第一篇：小學一年級數學解決問題的教學設計及案例

小學一年級數學解決問題的教學設計及案例，只要在網上一搜索就幾十頁，優秀的案例確實很多，但始終還是找不到適合我所需求的那一份。在具體的教學實際中，設計的問題往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調整學習坡度，適當引導，以發揮教師的主導作用，提高數學教學實效。

關于小學一年級數學解決問題的教學，教材中都以情境圖作為呈現“解決問題”的方式，學生直接從圖中獲得信息，體現出教材生動具體生活化的風格，同時弱化了學生的解決問題的能力。因此要我們做到激發學生的興趣的同時，使學生學會評價和反思自己的解決方法。對解決問題的教學，我結合常規教學培養解決問題的能力，談談自己平時在教學中的一些做法：

一、培養學生語言表達能力有利于理解題意

再生動具體的情境圖，即便學生都能會意，但要了解在學生的心理真正的解決思路，必要從學生對題意的理解著手，也只有通過學生表述題意，才能讓我更好地了解他們解決問題的意圖。因此讀題是解決問題的基礎，但對于一年級的學生來說，要正確、流利、完整地讀出，是相對比較困難，也是我們教師需要攻克的一道難關。在呈現情境圖時，即便學生只言片語地闡述出大概意思，也要即時給予肯定，教師應讓學生抓住問題的本質，完整講述出題意就成了教學的關鍵。

如在教學《用數學》時，圖中呈現出的大括號和問號時，對學生而言都是陌生的，這時如果讓學生一下子就去提問題，顯然操之過急。因此首先讓學生通過觀察，用自己的語言講述圖意時，教師從中引導逐步培養學生的語言表達能力，從而使學生思維能力得到發展。這個表述圖意的環節得到成熟的時候，學生就對提出的問題水到渠成。又如：大括號在下面，一共有13個松子，籃子外面有5個，問號打在籃子上面。學生可能在草率地理解題意后，列出算式：8＋5=13（個）。這時教師會重新引導學生慢慢地說清楚已經知道的數學信息，從而抽象成完整簡潔的語言講述：“一共有13個松子，拿走了5個，籃子里還剩幾個松子？”通過讓學生講述題意的同時，在提問題的時候把數學信息也說在一起，讓學生明白解決的問題要通過計算得出來的。讓學生重新審視問題，對自己所解決的方法進行評價及反思，與此同時，在講述的過程中慢慢培養學生的語言表達能力，有助解決問題。

二、通過實踐操作培養學生思維抽象能力

教育心理學家認為：“數學學習決定學生數學思維的水平和質量?，F在學生的學習大部分是學校課堂教學情境下進行的，因此課堂的數學教學對學生數學學習、學生的數學思維發展起到重要作用”。“動手操作、自主探究、合作交流”是新課標所提倡的學習方式。課堂中，加強問題解決的學習是改善學生數學學習能力、提升學生數學思維的切入口。在教學實踐中，教師如能讓學生置身于逼真的問題情景中，借助數學的思想方法，研究具有開放性的實踐問題。一方面，數學開放性的實踐問題教學提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了解決問題的新的辦法或策略，達到了創造性的解決問題的效果。比如呈現這樣一幅圖：有一隊小朋友在排隊進動動物園，隊里其中一個小朋友說：“我的前面有37人，我的后面有2人?！眴栴}是一共有多少人？像這種抽象的問題，單靠文字是很難在腦中建立表象，往往學生會計算出39人。像這些問題，我們可以讓學生根據已知條件和問題，試著用學具擺出來，或用自已容易理解的圖形代表來畫出示意圖。還可以請幾位學生上來扮演里面的角色排排隊，把題目的情景再現，抽象的文字變得具體形象，直接體驗題意。學生通過具體數據驗證出剛才計算的答案是錯誤的。在理解題意后，鼓勵學生從不同角度選擇條件和問題，尋求多種解決問題的途徑和方法。

三、突出題意培養學生明晰數量關系

一年級數學中主要教學加法和減法，在教學運用加法和減法解決問題之前，學生已經認知合是加、分是減的意義，通過對情景圖的詮釋，加深理解加減法意義，明確各數量之間的關系，進一步選擇計算的方法解決實際問題，收到更好效果。如圖：

學生通過對情景圖的觀察，再通過講述圖中的意義，明白到第一幅圖是解決兩束汽球一共多少個？在解決“一共”的問題時，知道用加法進行計算，因此就要學生自己搜集數學信息，找出每束汽球的個數作為兩個加數。第二幅圖是解決右邊一束汽球有多少個？在求“部分數”的問題時，學生要知道求“部分數”，先要去掉“另一部分數”，就要用減法進行計算，因此就要學生搜集出總數8個和另一部分數6個，分別作為被減數和減數。我相信通過一段時間的結構圖訓練，明晰題中的數量關系，形成有效的解決策略，在解決問題的能力上將會得到進一步提高?？傊裕鉀Q問題的教學是課程改革中面臨的新問題，是貫穿于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“綜合與實踐”各個領域之中，在探究過程中培養學生的應用意識，提高學生應用所學數學知識解決問題的能力，同時要結合學生的認知規律和實際情況進行教學,這樣才能收到實效。

第二篇：小學一年級數學解決問題教學探討

小學一年級數學解決問題教學探討

-------黔東南州興仁小學從解決問題教學的發展來看，一年級的解決問題是整個小學階段解決問題教學的基礎。由于一年級的小學生抽象概括能力差，即使很簡單的問題也不一定能掌握它的解法。有些學生在解答解決問題時，學過的就不加思索的做出來，如果稍稍改動就不知如何下手了，要改變這種情況，就要求教師在平時加強“雙基”教學，同時還要抓好四方面的工作：

一、要教會學生審題，培養學生認真審題的習慣

一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應用，再到文字應用，做這類題時，首先要讓學生會看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由解決問題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？一旦了解題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

二、加強數量關系的分析與訓練

數量關系是指解決問題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能選擇恰當算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。因此，一年級教學中簡單解決問題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數量關系這一環。

首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯系運算意義，把解決問題中敘述的情節語言轉換成數學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。例如在教學求兩數相差多少的解決問題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數比乙數多，那么甲數就包括兩部分，其中一部分和乙數同樣多，另一部分是比乙數多的部分，從甲數里去掉和乙數同樣多的部分，剩下的就是比乙數多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數量關系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養了學生的解題能力，又初步發展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的解決問題打下基礎。

其次要重視簡單解決問題基本結構的教學。使學生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯系。教學時可以進行提問題的練習。通過訓練，使學生看到相關聯的兩個條件能提出問題。這一訓練還可以使學生加深對解決問題數量關系的認識，也為今后教學復合解決問題提出中間問題做準備。

第三篇：一年級數學上冊-解決問題-教學設計（本站推薦）

一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給的數學信息以及所要解決的問題，選擇恰當的方法來解決，鞏固對加減法含義的理解，提高學生的語言表達能力，培養應用數學的意識以及解決問題的能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用的數學信息以及問題并能選擇正確的方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用信息并能用準確的語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數的小游戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁的掛圖，先讓學生說一說圖中有什么，再引導找出信息并解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什么？要解決的問題是什么？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什么用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什么問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法的含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什么? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適的數學問題嗎?（請先自己想想，然后回答。）（2）匯報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什么數學問題? 問：你能完整的把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想的?（3）嘗試小結。B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什么？ b.要解決的問題是什么？ c.找出信息并解答。求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）匯報結果

板書：8-3=5（只）說說為什么用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到的數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題并解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題的？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用的數學信息，提出問題并選擇正確的方法計算。解答完后還要記得檢驗。）

第四篇：一年級數學上冊-解決問題-教學設計

Fpg 一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給の數學資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學生の語言表達能力，培養應用數學の意識以及解決問題の能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用の數學資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學生說一說圖中有什麼，再引導找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適の數學問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數學問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結。

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Fpg B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）彙報結果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到の數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題の？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用の數學資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

Fpg

第五篇：一年級數學復習解決問題教學設計

《總復習（解決問題）》教學設計

蔡家塬小學 楊榮娥

復習目標：

1.進一步培養學生合理利用各種信息解決問題的能力。2.提高學生運用知識的能力。

3.培養學生學習數學的積極性，加深對數學學習的熱愛及應用意識。

復習重點：

進一步培養學生合理利用各種信息解決問題的能力。

復習難點：

提高學生運用知識的能力。

復習課時：1課時 復習過程：

一、創設情境，導入復習

1.碰碰我最棒。

2.爭做“口算王”。

二、回顧整理，建構網絡

（一）用加法解決問題 1.課件出示兔子主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。2.課件出示北極熊主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 提問：用加法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。

（二）用減法解決問題 1.課件再示兔子主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 思考：為什么要用減法解答？ 2.課件出示變化過的北極熊主題圖 ? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 提問：用減法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。3.加減法對比

小結：把兩個部分合起來用加法計算。

從一個數里去掉一部分求另一部分用減法計算。

（三）用連加、連減及加減混合解決問題 1.出示小汽車主題圖

指名說圖意及解答方法。2.出示看圖列式蘿卜圖 3.出示小雞動態變化圖

指名說圖意及解答方法。

（四）鞏固練習

三、自主檢評，完善提高

四、總結

教學反思