第一篇：《七步詩》教學設計三篇

篇一：《七步詩》教學設計

教學目標

1．能借助拼音認讀本課4個生字。

2.了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

3、進入詩的意境，體會詩人的感情，并有感情朗讀課文。

教學重點和難點

1、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2.體會詩人的感情，教育學生要相互關愛。

教學準備：

1、多媒體。

2、課件

教學過程：

一、導入。

1、出示曹植像（課件出示）

師問：同學們，這個人你們認識嗎？（學生回答）

2、對，他今天我們要學習的《七步詩》作者：曹植，有誰知道《七步詩》是怎么寫出來的嗎？出示課題：《七步詩》

3、簡介曹植和《七步詩》的由來。（PPT出示）(2分)

曹植（192－232）三國時魏（國）詩人，字子建，著有《曹子建集》，存詩80余首、賦文40余篇。10余歲便誦讀詩、文、辭賦數十萬言。南朝詩人謝靈運說：天下才有一石，曹子健（曹植）獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。從后人的稱贊中，可見曹植的才學非同一般，有著極高的文學造詣，也從而有了才高八斗的說法。

曹植是曹操第三個兒子，他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，于是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著??果然，他在七步之內就作了一首詩，當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。（板書）曹植也因此而保住了性命。

4、出示：曹丕迫害曹植的視頻。（播放PPT）

5、齊讀課題。回顧學古詩的方法。

同學們，復習學習古詩的方法，回憶一下我們是怎樣學古詩呢？（熟讀詩句、理解詩意、體會情感、有感情地朗讀詩句。）

二、學生熟讀古詩

1、現在知道怎樣學習古詩了，請同學們自由讀古詩，注意把字音讀正確，把詩句讀通順。（出示）

1）自由讀古詩

2）、同桌互讀。

3）、指名讀。評議（讀出感情）

4）、再指名讀。再評議（要求讀出節奏）

5）、師范讀。（讀出節奏）（出示）

6）、全班齊讀

2、自主理解詩句意思。

接下來請大家默讀這首詩，讀的時候認真看看下面的注釋，如果遇到不理解的字詞可以查查字典，問問同學或老師，然后再想想這首詩大概講了什么？

1）生自學古詩，弄懂詩句大意。

2)、小組合作，大家把你理解的詩句的意思講給你小組的人聽，他們有什么

建議或給予你什么樣的評價？一會我們以小組的形式匯報，看看哪組同學能獲得這次匯報機會。

3、檢查引入意境，理解詩句所表達的作者的思想感情。

通過剛才小組同學匯報，我們了解詩的大概意思，下面我要提幾個問題考考

大家對這首詩的理解是否更加透徹，不知大家有沒信心接受老師的考查。

1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）

2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）

3）它為什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）

4）僅僅是因為被箭熬嗎？（引出：本是同根生，相煎何太急？）

5）我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？（不會）作者為什么要這樣寫呢？（因為萁在釜下燃，或者說因為曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之內做出一首詩否則就殺了他。）適當點寫作方法：以物喻人

6）那文中的豆指誰？曹丕又指誰什么呢？他們都是曹操的兒子,是同胞兄弟，卻互相殘害。

7）詩人作詩時在想什么？心情如何?（比喻兄弟間互相殘害，逼迫而傷心哭泣）

8）萁在釜下然，你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？（這僅僅是一種傷心的哭泣嗎？（難受的、痛苦的、絕望的）

9）同學們，詩人曹植為什么要寫這樣令人難受的、痛苦的、絕望的、悲傷的詩句來呢？

（因為曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之內做出一首詩否則就殺了他。）

師：是啊，所以詩人說：本是同根生，相煎何太急。（出示）

10）從這句詩句中，你還讀出了詩人的什么情感？

（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

4、有感情朗讀古詩(7)

師： 是呀，這樣的手足相殘，同室操戈怎能不讓人絕望、痛苦和無奈呢？你能把這種痛苦，悲傷，無奈和哀怨的感情讀出來嗎？

1）有感情讀

2）同學們,如果你們看了三國演義里是如何講述這段故事的，你就能更加真切體會曹植當時的悲痛與絕望了。播放故事片斷。（出示視頻）

3）看了之后有什么想說的嗎？（學生自由發言也許說曹植的可憐、悲傷、無奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）

4）如果你就是曹植，此刻的你會怎樣吟誦這首詩呢？（學生自由讀）（出示）

5）老師也感受到了你們的哀怨與悲傷，多么令人心疼呀。

6）如果你是“曹丕”聽了弟弟曹植的《七步詩》后會怎么想？會怎么處

理？（學生自由說）

7）繼續播放視頻.師：據說曹丕聽了曹植的詩后羞愧萬分，無地自容。最后

放了曹植。不過曹植雖逃過一劫后半生卻落魄潦倒，用現在的話來說——郁悶。但這首詩流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。

5、小結。同學們，再也沒有比兄弟反目同胞相殘更悲慘的事了?？墒窃谖覀兩磉呥@樣的事還是常有存在，你們能不能舉個例子說說？（學生自由說）（同學之間為小事打架；師機之間為爭一個顧客面紅耳赤，甚至大罵；顧客與師機之間為一兩塊錢動刀殺人；西藏喇嘛們企圖分裂中國，到處搞破壞性活動。）

三、升華朗讀

1、我們要對那些為爭奪老人財產打大出手的不孝兒女們說一聲：“本是同根生，相煎何太急?！保ǔ鍪荆?/p>

2、我們想對同學之間為了一塊橡皮擦而爭得面紅耳赤，或打架的同學們說一聲：

3、我想對為了一兩塊錢爭執，最后殺死人的師機和顧客說一聲：

4、我們更想對那些企圖分裂中國的西藏的喇嘛們說一聲：

四、德育滲透

1、同學們，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我們，學了《七步詩》后，你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？為什么？

2、學了這首古詩，你有什么樣的體會？或者你認為兄弟手足之間應該怎樣相處？（兄弟之間手足情深，不應互相猜疑，輕軋，而應當互相幫助，和睦相處。）

五、作業布置

1、背誦《七步詩》。

2,、有感情的朗誦《七步詩》。

篇二：《七步詩》教學設計

教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、引導學生有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

3、幫助學生提高古詩鑒賞水平。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課（3分鐘）

1、同學們，剛才老師走了幾步呢？估計一下，大概用去多少時間？（30秒）那如果要準確地計時，我們可以采用什么辦法？在古代，人們沒有鐘表，也沒有手機，他們用什么來計時呢？（一柱香??）那有沒有聽說用步來計時的？古人的走大多是踱步？以步計時。老師走了七步，什么也沒寫出來，可是在三國時期卻有人走七步寫出一首詩，大家想不想去學學這首詩呢?今天我們就走進七步詩 [板書：七步詩]

二、自主學習，完成導學案（10分鐘）

1、將五關分別分給分給五個小組，主要完成自己負責講的那一關，其余的四關也要部分完成。

三、自主學習展示（20分鐘）

1、五個小組分別匯報自主學習成果。

四、總結(5分鐘)

教師總結升華

附：

1、創作背景

這首詩始見于《世說新語·文學》。據記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就行大法（殺頭），而曹植不等其話音落下，便應聲說出六句詩來，這就是七步詩的來歷。）

2、了解詩人

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）讓學生表演：（一生飾曹丕，一生飾曹植，其余飾大臣）

（3）用一句話來概括所見情景，并對此情形發表自己的想法，談談對曹丕的印象。

二、教學《七步詩》

1、試讀詩句

師：在座的“大臣們”各有所思，對曹植有的欲除之而后快，有得為他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾極了，悲傷透頂，然而他沒有太多時間，就在七步之內，他作出了一首詩，那到底是一首怎樣的詩呢？請同學來朗讀一次。

2、師范讀，生劃節奏。

師：這首詩比較短，如果我走七步，大家能不能讀完一遍呢？注意要把字音讀準確。（生自由讀）讀完一遍的同學請舉手？指名讀（要把字音讀準確）。

師：如果我走三七二十一步，你們能讀幾遍呢？這一次，我相信大家一定能讀好詩的節奏，一起試試吧！生自由讀。

師：你讀完幾遍，讀給大家聽聽好嗎？“他山之石，可以攻玉”其他看看能不能從其他同學的朗讀中學上一招。指名讀，評議，組織小組讀。師：曹植是個才子，我想請我們班的才子才女們一起讀，這一次我希望大家能讀出詩的味道。

3、理解詩句

師：這首七步詩，我們會讀了。接下來要來弄清什么呢？（詩句意思）我知道我們班的同學面對困難的時候，有的是勇氣。大家是希望老師告訴你們呢？還是想憑借注釋自學呢？ 要多長時間可以弄懂？這時用步來做時間單位好不好？當然不好，要不然老師就像走馬燈一樣晃來晃去，多難受呀！所以，還是給大家五分鐘吧！現在開始了！我知道我們班的同學在解決問題時候，靠的是智慧。如果遇到自己一個人沒辦法解決的困難，可以問同學，也可以問老師。（生自學古詩，師巡視，發現學生不懂的字詞，并把它寫在黑板上）剛才我發現有的同學在自學時遇到這些攔路虎（指著字詞），誰來幫助？

【注釋：萁：豆秸，豆稈。泣：哭泣。釜：鍋。本自：原來是。煎：這里是煎熬、迫害的意思。萁(qí)漉(lù)汁(zhī)釜(fǔ)煎(jiān)】

師：同學們真了不起，自己借助工具書就弄清了字詞的意思，接下來就一定能弄清詩中講的是什么內容了，和同桌說說看。（生同桌互說意思）指名說詩句意思。

3、體會情感

大家理解得真好！非常準確地說出了曹植的想法。假如我們就是曹植，我們該怎樣讀這首詩呢？一起來試試。老師“采訪”。

師采訪：曹植，你讀了這首詩，有什么感受呢？

那如果你是“曹丕”，聽了弟弟曹植的《七步詩》后，會怎么想？會怎么處理？他原來是怎么想的呢？（據說曹丕聽了以后“深有慚色”——羞愧萬分，無地自容。）為什么曹丕會“深有慚色”呢？（曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆稈。豆子和豆稈本是同根一體，現在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆子。曹植用這個比喻，實際上是說自己與曹丕是同一父母所生，責問曹丕為什么要對同胞兄弟逼迫得這樣急。）曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒，用現在的話來說——郁悶。但這首詩流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。

4、小結。

是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你會像曹丕那樣對待自己的家人嗎？會那樣對待你的同學嗎？會那樣對待你的同胞？—我們骨肉同胞不但不能反目成仇、自相殘殺，反而應該風雨同舟、肝膽相照。這樣對于國家而言才能穩定與繁榮，對于個人而言才能幸福和安康。

5、質疑。課文我們學到這兒就差不多了，你們還有什么疑問嗎？（俗話說一家人不說兩家話，曹植為什么不直接了當地對哥哥說——兄弟怎么能互相殘殺呢？）

6、指導背誦

一首出語之快，用語之巧，比喻之妙，含義之深，令人嘆為觀止的古詩這次真的學完了，大家如果不把它背下來，我覺得太對不起——曹植了。幾步之內可以把這首詩背會？

三、拓展延伸

七步，這么短的時間，能做出一首膾炙人口詩來。大詩人謝靈運曾這樣評價說曹植：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！逼卟剑@么短的時間，曹植能作詩，你能嗎？我不能。可是江山代有才人出，歷史上，還真的有這樣的人才，而且，他只用了五步。知道是誰嗎？

唐代開元年間的史青上書給唐玄宗，說曹植七步成詩尚為遲澀，他五步之內即可成詩。唐玄宗皇帝當即下旨召見，以《除夕》為題，史青未出五步，即吟詩云：“今歲今宵盡，明年明日催。寒隨一夜去，春逐五更來。氣色空中改，容顏暗里摧。風光人不覺，已著后園梅?！碧菩诖筚澠洳?，立刻就給史青封了官。曹植七步，史青五步。如果說，有人三步內出口成詩，你信嗎？不由得你不信！宋朝宰相寇準，天資聰穎，寫詩詞有奇才。七歲時，有一次在宴席前，客人們以《華山》為題，讓他作詩助酒興，小寇準剛邁出三步，脫口吟出五言絕句：“只有天在下，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。”寥寥數語道出西岳華山雄偉險峻，眾人拍手叫絕。曹操，大家知道關于他多少？你們知道他除了曹丕、曹植還有多少個兒子嗎？據說曹操的兒子有25個，女兒至少6個，不過我國現在實施計劃生育，這種做法似乎不大可行。

四、課堂小結：

親情是一株永不凋謝的玫瑰，在人生漫長的旅途中，為你送去溫馨和美麗；親情是一縷明媚燦爛的陽光，在人生艱難的攀登中，為你送來光明和溫暖；親情是一處安謐寧靜的港灣，在人生坎坷的際遇中，為你提供關愛和呵護；親情是一眼汩汩流淌的清泉，在你干渴難耐之時，給你帶來清涼和舒爽。讓我們珍惜親情！不要給愛自己的人傷害！

五、板書設計

七步詩

曹植

七步、五步、三步 豆

（曹植）（曹丕）一瞬間

親情 豆秸相煎何急

篇三：《七步詩》教學設計

一、激發興趣，導入古詩。

1、播放投影“學習古詩的秘訣_詩讀百遍，其義自現?！保◣煟和瑢W們，在今天這節特別的語文課上，老師送給大家一件禮物，禮物就在電腦屏幕中，請每個同學把它深深地刻在心里。下面把它大聲地送給你周圍所有的同學。）

2、師：帶著這份學好古詩的秘訣，讓我們共同來學習我國三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的——《七步詩》。（老師板書課題和作者，并強調“曹”字是“每日一曲”的字謎。）

3、師：課前我們已經預習了，能簡單地說說曹植為什么要作這首詩嗎？（點名說，如果說不好，老師可以拿出早已準備好的曹植作這首詩的背景資料）

4、師：那當時的情形到底是怎樣的呢？讓我們共同來觀賞《三國演義》中的精彩片斷。（播放課件《三國演義》中剪切的“七步詩”片斷。）

5、師：這是一種怎樣的時刻?。浚ㄇрx一發、生死攸關等詞）

6、師：那么在這生死攸關的時刻曹植到底作了一首怎樣的詩呢？請翻開書。

二、初讀古詩，讀熟古詩。

1、師：請同學們自由地讀古詩，要求讀準字音，注意字形。

2、點名讀，老師相機指導。

3、齊讀古詩。

4、老師強調重要的字形并在黑板上板書。（如：羹）

三、再讀古詩，理解古詩。

1、師：請同學們再來讀讀這首詩，并試著理解詩的意思，老師相信大家一定能讀懂這首詩。

2、點名學生說說理解古詩的方法。

3、學生再次默讀古詩，并理解古詩。

4、點名學生說說詩的意思。

5、教師點評，重點引導學生理解“萁、豆、根”之間的關系。（老師拿出一根有著豆和根的整株實物，讓學生觀看，從面得出萁和豆之間的關系，用詩的原詞來回答就是：同根生。）

6、引導學生能理解到這首詩中作者用“燃萁煮豆”來比喻“兄對弟的迫害”。

四、又讀古詩，深入理解。

1、師：大家都懂了嗎？這還不夠，因為學習古詩不但要讀懂意思，還要走進詩人的內心世界，那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？你是怎么體會到的？請你邊默讀邊思考。

2、點名讀，并讀出自己的感受。

3、重點引導學生從“煎”字來理解曹丕對曹植的迫害。（打開關于“煎”的課件）

4、當然還可以從“泣”字來理解，當學生談了自己的感受后，還要讓學生讀出自己的感受。

5、重點引導學生理解“本自同根生，相煎何太急”這句詩。

第二篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

教學目標：

1、了解這首詩的創作經過，學習本詩。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：收集關于曹植和《七步詩》的資料。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們班的同學都喜歡積累詞語和一些優美句子，上新課前，老師想考考大家

1、有哪些詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？（親如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之間產生不和，互相殘害對方，又該用哪些詞語來表達呢？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）

3、小結：同學們回答得很好，老師告訴大家一個新詞：煮豆燃萁 要了解這個詞語的來歷，我們先從今天要學習的這首詩講起（教師板書《七步詩》。

4、這個課題，你有什么疑問？（為什么叫七步詩呢？這首古詩隱藏著一個什么故事呢？）

二、學習新課，了解寫作背景。

1、請同學們說一說你在課前搜集到的曹植的資料和寫詩的背景。

2、生匯報交流收集的資料

3、教師總結，齊讀背景資料

4、我們可以知道曹植當時的處境真是—（危險、危急、生死攸關、??）引導學生理解曹植就境之危機。

三、初讀古詩，整體感知

1、師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

2、出示讀詩四部曲

3、檢查生字預習情況，難讀詞語講解

4、生自由朗讀古詩，同桌相互讀，指生讀，齊讀，男女生比賽讀

四、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

1、師：同學們讀的真不錯，俗話說“讀書百遍，其義自見”。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。

2、咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思？

3、同學自由讀，結合注釋嘗試理解詩意，然后全班交流。

4、現在我們結合注釋，來交流一下對這首詩的理解吧。

5、詩意我們大概了解了，同學們，“豆”和“萁”是什么關系？分別比喻什么？

五、分析這首詩的寫法和詩人所要表達的思想感

過度：剛才我們知道了詩的意思，我們就用心走進詩人的內心去體察他的悲與痛吧！

1、曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考。（生默讀思考，討論）

2、交流匯報

（一）品“煎”字體悟感情。

1、引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常傷心

2、引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心情

3、（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

（是曹丕對曹植的步步緊逼。）

4、分析“煎”字字形。四點水像什么？（像淚水，像一滴一滴的血。曹植的內心在滴血、流淚。曹丕對曹植步步緊逼。

5、從“煎”這個字我們得知親哥哥對親弟弟是如此的步步緊逼，那么身為弟弟的曹植此刻的心情又是怎么樣的呢？（悲傷、痛心、??

6、引導學生讀出悲傷

（二）品“泣”字體悟感情。

師：我們還可從些句子體會到曹植的心情？引導學生抓“泣”字深入理解。

1、因為“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

2、引導學生理解：（曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲；為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

3、教師引導學生體驗情感，感情朗讀全詩。

4、寫作方法：巧用比喻的手法，將豆比作弟-----曹植，將萁比作兄-----曹丕，一語雙關。

5、想必大家此刻一定特別想譴責一番不念手足之情、薄情寡義的曹丕，（出示幻燈片10）看他那傲慢的樣子，不由得讓大家對他恨之入骨，老師請一位同學飾演曹丕，就請大家以旁觀者的身份將你的責罵和譴責都痛快的發泄給曹丕吧！指名說

6、大家想想，曹植當時能不能也像大家那樣大聲痛罵或指責曹丕呢？（由于曹丕身為皇帝，若直接質問和譴責，就會以欺君之罪被斬首示眾。而曹植這樣巧妙設喻比擬，既點醒了曹丕僅存的一點良知，又虎口脫險。曹植真機智，真有才華）

五、拓展鏈接，主題升華。

1、師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發生在1941年的皖南事變。（出示課件）

2、是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你覺得我們應該怎樣對待自習的兄弟？家人？同學？同胞們？

3、學古詩，我們更要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調高亢）

4、小結

六、作業

1、背誦并默寫本詩。

2、根據古詩，想象當時故事發生的情景，人物的神態、動作、語言和心理，編寫成一個完整的故事。

第三篇：七步詩教學設計

七步詩教學設計

任懷學

教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、導入新課，1、導言：同學們，誰來說說中國古代的四大名著？今天我們將要賞析的這首詩三國演義的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、解詩人及創作經過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學生介紹這首詩創作的經過。

二﹑學生自學古詩。

1、（出示幻燈片——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，認讀生字，正音。

2、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

3、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況。

1、出示《七步詩》，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。

匯報的形式力求多樣??

4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。（朗讀指導）

四、拓展創新訓練。

1、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，使我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。

作為新世紀的少年兒童，你們認為應該如何處理兄弟姐妹和同學之間的關系呢？（學生發言）播放歌曲片段《相親相愛的一家人》。

今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

2、學生分頭準備。

3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業：

1、背誦古詩。

2、預習《出塞》。板書設計

七步詩

曹植

豆 豆秸

（曹植）（曹丕）

相煎何急

第四篇：七步詩教學設計

《七步詩》教學設計

教材分析：

這首詩據說在七步之內完成，詩人的情感也經歷了一個由平緩到迸發的過程。名為吟物，實則是一首帶有譏諷的寓言詩。然而由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沉的，譏諷之中有提醒和規勸。這一方面反映了曹植的聰明才智，另一方面也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。這首詩在情感上層層推進，且運用了比興手法，從中也可發現樂府詩歌的影響。有的選本沒有二、三句，但這種風格仍是顯而易見的。教學目標：

１、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

２、有感情地朗讀吟誦古詩。

３、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，深入體會詩人所表達的思想感情。

4、培養學生誦讀古詩詞及古典名著的興趣，提高古詩詞的鑒賞水平。進一步培養學生搜集加工信息的能力。

教學重點、難點：

１、進入古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

２、有感情地誦讀，因聲求氣，因聲解義，因聲傳情。

3、提高古詩詞的鑒賞水平。

教學具及相關資料的準備：

完整成熟的豆秧，音樂和動畫及字幕片。

教學安排：1課時

教學過程：

一、談話導入。

師：同學們,你們誰知道“才高八斗”是什么意思？（生自由說）“才高八斗”這個成語就是因曹植而產生的，那么下面我們就共同來學《七步詩》，來感受曹植的“才高八斗”。板書：七步詩。

二、學習新課，了解寫作背景。

課前我們搜集并閱讀了一些相關信息，能簡單說說曹植為什么作這首詩嗎？（學生反饋信息）

師：那當時的情形到底是怎樣的呢？我們來共同觀賞《三國演義》第79回的片斷。（播放片斷）

師：此時曹植的處境那真是——

引導學生理解曹植處境之危機。

【設計意圖】基于本單元教材的整體建構，這是一個古代優秀作品節選的單元，激發學生閱讀古代經典的興趣是相當重要的任務。而對經典的閱讀不可能完全在課堂上進行，更多的應當是學生課下自主自由地對經典的迷戀才能使中華傳統文化流淌在學生的生命之河中。讓學生在了解背景的同時激發學生繼續學習這首古詩的興趣。

三、讀通詩句。

師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。生自由練讀。

學生自由讀詩，后指名讀，指導讀正確，讀流利。

四、理解詩意。

師：很流利，下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？ 交流學習方法：

1、了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。

2、先理解個別關鍵詞的意思。

師：理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。【設計意圖】培養學生多種渠道搜集信息的能力。如：查資料、查字典、上網查、查字詞句篇、課本上查

同學自由讀，然后交流詩意。

師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。

引導學生了解本詩的意思是：前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。

知道“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

師：你們能讀懂文字背后的東西，很了不起。能再講講這句話的字面意思嗎？

生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼？

師：（板書：豆 萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁）

師：豆和萁什么關系？ 生：是一條根生出來的

師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”?。ò鍟和┳髡咴谶@里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫

師：剛才這位同學在理解意思時，有一句話應該值得同學們注意，他把前兩句的意思稍微調整了一下順序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？ 【設計意圖】六年級的學生已經積累了一些學習古詩文的經驗，課堂上老師引導學生調動激活這些經驗進行新知的學習探究，引領學生在讀懂詩意的學習實踐之中能夠再次真實地經歷學習過程，結合注釋等提示信息，逐字逐句把這首古詩變成現代的白話語言，邊讀邊理解，遇到不懂的能夠自覺和同學合作或者尋求老師的幫助。在這個解讀詩意的過程中對自己個性化的學習方法進一步熟練，我們的語文學習的目的就是讓學生在豐富的語文實踐之中把自己的各種基本的語文技能不斷進行得以應手的應用，在應用中日臻熟練，最終能夠熟能生巧，使學習能力不斷得以提高。

五、體悟詩情。

師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？你是怎么體會到的，請你邊默讀邊思考。

（生默讀思考，討論）

師：我們共同來交流一下你的理解，好嗎？

（一）品“煎”字體悟感情。

引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常地傷心 師：（屏幕再出示全詩，這兩句話從詩中變大字體），你能具體說說嗎？為什么這兩句能體現？你能讀出這種傷心嗎？指學生讀詩。

師：你們從這兩句話中讀出了什么？（我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的壓迫。）

師：你是從那個字讀出來的？（引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心

師：“煎”在這里是什么意思？

師：僅僅一個字就解釋出了這么多，（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

生：是曹丕對曹植的步步緊逼。

師：“步步緊逼”，你是從“煎”這個字讀出來的。那么此刻曹植的心情？

生：特別悲傷 師：這就是曹植的眼淚。（用色筆點“煎”字的四點底）再看這個字（指“煎”），結合畫面，你又發現了什么？

生：這仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

師：所以他的心在滴血呀。（用色筆再點“煎”字的四點底）

師：再看看這個畫面，你看看鍋下面，是什么？

生：仿佛是火。

師：這是曹植心中的怒火。怒火。（用色筆再點“煎”字的四點底）你再看看鍋里是什么？

生：仿佛是曹植的眼淚。

教師小結：這是曹植的眼淚，（用色筆再點“煎”字的四點底）他被煮得皮開肉綻，哭告漣漣啊，這真是字字血，聲聲淚呀，讀出你們的感悟來。

（生齊讀）

（二）悟寫法體會感情。

師：你看，就這么一種普普通通的現象，就這么一句淺顯而又深刻的比喻（板書：比喻），卻是曹植在提醒曹丕，我們是兄弟，還是手足，一奶同胞（引導學生理解“萁”和“豆”的相互關系，知道兄弟間應該互相關愛。曹丕卻對兄弟下此毒手，這是兩敗俱傷、玉石具焚！

師：所以曹丕聽后，深有慚色，而曹植也脫離了虎口，一語雙關啊，真讓人拍案叫絕啊！再讀讀這幾句。（生讀）

（三）品“泣”字體悟感情。

師：你還從哪體會到曹植的什么心情？引導學生抓“萁”字深入理解。因為“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這個“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？學生理解：

1、曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心。

2、曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲。

3、為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

師：此刻，曹植的心里究竟是怎樣的一種感情呢？

生：非常地絕望，非常地痛心。

師：讀出你的絕望和痛心。（生有感情地讀）生：非常地氣憤和痛心

師：把你的這種氣憤讀出來（生讀）

生：因為他們是兄弟，他的哥哥卻這樣地迫害他，雖然很生氣，但是還沒有痛心和傷心多。

師：還很敬畏哥哥，所以雖然很生氣，但是卻不敢表達出來，敢怒不敢言哪。讓我們一起讀出這種敢怒不敢言來。

（四）感情吟詩，傳達感情。

師：好一個百感交集呀，把它表達出來，行嗎？老師給你們配上音樂。（生有感情地在用塤演奏的樂聲中朗讀）

師：你帶我們來到了曹植的身邊，誰還想讀出此刻曹植的心情？（生有感情地朗讀）

師：你就是曹植啊。同學們，老師也想讀一讀，行嗎？

師有感情地范讀。

【設計意圖】本詩以一個“泣”字傳達出的讓人為之落淚，為之心痛的感情就是一個情感火山的噴發口。圍繞這個“泣”字，引導學生全身心觸摸語言文字，從心底感悟出這個“泣”不僅僅是在沸騰的開水中被煎煮得皮開肉綻的豆子的心境，更是此時的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟誦出的這首“救命絕唱”。這里的每個字每一句都是曹植的淚與血。分明是曹植在哀告漣漣，泣不成聲啊。當學生的心弦被重重地撥動的時候，還原古詩學習的本真——吟誦。學生在動心動情地低吟淺唱之中，仿佛忘記了自己，變身為詩中的曹植，與其說是在吟詩，不如說是在替曹植吐露衷腸。這樣的物人兩忘的學習情境正是古詩學習的一種理想的境界。也是我們追尋的切己體察。是因聲求氣，因聲解義，因聲傳情的朗讀的至高境界。古詩學習，就在這樣的情感之流中讓讀與思，與悟，與說形成和諧的交響，能夠在學生的生命中久久回蕩??

（五）營造情境，升華感情。

師：讓我們再回到那殺機四伏的大殿上，讓我們感受曹植此刻地悲憤交加。（接課始播放《三國演義》電視劇片斷繼續播放）

（在視頻播放過程中，師吟誦詩的前二句，師生齊聲吟誦詩的后四句）

師：此時此刻，你心里在想——（學生沉默）你們都被感染了，那么你們知道兄弟之間應該怎么做嗎？

生體會到兄弟之間應該互相幫助，非常和睦，不應該自相殘殺。

六、拓展鏈接，主題升華。

師：是的，所以這句話成了千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示用語了。

板書設計

七步詩

豆

＼

∕ 曹植

同根生

（比喻）

萁

∕ ＼

曹丕

煎

泣

第五篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

印山小學 李坤庭

教學目標：

1、掌握本課生字讀音及意義。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。教學重點：品味詩歌意境，感受詩人的真摯情感。

教學難點：體會詩人對兄弟相殘這一殘忍現實的悲憤之情。教學設計：

一、激趣導入

1、播放視頻《三國演義》（七步詩片段）。

2、今天我們來學一首特別的古詩，（板書：《七步詩》），讓我們走近“三國”，走近古人。

3.介紹作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的讀音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意義。

3、詩歌節奏劃分。

4、朗讀悟情。小組競賽讀，全班讀。

三、自學本詩

1、本詩講述的是三國時（）和（）兄弟相殘的故事。

2、本詩以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一個“泣”字又淋漓盡致地刻畫出了曹植（）的心情。

3、本詩最后一句運用了（）的修辭手法，”急“字的運用，表現了曹丕的（），更能表達出曹植的（）心情。

四、燦若星辰的曹植

了解本詩相關的幾個成語“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成詩”、“才高八斗”。

五、拓展閱讀

曹植《白馬篇》品讀

附：

白馬詩

曹植

白馬飾金羈，連翩西北馳。

借問誰家子？幽并游俠兒。

少小去鄉邑，揚聲沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何參差！

控弦破左的，右發摧月支。

仰手接飛猱，俯身散馬蹄。

狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。

邊城多警急，虜騎數遷移。

羽檄從北來，厲馬登高堤。

長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。

棄身鋒刃端，性命安可懷？

父母且不顧，何言子與妻？

名編壯士籍，不德中顧私。

捐軀赴國難，視死忽如歸。[1] 思考：

1、本詩塑造了一個（）的少年形象。

2、后來的成語（）出自本詩。

3、最后一句詩歌變現了少年的（）的精神。

六、課堂作業

1、背誦本詩。

2、默寫本詩。

七、板書

七步詩

三國

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相殘