第一篇：食物鏈教學設計

《食物鏈》教學設計

嚴中美

一、教學目標：

1、初步建立食物鏈和食物網的概念，知道什么是生產者、消費者，并會辨識。

2、經歷建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法，提高思維能力。

3、認識生物與生物之間是相互關聯的，滲透維持生態平衡的思想。

二、教學重點：

經歷建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法。

三、教學難點：

理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。

四、教學準備：

每人一張學習卡，學生自備鉛筆、橡皮擦。

五、教學過程：

一、尋找、發現——建立食物聯系

1、孩子們，請看大屏幕。（出示稻田圖）這是——（稻田）談話：在這片稻田里有茂密的水稻，還會有哪些生物生活在這里呢？（預設：草、蟲、鳥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹??）

2、在這一區域里生活著這么多種類的生物，今天我們就來研究它們之間的食物聯系。（板書：食物聯系）

4、你能發現這些生物之間的食物聯系嗎？哪兩種生物之間有著食物聯系呢？ 我們來找一找，理一理吧，記錄在學習卡上。

5、學生活動，小組交流。

6、利用實物投影儀進行匯報交流。（引導學生對食物聯系表達方式進行比較）

二、交流、分析----建構食物鏈概念

1、還有其他的表示方式嗎？你這樣表示是什么意思？（引導學生分析這些生物為什么需要食物：生物的生存需要能量，食物為它們提供的就是——能量）

2、這里的箭頭表示的是什么意思？（這里箭頭表示的是食物流動的方向，能量傳遞的方向。）

3、分析比較這幾種表達方式，哪一種更能表示出他們之間的食物聯系？知道生物學家采用的是哪種方式來表達生物之間的食物聯系的嗎？他們為什么這樣表述呢？（引導學生理解能量的傳遞：自然界中的動物吃食物是為了攝取營養、獲得能量。所以生物學家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達方式）

4、我們也學習生物學家的這種方法選用稻田里的幾種生物嘗試著寫一條這樣的食物聯系吧。

5、請兩位學生寫在黑板上，并向同學們匯報。（其他同學評價補充）

6、揭示食物鏈的概念。（板書：將“食物聯系”改成“食物鏈”）

三、歸納、整理 —— 完善食物鏈認識

1、觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發現？你有什么問題？

2、小組內互相交流。

3、全班交流。

為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認識“生產者”和“消費者”，知道它們描述性的概念）

這些生物中，誰是生產者？誰是消費者？請把他們分成兩類。

4、引導學生說說更多的發現，找到食物鏈的共同特征。

5、師生總結：食物鏈的特點。（1、從生產者開始；

2、終結于消費者；

3、有一定順序或方向；

4、生物之間相互依存、相互制約）

四、鞏固、練習—— 形成食物網的認識

1、這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。

2、小組內比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。

3、匯報。（投影儀展示）請學生評價。

4、觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構成了一張網狀，我們可以形象地稱之為食物網。

5、觀察我們畫的食物網，你們又有什么想法、發現或問題嗎？

五、反思、拓展—— 深化食物鏈的研究

1、反思小結： 你這節課學到了什么？

2、拓展練習：

（1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？你能根據這個成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？

（2）運用食物鏈的知識，設計制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。

板書設計：

《食物鏈》說課材料

一、教學內容分析

隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學生對森林、花園、草地、池塘等環境越來越熟悉，對環境方面的科學研究也會越來越感興趣。在對環境的進一步觀察中，他們會發現生物是與環境有關系的，生物要適應環境，同一環境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進而在學生的心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。建立這樣一種看待生命世界的觀點，需要經歷一系列有結構的活動。

本課選自湘科版《科學》教材六年級上冊第一單元《生物與環境》中的內容，此單元主要引領學生從不同的角度來探討生物的生存與環境之間的關系，本課內容就是在研究了動植物適應環境的特性、了解了動植物對環境的依賴性及不同環境里生存著的不同生物的基礎上，以一個典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點研究食物鏈，為后面認識生態平衡、環境保護做鋪墊。

課前我對學生的前概念進行了摸底，學生對一個生態系統內生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認識，但對各種生物之間的聯系只能分析到相鄰兩種生物的聯系和影響，極少會聯想到其它多種生物。

二、教學設計特色

“學科學意味著學生在學習過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實性的信息和定義。”本節課突出“修正”的方式，讓學生自主建構，達到訓練思維、共同進步的目標。

1、放手嘗試——讓學生在不斷的修正中自主建構

為了實現教學目標，突破重難點，設計時我注重“設疑—嘗試—點撥”教學思路，從學生實際出發力求將問題交給學生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對某一問題下結論，只對學生某些問題給予點撥，讓學生自己從這些問題中尋找答案,使他們在不斷修正自己發現的同時真正獲得科學的探究方法與科學知識。這樣的預設先讓學生充分暴露已有知識和經驗，再給予學生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內涵的邏輯性、層次性，學生經歷了從簡單到復雜，從無序到有序的不斷修正的學習過程，自主建構科學概念。這樣的教學設計、教學方法既符合新課程理念，又是我們培養未來探索者所必須做的。

2、潛移默化———讓學生在自主的修正中訓練思維

小學科學課程的核心和精髓是學生思維的發展，因而，在教學中，我們應樹立“為學生的思維發展而教”的意識，培養學生的思維能力。《食物鏈》這節課是一節重在思維參與的不斷修正的概念學習課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變為“填鴨式”，而是多啟發學生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因為找到了問題才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領悟”和“理解”科學概念的本質。我力求在教學中將探究問題的方法、精神潛移默化給學生，使學生在科學探究中頭腦里充滿了“為什么”。形成科學概念只是本課教學目標之一，本節課更注重的是讓在學生潛移默化的修正中學習思考、學會學習，對科學有初步的“領悟”和“理解”。

3、人人參與——讓學生在互助的修正中共同進步

本節課盡可能地讓每個孩子參與到每個活動任務中與問題思考中，學習卡不是每小組完成一份，而是每個學生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學習的主人，每個孩子都必須思考，并動手寫，從每張學習卡中就可以看出每個孩子學習的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發揮了同伴互相學習、互相幫助的作用，實現互助共贏的實效。

4、汰盡浮華——讓學生在簡單的學境里修正拓展

這節課沒有華麗的課件，熱鬧的活動，設計簡單但內涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個學生比較熟悉的環境，由淺入深的展開學習，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學生經歷了建構科學概念的過程，學習了科學的思維方法，培養了思維能力，達到潤物無聲、靜水流深的效果。

三、教學效果反思

《食物鏈》是一節建構科學概念，發展學生思維的課。在本課教學中，學生經歷了“發現食物聯系——建構食物鏈概念——歸納食物鏈特點——形成食物網認識——拓展食物鏈研究”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生修正互動，學生初步建立了食物鏈、食物網等概念。并在建構科學概念的過程中，學習了科學的思維方法，訓練了思維能力，較好達到了教學目標。

學生在學習中，能夠積極思考，踴躍發言，特別值得高興的是本節課學生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學習成果。我盡可能地嘗試著讓每個孩子參與到每個活動任務與問題思考中去，充分讓學生理解和解釋，學生的表達逐步從不清晰到清晰。“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生是一個長期的過程，只要我們在教學中帶著“為學生的思維發展而教”的理念指導學生開展活動，層層推進他們的活動，推進他們的思維發展，相信科學課堂的效率會更高，我們正在路上??

第二篇：食物鏈教學設計參考

一、導入

1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？）大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？

2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關系呢？

3、出示蟬 螳螂 黃雀如果用食物關系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

4、課件出示（）那現在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關系就完整了。

一、情景導入：

摘要：小明和小紅來到一棵大樹下乘涼，看到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，從而談起了自然界中食物鏈的知識 背景：樹林、蟬、螳螂、黃雀 人物：小明、小紅

畫面描述：

鏡頭一：夏季烈日當空，小明和小紅走累了，滿頭大汗地來到一棵大樹下乘涼；突然聽到樹上響起了嘈雜的蟬叫聲，于是抬頭向樹上看

鏡頭二：一只蟬正在枝頭上爬走，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地“歌唱” 鏡頭三：一只螳螂悄悄來到蟬的背后，揮動著它的“大鐮刀”，鏡頭四：遠處又飛來了一只小黃雀，躲在螳螂的背后 鏡頭五：螳螂迅速地飛過去把蟬抓住

鏡頭六：這時黃雀也跟著飛過來，黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。

鏡頭七：小明說：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么他們之間有什么關系呢？ 小紅說：螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，這就是自然界中的食物鏈 畫面切換： 畫面示意圖： 參考圖片：

需要的動畫元素:小明和小紅走到大樹下，螳螂飛到蟬的背后，黃雀飛到螳螂的背后，螳螂把蟬抓住，黃雀吞掉螳螂和蟬，小明和小紅的對話

參考資料出處：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、動手做實驗（做一做）

知識講解： 畫面描述： 食物網：

游戲名稱：食物鏈

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹 畫面描述：

1、在一片黃燦燦的麥田里，老鼠在麥田里，貓頭鷹站在樹上（突出顯示貓頭鷹、老鼠和它旁邊的兩棵小麥，鼠標經過這三個元素的時候，圖片變亮，鼠標變成手指）

2、文字提示：請任意拖動小麥，老鼠，貓頭鷹到下方的三個圓圈中，形成一條完整的食物鏈

3、在田野下方放置三個圓圈和一個完成按鈕，兩個圓圈之間有一個箭頭。第一個圓圈下面標明“生產者”，第二和第三個圓圈下標明“消費者” 游戲步驟：

1、出現田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據文字提示進行操作，可將小麥，老鼠，貓頭鷹這三個元素拖動到圓圈之中。點擊完成按鈕會出現反饋信息，若答案正確，則出現文章：恭喜你！你連成了一條正確的食物鏈，若答案錯誤，則出現文字：連接錯誤，請重新連接

3、正確完成操作后，出現結論：

生產者： 消費者： 分解者：

食物鏈：生物之間像鏈環一樣的食物關系

植物能利用陽光進行光和作用，制造養料，養活自己，所以植物是生產者。動物要以其他動植物為食，是消費者。動畫元素：

參考資料出處：

游戲名稱：食物網

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹，一只兔子、一只黃鼠狼、一只老鷹、一只蝗蟲、一只小鳥、一條蛇、一只青蛙 畫面描述：

畫面出現“開始”按鈕，點擊直接進入游戲

1、在一片黃燦燦的麥田里，分布著以上各種動物，（鼠標經過這些動物的時候，圖片變亮，鼠標變成手指）

2、文字提示：

（1）點擊任意一種生物后，繼續按住鼠標左鍵不放并拖動可劃出帶箭頭的直線，表示兩種生物之間的食物關系.（2）在麥田里的生物之間存在著多條食物鏈，請把它們連接起來。

3、在畫面右上方顯示已連成的食物鏈數和存在的食物鏈總數，還有游戲者已用時間數

4、在畫面右下方放置完成按鈕和重置按鈕。

游戲步驟：

1、出現田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據文字提示進行操作，可在兩兩生物之間進行連線。

如在兩種不存在食物關系的生物之間連線則彈出反饋信息：對不起，它們之間不存在食物關系請重新連接。

點擊完成按鈕會出現反饋信息，若已經完成全部的食物鏈，則出現文字：恭喜你！你找出了全部的食物鏈，若未完成，則顯示出所以食物鏈的連線。

3、正確完成操作后，出現結論：

食物網：在生態系統中，各種食物鏈相互交錯，互相聯系，形成的錯綜復雜的網狀結構 動畫元素：

參考資料出處：

四、知識拓展（學一學）——（題目）

內容：

參考資料出處：

食物鏈優酷視頻：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亞兔災

澳大利亞本來并不產兔子。１８５９年，十二只歐洲野兔被移民從英國帶到了 澳大利亞。這些野兔發現自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹、狐貍這些天敵，與兔 子處于同一種小生態的小袋鼠對它們也沒有競爭能力，因此這些兔子開始了幾乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，這些兔子的后代從澳大利亞的東南部 出發，以平均一年六十六英里的速度向四面八方擴散。到了１９０７年，兔子已擴 散到了澳大利亞的東西兩岸，遍布整塊大陸。由于兔子跟綿羊、牛爭奪牧草，澳大 利亞的畜牧業遭受了巨大的損失。澳大利亞人想盡了辦法限制兔子的擴散和繁殖，筑圍墻、打獵、捕捉、放毒等等，辦法用盡，而兔災仍然無法消除。

一、食物鏈是指生物相互制約、相互依存所形成的食物網絡關系。食物對任何生物來說都是極為重要，它是能供應生活所需的能源，修補受損機能及生長之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密連系的，這就促成了食物鏈的形成。

二、食物鏈類型可分為4種：捕食性食物鏈、寄食性食物鏈、腐食性食物鏈和碎食性食物鏈

如草原生態的食肉動物—食草動物以及昆蟲—鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關系是對立統一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動物專吃食草動物，它們對角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動物生存繁衍的需要，同時也是保持草原植物繁茂和生態平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動物對食草動物的控制，食草動物就會迅速發展起來，當食草動物發展到一定數量，草原就難以承受，草原退化，食草動物也就失去生存和發展的條件。食肉動物對食草動物的捕殺，不僅能控制食草動物種群的數量，從某種意義上說同時也是提高食草動物的質量。生物學家經過長期的野外考察證明，食肉動物在獵捕過程中，選擇的對象往往是病殘弱小的食草動物，這無疑有利于物種的優勝劣汰。從這一點說，食肉動物對食草動物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經地義了。

食肉動物以食草動物為食，在控制食草動物種群數量的同時保護了草原，各類飛鳥對昆蟲的捕食和食肉動物一樣，也起到保護草原的作用。而飛禽走獸的糞便則成為上好肥料，促使各種植物的生長。這種以植物為主體，食草動物、食肉動物以及昆蟲—鳥類為客體所形成的食物鏈，對維護草原的生態平衡都起著不可忽視的作用。呼倫貝爾草原，是我國北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國最大的牧業基地。可是，歷史上由于這兒野狼成群，對牧業的發展構成嚴重的威脅，為了保護人畜的安全，當地牧民曾經組織過大規模的獵捕野狼活動，使野狼的數量銳減，剩下為數不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊為食，統統搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業空前發展，在牛羊種群不斷增加的同時，野兔以驚人的速度發展起來，野兔和牛羊爭食牧草，草原難以承載，導致草場急劇退化，使草原面臨沙化的危險。

事實使人們認識到，食物鏈的任何一個環節一旦出現了問題，災難也就快要降臨了。野狼在饑餓的時候，固然偷獵牛羊，但在正常情況下，野狼是以野兔為食的。從這一點上說，是野狼控制了野兔的繁殖和發展，避免了野兔和牛羊爭食的現象，保證了草原的正常生態環境。當牧民認識到這一自然規律后，對野狼也就寬容了許多，再也不談狼色變、見狼就打了。

(1)捕食性食物鏈，它以植物為基礎。其構成形式是:植物→小動物→大動物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐貍→狼；在湖泊中，藻類→甲殼類→小魚→大魚。

(2)碎食性食物鏈，它以碎食物為基礎。碎食物是由高等植物葉子的碎片經細菌和真菌的作用，再加入微小的藻類構成。這種食物鏈的構成形式是：碎食物→碎食物消費者→小肉食性動物→大肉食性動物。

(3)寄生性食物鏈，以大型生物為基礎，由小型生物寄生到大型生物身上構成。例如老鼠→ 跳蚤→細菌→病毒

食物鏈的故事

這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰士們在島上巡邏時，又發現低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰士們又養起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發現貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。

這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。

一切參考資料都要附上，不管是教材的還是網上的書上的。借鑒網上或其他參考書上的資料必須有改動，不準照搬，版權問題。

第三篇：《食物鏈》教學設計

《食物鏈》教學設計

大營盤中心小學 康慧敏 教材:教科版小學科學五年級上冊

執教者：大營盤中心小學 康慧敏 教學目標

科學概念：動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法： 通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。

情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態度。教學重點、難點

重點：通過討論、分析，幫助學生建構食物鏈的科學概念。難點：在建構食物鏈概念時，要明確從植物開始和箭頭的指向。教學準備:多媒體課件 教學過程

（一）、故事導入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

2、播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會發生什么？（學生暢所欲言）

在這個例子中，存在怎樣的食物關系？播放多媒體課件

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

那蟬吃什么呢？（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。你還能舉出其他例子嗎?（設計意圖：利用多媒體播放故事，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步的了解了生物之間的吃與被吃的關系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學生舉例生活中所了解的吃與被吃的關系也是對學生已有認知水平的了解，可以更好的展開教學。）

（二）、認識食物鏈

1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。2.多媒體動植物樣本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐貍，老虎圖片）(2)這些生物生活在一起，會發生什么關系（捕食）（3）你能否按照誰被誰吃的方式表達這些食物關系呢？（4）遷移學習，學習動植物之間暗的關系。

（在科學上，我們常用誰被誰吃來表示生物之間的這種關系。用箭頭指向被吃的生物，可以理解成食物流動的方向）。

(課件出示“食物鏈”、科學概念。生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。)(課件出示 “生產者”和“消費者”科學概念。我們把自己能夠制造食物的生物叫做生產者。其余這些直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者)3.同學們討論歸納出食物鏈的特點：(1)箭頭指向吃者(2)食物鏈從綠色植物開始(3)食物鏈至少包括三種動植物

（設計意圖：利用多媒體播放生態系統，意在讓學生明白食物鏈的特點及食物鏈中各個生物所處的地位）

（三）、小結

思考：下面兩條食物鏈正確嗎？為什么？

第四篇：食物鏈教學設計

《有趣的食物鏈》 教學設計--龍宮九年制學校

教學目標

1.知道什么是食物鏈和食物網。

2.知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。

3.培養學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

4.向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。

教學過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

板書：草→羊→狼

（評析：猜謎語的環節很快的調動了學生的積極性，同時也讓學生學會了用箭頭表示吃與被吃的關系。）

二、故事導入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會發生什么？

誰能用一個成語來概括一下。

在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。你還能舉出其他例子嗎?

（評析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步的了解了生物之間的吃與被吃的關系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學生舉例生活中所了解的吃與被吃的關系也是對學生已有認知水平的了解，可以更好的展開教學。）

三、在游戲中認識食物鏈

1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？

談話：現在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。

談話： 請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現場采訪表演游戲的五位同學現在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）

談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環環相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評析：安排的兩個游戲層層遞進，讓學生在游戲中愉快的學習，使學生的學習興趣完全的調動起來，自主的進入探究學習，所以在給出食物鏈定義的時候學生掌握都很輕松。）

四、深入認識食物鏈，了解食物網 1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導。

學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發現？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？

揭示“食物網”。

（評析：通過出示圖片，讓學生自己去找圖中出現的食物鏈，他們此時也迫切的想知道自己找的對不對，全不全。此環節正是在學生的這種需求下安排的。一方面檢驗了學生對食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網的知識點。）

五、認識食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現什么情況？

談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產者和消費者。

2.出示相關圖片，討論哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

學生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學研究講究證據充分，我們可以通過計算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據統計我們人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態系統就會發生紊亂。

（評析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個開放的問題，本課我先給出一個食物鏈，讓學生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法。然后又安排了實際的數據讓學生算一算，通過具體的數據讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。這遠比老師直接告訴他們結果要好。）

七、拓展應用，小結

1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網；大量使用農藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節課的學習你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網而相互聯系。

如果在這張圖上我們再增加人（貼上人的圖片），你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？

（評析：安排這個環節的目的就是讓學生學會將學到的知識運用與實際生活。達到教學的真正目的。讓學生學會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第五篇：食物鏈 教學設計

池塘生物的相互聯系

教學內容：鄂教版五年級上冊科學 教學目標：

1、知識與技能：

授課人：桂花小學 張鵬飛

（1）引導學生用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態系統的概念。

重要的其它依存關系。

2、過程與方法

（2）進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為

（3）了解生態平衡對環境、對人類的影響和意義。

（1）能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性推斷和解釋。的科學結論作比較。

（2）知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有

（3）能用語言準確表述所觀察的自然現象和自己要表達的觀點。

題。（4）實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問

3、情感、態度與價值觀

教學重點： 依存關系。樂于與他人合作與交流

明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為重要的其它

教學難點：

系統的概念。

教學過程： 用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態

教學準備：圖片、音樂等

一、復習已學知識，提出探究問題

1、在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？

條食物鏈。

（3）提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯系呢？這些池塘生物中哪些是生產者？哪些是消費者？

⑵觀看森林中的食物鏈圖片：說說那些是生產者？那些是消費者？并展示一3.開展科學探究。

⑴學生觀賞池塘圖片，聽音樂后回答問題，相互質疑，教師指導。

⑵分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產生什么影響？”

（學生分小組討論、交流，匯報討論結果）

（3）池塘中的生物之間，除了食物聯系之外，還有其他的依存關系嗎？教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。

⑵學生匯報討論結果，集體訂正。

4.總結與推斷：

⑶學生根據集體訂正結果填寫課本38頁空框。

⑴引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯系？”的基礎上推出“池塘群落”定義。

⑵假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現什么現象？(本環節可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。

解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。

3.應用與實踐：

⑶師生共同學習和理解關于“生態系統”和“生態平衡”的概念。學習、理

⑴教師引導、啟發學生明白關于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態群落”生物之間的相互聯系。

⑶課外查閱資料或上網了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯系。

4.單元“自由研究”檢查與指導（課后拓展）

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。

板書設計

相互依存

使池塘群落保持生態平衡

相互影響

池塘生物的相互聯系