第一篇：快樂的杉樹林 教學設計

快樂的杉樹林

【學習目標】

1.了解杉樹林一年四季不同的景色，知道杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。

2.學習本課的生字新詞，理解“粉妝玉砌”、“毫不在意”、“避暑勝地”、“不約而同”等詞語的意思，能正確使用。

3.能學習課文中的句式，照樣子把句子寫具體。4.能有感情地朗讀課文，背誦自己最喜歡的一節。【教學時間】

一課時 【教學重點】

有感情地朗讀課文 【教學難點】

理解杉樹林給“我”的童年帶來了無窮的樂趣，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。【教學過程】

一、出示課題，激發興趣。

1.出示杉樹林圖像，板書：杉樹林

簡介杉樹 2.填空：()的杉樹林 3.出示課題：快樂的杉樹林

針對課題質疑：為什么說杉樹林是快樂的呢？

二、學生小組自學課文，討論學習。學習要求：

1.讀準字音，讀通課文。

2.用學過的方法理解詞語：粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同，提出自己在學習過程中不理解的地方。

3.完成填空：課文生動地記敘了我家門前杉樹林

的不同的景色以及

的情景，抒發了我 的思想感情。

4.課文是圍繞哪句話寫的？是按什么順序寫一年四季的景色的？

三、小組學習交流。1.指名分節讀課文。2.交流填空。

3.學習總起句，總結句。理解“無窮”。

4.學生質疑：為什么說杉樹林給我童年帶來了無窮的樂趣？又帶來了哪些樂趣？

四、小組討論，學習課文第2~5節。1.默讀課文，杉樹林一年四季有哪些變化？

(1)第二節：春天抓住樹葉生長的過程，顏色、形狀的變化，突出孩子們欣喜的感情。板書：長葉

指導朗讀：春天，杉樹長葉了，帶著欣喜來朗讀。

(2)第三節：夏天抓住“火辣辣地烤著”、“拼命地叫著”是表明天氣的炎熱程度，說明了盛夏的“酷暑難擋”，理解“極好”、“避暑‘勝地’”，說明杉樹遮陰，清風習習，給人帶來的陣陣涼爽。板書：勝地

想想該怎樣讀好這前三句？(歡快)(3)第四節：秋天抓住杉樹林“更新換貌”的具體內容：

“紅得那樣鮮艷，火紅火紅的，遠遠看去，好似一團團燃燒的火焰。秋風掃過，那火焰般的紅葉飄落在地上，像紅色的地毯”、“夕陽和晚霞增添了它的紅，雨后的水塘更映出了它的紅。”、“秋天，是杉樹林最美麗的時候。”

理解比喻句，把杉樹葉子比作火焰，突出了它的紅，紅得耀眼，加上夕陽、晚霞、雨后的水塘使它紅得可愛。板書：最美

指導朗讀：這里充分顯示了秋天杉樹林的美麗，語速可以稍慢，音量稍輕，表現出幽雅而柔和的秋景之美。學生小組讀，指名讀，齊讀。

(4)第五節：冬天：抓住“??地面上，??樹干上，??屋頂上，??粉妝玉砌的世界”表現出杉樹林冬天所特有的的美。板書：粉妝玉砌

指導朗讀：讀出歡快的語氣。

(5)小結：杉樹林一年四季的美景讓“我”喜愛，讓“我”陶醉，同時，它還給我的童年生活帶來了樂趣。

2.自由地讀讀課文，課文中哪些語句表現了杉樹林給我的童年生活帶來了樂趣？劃出有關語句，討論學習

(1)我和小伙伴們一放學，就到杉樹林里做游戲。玩累了，??有的還帶著“牙牙”學語的娃娃來觀看。大伙兒輪流蕩秋千??毫不在乎。”寫孩子們在杉樹林蕩秋千。

從“一??就??”能看出孩子們多么喜愛杉樹林，“毫不在意”“自顧自”可以看出小伙伴們在杉樹林里盡情地蕩秋千，玩得很快樂。即使吃盡苦頭，屁股疼上兩三天也“毫不在乎”，反映出孩子們盡情玩耍，心中充滿了歡樂。

指名讀，生評價，讀得輕快些，讀出歡樂的語氣。

(2)“當然這里是我們的天下嘍！??有的做游戲。歡聲笑語給整個杉樹林帶來了生機。” 理解“天下”、“不約而同”、“有的??有的??”看出杉樹林是小伙伴玩耍和學習的天地，同時也是避暑的好去處。“整個”說明杉樹林到處有孩子們玩耍的身影，使杉樹林充滿了活力。指導朗讀：語氣歡快些，語速可稍快，讀一讀，體會杉樹林給我們帶來的歡快。(3)“我們時常迎著夕陽在這條用紅葉鋪滿的路上來回走動，腳下軟綿綿的，舒服極了。” 從“時常”、“來回走動”“舒服”這幾個詞中可以看出秋天的杉樹林能給我們提供特殊玩耍的方式。

指名讀，學習朗讀，語速可慢些，讀出舒服的感受。

(4)“有的堆雪人，有的擲雪球，空中回蕩著喊叫聲，打鬧聲??”

“有的??有的??”反映了杉樹林的確使我們冬天的生活也豐富多彩，給我們帶來的歡樂。最后的省略號省略了些什么？

有感情朗讀，體會杉樹林給我們童年生活帶來的樂趣。

3.杉樹林給我的童年增添了那么多的歡樂，再加上它一年四季的美麗景色，不僅讓我喜愛，讓我陶醉，更讓我難以忘記。板書：喜愛

配樂有感情朗讀課文。

五、各自找一找自己最喜歡的小節認真、有感情地讀一讀，試著它背誦出來。

六、完成課堂練習，學生質疑：(1)完成課后詞語積累2(2)照樣子把句子寫具體。

例：杉樹的葉子全變成紅色，紅得那樣鮮艷，遠遠看去，好似一團團燃燒的火焰。1.夏天，大地被灼熱的太陽烤得火辣辣的。2.今天，雨下得真大。

3.。(3)學習了課文，大家還有什么不理解的問題嗎？

七、作業。寫段練習。

板書：

快樂的杉樹林

春天

長葉

一??就??、毫不在意(乎)、自顧自

夏天

勝地

天下、不約而同、有的??有的??、整個喜愛

秋天

最美

時常、來回走動、軟綿綿、舒服極了

冬天 粉妝玉砌

高興地、有的??有的??、回蕩

第二篇：《快樂的杉樹林》教學反思

快樂的杉樹林

《快樂的杉樹林》這篇課文是一篇寫景的文章，作者記敘了家門前的杉樹林給自己的童年生活帶來的歡樂。全文緊緊扣住“快樂”展開，按照“春、夏、秋、冬”的時間順序描寫了杉樹林的景色變化和我們在林間活動的情景，充滿了快樂和童趣。全文文筆流暢，飽含作者對杉樹林的喜愛之情，及對童年快樂生活的留戀。

這篇課文的結構非常清晰，因此，我根據課文的這一特點設計教學過程的。教學時，我以抓住中心段入手，突破中心，帶動全文。全文的學習，理清了課文“總——分——總”的結構方式，并了解了分述部分是按時間順序描寫的方法。第二段是課文的重點，教學時，我以課題入手，讓學生先理解課題的意思，再帶著“杉樹林給我們帶來哪些快樂？”這個問題去學習課文，并通過各種形式的讀，抓住這篇課文所提示的學習方法，理解重要語句和詞語，一步步使學生理解每個季節給“我們”帶來的不同的快樂。在學習“秋天”和“冬天”兩個季節時，比較恰當地向學生展示了杉樹林的圖片。并且借助課文中描寫秋天杉樹林美麗的句子，進行反襯課文中語句的優美，達到了較好的效果，使學生讀得非常生動、優美。

最后，我進行了一個讀寫結合，讓學生總結春夏秋冬杉樹林的寫作特點，即先寫景再寫“我們”的活動。隨后我引導學生回憶實際：校園里處處留下了我們童年的美好記憶，也許是熱鬧的兒童樂園，也許是安靜的學校圖書館，也許是操場邊上的一個小花壇……最后根據課文的寫作結構說說自己印象最深的事情。事后，我把它作為一次小練筆讓學生試著寫一寫，嘿！大多數學生寫得還不賴，雖有一些學習上困難的學生，但聽別人說的時候倒是挺仔細的，所以寫得也比較像樣。

學生習作1：

在校的四年里，學校里的每個角落都留下了我的足跡：熱鬧的操場、僻靜的小花園和知識的海洋——圖書館。在這些地點，讓我印象最深的事情就是抓鳥。

一次，老實在課堂上介紹畫眉鳥，長長的尾羽，渾身青綠色的，黃喙白足，歌唱得非常動聽，于是，我便萌生了去尋找青鳥的念頭。我幾乎每節課下課都去校園的角角落落尋找，終于，蒼天不負有心人，我找到了一只畫眉鳥。我躡手躡腳地繞到它后面，雙手快速地合攏——抓住了！我高興極了，小鳥在我手里不安地股東翅膀，小小的生命還在為厄運掙扎。過了2個小時，畫眉鳥折斷了翅膀，它閉上了它那美麗的大眼睛，乖乖地躺在了籠里，好像又回到了媽媽的懷抱。我懷著沉痛的心情把小鳥埋在了樹下。

從此，每當我走過校園里的這棵樹下，都回非常后悔，如果不是為了滿足自己的欲望，一條小生命也不會過早離世了。

學生習作2：

一只用塑料做的“球”，在天空中來回飛動，兩只打球的拍子，在地上來回舞動……這就是羽毛球運動。

一天體鍛課，老師帶我們來到了羽毛球館。我們爭先恐后地搶著拍子和球。我和徐堯開始決一雌雄。

我先發球，我把球一撥，“球”成了一條幾乎垂直的拋物線。再一打，“球”又像一支離弦的箭一樣飛了出去，落在了禁區內，我得了一分。接著我再發球，他一個猛打，差點沒接住。我很快地定了一下神，心想：徐堯真厲害，真不好對付，我得給他下個套。于是，我輕輕地往左方發，他卻不動聲色。我以敏捷的身手馬上追球，往右狠狠地打了一下。說時遲，那時快。不到一眨眼的工夫，他就跑到右邊，接住了球，又狠狠地反擊。這一切使我目瞪口呆。我用拍子邊蹭了一下，腳下一滑，摔倒在地上，屁股刻骨銘心的痛。他扔下球拍，一下子把我扶了起來……

新的比賽開始了，“球”在我們之間飛來飛去，畫出一條條友誼的彩虹……

第三篇：快樂的杉樹林教案

1、快樂的杉樹林

［教學目標］

1、了解杉樹林一年四季不同的景色，知道杉樹林給我的童年帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。

2、知道課文是按“總起——分述——總結”的方法組織材料的；在“分述”部分又是按時間順序描寫不同季節的景色特點。

3、學習“抓中心句學課文”的方法。

4、學習本課生字新詞，能用“毫不在意”造句。

5、有感情地朗讀課文，背誦課文第四節。

［教學重點］

了解杉樹林一年四季不同的景色，體會作者喜愛杉樹林的思想感情。

［教學難點］

知道課文整體及分述部分的寫作順序。

［教學過程］

一、導入

1． 板書：快樂的杉樹林 2． 指名讀題。

3． 審題。找出課題中反映文章中心的詞語。（快樂）二． 初讀課文，理解詞義

1、討論并出示。

生機——生，具有生命力的；生機，活力。課文指孩子們的笑聲給杉樹林帶來活力。

呼嘯而來——呼嘯，自然界發出的聲音；課文指西北風發出高而長的聲音吹過來。粉妝玉砌——妝，裝飾；白粉裝飾的，白玉砌成的，形容雪景十分漂亮。毫不在意——毫，一點兒；一點兒也不放在心上。

不約而同——同，一致；大家事先沒有約定，但說的或做的卻完全一致。

三、再讀課文，指導學法

（一）學習第二節 出示：

1． 課文是圍繞哪句話寫的？

2、默讀第二節，思：作者從哪幾方面寫了春天的杉樹林？ 板書：

春天：景色

活動 3． 輕讀，春天杉樹林的景色是如何的呢？

板書：長出綠葉

（生長過程：“長出——幼芽——長出——葉子——成了——針似的葉子”；用比喻的方法寫出了葉子的形狀。）

4． 春天，孩子們在杉樹林里活動，杉樹林給孩子們帶來了哪些快樂呢？

默讀第二節，用“——”劃出有關的句子。

出示：我和小伙伴們一放學，就到杉樹林里做游戲。

（“一??就??”能看出孩子們急切的心情，體現小伙伴們十分喜愛杉樹林）

（1）他們做什么游戲？

（2）抓住“受大人責罵——毫不在意——大人們帶娃娃來觀賞——勁頭可大了——摔疼毫不在乎”這些詞，體會小伙伴們在杉樹林玩得很愉快，喜愛杉樹林的感情。

5． 朗讀這一節，語調輕快。小結：這一節主要寫：春天，杉樹長出綠葉，孩子們在那里快樂地蕩秋千。

（二）學習第三節。出示：

1． 夏天的杉樹林作者抓住什么特點來寫的呢？（陽光、知了兩方面寫出了天熱。）

板書：避暑勝地 2.理解“勝地”。

（著名的風景優美的地方。）

3.夏天的杉樹林給孩子們帶來了哪些快樂呢？

板書：

下棋

打撲克

游戲

四、揭示學法，指導自學

（一）揭示學習方法 出示：

1、學習了二、三小節，作者是抓住景色和活動兩方面來寫杉樹林給作者的童年帶來許多歡樂。

板書： 季 ：景色

活動

2． 秋、冬兩季作者也是從這兩方面來寫的，先寫杉樹林的景色，再寫孩子們在杉樹林中的活動。

3． 我們運用“抓中心句學課文”的方法來學習秋、冬兩季。首先圍繞中心句，找出跟中心有關的內容，再找出重點詞句，理解意思

（二）自學四、五節 出示：

1、秋、冬兩季杉樹林給孩子們帶來哪些歡樂？

2、哪些詞能體現孩子們愛杉樹林？

品讀句子（秋：來回走動；冬：堆雪人 擲雪球）3．秋、冬兩季杉樹林的景色美在哪里？

（秋：火紅火紅；冬：粉妝玉砌）

五、總結全文 出示：

1、課文圍繞哪句話寫的？（課文開頭一句或最后一句。）

2、無窮的歡樂是指哪些歡樂？（孩子們一年四季在杉樹林里活動的句子。）

3、從無窮的歡樂中體現作者怎樣的思想感情？（愛杉樹林的思想感情）

4、朗讀全文

六、課后作業 出示：

選擇校園中最能引起自己美好回憶的某一處地方，先描寫一下環境或景色，再寫出在此處發生的事或是同學們的活動情景，能夠寫出自己的真情實感。

板書：

季節 景色 活動

春天

長出綠葉 蕩秋千

夏天

避暑勝地 下棋 打撲克 做游戲

1.快樂的杉樹林 秋天

紅得艷 來回走動 帶來無窮歡樂

冬天 粉妝玉砌的世界 堆雪人 擲雪球

第四篇：五年級上語文教學設計-快樂的杉樹林-滬教版【小學學科網】

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快樂的杉樹林

關于教學設計

【教學目標】

1.在閱讀過程中自主認識本課生字；能在語言環境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語。積累描寫一年四季的四字詞語。

2.通過品讀重點語段了解杉樹林一年四季不同的景色，感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。3.在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。【教學重點和難點】

1.在理解課文語言的過程中，感受杉樹林四季的特點。

2.通過品讀重點語段，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情，并有感情地朗讀課文。【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題。

1.出示幾幅杉樹林的媒體畫面，簡介杉樹。杉樹是一種綠色的喬木，樹冠的形狀像塔，葉子長披針形。許多這樣的杉樹生長在一起就成了杉樹林。板書：杉樹林 2.結合看到的畫面，用一二句話說說對杉樹林的印象。3.補全課題，齊讀 說明：

媒體的情景創設，讓學生通過感官認識杉樹林，并在表達中說出自己對杉樹林的初步感受，在此基礎上補全課題——“快樂的”，從而激起學生學習課文的興趣和熱情。

二、初讀課文，整體感知。1.出示自讀要求：

⑴自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

⑵找出概括全文內容的句子，并用“—— ”劃下來。⑶圈出表示時間的語句，想想課文按什么順序寫的？ 2.學生交流，師相機出示：

我家門外有一片杉樹林，它給我的童年帶來了快樂。我家門外的杉樹林給我金色的童年帶來無窮的歡樂。板書：無窮的歡樂

3.出示有關表示時間的語句，板書：春天 夏天 秋天 冬天

4.引讀概括全文內容的句子和表示時間的語句，整體感知文章大意和表達順序：

我家門外有一片杉樹林——

春回大地——

天漸漸熱了——

一陣陣涼風吹來——

冬天來了——

我家門外的杉樹林—— 5.小結本文寫作特點。6.完成填空：

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的杉樹林給我的童年帶來了快樂。我們在杉樹林 ??

（什么季節）（干什么）板書：做游戲 避暑 賞景 玩雪 說明：

此環節的設計讓學生在讀讀、劃劃的過程中知道文章是按“總起—分述—總結”的方法組織材料的；在“分述”部分又是按時間順序描寫不同季節的景色特點。一個填空練習進一步幫助學生理清課文的脈絡，了解作者的寫作順序，又讓學生在大致了解了課文主要內容的基礎上進行語言訓練。

三、深入研讀，讀說感悟。

師：杉樹林給我的金色童年帶來了無窮的快樂，課文做了具體生動的描述，它怎樣給我們帶來快樂的呢？我們一起深入學習杉樹林四季的景色。

㈠ 默讀課文2—5節，思考：文中哪些語句寫出了杉樹林給“我”的童年帶來了無窮的快樂，劃出有關句子并說說理由。

㈡ 在學生自讀的基礎上交流，隨機學習，教師主要引導學生從“杉樹林的美麗景色”和“孩子們在杉樹林里的愉快活動”這兩方面內容來體會杉樹林給“我”的童年帶來了歡樂。▲學習第2小節（春天）1.指名交流，說說感受。

⑴出示：我和小伙伴們一放學，就到杉樹林里做游戲。玩累了，??有的還帶著“牙牙”學語的娃娃來觀看。大伙兒輪流蕩秋千??毫不在乎。

①引導關注文中的“一??就??”，感受小伙伴們急切的心情，指導朗讀。②抓住“毫不在意”、“毫不在乎”兩個詞的理解，結合課文內容完成填空：

對 我們毫不在意，對 我們毫不在乎，我們在意、在乎的是。（孩子們盡情玩耍時心中充滿了歡樂，指導朗讀）板書：蕩秋千

葉子，最后越長越大，就成了一根根針似的葉子。

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⑵出示：春天來了，杉樹林長出嫩綠的幼芽。沒幾天，綠芽就漸漸地長成草綠色① 讀讀這句話，你了解到了什么？（春天杉樹葉發芽長葉的過程）

② 再讀讀，從作者對杉樹葉變化的細致描寫中，感受到了什么？（引導學生從作者對杉樹葉生長變化的細致觀察和描寫中，感受他對杉樹林的喜愛之情。）③ 引導學生反復朗讀，讀出孩子們欣喜的感情。說明：

本環節學生在閱讀文本的基礎上會產生自己的感受，學生比較多的關注到的是孩子們在杉樹林玩耍的內容，從“受了責罵也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等語句中體會到童年的快樂，容易忽略對春天到來，杉樹葉變化的描寫，因此教學中教師引導學生反復讀相關句子，體會作者觀察的如此仔細，正是體現了對杉樹林的喜愛之情，而對杉樹林的喜愛正是源于杉樹林給作者童年帶來的快樂，也為后文學習做了很好的鋪墊。▲學習第3小節（夏天）

1.指名交流，出示：太陽老是火辣辣地烤著大地，樹上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。

讀讀這句話，你感受到了什么？ ⑴比較句子，哪個詞用得更好？

太陽老是火辣辣地烤著大地，樹上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。太陽老是火辣辣地照著大地，樹上的知了大概也嫌天氣熱，不斷地叫著。⑵學生交流，教師指導朗讀

（教師重在引導學生通過比較感受到盛夏“天熱”的程度，從而真正理解“酷暑難擋”）

2.出示：杉樹林可是一個極好的避暑“勝地”。當然這里是我們的天下嘍！我們不約而同地帶著椅子、板凳到杉樹林里去避暑。??杉樹林里涼快極了??有的下棋，有的做游戲。歡聲笑語給整個杉樹林帶來了生機。

⑴讀這段話，你從哪個詞中最能感受到作者杉樹林的喜愛？說說理由。①理解“勝地”。

②結合生活展開想象，假如是你，你還會在樹陰下做些什么？

③體會“勝地”文中的真正意義，理解加引號的原因。板書：“勝地”（我們的快樂天堂）

⑵朗讀體會杉樹林在酷暑難擋的盛夏給我們帶來的歡樂。板書：做作業 下棋 做游戲 說明：

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本環節仍舊圍繞“哪些語句寫出了杉樹林給我的童年帶來了快樂，并說說理由”這一話題展開教學，讓學生在獨立思考感悟的基礎上，抓住重點詞句體會杉樹林給“我”帶來的快樂。這一部分的教學先讓學生通過比較字詞從而理解盛夏的酷暑難擋，再引導學生關注“勝地”一詞幫助學生理解“勝地”原指有名的風景優美的地方，而作者將不起眼的杉樹林稱作“勝地”讓我們感受到了這片樹林給孩子們帶來了的無限樂趣及作者對這片樹林的情有獨鐘，從而也解決了“勝地”加引號的原因。▲學習第4小節（秋天）

1.在學生交流的基礎上，出示：杉樹的葉子開始由綠色變成了半黃半綠的顏色；過不多久，葉子全變成紅色，紅得那樣鮮艷，火紅火紅的，遠遠望去，好似一團團燃燒的火焰。秋風掃過，那火焰般的紅葉飄落在地上，像紅色的地毯，美麗極了。

⑴自讀，說說體會。

⑵著重抓住描寫樹葉顏色變化的詞語，引導學生聯系上下文體會比喻句的作用。⑶秋天杉樹林主要美在樹葉上，這景色是獨特的，引導學生懷著喜愛之情有感情地朗讀。

2.秋天是杉樹林最美麗的時候，孩子們在干什么呢？

學生交流，教師引導學生根據文本語言并通過合理想象感受秋天的杉樹林能給孩子們提供特殊玩耍的方式，從而體會到杉樹林給我們帶來了無窮的歡樂。3.秋天的杉樹林真是令人向往，老師也想和你們合作著念念。

引讀：秋天的杉樹林是最美麗的時候，你瞧，杉樹林更新換貌了！杉樹葉子的顏色開始變化了——，秋風掃過又是無限美好——，夕陽和晚霞——，雨后的水塘——，我們時常迎著夕陽——。4.積累背誦這小節

①出示要求：默讀這一節，能不能從樹葉顏色的變化、落葉的無限美好、以及“我們”的感受背誦積累。

②媒體出示秋天杉樹林的美景以及孩子的活動情景，引導學生帶這意境朗讀、背誦。

▲學習第5小節

1.同桌互讀第5小節，并說說從哪兒感受到了“冬日杉樹林的美麗以及我們的快樂”。

2.交流（美麗：引導學生抓住“??地面上，??樹干上，??屋頂上”理解“粉妝玉砌”，體會杉樹林冬天所特有的美，隨機指導朗讀）。（快樂：引導學生抓住

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“有的??，有的??，”以及最后一個省略號體會杉樹林使我們的冬天的生活也變得豐富多彩，給我們帶來了歡樂。板書：堆雪人 擲雪球）

3.從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂，來！能不能通過你們的朗讀把快樂帶給身邊的每一個人？ 說明：

對秋天、冬天這一部分的學習主要采用以讀代講的方式，通過自讀感悟和教師提示性的引讀，讓學生深入理解家鄉的杉樹林給我的童年生活帶來了無窮的樂趣。教師通過創設意境，讓學生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。四 總結課文，拓展遷移。

1.師生根據板書共同回顧全文內容，再次點明文章先總起后分述再總結的結構特點，并板書。

2.同學們，課文學到這里，我們已經與作者心靈相通，那么就請你選擇一個季節，結合板書，聯系課文內容并通過合理想象，介紹一下作者家鄉的杉樹林吧！出示練習： 的杉樹林給我的童年帶來了快樂。??

（什么季節）（美景、愉快的活動）

教師引導學生聯想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天揀落葉，制作標本；冬天給杉樹穿上冬裝??能仿照文本內容把這一畫面說具體。

（課內交流以后對自己的寫話作進一步修改，謄寫在練習本上。）說明：

教師引導學生回顧全文內容，一方面是為了使學生在回顧中加深對文章整體性地把握，另一方面再次點名文章結構特點有助于學生更好地完成練習。最后一環節的寫話練習旨在復習按“總起—分述—總結”的方法組織材料的基礎上訓練學生用先概括后具體的方式表達課文有關內容，以寫促讀，加深對課文中心的把握。

附板書： 快樂的杉樹林

總 起 分 述 總 結

春天 做游戲（蕩秋千）

夏天 避暑“勝地”（做作業、下棋、做游戲）

樂

秋天 賞景

冬天 玩雪（堆雪人、擲雪球）

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快 樂 無窮的歡

關于說課

一、教材分析

《快樂的杉樹林》是一篇優美的寫景課文，它生動地記述了我家門前杉樹林一年四季的不同景色以及我們在杉樹林活動的情景，并寫了杉樹林給我們帶來無窮的歡樂，抒發了我喜愛杉樹林的思想感情。全文文筆流暢，字里行間都透露出作者對杉樹林的喜愛之情，及對童年快樂生活的留戀。

本篇課文結構清晰，層次清楚，全文緊緊扣住“快樂”展開。第一節開門見山點明了文章的中心。第2—5節按照“春、夏、秋、冬”的順序描寫了杉樹林四季景色的變化和我們在林間活動的情景，充滿了童趣。中間四節表達結構都先描寫富有季節特征的林中景色，再寫孩子們在林間快樂玩耍的情景，寫作手法基本相同。文章最后再次點明中心。因此教學中除了引導學生通過文章的字里行間感受那份意境，體會作者那份情懷的同時，也應讓學生明白作者的寫作特點，進而在閱讀、理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程，更好地達到教學目標。

二、學情分析

通過四年級一年的學習，學生基本具備了自學字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學中教師并不能因而放棄字詞教學，對于課文中學生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時點撥，從而協助學生對文章主旨的理解與把握。

這一階段的學生基本能通過預習做到正確、流利地朗讀課文。在老師的引導下，初步學會通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但在教學中教師還要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生感受文字背后的情感。教師在教學的過程中重視學生聽說讀寫的整體訓練，在多種形式的語言實踐中感悟、體會課文的內容和情感，并適度滲透語文知識的學習，使學生的語文能力得以提高。

三、關于教學目標的制定

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目標一：能在閱讀過程中自主認識本課生字；能在語言環境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語。積累描寫一年四季的四字詞語。

字詞教學雖然不是五年級教學的重點，但是正確地理解詞義有助于學生對課文中句段含義的正確把握。在教學過程中教師應重點指導學生通過聯系上下文、查閱字典等不同的方法來理解詞語，只有在理解的基礎上才能更進一步領悟文章內涵。如：課文第三節中寫道：杉樹林可是一個極好的避暑“勝地”，此處“勝地”加上了雙引號。這里應該幫助學生理解“勝地”原指有名的風景優美的地方，而作者將不起眼的杉樹林稱作“勝地”讓我們感受到了這片樹林給孩子們帶了的無限樂趣及作者對這片樹林的情有獨鐘，從而也解決了“勝地”加引號的原因。

“春回大地、酷暑難擋、秋高氣爽、粉妝玉砌。”是描寫一年四季的四字詞語應該結合課文在理解的基礎上加以積累。

目標二：通過品讀重點語段了解杉樹林一年四季不同的景色，感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。

感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情是本課的一個教學重點與難點。課文從“杉樹林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子們在杉樹林里愉快的活動”這兩方面展開描述，點點滴滴都透露著作者喜愛杉樹林的情感。教學中要引導學生抓住這些關鍵內容，讓學生從文章的字里行間去品味課文的語言，感悟文本、浸入文本，從內心深處真正感受杉樹林給“我”的童年生活帶來了無窮的歡樂，體會“我”喜愛杉樹林的思想感情。

目標三：在理解課文內容的基礎上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。要做到有感情地朗讀，必須在理解和感悟的基礎上。“借助不同的感悟和理解手段，讀

中體會，帶著感受讀”，這種“品悟讀”的方式是本課朗讀訓練的特點。課中理解重點句的環節都體現著這樣一種朗讀訓練理念。在本文的學習過程中，教師采用不同的朗讀方式，個別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。

以上三個教學目標的制定不管是從知識技能，還是過程方法，情感目標價值觀，都作了整體的考慮，三方面互相聯系，相輔相成，整體推進。

關于教學設計

多次研讀了教材,制定了相應的教學目標,根據學生實際情況，設計了課堂教學。本設計突出以下幾點：

一、總覽全文，整體感知。

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學生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生初步把握文章大意。因為先對文章的大致內容有個整體感知，有助于學生能迅速進入狀態，融入文章，對文章重點部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。如：課開始，在學生初讀課文了解文章基本結構的基礎上，我出示一個填空練習，旨在引導學生歸納，幫助學生把握課文大意，也讓學生在對這些內容的初步感知中，激起進一步學習的愿望。

二、多維推進，板塊聚合。

經過初步的整體感知后，需要有一條明晰的主線和幾個相對集中而有獨立的板塊，把必要的知識、能力、方法、情感等要素聚集在板塊中，整體推進教學。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀是一個有機整體，每一個維度都可以作為一條主線，我們可以根據學習內容選擇一個維度作為主線，牽一發而動全身，達到順藤摸瓜、一石三鳥的效果。本課的教學以知識與能力主線，將過程與方法、情感態度與價值觀有機滲透其中。本課設計以語文實踐活動為主線展開教學：第一板塊，初讀課文，自學生字，讀通課文，知道文章寫作順序，了解課文大意；第二板塊，研讀課文，找找哪些語句寫出了杉樹林給我的童年帶來了快樂，說說理由，在品讀詞句、體驗情感的過程中，積累優美詞句，訓練表達能力，并能在充分感悟的基礎上有感情地讀給同學聽；第三板塊，總結課文，拓展遷移，并進行寫話練習。在讀、說、寫的語文實踐活動中，不僅提高了學生讀、說、寫的能力，同時感受到杉樹林給作者童年帶來的快樂，激發起學生對童年快樂生活的留戀。

三、以讀促悟，沉浸文本。

在教學過程中我們提倡注重學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。在這堂課的設計過程中我也始終貫穿著這一想法。教學時引導學生在品味課文語言的過程中感悟作者對杉樹林的喜愛之情。通過用心讀文，在具體的語言環境中理解關鍵的字詞，在自讀過程中用心感悟，在媒體的創設中加強直觀感受，在反復誦讀中體驗情感，使學生真正領會作者對杉樹林的喜愛及對童年快樂生活的留戀。另一方面在學生體驗情感的同時也讓學生體悟文章的結構特點，始終在品味語言、領悟情感的過程中引導學生把握文章結構特點，進而讓學生深入到與文本的對話之中。總之，在這堂課中珍視學生的感受、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟。

教學反思

1.重視文本，注重朗讀積累

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語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。基于這樣的理念，在這堂課的教學中，我注重引導學生對課文語言進行積極、主動的感受體悟，給學生充分的時間去讀文品句，既給足時間讓學生“讀進去”，用自己已有的理解水平、感情經驗解讀課文，又給足時間讓學生讀出來，與作者的情感產生共鳴，把作者的思想感情抒發出來。在本文的學習過程中，教師采用不同的朗讀方式，個別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。2.說寫結合，強化語言實踐

語文教學不僅在于教會學生知識，更重要的是發展學生的思維，積累豐富的語言文字，提高學生的語言表達能力。所以，有效的閱讀教學應該精心設計語言實踐活動，讓學生在具體的語言實踐活動中逐步提高自己的語文素養。需要指出的是課堂中的語言實踐活動不能游離與文本內容，應依據教材提供的內容引導學生立足文本，創設恰當的情境，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移中把課文語言內化為自己的言語。《快樂的杉樹林》這篇課文學生對于文章的內容較易把握，學生跟隨作者一起來欣賞杉樹林一年四季不同的景色，跟隨作者一起在杉樹林里嬉戲，感受到了那片杉樹林給作者的童年生活帶來了無窮的快樂。最后，設計這樣一個練習：請學生選擇一個季節，聯系課文內容并通過合理想象，介紹一下作者家鄉的杉樹林。如果學生只交流文本內容，教師可以追問：如果是你在這一片杉樹林中，你是如何游戲的，說來聽聽，在給了學生準備的時間后，再讓學生交流，相信學生能根據自己平時的生活經歷，用自己的語言來描繪他們眼中的杉樹林，自己自由暢想著在杉樹林中快活地做著各種游戲。最后，讓學生把自己在課堂上說的話寫下來。我想，長此以往，經過舉一反三地練習，不僅豐富學生的語言文字，能提高學生的語言表達能力，而且對寫作能力的提高也將起到很大的促進作用。??

第五篇：《父親、樹林和鳥》教學設計

曲周縣小學語文高效課堂教學設計