第一篇：雨的樹林教學設計1

雨的樹林

這首詩所處的單元是以“走進童話世界”為主題的，并且本詩歌的第2、3、4小節想象非常豐富，以夸張、擬人的手法向孩子們展示了一個個可愛的雨中小精靈形象，同時也留給了孩子們豐富的想象空間。

《雨中的樹林》被安排在“日積月累”中的出現。鑒于我對“積累”的思考，認為積累不僅僅只是讓學生會寫會背就算是達成了目標，重要的是應該讓學生從中習得一法，從而實現積累是為運用服務這一初衷。因此，本著整組的教學要求和課文的特點，結合課題，我將本節課的教學目標確定為：

1、品讀童話詩《雨中的樹林》，感受詩歌的魅力，激發學生創作的欲望。

2、引導學生在積累的同時習得作者的表達方式，展開合理的想象，運用擬人化的手法，仿寫詩歌，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣。

以下是我的教學過程：

（一）鏈接生活，揭題導入

本節課從回憶學生已有的生活經驗切入，激起學生對雨中樹林的向往，也喚起了學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態，從而形成“未成曲調先有情”的課堂基調。

（二）欣賞美文，積累素材

欣賞美文，引導學生展開想象體會語言文字的精妙，在讀、品的基礎上關注寫作方法，激發學生創作的欲望，訓練學生的語言表達能力，將習得的方法加以運用。

1、將《雨中的樹林》以一段話的形式出示。師范讀一遍這優美的文字，在學生的腦中形成一幅美麗新奇的童話世界圖。

2、讓學生親身進入這美妙的童話世界，自己用心去讀一讀，想想：當我們漫步雨中的樹林，你感覺來到了一個怎樣的世界呢？去體會其中的美妙之處。

（三）激發想象，聯想替換

1、指名匯報。你眼中的雨中的樹林是怎樣的？都有誰在那里？

2、除了雨中的樹林，那陽光下的樹林、夜晚的樹林又會是怎樣的？其他地方又會有哪些可愛的小精靈會去湊熱鬧，又會給我們帶來什么驚喜呢？（提示：天上的、地上的、水里的??）從而引導學生展開合理的想象，學著作者的表達方法，激發想象，運用聯想替換為下一步的寫作積累素材。

如果說老師的講解是信息的單向傳遞，那么交流就是信息的多向立體的傳輸，讓學生在品讀的基礎上，想象交流，讓學生在自主的情況下了解了寫些什么？怎么寫，水到渠成、訓練技能、形成學力，也為寫詩歌解決了巧婦難為無米之炊的尷尬。

（四）仿寫詩歌，親歷創作

在靈動的思維碰撞交流后，學生的寫話呼之欲出。待學生將自己的想象，或來自于同學的啟發付諸于筆尖之后，再向學生灌輸寫詩小訣竅，然后現場將課始出現的這段話改變成詩歌，學生自然地從中領悟到寫詩的技巧。這時，學生不禁由衷感慨“寫詩歌原來就是這么簡單，只要把自己要說的話一行一行豎著寫下來就行了。”學生的情感達到了高潮，因此喜滋滋地進入一位小詩人的創作狀態。由寫一段話到寫一首詩，水到渠成、順理成章。這一環節不僅加深了學生對于詩歌形式的了解，而且也促成了學生對寫詩興趣的提升。

以下是部分孩子的優秀習作：

宇宙的星空

宇宙中的星空是個夢境，一進去你就變成了一顆星星。你會發現許多宇宙的奧秘。

閃亮的小行星從這邊飛到了那邊。

哦，原來那是科學家發射的衛星。

沒有它你就看不了電視和手機。

仔細觀察，啊！金星上原來沒有金子，原來它是一顆死星，當然水星上也沒有水。

我們的美夢破滅了，但是又發現土星上那美麗的環，原來是小行星結合而成的。

沒有宇宙就沒有地球，沒有地球也沒有我們。

沒有生物，世界就會灰飛煙滅。

陽光下的大草原

陽光下的大草原是個又綠又紅的世界, 走進去你就會變成一只花蝴蝶.每個草原生命都會送來很多喜悅, 你還會發現很多新奇的事情。一只只小羊又叫又跳的玩，馬兒在飛快的跑過這片大草原。

草兒鋪成的地毯又大又軟又香，還有昆蟲在擊鼓跳舞的為你表演。

草原上的兒童在你面前高歌一曲，聽到歌聲的蜜蜂、蝴蝶都來為他伴舞。

勤勞的人們在擠羊奶、牛奶，擠完的人們都一罐罐的拿回家。連陽光都會變魔術，陽光下的草原變成了天堂！

陽光下的大海

陽光下的大海是座城堡，踏進去你就會感到幸福和開心。

金色的海灘、雪白的海浪、輕柔的海風，你還會發現更多令你開懷大笑的場景。

調皮可愛的海豹努力地表演著馬戲，小巧玲瓏的海蛇頑皮地跳著肚皮舞，五顏六色的水母深情地唱著歌曲，生機勃勃的水藻微笑地等待開放，朝氣勃勃的海兔不停地蹦蹦跳跳，連那些圓溜溜的刺刺魚也來湊熱鬧，嘟著她那櫻桃小嘴，轉著水汪汪的大眼，讓人不禁捧腹大笑。

陽光下的大海就像我的家，我就是里面美麗動人的公主。

雨的樹林

教學目標

1、品讀童話詩《雨中的樹林》，感受詩歌的魅力。

2、有感情的朗讀童話詩，激發學生創作的欲望。

3、引導學生仿寫詩歌，讓他們體驗創作的喜悅和樂趣。

教學過程

（一）鏈接生活，揭題導入

本節課從回憶學生已有的生活經驗切入，激起學生對雨中樹林的向往，也喚起了學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態，從而形成“未成曲調先有情”的課堂基調。

（二）欣賞美文，積累素材

欣賞美文，引導學生展開想象體會語言文字的精妙，在讀、品的基礎上關注寫作方法，激發學生創作的欲望，訓練學生的語言表達能力，將習得的方法加以運用。

1、將《雨中的樹林》以一段話的形式出示。師范讀一遍這優美的文字，在學生的腦中形成一幅美麗新奇的童話世界圖。

2、讓學生親身進入這美妙的童話世界，自己用心去讀一讀，想想：當我們漫步雨中的樹林，你感覺來到了一個怎樣的世界呢？去體會其中的美妙之處。

（三）激發想象，聯想替換

1、指名匯報。你眼中的雨中的樹林是怎樣的？都有誰在那里？

2、除了雨中的樹林，那陽光下的樹林、夜晚的樹林又會是怎樣的？其他地方又會有哪些可愛的小精靈會去湊熱鬧，又會給我們帶來什么驚喜呢？（提示：天上的、地上的、水里的??）

從而引導學生展開合理的想象，學著作者的表達方法，激發想象，運用聯想替換為下一步的寫作積累素材。

如果說老師的講解是信息的單向傳遞，那么交流就是信息的多向立體的傳輸，讓學生在品讀的基礎上，想象交流，讓學生在自主的情況下了解了寫些什么？怎么寫，水到渠成、訓練技能、形成學力，也為寫詩歌解決了巧婦難為無米之炊的尷尬。

（四）仿寫詩歌，親歷創作 在靈動的思維碰撞交流后，學生的寫話呼之欲出。待學生將自己的想象，或來自于同學的啟發付諸于筆尖之后，再向學生灌輸寫詩小訣竅，然后現場將課始出現的這段話改變成詩歌，學生自然地從中領悟到寫詩的技巧。這時，學生不禁由衷感慨“寫詩歌原來就是這么簡單，只要把自己要說的話一行一行豎著寫下來就行了。”學生的情感達到了高潮，因此喜滋滋地進入一位小詩人的創作狀態。由寫一段話到寫一首詩，水到渠成、順理成章。這一環節不僅加深了學生對于詩歌形式的了解，而且也促成了學生對寫詩興趣的提升。

第二篇：《桂花雨》教學設計1

《桂花雨》教學設計

學習目標：

知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。教學重點難點：

1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。2.想像課文描寫的情景。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課，激發興趣

小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內容

（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學習第一、二自然段

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段 想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經歷嗎？

4、學習第七八自然段 自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？

四、總結全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

五、作業

有感情地朗讀課文。

第三篇：《桂花雨》教學設計1

【教學目標】

１、認識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學難點】

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、直接導出課題，簡介作家

１、同學們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。

２、簡介作者：

琦君，原名潘希真，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來一直定居在臺灣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子，并檢查學習情況。

三、說說桂花給我帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內涵

１、同學們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給我帶來了哪些快樂。

２、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給我帶來了哪些快樂。

３、交流：

⑴ 我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。從我喜歡桂花，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花，可是桂花的香氣，太迷人了。

（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）

⑵ 第五自然段內容：

（重點體會快樂）是件大事，總是纏著母親可以感受到我急切地盼著搖花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！

（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠樂，能更樂一些嗎？能再使勁些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）

⑶ 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

仔細地品讀這兩句話，發揮想象從中感受體會桂花給我帶來的快樂。

（沒有不表示都，浸字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。十幾家鄰居說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）

（全年感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；整個村子可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結合教師的范讀。

是啊！不管是否開花，我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓我感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）

四、和同學交流讀了這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花的體會

１、請同學們仔細默讀課文第３、６、７自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。２、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準備交流。

３、交流：

⑴ 引導：

這里是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從全是和才是香飄十里感受到）

⑵ 那家鄉院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？

（豐收樂、饋贈樂）

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉院子里的桂花樹啊！）

母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。

（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰能來讀讀這段話）

⑶ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。）

母親這句樸素的話，與月是故鄉明有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導朗讀母親的話）

⑷ 母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，又想起說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉── 于是我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨：

那

哦

童年

哦

故鄉

（我又想起了什么呢？童年和故鄉留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）

五、走進作者的內心世界

１、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉５０多年，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！

２、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

第四篇：《桂花雨》教學設計_1

《桂花雨》教學設計

一、讀題設疑，整體感知

１、導入新：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

２、讓我們帶著疑問走進文尋找答案吧，自學文：（出示自學提綱。）

⑴自由讀文，讀準字音。

⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

⑶“桂花雨”是什么意思？

二、檢查自學，匯報交流

１、解決學生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文，正音。

３、文講了一什么事？（文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

三、自讀文，讀出精彩

１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第２～６自然段：

⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出

一、兩種花名來補充。

⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

感悟形象：一邊讀一邊結合文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

四、品讀詞句，體會感情

１、找出抒發作者思想感情的句子體會：

⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

⑵“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一非常快樂的事。

②模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

五、回歸整體，交流感受

１、師：文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

第五篇：雨巷教學設計1

雨巷

一、教學目標 分析這首詩歌的意象和意境的構造及特點。2 通過朗讀與鑒賞，感受這首詩的音韻美。3 背誦全詩。

二、教學重點 誦讀與鑒賞

三、教學難點 意象的把握

四、教學時間 兩課時

五、教學方法

分析法 小組討論法

六、教學用具 課件

七、教學過程 第一課時 ㈠ 導入

聽歌曲《雨巷》。同學們，在正式進入新課之前，我想先請大家聽一首歌。聽歌的時候請同學們一起閉上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境。

聽完歌曲，教師提問：這首歌給我們描繪的是怎樣的一個畫面？表達了怎么樣的感情？ 這首歌曲《雨巷》是根據我國現代的著名詩人戴望舒的同名詩歌改編的，今天我們就來學習這首優美的詩歌，讓我們來感受一下，詩人通過這首詩歌到底要表達怎么樣的感情，看看與同學們的理解到底一不一樣？現在就讓我們一起走進《雨巷》，走進戴望舒的內心世界…… ㈡ 作者簡介

戴望舒(1905．3．5-1950．2．28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江杭州，是中國現代著名的詩人。1923年，考入上海大學系。1925年，轉入震旦大學法文班。1926年施蟄存、杜衡創辦《瓔珞》旬刊，在創刊號上發表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存、杜衡、馮雪蜂一起創辦《文學工場》。1929年4月第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現代》雜志的編輯工作。11月初赴法留學，入里昂中法大學。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，發起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報.星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學藝術工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。㈢ 難讀字整音

彳亍 ：(chi chu)慢步走，走走停停。圮(pi)：毀壞、崩塌。太息(tai xi)：嘆氣。㈣ 請同學朗讀詩歌。㈤ 聽課件中的朗誦。

㈥ 分析詩歌 課文讀完了，我們感覺到什么了?這首詩歌美嗎? 這首詩很美。齊聲朗讀，再一次感受詩歌的美。2 背景

這首詩發表在1928年8月的《小說月報》上。1926年，作者在上海震旦大學讀書時參加了中國共產主義青年團，積極宣傳革命，散發張貼傳單，鼓動工人罷工，反對帝國主義壓迫和侵略。1927年，蔣介石發動了“四一二”反革命政變，對共產黨員和革命人士進行大肆屠殺與追捕。詩人戴望舒也受到了國民黨反動派的追緝而被捕。從獄中被放出后隱居杭州，松江避難。在當時血雨腥風的年代里，白色恐怖籠罩了全國，革命轉入了低潮。戴望舒和當時一部分知識青年一樣，感到大革命失敗以后幻滅的痛苦。心頭沉重的憂郁，極度的苦悶，使詩人寫下了這首抒情詩。

3總體梳理詩歌內容（中間穿插學生的朗讀與背誦，要讓學生把這首詩歌大致背出。）明確：整首詩為我們描繪了一個富有美感卻又充滿著濃重憂傷的抒情意境。現在讓我們走進這首詩歌，一起感受詩歌的意境。

首先第一段為我們描繪了一幅江南梅雨季節小巷深處的陰沉圖景：悠長寂寥的巷子，綿綿不盡的細雨，灰蒙蒙雨簾中撐著油紙傘獨自彷徨的抒情主人公。在這樣的環境里，詩人心中懷著一點朦朧的希望，想遇上一位丁香一樣的姑娘。這究竟是怎樣一位姑娘呢，我們繼續往下看，她既有丁香一樣的色彩和芬芳又憂愁抑郁。她與詩人一樣“冷漠，凄清又惆悵”。哀傷的心情和寂寥的雨巷相融合，使詩中凄涼的意境更加突出。（2、3）終于，詩人期待的姑娘如夢幻般的出現了，她美麗結著愁怨。，默默地“走近”，投出了“太息一般的眼光”（4）等詩人跟蹤而去，姑娘卻象夢幻一樣消失在雨的哀曲里了（5，6）在最后一節里除將“逢著”改為“飄過”之外，詩句與音節與第一節完全一樣，詩人低回詠唱中疊往復，一個失意者的孤獨和惆悵躍然紙上。作者的感情是低沉的，感傷的，但他并沒有放棄追求，仍在繼續希望著，追求著。（我希望……）4段落分析

一（1）“我”希望遇見丁香姑娘。二（2-6）“我”遇見丁香姑娘。

三（7）“我”希望再次遇見丁香姑娘? 6朗讀全詩，分組討論，這首詩歌描寫了哪些意象，你認為哪些意象寫得最好？為什么？下節課把結果向大家匯報。

第二課時

一、導入

同學們，上一堂課老師給你們布置了一個問題，讓你們分組討論，現在就請各組委派一個同學把你們的結果向大家匯報一下。

這首詩歌寫的比較朦朧，詩里我們看到的不是具體鮮明的景物和人物，一切都是朦朦朧朧，飄忽不定的。但我們可以從詩里看到“丁香”，“姑娘”，“寂寥的雨巷，“撐著油紙傘”的“我”等意象反復出現，并感覺到在那朦朧飄忽，纏綿哀怨的意境中，很好地表達了詩人當時的內心情緒——詩人寂寥，愁怨，夢一般飄忽不定的情緒。下面我們來具體看一下這些意象。

二、意象的解析

1、雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

2、油紙傘。這是件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這

樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。

3、丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？

明確：丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結雨中愁（《攤破沙 浣溪沙》）全詞是： 手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓 風里落花誰是主，思悠悠

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁 回首碧波三峽望，接天流

李商隱有詩：芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁。丁香花開花在暮春時節，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的

三、大家討論分析丁香姑娘的象征含義

在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現女子的形象而服務的。那么詩中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？ 教師明確：詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘。“詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢一樣來，又象夢一樣地飄逝。

四、藝術特色 變幻文法結構，經過巧妙組合，實現由散文到詩的轉化。《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長句而又渾然天成組成了現代詩的神形兼備的能力。以第一節為例：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長悠長又寂寞的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。2 復沓句式的妙用。

以第三節為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”等連貫上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。復沓也表現在《雨巷》首尾兩節上，從而使詩歌節奏顯得整齊和諧。3 詞的重疊運用。

有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節的分開處，如二、三節間的“彷徨”。

詞的重疊把時值相同的頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏。《雨巷》在音節運用上又是靈動、變化而富有生命力的。4 詩歌的押韻

《雨巷》共7節，每節6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現使得音節舒緩悠揚。不但使用“ang”的韻尾、用音節的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。

“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字數相同，結構相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現詩人對美好理想的追求，但理想又難以實現的惆悵。同時反復吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。小結

這首戴望舒的《雨巷》我們就學完了，戴望舒的另一首《我用殘損的手掌》也被認為是他最優秀的詩篇之一，課后感興趣的同學可以找來閱讀一下。五 作業 背誦全詩。請同學們推舉一個朗誦好的同學，朗誦這首詩歌。另外再選兩個同學把這首詩歌所表現的畫面演出來。班會課上表演。