛剛學過的《長歌行》中，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

二．解詩人及創作經過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。（學生說得不清楚，教師補充。）

（2）誰來介紹這首詩創作的經過？看看作者曹植的才華是否真的象古人

說的那樣才高八斗，《七步詩》到底寫了什么，會讓曹丕不得不放過曹植的。

（3）我們平時怎樣學習一首古詩？（學生介紹學習方法。）再按照學生自己的方法學習。

（4)（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

（5）初讀，請一位學生讀古詩，其他同學認真聽。然后，請學生評讀。出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

二、明晰詩意。

老師讀得好，因為我知道了詩歌的意思。你們如果理解了詩意，你們一定會讀得更好。

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣??

4.教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（鍋）你還知道哪些四字詞語中的“釜”表示鍋的意思？（釜底抽薪等）。

三、換位思考，以讀悟情。

這首詩不寫一個“兄、弟”，不說一個“情”字，為什么令曹丕當眾（在理解詩意的基礎上，深入朗讀。）

1．學生想象曹植的心理活動。交流。學生充分地朗讀古詩。（1）指名讀。（2）女生讀。（3）齊讀

2．師：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平時的種種欺壓，千言萬語，思緒紛呈，相互溝通而聚集一點：本是同胞兄弟，怎能自相殘殺！如泣如訴，既悲且憤，吟出??（導讀《七步詩》）

聽了曹植的《七步詩》，如果你是曹丕會想什么，會說什么？ 讓學生想象曹丕的心理活動及語言。交流。

結合學生的回答，進行適機進行德育教育。如聯系生活中相煎太急的例子。讓學生對詩歌所表達的有更深刻的理解。

四、課外拓展

《七步詩》救了曹植的性命，還流傳至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？談談你學習這首詩的收獲。

引導學生從思想感情，寫作方面去談收獲，適機進行課外拓展。出示課件“拓展知識,拋磚引玉”

1．《七步詩》 借物抒情,用同根相生的萁豆來比喻兄弟的手足關系.還有哪些詩歌有過這樣的寫法呢?（如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。）

2、細心的孩子們,生活中還有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春暉”這樣密切的關系呢?并借他們表達你得到的啟示或抒發內心的感受（學生交流感受。）

五、水到渠成，情讀成誦。

曹植七步成詩，我們學習到現在，應該能背誦下來吧？能背誦的，就站起來咱們一起背誦。（配樂集體背誦）

板書設計：

七 步 詩

曹植 弟——豆泣 相煎何急？

曹丕 兄——萁然

第五篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

教學目標：

1、了解這首詩的創作經過，學習本詩。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：收集關于曹植和《七步詩》的資料。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們班的同學都喜歡積累詞語和一些優美句子，上新課前，老師想考考大家

1、有哪些詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？（親如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之間產生不和，互相殘害對方，又該用哪些詞語來表達呢？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）

3、小結：同學們回答得很好，老師告訴大家一個新詞：煮豆燃萁 要了解這個詞語的來歷，我們先從今天要學習的這首詩講起（教師板書《七步詩》。

4、這個課題，你有什么疑問？（為什么叫七步詩呢？這首古詩隱藏著一個什么故事呢？）

二、學習新課，了解寫作背景。

1、請同學們說一說你在課前搜集到的曹植的資料和寫詩的背景。

2、生匯報交流收集的資料

3、教師總結，齊讀背景資料

4、我們可以知道曹植當時的處境真是—（危險、危急、生死攸關、??）引導學生理解曹植就境之危機。

三、初讀古詩，整體感知

1、師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

2、出示讀詩四部曲

3、檢查生字預習情況，難讀詞語講解

4、生自由朗讀古詩，同桌相互讀，指生讀，齊讀，男女生比賽讀

四、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

1、師：同學們讀的真不錯，俗話說“讀書百遍，其義自見”。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。

2、咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思？

3、同學自由讀，結合注釋嘗試理解詩意，然后全班交流。

4、現在我們結合注釋，來交流一下對這首詩的理解吧。

5、詩意我們大概了解了，同學們，“豆”和“萁”是什么關系？分別比喻什么？

五、分析這首詩的寫法和詩人所要表達的思想感

過度：剛才我們知道了詩的意思，我們就用心走進詩人的內心去體察他的悲與痛吧！

1、曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考。（生默讀思考，討論）

2、交流匯報

（一）品“煎”字體悟感情。

1、引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常傷心

2、引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心情

3、（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

（是曹丕對曹植的步步緊逼。）

4、分析“煎”字字形。四點水像什么？（像淚水，像一滴一滴的血。曹植的內心在滴血、流淚。曹丕對曹植步步緊逼。

5、從“煎”這個字我們得知親哥哥對親弟弟是如此的步步緊逼，那么身為弟弟的曹植此刻的心情又是怎么樣的呢？（悲傷、痛心、??

6、引導學生讀出悲傷

（二）品“泣”字體悟感情。

師：我們還可從些句子體會到曹植的心情？引導學生抓“泣”字深入理解。

1、因為“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

2、引導學生理解：（曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲；為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

3、教師引導學生體驗情感，感情朗讀全詩。

4、寫作方法：巧用比喻的手法，將豆比作弟-----曹植，將萁比作兄-----曹丕，一語雙關。

5、想必大家此刻一定特別想譴責一番不念手足之情、薄情寡義的曹丕，（出示幻燈片10）看他那傲慢的樣子，不由得讓大家對他恨之入骨，老師請一位同學飾演曹丕，就請大家以旁觀者的身份將你的責罵和譴責都痛快的發泄給曹丕吧！指名說

6、大家想想，曹植當時能不能也像大家那樣大聲痛罵或指責曹丕呢？（由于曹丕身為皇帝，若直接質問和譴責，就會以欺君之罪被斬首示眾。而曹植這樣巧妙設喻比擬，既點醒了曹丕僅存的一點良知，又虎口脫險。曹植真機智，真有才華）

五、拓展鏈接，主題升華。

1、師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發生在1941年的皖南事變。（出示課件）

2、是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你覺得我們應該怎樣對待自習的兄弟？家人？同學？同胞們？

3、學古詩，我們更要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調高亢）

4、小結

六、作業

1、背誦并默寫本詩。

2、根據古詩，想象當時故事發生的情景，人物的神態、動作、語言和心理，編寫成一個完整的故事。