第一篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)完成

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 廣平縣教研室李桂玲

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容闡述生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，出現(xiàn)很多生物名詞，如生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，食物鏈，食物網(wǎng)等很重要的名詞術(shù)語，正確認(rèn)識(shí)這些術(shù)語的含義和相互聯(lián)系是本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，本節(jié)是全章的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

了解生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成及各組成的作用。能力目標(biāo)

能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

情感目標(biāo)

1、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2、增強(qiáng)愛護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

三、重難點(diǎn) 重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。難點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，保護(hù)生態(tài)平衡。

2、食物鏈書寫

四、學(xué)情分析

從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

五、教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)、做游戲，幻燈片展示，圖表歸納法，小組合作討論探究。，六、教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：視頻播放，感染情緒，激發(fā)體驗(yàn)

課前熱身：教師引導(dǎo)學(xué)生交流課下自己搜集到的有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的資料。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己上網(wǎng)搜集資料，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，與其他學(xué)生交流。導(dǎo)入新課：大自然很美麗也很神奇，廣闊的地球表面，氣候復(fù)雜多樣，因此各地生物也不盡相同，使生物圈有了多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)，下面我們一起感受生物圈中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。自讀深思：請(qǐng)同學(xué)們帶著以下問題觀看視頻：《熱帶雨林》，試著找出答案，并將疑難問題簡(jiǎn)單筆記，以備交流。

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？分析生態(tài)系統(tǒng)的組成？（提示：以一片樹林為例）

2、生物圈有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？它們之間有什么關(guān)系？師生互動(dòng)，釋疑解惑 師：同學(xué)們看完什么感受，生：太美了。師：我們?yōu)檫@樣的大自然自豪，我們更應(yīng)該熱愛大自然，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和已知的知識(shí)討論生態(tài)系統(tǒng)。師生歸納：生物和環(huán)境之間相互作用，是一個(gè)不可分割的整體．在生物學(xué)上把這個(gè)整體叫生態(tài)系統(tǒng)。追問1：一片樹林都有什么呢？（根據(jù)課前網(wǎng)上的搜索及前期的課前調(diào)查），學(xué)生：樹、草、兔子、害蟲、細(xì)菌、蘑菇等等。追問2：樹、草是植物，那么植物有什么作用呢？兔子、害蟲是動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生討論回答。師：同學(xué)們討論的很精彩，平時(shí)你們中一部分還真的是真人不露相啊，希望以后能多聽到你們的發(fā)言啊，幻燈片展示：

追問3：以上討論的都是有生命的生物部分，那么沒有生命的還有哪些呢？生：土壤、空氣、水。師：它們是沒有生命的屬于非生物部分。呵呵，我們?cè)僖黄鸶爬ㄏ律鷳B(tài)系統(tǒng)種類及特點(diǎn)啊，大屏幕展示各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。生物圈有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)。最后引導(dǎo)得出：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是相互依存，相互影響的，生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

設(shè)計(jì)意圖：通過的視頻圖像調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，直觀形象的引出抽象的生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)節(jié)二：民間俗語導(dǎo)入，簡(jiǎn)筆畫圖片增強(qiáng)視覺感受，學(xué)生游戲互動(dòng)。導(dǎo)入語：同學(xué)們都知道“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”這些生物之間為什么會(huì)有這樣的關(guān)系呢？學(xué)生沉思少許，然后討論，師出示簡(jiǎn)筆畫圖片：

追問1：它們之間有什么關(guān)系呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生肯定會(huì)回答：吃和被吃的關(guān)系。追問2：它們誰吃誰呢？怎么表達(dá)出這種吃的關(guān)系呢？生：兔子吃草，狐貍吃兔子。表達(dá)方式呢？學(xué)生會(huì)不自主的討論。師：規(guī)范表達(dá)，我們用“→”表示吃和被吃的關(guān)系，箭頭指向被吃者。讓學(xué)生把上面簡(jiǎn)筆畫圖片鏈接，老師巡視，最后出具正確板書：狐貍→兔子→草。追問3：那么什么是食物鏈呢？師生共同總結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。師出示多媒體圖片：草、昆蟲、蛇、貓頭鷹、青蛙鼓勵(lì)學(xué)生分組扮演不同昆蟲，說出所扮演的昆蟲特點(diǎn)及它們的食性，討論交流5分鐘后學(xué)生上臺(tái)展示。板書：草→ 昆蟲→ 青蛙→ 蛇→ 貓頭鷹。師：同學(xué)們食物鏈我們理解了，什么是食物網(wǎng)呢？我們先來看圖片。（出示幻燈片）師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中找出全部食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書記寫食物鏈的方法。生：畫出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過摸索探究、討論學(xué)會(huì)。

師追問1：圖中共有多少條食物鏈呢？生：9條。（鼓勵(lì)同學(xué)上黑板寫出來，同學(xué)間相互找出與自己不同之處）。師：多條食物鏈連接在一起像什么呢？生：像網(wǎng)子，引出食物網(wǎng)概念： 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，很多條食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng)。最后出示上圖的完整食物鏈。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

師提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?生：學(xué)生小組討論交流。討論交流后認(rèn)識(shí)到：兔的數(shù)量不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。環(huán)節(jié)三：組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，出示思考題： 用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網(wǎng)的草卻生長(zhǎng)良好，這是什么原因呢？這個(gè)實(shí)例又說明了什么呢？讓同學(xué)們分組討論。引導(dǎo)學(xué)生討論得出：草被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進(jìn)去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，說明生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，所以我們要保護(hù)環(huán)境。設(shè)計(jì)意圖：自主交流 體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和參與意識(shí)。通過最后的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境方面的教育。環(huán)節(jié)四：品味故事，展示信息，深化體驗(yàn)。導(dǎo)入： 同學(xué)們你們心中的狼和鹿是什么樣的？生：狼貪婪兇餐，鹿美麗溫順，下面我們來聽一個(gè)關(guān)于狼和鹿的故事好不好？講述美國(guó)總統(tǒng)羅斯福當(dāng)政期間，很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護(hù)，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。導(dǎo)致的一系列生態(tài)問題，最后展示，鹿吃莊稼，最后農(nóng)民含淚獵殺鹿的圖片。追問1：當(dāng)你聽了了這個(gè)故事，心中的千言萬語能否用一句話告訴別人？生：不應(yīng)該按照自己喜歡不喜歡去消滅一種動(dòng)物保護(hù)一種動(dòng)物，最后會(huì)自食惡果。追問2：根據(jù)剛才故事鹿數(shù)量為什么不能無限制地增加?生：鹿太多了，食物不夠，它們有的餓死，還有大部分把樹葉吃光了，就跑去吃掉農(nóng)民的莊稼。追問3：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?人類的片面認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致怎樣的錯(cuò)誤？學(xué)生討論。最后歸納：僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判斷動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。讓大家永遠(yuǎn)記住保護(hù)生態(tài)平衡這一道理。引導(dǎo)學(xué)生并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，通過歷史事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并完成情感目標(biāo) 七：板書本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)。

八：隨堂練習(xí)：1在一個(gè)主要由草、兔、羊和狼的草原生態(tài)系統(tǒng)中，人們?yōu)榱吮苊庋虮焕遣妒?，而大量捕殺狼，最可能的結(jié)果是（）

A.對(duì)羊群的數(shù)量變化沒有影響 B.兔子和羊也隨之減少 C.兔子和羊大量增加使草原遭到破壞 D.兔子增加羊減少

2、在下列食物鏈中，假設(shè)初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者獲得的數(shù)量數(shù)值相等，那么下列哪一條食物鏈供給貓頭鷹的能量最多（）

A.草→鼠→貓頭鷹 B.草→蝗蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹 C.草→鼠→蛇→貓頭鷹 D.草→蝗蟲→鳥→貓頭鷹

3、下列各項(xiàng)中，能夠完整表示一條食物鏈的是（）A.大魚吃小魚，小魚吃蝦米 B.狐吃兔子，兔子吃草

C.螳螂捕蟬，黃雀在后 D.貓頭鷹捕食田鼠，狐也捕食田鼠

4、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害蟲大量繁殖，水稻減產(chǎn)，生態(tài)平衡失調(diào)，原因是破壞了生態(tài)系統(tǒng)的（）

A.生產(chǎn)者 B.分解者 C.消費(fèi)者 D.食物鏈

5．在“草→兔→鷹”這個(gè)食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會(huì)（）A.增加 B.減少 C.先少后多 D.先多后少

九：自主小結(jié) 學(xué)生質(zhì)疑 最后引導(dǎo)學(xué)生回答

1、這節(jié)課你最大的收獲是什么？

2、你還有哪些不明白的？引導(dǎo)學(xué)生思考為什么生態(tài)平衡會(huì)被破壞，在生產(chǎn)和生活中怎樣才能保護(hù)我們的家園？你還想知道有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

第二篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、導(dǎo)入

1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來補(bǔ)充完整。好嗎？）大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語嗎？

2、談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？

3、出示蟬 螳螂 黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。

一、情景導(dǎo)入：

摘要：小明和小紅來到一棵大樹下乘涼，看到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場(chǎng)景，從而談起了自然界中食物鏈的知識(shí) 背景：樹林、蟬、螳螂、黃雀 人物：小明、小紅

畫面描述：

鏡頭一：夏季烈日當(dāng)空，小明和小紅走累了，滿頭大汗地來到一棵大樹下乘涼；突然聽到樹上響起了嘈雜的蟬叫聲，于是抬頭向樹上看

鏡頭二：一只蟬正在枝頭上爬走，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地“歌唱” 鏡頭三：一只螳螂悄悄來到蟬的背后，揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，鏡頭四：遠(yuǎn)處又飛來了一只小黃雀，躲在螳螂的背后 鏡頭五：螳螂迅速地飛過去把蟬抓住

鏡頭六：這時(shí)黃雀也跟著飛過來，黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。

鏡頭七：小明說：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么他們之間有什么關(guān)系呢？ 小紅說：螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，這就是自然界中的食物鏈 畫面切換： 畫面示意圖： 參考圖片：

需要的動(dòng)畫元素:小明和小紅走到大樹下，螳螂飛到蟬的背后，黃雀飛到螳螂的背后，螳螂把蟬抓住，黃雀吞掉螳螂和蟬，小明和小紅的對(duì)話

參考資料出處：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（做一做）

知識(shí)講解： 畫面描述： 食物網(wǎng)：

游戲名稱：食物鏈

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹 畫面描述：

1、在一片黃燦燦的麥田里，老鼠在麥田里，貓頭鷹站在樹上（突出顯示貓頭鷹、老鼠和它旁邊的兩棵小麥，鼠標(biāo)經(jīng)過這三個(gè)元素的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：請(qǐng)任意拖動(dòng)小麥，老鼠，貓頭鷹到下方的三個(gè)圓圈中，形成一條完整的食物鏈

3、在田野下方放置三個(gè)圓圈和一個(gè)完成按鈕，兩個(gè)圓圈之間有一個(gè)箭頭。第一個(gè)圓圈下面標(biāo)明“生產(chǎn)者”，第二和第三個(gè)圓圈下標(biāo)明“消費(fèi)者” 游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場(chǎng)景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可將小麥，老鼠，貓頭鷹這三個(gè)元素拖動(dòng)到圓圈之中。點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若答案正確，則出現(xiàn)文章：恭喜你！你連成了一條正確的食物鏈，若答案錯(cuò)誤，則出現(xiàn)文字：連接錯(cuò)誤，請(qǐng)重新連接

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

生產(chǎn)者： 消費(fèi)者： 分解者：

食物鏈：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系

植物能利用陽光進(jìn)行光和作用，制造養(yǎng)料，養(yǎng)活自己，所以植物是生產(chǎn)者。動(dòng)物要以其他動(dòng)植物為食，是消費(fèi)者。動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

游戲名稱：食物網(wǎng)

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹，一只兔子、一只黃鼠狼、一只老鷹、一只蝗蟲、一只小鳥、一條蛇、一只青蛙 畫面描述：

畫面出現(xiàn)“開始”按鈕，點(diǎn)擊直接進(jìn)入游戲

1、在一片黃燦燦的麥田里，分布著以上各種動(dòng)物，（鼠標(biāo)經(jīng)過這些動(dòng)物的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：

（1）點(diǎn)擊任意一種生物后，繼續(xù)按住鼠標(biāo)左鍵不放并拖動(dòng)可劃出帶箭頭的直線，表示兩種生物之間的食物關(guān)系.（2）在麥田里的生物之間存在著多條食物鏈，請(qǐng)把它們連接起來。

3、在畫面右上方顯示已連成的食物鏈數(shù)和存在的食物鏈總數(shù)，還有游戲者已用時(shí)間數(shù)

4、在畫面右下方放置完成按鈕和重置按鈕。

游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場(chǎng)景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可在兩兩生物之間進(jìn)行連線。

如在兩種不存在食物關(guān)系的生物之間連線則彈出反饋信息：對(duì)不起，它們之間不存在食物關(guān)系請(qǐng)重新連接。

點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若已經(jīng)完成全部的食物鏈，則出現(xiàn)文字：恭喜你！你找出了全部的食物鏈，若未完成，則顯示出所以食物鏈的連線。

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈相互交錯(cuò)，互相聯(lián)系，形成的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

四、知識(shí)拓展（學(xué)一學(xué)）——（題目）

內(nèi)容：

參考資料出處：

食物鏈優(yōu)酷視頻：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亞兔災(zāi)

澳大利亞本來并不產(chǎn)兔子。１８５９年，十二只歐洲野兔被移民從英國(guó)帶到了 澳大利亞。這些野兔發(fā)現(xiàn)自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹、狐貍這些天敵，與兔 子處于同一種小生態(tài)的小袋鼠對(duì)它們也沒有競(jìng)爭(zhēng)能力，因此這些兔子開始了幾乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，這些兔子的后代從澳大利亞的東南部 出發(fā)，以平均一年六十六英里的速度向四面八方擴(kuò)散。到了１９０７年，兔子已擴(kuò) 散到了澳大利亞的東西兩岸，遍布整塊大陸。由于兔子跟綿羊、牛爭(zhēng)奪牧草，澳大 利亞的畜牧業(yè)遭受了巨大的損失。澳大利亞人想盡了辦法限制兔子的擴(kuò)散和繁殖，筑圍墻、打獵、捕捉、放毒等等，辦法用盡，而兔災(zāi)仍然無法消除。

一、食物鏈?zhǔn)侵干锵嗷ブ萍s、相互依存所形成的食物網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。食物對(duì)任何生物來說都是極為重要，它是能供應(yīng)生活所需的能源，修補(bǔ)受損機(jī)能及生長(zhǎng)之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密連系的，這就促成了食物鏈的形成。

二、食物鏈類型可分為4種：捕食性食物鏈、寄食性食物鏈、腐食性食物鏈和碎食性食物鏈

如草原生態(tài)的食肉動(dòng)物—食草動(dòng)物以及昆蟲—鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動(dòng)物專吃食草動(dòng)物，它們對(duì)角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動(dòng)物生存繁衍的需要，同時(shí)也是保持草原植物繁茂和生態(tài)平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的控制，食草動(dòng)物就會(huì)迅速發(fā)展起來，當(dāng)食草動(dòng)物發(fā)展到一定數(shù)量，草原就難以承受，草原退化，食草動(dòng)物也就失去生存和發(fā)展的條件。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕殺，不僅能控制食草動(dòng)物種群的數(shù)量，從某種意義上說同時(shí)也是提高食草動(dòng)物的質(zhì)量。生物學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的野外考察證明，食肉動(dòng)物在獵捕過程中，選擇的對(duì)象往往是病殘弱小的食草動(dòng)物，這無疑有利于物種的優(yōu)勝劣汰。從這一點(diǎn)說，食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經(jīng)地義了。

食肉動(dòng)物以食草動(dòng)物為食，在控制食草動(dòng)物種群數(shù)量的同時(shí)保護(hù)了草原，各類飛鳥對(duì)昆蟲的捕食和食肉動(dòng)物一樣，也起到保護(hù)草原的作用。而飛禽走獸的糞便則成為上好肥料，促使各種植物的生長(zhǎng)。這種以植物為主體，食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物以及昆蟲—鳥類為客體所形成的食物鏈，對(duì)維護(hù)草原的生態(tài)平衡都起著不可忽視的作用。呼倫貝爾草原，是我國(guó)北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國(guó)最大的牧業(yè)基地?？墒?，歷史上由于這兒野狼成群，對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動(dòng)，使野狼的數(shù)量銳減，剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊?yàn)槭?，統(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時(shí)，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭(zhēng)食牧草，草原難以承載，導(dǎo)致草場(chǎng)急劇退化，使草原面臨沙化的危險(xiǎn)。

事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到，食物鏈的任何一個(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)了問題，災(zāi)難也就快要降臨了。野狼在饑餓的時(shí)候，固然偷獵牛羊，但在正常情況下，野狼是以野兔為食的。從這一點(diǎn)上說，是野狼控制了野兔的繁殖和發(fā)展，避免了野兔和牛羊爭(zhēng)食的現(xiàn)象，保證了草原的正常生態(tài)環(huán)境。當(dāng)牧民認(rèn)識(shí)到這一自然規(guī)律后，對(duì)野狼也就寬容了許多，再也不談狼色變、見狼就打了。

(1)捕食性食物鏈，它以植物為基礎(chǔ)。其構(gòu)成形式是:植物→小動(dòng)物→大動(dòng)物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐貍→狼；在湖泊中，藻類→甲殼類→小魚→大魚。

(2)碎食性食物鏈，它以碎食物為基礎(chǔ)。碎食物是由高等植物葉子的碎片經(jīng)細(xì)菌和真菌的作用，再加入微小的藻類構(gòu)成。這種食物鏈的構(gòu)成形式是：碎食物→碎食物消費(fèi)者→小肉食性動(dòng)物→大肉食性動(dòng)物。

(3)寄生性食物鏈，以大型生物為基礎(chǔ)，由小型生物寄生到大型生物身上構(gòu)成。例如老鼠→ 跳蚤→細(xì)菌→病毒

食物鏈的故事

這是一件真實(shí)的故事。在我國(guó)遙遠(yuǎn)的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長(zhǎng)著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國(guó)的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運(yùn)去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒?，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進(jìn)樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請(qǐng)貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰(zhàn)士們?cè)趰u上巡邏時(shí)，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時(shí)也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國(guó)際重點(diǎn)保護(hù)鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實(shí)在無能為力了，他們只好給科學(xué)家寫信，請(qǐng)求幫忙解決難題。

這個(gè)故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺(tái)十分巧妙的“機(jī)器”，各種生物是這臺(tái)機(jī)器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動(dòng)了機(jī)器中的一個(gè)零件，就可能帶來許多麻煩。

一切參考資料都要附上，不管是教材的還是網(wǎng)上的書上的。借鑒網(wǎng)上或其他參考書上的資料必須有改動(dòng)，不準(zhǔn)照搬，版權(quán)問題。

第三篇：《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

大營(yíng)盤中心小學(xué) 康慧敏 教材:教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：大營(yíng)盤中心小學(xué) 康慧敏 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法： 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、分析，幫助學(xué)生建構(gòu)食物鏈的科學(xué)概念。難點(diǎn)：在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)，要明確從植物開始和箭頭的指向。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程

（一）、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

2、播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？（學(xué)生暢所欲言）

在這個(gè)例子中，存在怎樣的食物關(guān)系？播放多媒體課件

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

那蟬吃什么呢？（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

（二）、認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。2.多媒體動(dòng)植物樣本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐貍，老虎圖片）(2)這些生物生活在一起，會(huì)發(fā)生什么關(guān)系（捕食）（3）你能否按照誰被誰吃的方式表達(dá)這些食物關(guān)系呢？（4）遷移學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間暗的關(guān)系。

（在科學(xué)上，我們常用誰被誰吃來表示生物之間的這種關(guān)系。用箭頭指向被吃的生物，可以理解成食物流動(dòng)的方向）。

(課件出示“食物鏈”、科學(xué)概念。生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。)(課件出示 “生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”科學(xué)概念。我們把自己能夠制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。其余這些直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者)3.同學(xué)們討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)：(1)箭頭指向吃者(2)食物鏈從綠色植物開始(3)食物鏈至少包括三種動(dòng)植物

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)，意在讓學(xué)生明白食物鏈的特點(diǎn)及食物鏈中各個(gè)生物所處的地位）

（三）、小結(jié)

思考：下面兩條食物鏈正確嗎？為什么？

第四篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計(jì)--龍宮九年制學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

板書：草→羊→狼

（評(píng)析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？

誰能用一個(gè)成語來概括一下。

在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評(píng)析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng) 1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評(píng)析：通過出示圖片，讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時(shí)也迫切的想知道自己找的對(duì)不對(duì)，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)。）

五、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

（評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開放的問題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。）

七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

1.談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍ㄙN上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

（評(píng)析：安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第五篇：食物鏈 教學(xué)設(shè)計(jì)

池塘生物的相互聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容：鄂教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

授課人：桂花小學(xué) 張鵬飛

（1）引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

重要的其它依存關(guān)系。

2、過程與方法

（2）進(jìn)一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為

（3）了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類的影響和意義。

（1）能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。的科學(xué)結(jié)論作比較。

（2）知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結(jié)果與已有

（3）能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。

題。（4）實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn)： 依存關(guān)系。樂于與他人合作與交流

明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它

教學(xué)難點(diǎn)：

系統(tǒng)的概念。

教學(xué)過程： 用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、音樂等

一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提出探究問題

1、在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰能不看書，用自己的語言進(jìn)行解釋？

條食物鏈。

（3）提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？

⑵觀看森林中的食物鏈圖片：說說那些是生產(chǎn)者？那些是消費(fèi)者？并展示一3.開展科學(xué)探究。

⑴學(xué)生觀賞池塘圖片，聽音樂后回答問題，相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。

⑵分小組針對(duì)上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時(shí)討論：“在食物鏈中，如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了，會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

（學(xué)生分小組討論、交流，匯報(bào)討論結(jié)果）

（3）池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課件，學(xué)生觀賞后分小組進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報(bào)告單”上。

⑵學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正。

4.總結(jié)與推斷：

⑶學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本38頁空框。

⑴引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動(dòng)物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群落”定義。

⑵假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動(dòng)物滅絕了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答)。

解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說明。

3.應(yīng)用與實(shí)踐：

⑶師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理

⑴教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

⑶課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。

4.單元“自由研究”檢查與指導(dǎo)（課后拓展）

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)

相互依存

使池塘群落保持生態(tài)平衡

相互影響

池塘生物的相互聯(lián)系