第一篇：城市之肺---教學設計及反思

教學設計與反思——城市之肺

執教者：奉永妮

教材簡析：《城市之肺》是一篇科學小品文（說明文的一種），語言生動，用詞準確，條理清晰。課文按邏輯順序,先是說明隨著城市人口的日益增長，城市出現了許多新問題。為了讓城市更適合人們生活，種植了大量的樹木花草。郁郁蔥蔥的樹木花草有著很大的作用，被人們當做“綠色衛士”、比作“城市之肺”。但在它們為人類帶來歡樂和健康時，他們自己也被污染了的空氣侵襲著。當然其中也不乏一些抗污染能力很強的樹木，由此告訴我們在綠化城市的時候，要充分考慮各種樹木所具有的特性，使他們在城市中更好地發揮“肺”的功能。

設計理念：這篇文章選自人教版小學語文第十一冊的選讀課文。這是一篇科學小品文，行文嚴謹，用詞準確。本課的教學設計旨在如何滲透新的語文課程標準的基本理念，發揮現代教育技術的優勢，倡導自主合作探究的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課。

教學目標：

1.正確讀寫“噪音、郁郁蔥蔥、茸毛、黏液、蔓延、痢疾、侵襲、心曠神怡、未老先衰、榆樹、椴樹、槭樹”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，懂得城市樹木花草是“城市之肺”，增強愛護環境、保護綠色植物的意識。

3.鞏固學過的說明方法，并體會說明文語言的準確性。

教學重點：明白樹木花草對城市的巨大作用，體會說明文用語的準確。教學難點：體會說明方法的作用，提高學習說明文的能力。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一﹑導入

在學習新課之前,我們先來做一件事情——屏住自己的呼吸，堅持一會兒，然后說說你的感受。

（生談感受，師順勢引入課題并板書課題）

二、新授

1.認讀詞語（指明讀——齊讀）2.瀏覽課文，并解答“城市之肺”指的是什么。①生瀏覽課文

②指名回答，師根據回答板書

3．以“綠色衛士”的“衛”作為切入點，結合課文說說城市為什么需要樹木花草這些“綠色衛士”。

（課件出示第一自然段）

由“最”字切入，體會空氣污染以及噪音擾亂人們的工作和休息的嚴重性，以及城市存在的問題不止這兩種，文中列舉出來的是急需解決的，還有垃圾多、灰塵污染等問題，進而了解到城市需要樹木花草。（展示圖片，直觀感受）

4．樹木花草究竟有哪些作用可以“衛”城市？它們是如何發揮“肺”的功能的？

①（獨立思考——小組交流）②全班一起交流歸納。預設：

1．調節城市空氣、降低灰塵污染。（課文的第二自然段）體會用詞的準確

2.消滅細菌（課文第三自然段）明確說明方法及其作用。

3．抗擊風沙侵襲、減弱噪音、保護土壤和建筑物、調節氣候、維護健康。（課文第四自然段）

小結：正因為它們有如此大的作用，所以說——郁郁蔥蔥的樹木花草是城市的“綠色衛士”，人們把他們比作城市之肺是十分形象和確切的。

5.體會“傷害”，感受“無私”

過渡：這些樹木花草在城市里盡它們所能地幫助著人們，可殊不知，在無私奉獻的同時，它們也受到了傷害：

一棵榆樹，生長在森林中可以活三百年，而生長在城市里，它的壽命卻可能只有四五十年，一棵椴樹，在森林中能活四百年，在城市里只能活五十至七十年。

①明確這段文字所用的說明方法

②感受樹木受到的傷害，課文用了什么詞語來表示。③樹木受到的傷害，課文用了什么詞語來表示？（指名回答）④樹木還受到了哪些傷害？（指名答）

⑤讀課文中描寫樹木受到傷害的句子，談談自己的感受，說說你覺得我們大家在生活中應該怎么做？

⑥既然樹木花草也會受到傷害，那我們在綠化城市時應該怎么做呢？（結合課文內容回答）

三、課外延伸

課文中只列舉了一部分樹木的特性，還有很多樹木的特性我們都不清楚，大家可以通過多種途徑有選擇性的進行了解。

板書設計: 城市之肺

打比方 ↓ 形象、確切

樹木花草(綠色衛士)教學反思：

上這一節課所花的準備時間看起來與我上過的全部的課所花的時間長度并沒有什么不同，因為不管上課的內容是什么，上每節課都是從備課到試講再到上課的，過程并沒有什么不同，自然所花的準備時間應該也沒有多大出入。只是這應該也算得上是我準備時間最久的一節課。

這是我上的新授課里面的最后一節課。在這之前，我一直觀摩原任課老師、優秀教師的課，學習、借鑒其優點，了解班上的每一個學生，自己嘗試著上課，然后聽取老師的評價及建議，這是在為自己的教育工作做準備，不也是再為這節課做準備嗎？

這篇課文是一篇說明文，條理清晰，而且學生在以前的學習中已經接觸過說明文并且熟悉了幾種基本的說明方法，于是在教學中我就采用了小組合作學習的方法，這也正好符合語文課程標準倡導的自主合作探究的學習方式，而我在這節課中則只需引導著學生，在學生不能闡述清楚時適時提點，在需要的時候借助多媒體課件展示圖片讓學生有直觀的感受。

整堂課從課堂伊始的小游戲開始一直到課堂結束，學生都表現得比較活躍，當我拋出了問題后，都認真的進行了思考，然后在小組之間進行交流討論，最后積極地發言，在指導下得出結論，確定最合理的答案，發揮了學生的自主性。這也可以說得益于我們彼此的了解、熟悉，以及這個學期一直在不斷摸索探究的小組合作學習模式和良好的教學環境。

在解讀課文時，我將整篇文章的內容劃分為三塊，最終在上課的時候我依次向學生提出了三個問題，解決了這三個問題，這篇文章也就能基本理清了，最后的課堂也達到了我預想的目的，聽課的老師也給予了肯定。有一位老師則跟我說了她的看法——三個問題可以一起拋出，更大程度的放手，能節約每次提出問題的時間，學生就會有更多的學習時間。細細想來這確實是一個可行的建議，只是有時往往自己想不到而已，所以很感激這個學期以來每次上課都會來聽課，然后給出評價、提出建議的指導老師以及所有為我解惑，幫助我向前走的恩師。這也許是不完美的一節課，但一定是我用心準備的一節課，在今后的教學中我也會用心去準備每一節課。

第二篇：城市之肺教學反思

思考，調整，再思考，再調整，今天上午，一節＂全新＂的課終于在市級學帶班小組活動亮相。說它新，因為自己從未聽過此課，網上幾乎沒有資料可借鑒，說它新，也因為這是篇入選不久的選讀文章，關注得少。因為新而富有挑戰性，帶著＂帶題授課＂的思考，帶著對說明文體教學，對選讀教材教學的思考，我開始一輪實踐之旅，享受著痛并快樂的歷程，欣喜的是學生在課堂的習得，是同行們的肯定，是同組伙伴們也樂于加入我的模式。我想“一個人可以走得快，一行人可以走遠。”

昨天的試教，杜老師和伙伴們的建議之后，有了比較大的調整，充實課堂內容，明確課型目的。《城市之肺》終于＂亮相＂，為大家呈現比較完整充實鮮活有亮點的課堂。回顧如下：

一、關注文體，注重提取信息。這是一篇說明文，也是一篇選讀文，我并沒有作太多導入，也沒有所謂字詞的教學，直接聚焦課題，文本提取信息，解題學文兩不誤。課中，像這樣拋出問題讀思，提取信息的環節不少，如城市之肺的作用有哪些，如第5段用小標題提煉獲取的信息。

二、關注表達，注重語用訓練。提取信息的同時，也聚焦文本語言表達，注重語文課語言學習的任務。如因果句式的練說，關注的是句式的轉換;了解作用，關注的是動賓詞組的搭配；借助板書練說，關注的是信息提取后的復述能力的培養;段落分層，關注的是關鍵詞語的捕捉，還有句子比較，關注的是語言的準確運用。

三、了解內容，注重結構把握。運用簡單的氣泡圖，文章內容得以呈現，省略瑣碎分折，清晰簡潔有效。

四、比較閱讀，注重方法梳理。這是本課呈現的一大亮點，結合課內文本，我梳理了說明文閱讀的方法，運用雙重氣泡圖比較出相同點與不同點，這個導圖帶給大家眼前一亮，這既是導圖的魅力，更是融匯貫通備課思考的結晶。

五、遷移閱讀，注重學以致用。這是本課又一亮點，給出方法，騰出時間，學一帶一，當堂擬畫導圖，當堂交流展示，訓練的既是思維也是語言，既是方法的運用更是閱讀能力的體現！

學生很了不起！這是平時訓練的結果！老師看似輕松簡單，實則深刻豐富！老師關注學生，用心傾心，在這樣的班級，有這樣的老師一定很幸福！聽著評課老師的充分肯定，我知道自己的思考得以一定的呈現，但我也知道一定也存在很多不足！調控還不夠靈動，語言不夠豐富，底藴不夠深厚！我樂于繼續探究，樂于不斷行走在課堂實踐與思考的路上！帶題授課，收獲多！

第三篇：濕地-生命之源,城市之肺

濕地——生命之源 城市之肺

合肥晚報>> 2010年7月2日

濕地指不問其為天然或人工、常久或暫時性的沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶，帶有或靜止或流動，或為淡水、半咸水，或咸水水體，包括低潮時水深不超過六米的水域。潮濕或淺積水地帶發育成水生生物群和水成土壤的地理綜合體。是陸地、流水、靜水、河口和海洋系統中各種沼生、濕生區域的總稱。

1995年10月，原亞洲濕地局（AWB）、國際水禽與濕地研究局（IWRB）、美洲濕地局（AW）三個國際組織宣布合并為“濕地國際”。其宗旨是：通過在全球范圍內開展研究、信息交流和保護活動，維持和重建濕地，保護濕地資源和生物多樣性，造福子孫后代。濕地國際的建立凝聚了具有40多年歷史的三個基礎組織的力量和成就。

中國是世界上濕地類型齊全數量豐富的國家之一

中國擁有濕地面積6600多萬公頃，約占世界濕地面積的10%，居亞洲第一位，世界第四位。到2005年2月2日，青海湖的鳥島、湖南洞庭湖、香港米埔、黑龍江省興凱湖等30處濕地已被列入國際重要濕地名錄。中國是世界上濕地類型齊全、數量豐富的國家之一。但改革開放以后，由于不合理利用和破壞，濕地的面積急劇縮減。到1990年代中期，已有50%的濱海灘涂不復存在，近1000個天然湖泊消亡，黑龍江三江平原78%的天然沼澤濕地喪失，七大水系63.1%的河段水質因污染失去了飲用水的功能。1992年中國加入濕地公約后，積極開展濕地保護工作。國家林業局專門成立了“濕地公約履約辦公室”，負責推動濕地保護的規劃和執行工作。

中國濕地特點是類型多、絕對數量大、分布廣、區域差異顯著、生物多樣性豐富。中國黑龍江扎龍濕地.按照濕地公約對濕地類型的劃分，31類天然濕地和9類人工濕地在中國均有分布。中國濕地的主要類型包括沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、河口濕地、海岸灘涂、淺海水域、水庫、池塘、稻田等自然濕地和人工濕地。在中國境內，從寒溫帶到熱帶、從沿海到內陸、從平原到高原山區都有濕地分布，而且還表現為一個地區內有多種濕地類型和一種濕地類型分布于多個地區的特點，構成了豐富多樣的組合類型。中國東部地區河流濕地多，東北部地區沼澤濕地多，而西部干旱地區濕地明顯偏少；長江中下游地區和青藏高原湖泊濕地多，青藏高原和西北部干旱地區又多為咸水湖和鹽氣模湖；海南島到福建北部的沿海地區分布著獨特的紅樹林和亞熱帶和熱帶地區人工濕地。青藏高原具有世界海拔最高的大面積高原沼澤和湖群，形成了獨特的生態環境。中國云南拉市海濕地中國的濕地生境類型眾多，其間生長著多種多樣的生物物種，不僅物種數量多，而且有很多是中國所特有物種。據初步統計，中國濕地植被約有101科，其中維管束植物約有94科，中國濕地的高等植物中屬瀕危種類的有100多種。中國海岸帶濕地生物種類約有8200種，其中植物5000種，動物3200種。中國的內陸濕地高等植物約1548種、高等動物1500多種。中國有淡水魚類770多種或亞種，其中包括許多洄游魚類，它們借助濕地系統提供的特殊環境產卵繁殖。中國濕地的鳥類種類繁多，在亞洲57種瀕危鳥類中，中國濕地內就有31種，占54%；全世界雁鴨類有166種，中國濕地就有50種，占30%；全世界鶴類有15種，中國僅記錄到的就有9種；此外，還有許多是屬于跨國遷徙的鳥類。

濕地最富有生物的多樣性

濕地公約的濕地分類：天然濕地、內陸濕地、灌叢濕地、地熱濕地等等，僅中國有記載的濕地植物就有2760余種，其中濕地高等植物156科、437屬、1380多種。濕地植物從生長環境看，可分為水生、沼生、濕生三類；從植物生活類型看，有挺水型、浮葉型、沉水型和飄浮型等；從植物種類看，有的是細弱小草，有的是粗大草本，有的是矮小灌木，有的是高大喬木。濕地動物的種類也異常豐富，中國已記錄到的濕地動物有1500種左右(不含昆蟲、無脊椎動物、真菌和微生物)，其中水大約250種，魚類約1040種。魚類中淡水魚有500種左右，占世界上淡水魚類總數的80%以上。因此，無論從經濟學還是生態學的觀點看，濕地都是最具有價值和生產力最高的生態系統。譬如濕地候鳥的遷徙—— 很多動物都會遷徙，其中鳥類每年春秋兩季的遷移過程中，遷移距離可從數百公里到數萬公里。鳥類能飛越沙漠或海洋等難以停棲休息或補充能量的區域，因此被認為在因應遷移上，是演化最成功的一類動物。鳥類每年定期且大規模的遷移，在很早以前就吸引人類的注意。候鳥為什么要遷移？從哪里來？要去哪里？是否所有族群都會遷移？為什么有些鳥遷移得比其他的鳥還遠？什么機制促使候鳥在每年幾乎固定的時間開始遷移？候鳥用什么方法在茫茫天際間往正確的方向遷移？等等，一直是科學家深感興趣的課題。鳥類在溫帶地區繁殖的好處是溫帶地區夏季晝長夜短，有更長的白天可以覓食、哺育幼雛、避免在物種繁多的熱帶地區繁殖所須面臨的巢位與食物競爭，并且溫帶地區夏季的昆蟲量也比熱帶地區豐富，同時溫帶地區天敵較少，天敵的捕食壓力相對較低。但是溫帶地區冬季氣候嚴寒，經常面臨食物缺乏的問題。在熱帶地區則相反，繁殖季面臨巢位與食物資源的強烈競爭，同時天敵的捕食壓力也比較大，但是冬季的氣候溫和，且冬季食物資源也比溫帶地區豐富很多。候鳥則因為夏天在溫帶地區繁殖，冬天在熱帶地區過冬，而兼取兩地的好處。既然如此，為什么不是所有的鳥類都成為候鳥？答案是遷移是必須付出代價的。例如遷移過程需要消耗大量的能量、可能遇到不良的天氣、遷移方向定位錯誤、要適應不熟悉的新環境，并且與其他候鳥及該地的留鳥競爭資源等等。同時，當所有的鳥類都采取有較大好處的行為模式（遷移）時，競爭變大，原本沒有很大好處的行為模式（不遷移）就會相對變得較為有利。因此不同的行為模式在演化上就都會存在，并達到一個演化上穩定的策略。這同時也是為什么有些鳥類會部分族群遷移，部分族群不遷移的原因。

中國濕地的重要性 很晚才被社會所認識

1989年版的《辭海》中沼澤的條目曾有如下記載“??水分長期飽和，通氣不良。為防止沼澤化的發展，必須進行排水”；《地理學詞典》這樣定義河流：“流動在條狀地槽中的水體”，完全忽略了河流兩岸密不可分的濕地存在。這都從側面反映了當時學術機構及社會對濕地保護意識的淺薄。城市區域的擴展，將很多城市濕地變成了居住區。地名中留下一串與水相關的名稱，例如北京的“北洼路”、“葦子坑”、“海淀區”等等。上世紀60－80年代，廣州市海濱大量存在的紅樹林，到1990年代即使包括人工紅樹林也只剩下3800公頃，減幅達82%。2003年“追尋通江湖泊”活動的調查表明，長江中下游地區濕地面積呈急劇萎縮趨勢，原有的100多個通江湖泊只剩下洞庭湖、鄱陽湖、石臼湖3個，導致江湖生態系統遭到重創，防洪蓄洪能力明顯降低。濕地破壞的主要表現有：持續大量開墾和不合理開發濕地，使自然濕地面積急劇減少。濕地水資源的不合理利用與水環境惡化，盲目排干濕地、過度取水調水、排污等，導致濕地功能退化甚至喪失。掠奪性開發利用濕地野生生物資源，引起濕地生物多樣性衰退加速。

為了提高人們保護濕地的意識，1996年3月《濕地公約》常務委員會第19次會議決定，從1997年起，將每年的2月2日定為“世界濕地日”。每年開展紀念活動，每年有一個主題。

濕地廣泛分布于世界各地，擁有眾多野生動植物資源，是重要的生態系統。很多珍稀水禽的繁殖和遷徙離不開濕地，因此濕地被稱為“鳥類的樂園”。濕地強大的生態凈化作用，因而又有“地球之腎”的美名。在人口爆炸和經濟發展的雙重壓力下，20世紀中后期大量濕地被改造成農田，加上過度的資源開發和污染，濕地面積大幅度縮小，濕地物種受到嚴重破壞。濕地是地球上有著多功能的、富有生物多樣性的生態系統，是人類最重要的生存環境之一。濕地的類型多種多樣，通常分為自然和人工兩大類。自然濕地包括沼澤地、泥炭地、湖泊、河流、海灘和鹽沼等，人工濕地主要有水稻田、水庫、池塘等。據資料統計，全世界共有自然濕地855.8萬平方公里，占陸地面積的6.4%。

濕地的功能是多方面的，它可作為直接利用的水源或補充地下水，又能有效控制洪水和防止土壤沙化，還能滯留沉積物、有毒物、營養物質，從而改善環境污染；它能以有機質的形式儲存碳元素，減少溫室效應，保護海岸不受風浪侵蝕，提供清潔方便的運輸方式??假如沒有了濕地，好比一個人被割去了腎臟。氮、磷、鉀及其他一些有機物質，通過復雜的物理、化學變化被生物體貯存起來，或者通過生物的轉移（如收割植物、捕魚等）等途徑，永久的脫離濕地，參與更大范圍的循環。據測定，在濕地植物組織內富集的重金屬濃度比周圍水中的濃度高出10萬倍以上。正因為如此，人們常常利用濕地植物的這一生態功能來凈化污染物中的病毒，有效的清除了污水中的“毒素”，達到凈化水質的目的。

在美國的佛羅里達州，有人作了如下試驗，將廢水排入河流之前，先讓它流經一片柏樹沼澤地（濕地中的一種），經過測定發現，大約有98%的氮和97%的磷被凈化排除了，濕地驚人的清除污染物的能力由此可見一斑。印度卡爾庫塔市（Calcutta）沒有一座污水處理廠，該城所有的生活污水都被排入東郊的一個經過改造的濕地復合體中。這些污水被用來養魚，魚產量每年每公頃可達2.4噸；也可用來灌溉稻田，每公頃年產水稻2噸左右。沼澤濕地特殊的自然環境雖有利于一些植物的生長，卻不是哺乳動物種群的理想家園，只是鳥類能在這里獲得特殊的享受。因為水草叢生的沼澤環境，為各種鳥類提供了豐富的食物來源和營巢、避敵的良好條件。

第四篇：肺和呼吸教學反思

肺和呼吸教學反思：

本課涉及人體主要呼吸器官、肺活量和保護呼吸器官的知識。其中，肺活量的知識學生已有所了解，肺活量在體育課的身體素質的檢查中也測過。但那是用專門的儀器進行測量的。課堂上主要采用探究的方式進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果：學生整堂課興趣很濃厚，不管是師生之間的配合還是學生之間的配合都挺有序、融洽的，體現了學生為主體，教師為引導的教學方式，但仔細想來、回味還有一些問題值得引起思考、注意。

第一個是課前準備要充分。從這堂課的許多細節上能看出我的課前準備還不是很到位。如實驗要用到自來水，課前要有大量的準備才可以應付課堂上那些非人為的突發性事件的。為了實驗成功、現象明顯，我在課前反復做了幾次，又準備好學生實驗的藥品、實驗儀器，偏偏就小看了水這個最常見，最容易取得的材料。不過從這次的突發事件上，我懂得了要上好一堂課，考慮要周全，多注意細微的東西。

第二個是探究教學中的提問。在科學課程的探究教學中，提問起著不可或缺的重要作用。它是了解學生注意，引導學生思考，把探究推向深入的重要手段。因此有效的探究教學離不開大量、高效的提問。在我的課堂上，大量的提問是有了，但并非屬于有效的問題串，小而精的問題串，這就要求教師善于挖掘課堂細微，教師的引導與學生的想法要呼應，該扶的時候要適當扶一下，該引導的時候要恰當的引導一下，不得任其發展、支伸。同時要知道探究教學主要是通過學生的自主探究活動去獲取知識和理解，而不是靠教師的滿堂灌輸和講解答案。因此教師要少講多問。教師在提問時，要問能激勵學生探究和啟發學生思考的關鍵性問題，不要問對探究教學沒有幫助的問題，始終把學生調控在這堂課的教學目標上。

通過這堂課的教學，反映出了我在教學過程中的許多不足之處，也深刻地認識到科學教學的擔子確實不輕，多教師的要求也非常高，不僅需要我們有臨場應變能力，而且還要有豐富的知識，必須要時時刻刻注重提高自己的業務水平，真實學無止境。

第五篇：肺和呼吸教學反思

肺和呼吸教學反思

一、內容劃分不夠合理。本課中有兩次實驗，一是了解我們人體呼吸中氣體的不同，向澄清的石灰水中吹氣得出混濁；向澄清石灰水中打氣，得出清澈的石灰水。另一個是測量肺活量，向灌滿了水的雪碧瓶子中吹氣，通過標有刻度的紙條測量出肺活量的大小。這兩個實驗都比較費時間，尤其是第二個實驗。所以應該將它們分開安排，用兩個課時。

二、指導不到位，實驗不順利。在進行第二個實驗前作了一些指導，以為學生明白了實驗中應該注意的方面，能夠順利進行，沒有想到出現了一些意外情況。當學生把瓶子到過來后就壓住了管子，結果吹不了；當管子露出水面時，空氣就進去了，來不及吹氣；當臉盆里的水太多時應該先倒掉一些，否則水就會流出來；還有那標有刻度的紙條因為沾有水，所以貼不牢（幸好我之前把紙條正反兩面都用膠帶貼好，否則全濕透了）。

三、沒有物盡其用，資源開發不利。在教參的后面明明有光盤，而且很清楚的播放出人體呼吸過程，可是我竟然沒有去看一下，說出來真讓大家笑話了。看來自己的課件還是太讓我自信了。小推車里有實物投影，可惜我也沒有發揮它的作用，在學生介紹所畫的人體呼吸過程圖的時候如果用上它就清楚多了，在對人體呼吸器官的位置認識上如果用上它就明顯多了。