第一篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

教材分析：

這首詩據說在七步之內完成，詩人的情感也經歷了一個由平緩到迸發的過程。名為吟物，實則是一首帶有譏諷的寓言詩。然而由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沉的，譏諷之中有提醒和規勸。這一方面反映了曹植的聰明才智，另一方面也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。這首詩在情感上層層推進，且運用了比興手法，從中也可發現樂府詩歌的影響。

教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀吟誦古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，深入體會詩人所表達的思想感情。

4、培養學生誦讀古詩詞及古典名著的興趣，提高古詩詞的鑒賞水平。進一步培養學生搜集加工信息的能力。

教學重點、難點：

1、進入古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地誦讀，因聲求氣，因聲解義，因聲傳情。

3、提高古詩詞的鑒賞水平。

教學具及相關資料的準備：課件 教學安排：1 課時 教學過程：

一、談話 導入

1、同學們，學習古詩之前，我們來做個文字游戲，仔細聽：有哪些詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？（親如手足、情同手足、手足兄弟）

2、如果兄弟之間產生不和，互相殘害對方，該怎樣用詞語表達？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）

3、小結：同學們回答得很好，老師告訴大家一個新詞：煮豆燃萁。

要了解這個詞語的來歷，我們先從曹植的這首《七步詩》講起（教師板書：七步詩）

4、課前我們搜集了一些相關信息，能簡單說說曹植為什么作這首詩嗎？（學生反饋信息：

1、因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。

2、曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。）

出示課件：背景資料

曹植自幼穎慧，年10歲余,便誦讀詩、文、辭、賦數十萬言，出言為論，下筆成章，深得曹操的寵信。曹操曾經認為曹植在諸子中“最可定大事”，幾次想要立他為世子。然而曹植行為放任，屢犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄長曹丕則頗能矯情自飾，終于漸占上風，并于建安二十二年得立為太子。曹操死后，曹丕當上了魏國的皇帝。曹丕是一個忌妒心很重的人，他擔心弟弟會威脅自己的皇位，就想害死他。其實，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告發他經常喝酒罵人，把曹丕派出的使者扣押起來，并沒有招兵買馬，陰謀反叛的跡象和征兆。這算不上犯罪，殺之怕眾不服，曹丕便想出個“七步成詩”的辦法，治罪其弟。

5、那當時的情形到底是怎樣的呢？我們來共同觀賞《三國演義》第79 回的片段。（播放片斷）

6、此時曹植的處境，你想到了哪個詞—— 引導學生理解曹植處境之危機。（危險、危在旦夕、千鈞一發、特別危急、迫在眉睫）

二、讀通詩句。

1、在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

2、師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。自己讀好后，可以和同桌互相讀一讀，試著讀出詩的節奏。生自由練讀。

三、理解詩意。

1、下面請同學們再把這首詩讀一讀，試著理解一下詩的意思。

2、在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

交流學習方法：（1）了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。（2）先理解個別關鍵詞的意思。

3、理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。

4、剛才我發現有的同學在自學時遇到這些攔路虎（指著字詞），誰來幫助？ 【注釋：萁：豆秸，豆稈。

泣：哭泣。

釜：鍋。本自：原來是。

煎：這里是煎熬、迫害的意思。

】

5、我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。

引導學生了解本詩的意思是：前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。

6、大家理解得真好！非常準確地說出了曹植的想法。

7、你說的“我們”指的是誰和誰？（曹植和他的哥哥曹丕。）

8、你們能讀懂文字背后的東西，很了不起。能再講講這句話的字面意思嗎？（字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼？）

9、（板書：豆 萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁）

10、豆和萁什么關系？（是一條根生出來的）用詩中的句子來說，那就是“同根生”啊（板書：同根生）作者在這里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫

四、體悟詩情。

1、曹植是一個才華橫溢的詩人，有人評價這首詩“字字有情 字字動情 字字含情”。自己再讀一讀，你從詩中體會到怎樣的情？請同學們默讀這首詩，畫出關鍵詞句，寫上批注（生默讀思考，討論）

2、我們共同來交流一下你的理解，好嗎？

（一）品“煎”字體悟感情。引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常地傷心

1、你從這句詩中讀出了什么？（我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的壓迫。）你能讀出這種傷心嗎？指學生讀詩。

2、“煎”是什么意思？

3、你們看，釜下是熊熊燃燒的烈火，釜中是備受煎熬的豆子。看到這樣的畫面，你聯想到了什么？或者你仿佛看到了什么？（曹植在大殿上就像豆子一樣被摧殘被逼迫）想象這樣的畫面讀出曹植此時的心情。指名讀

4、細心的同學一定發現了要讀好這句詩，要注意什么？理解文章不僅要抓住重點的字，有時候一個標點也能反映詩人的情感。那就請你代替曹植來質問曹丕。（多少心痛、無奈、憤怒就在這一聲質問中）

（二）悟寫法體會感情。師：你們看，就這么一種普普通通的現象，就這么一句淺顯而又深刻的比喻（板書：比喻），卻是曹植在提醒曹丕，我們是兄弟，是一奶同胞，又巧妙地指出“萁”和“豆”相煎的結果必然是兩敗俱傷。真是一語雙關（齊讀）

（三）品“泣”字體悟感情。

1、你還從哪體會到曹植的什么心情？（我從“泣”體會到曹植的痛苦）一下子找到了關鍵詞，談談你的理解

2、你很會學習，泣是哭泣的意思，那他是怎樣的哭啊？能失聲痛哭嗎？那應該是？（小聲哭泣，暗自流淚）

3、可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲呢？（學生理解：

1、曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心。

2、曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個 “泣”字，這個“泣”字是泣不成聲。

3、為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。）

4、七步之內寫成一首詩，否則將要人頭落地，這就是曹丕的目的，要置曹植于死地。此刻，曹植的心里究竟是怎樣的一種感情呢？（非常地絕望，非常地痛心。）讀出你的絕望和痛心。（非常地氣憤和痛心）把你的這種氣憤讀出來（生讀）

5、這種憤怒他能表達出來嗎？此時曹植心里一定有許多話想對曹丕說，請你們試著寫一寫。（課件）

6、這些話，他能說嗎？不能，因為對面坐著的乃是當今的皇帝。所以，他只能把自己所有的話，所有的情都蘊含在這首七步詩中。你能借助這首詩讀出曹植想說的話嗎？（真不錯，老師好像感受到曹植內心的團團怒火在燃燒）（讀得真好，曹植的眼睛里似乎溢滿了傷心的淚水）女生讀 男生讀

7、往事歷歷在目，過去的一切又一幕幕地重現，對面坐著的哥哥是那樣的熟悉而陌生，曾經為他打抱不平的哥哥、曾經讓他崇拜的哥哥、情同手足，血脈相通的哥哥??也正是這位哥哥，今天此時此地卻是要他腦袋，以保自己王位的哥哥，他怎能不心痛？門外的士兵已經準備一擁而入，刑場的士兵早已準備妥當，他的性命只在這一瞬間。于是，他一邊流淚一邊吟詩——（一生深情地吟詩、全班深情地吟詩）

五、拓展鏈接，主題升華。

1、假如你是曹丕，聽了這首詩你會怎樣想，又會怎樣做？ 生發言。

（教師補充相關歷史知識。曹丕難不倒他的弟弟，反而暴露了自己的險惡居心，弄得下不了臺，以致“深有愧色”。以后，他打消了殺害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，將曹植終身軟禁）

2、“本是同根生，相煎何太急？”這句話成了千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示用語了。

我們的周恩來和溫家寶兩位總理，都曾借用過這兩句話的意思（（屏幕出示：千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！

--周恩來

一尺布，尚可縫； 一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？--溫家寶（《史記?淮南衡山列傳》））同學們自由讀一讀。

3、同學們，你會在什么情況下想到要運用這句詩？

七、作業

“本自同根生，相煎何太急？”到底是什么讓他們兩個親兄弟這樣手足相殘？其實，縱觀上下幾千年歷史，帝王子孫和睦相處，互忍互讓，不爭權奪利的又實在少的可憐。課下，同學們還可以找找有關的歷史故事讀一讀，從中去尋找答案。

第二篇：七步詩教學設計

《七步詩》教學設計

獅溪鎮三合小學

楊隆攀

教學目標

1、理解本詩寫作背景，學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點

了解古詩的意境，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學準備

PPT課件、影視材料 教學時間 一課時 教學過程

一、以“才高八斗”成語導入

同學們，學過“才高八斗”這個成語嗎？這個詞來源于形容一個極有才華的人，想知道他是誰嗎？

二、作者簡介

曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人，三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出眾而深得曹操的寵愛。南北朝杰出的詩人謝靈運評價說：天下才有一石（dàn），曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

三、出示詩詞內容，初步感知詩意。

1、學生初讀，把詩讀通讀順。

2、曹植是在什么情況下作這首詩的呢？（播放視頻了解創作背景）

3、當時的情形是怎么樣？（危在旦夕、命懸一線、千鈞一發）

4、用自己的話說說詩的意思。

5、指名說后師補充。

四、讀詩歌。

1、音頻范讀。

2、學生自由讀。

3、學生分組讀。

4、通過搖骰子游戲指名讀。

五、讓我們走進詩，走近作者，去感受他當時的內心情感吧

1、找出詩中能夠體現作者情感的字詞。

2、說一說

（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

（2）詩中指的是誰在哭泣？（3）“豆”為什么要哭泣呢？（4）豆子真的會哭泣嗎？詩中的“豆”和“萁”分別指誰？（5）你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？

情同手足——小時候一起......（絕情）當摔倒時，被其他孩子欺負時，是哥哥……（痛心）現在，哥哥為了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了親情…….植：悲憤，氣憤，悲痛欲絕，無奈（何）

六、感情朗讀。再次播放視頻。

1、配樂朗誦。

2、開火車讀。

3、背誦古詩。

七、拓展延伸

1、列舉生活中“同室操戈”的示例。

2、詩中哪句是勸誡人們不要兄弟相殘的句子？兄弟應該怎么相處？

3、播放《相親相愛一家人》。

板書設計

七步詩

萁

豆

比

兄

弟

興

煎

泣

悲痛欲絕

第三篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

印山小學 李坤庭

教學目標：

1、掌握本課生字讀音及意義。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。教學重點：品味詩歌意境，感受詩人的真摯情感。

教學難點：體會詩人對兄弟相殘這一殘忍現實的悲憤之情。教學設計：

一、激趣導入

1、播放視頻《三國演義》（七步詩片段）。

2、今天我們來學一首特別的古詩，（板書：《七步詩》），讓我們走近“三國”，走近古人。

3.介紹作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的讀音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意義。

3、詩歌節奏劃分。

4、朗讀悟情。小組競賽讀，全班讀。

三、自學本詩

1、本詩講述的是三國時（）和（）兄弟相殘的故事。

2、本詩以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一個“泣”字又淋漓盡致地刻畫出了曹植（）的心情。

3、本詩最后一句運用了（）的修辭手法，”急“字的運用，表現了曹丕的（），更能表達出曹植的（）心情。

四、燦若星辰的曹植

了解本詩相關的幾個成語“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成詩”、“才高八斗”。

五、拓展閱讀

曹植《白馬篇》品讀

附：

白馬詩

曹植

白馬飾金羈，連翩西北馳。

借問誰家子？幽并游俠兒。

少小去鄉邑，揚聲沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何參差！

控弦破左的，右發摧月支。

仰手接飛猱，俯身散馬蹄。

狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。

邊城多警急，虜騎數遷移。

羽檄從北來，厲馬登高堤。

長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。

棄身鋒刃端，性命安可懷？

父母且不顧，何言子與妻？

名編壯士籍，不德中顧私。

捐軀赴國難，視死忽如歸。[1] 思考：

1、本詩塑造了一個（）的少年形象。

2、后來的成語（）出自本詩。

3、最后一句詩歌變現了少年的（）的精神。

六、課堂作業

1、背誦本詩。

2、默寫本詩。

七、板書

七步詩

三國

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相殘

第四篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

清徐縣實驗小學 梁巧娥

教學目標：

1．學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2．有感情地朗讀古詩。

3．領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1．了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、大家喜歡古詩嗎？能背誦一首你最喜歡的嗎？能談談你喜歡故事的原因嗎？（生背誦古詩后，談原因。）老師也很喜歡古詩，古詩是中國古典文化的精髓，讀起來不僅給人以美的享受，古詩更使我們受到了有益的啟發，我們剛剛學過的《長歌行》中，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

二．解詩人及創作經過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。（學生說得不清楚，教師補充。）

（2）誰來介紹這首詩創作的經過？看看作者曹植的才華是否真的象古人

說的那樣才高八斗，《七步詩》到底寫了什么，會讓曹丕不得不放過曹植的。

（3）我們平時怎樣學習一首古詩？（學生介紹學習方法。）再按照學生自己的方法學習。

（4)（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

（5）初讀，請一位學生讀古詩，其他同學認真聽。然后，請學生評讀。出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

二、明晰詩意。

老師讀得好，因為我知道了詩歌的意思。你們如果理解了詩意，你們一定會讀得更好。

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣??

4.教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（鍋）你還知道哪些四字詞語中的“釜”表示鍋的意思？（釜底抽薪等）。

三、換位思考，以讀悟情。

這首詩不寫一個“兄、弟”，不說一個“情”字，為什么令曹丕當眾（在理解詩意的基礎上，深入朗讀。）

1．學生想象曹植的心理活動。交流。學生充分地朗讀古詩。（1）指名讀。（2）女生讀。（3）齊讀

2．師：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平時的種種欺壓，千言萬語，思緒紛呈，相互溝通而聚集一點：本是同胞兄弟，怎能自相殘殺！如泣如訴，既悲且憤，吟出??（導讀《七步詩》）

聽了曹植的《七步詩》，如果你是曹丕會想什么，會說什么？ 讓學生想象曹丕的心理活動及語言。交流。

結合學生的回答，進行適機進行德育教育。如聯系生活中相煎太急的例子。讓學生對詩歌所表達的有更深刻的理解。

四、課外拓展

《七步詩》救了曹植的性命，還流傳至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？談談你學習這首詩的收獲。

引導學生從思想感情，寫作方面去談收獲，適機進行課外拓展。出示課件“拓展知識,拋磚引玉”

1．《七步詩》 借物抒情,用同根相生的萁豆來比喻兄弟的手足關系.還有哪些詩歌有過這樣的寫法呢?（如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。）

2、細心的孩子們,生活中還有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春暉”這樣密切的關系呢?并借他們表達你得到的啟示或抒發內心的感受（學生交流感受。）

五、水到渠成，情讀成誦。

曹植七步成詩，我們學習到現在，應該能背誦下來吧？能背誦的，就站起來咱們一起背誦。（配樂集體背誦）

板書設計：

七 步 詩

曹植 弟——豆泣 相煎何急？

曹丕 兄——萁然

第五篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

教學目標：

1、了解這首詩的創作經過，學習本詩。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：收集關于曹植和《七步詩》的資料。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們班的同學都喜歡積累詞語和一些優美句子，上新課前，老師想考考大家

1、有哪些詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？（親如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之間產生不和，互相殘害對方，又該用哪些詞語來表達呢？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）

3、小結：同學們回答得很好，老師告訴大家一個新詞：煮豆燃萁 要了解這個詞語的來歷，我們先從今天要學習的這首詩講起（教師板書《七步詩》。

4、這個課題，你有什么疑問？（為什么叫七步詩呢？這首古詩隱藏著一個什么故事呢？）

二、學習新課，了解寫作背景。

1、請同學們說一說你在課前搜集到的曹植的資料和寫詩的背景。

2、生匯報交流收集的資料

3、教師總結，齊讀背景資料

4、我們可以知道曹植當時的處境真是—（危險、危急、生死攸關、??）引導學生理解曹植就境之危機。

三、初讀古詩，整體感知

1、師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

2、出示讀詩四部曲

3、檢查生字預習情況，難讀詞語講解

4、生自由朗讀古詩，同桌相互讀，指生讀，齊讀，男女生比賽讀

四、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

1、師：同學們讀的真不錯，俗話說“讀書百遍，其義自見”。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。

2、咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思？

3、同學自由讀，結合注釋嘗試理解詩意，然后全班交流。

4、現在我們結合注釋，來交流一下對這首詩的理解吧。

5、詩意我們大概了解了，同學們，“豆”和“萁”是什么關系？分別比喻什么？

五、分析這首詩的寫法和詩人所要表達的思想感

過度：剛才我們知道了詩的意思，我們就用心走進詩人的內心去體察他的悲與痛吧！

1、曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考。（生默讀思考，討論）

2、交流匯報

（一）品“煎”字體悟感情。

1、引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常傷心

2、引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心情

3、（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

（是曹丕對曹植的步步緊逼。）

4、分析“煎”字字形。四點水像什么？（像淚水，像一滴一滴的血。曹植的內心在滴血、流淚。曹丕對曹植步步緊逼。

5、從“煎”這個字我們得知親哥哥對親弟弟是如此的步步緊逼，那么身為弟弟的曹植此刻的心情又是怎么樣的呢？（悲傷、痛心、??

6、引導學生讀出悲傷

（二）品“泣”字體悟感情。

師：我們還可從些句子體會到曹植的心情？引導學生抓“泣”字深入理解。

1、因為“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

2、引導學生理解：（曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲；為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

3、教師引導學生體驗情感，感情朗讀全詩。

4、寫作方法：巧用比喻的手法，將豆比作弟-----曹植，將萁比作兄-----曹丕，一語雙關。

5、想必大家此刻一定特別想譴責一番不念手足之情、薄情寡義的曹丕，（出示幻燈片10）看他那傲慢的樣子，不由得讓大家對他恨之入骨，老師請一位同學飾演曹丕，就請大家以旁觀者的身份將你的責罵和譴責都痛快的發泄給曹丕吧！指名說

6、大家想想，曹植當時能不能也像大家那樣大聲痛罵或指責曹丕呢？（由于曹丕身為皇帝，若直接質問和譴責，就會以欺君之罪被斬首示眾。而曹植這樣巧妙設喻比擬，既點醒了曹丕僅存的一點良知，又虎口脫險。曹植真機智，真有才華）

五、拓展鏈接，主題升華。

1、師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發生在1941年的皖南事變。（出示課件）

2、是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你覺得我們應該怎樣對待自習的兄弟？家人？同學？同胞們？

3、學古詩，我們更要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調高亢）

4、小結

六、作業

1、背誦并默寫本詩。

2、根據古詩，想象當時故事發生的情景，人物的神態、動作、語言和心理，編寫成一個完整的故事。