第一篇：2018八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元17詩詞五首教案語文版

詩詞五首

十五從軍征

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．掃清閱讀障礙，朗讀詩歌，了解詩歌大意。

2．在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌的意象并揣摩詩歌想要表達(dá)的情感。(難點(diǎn))3．有感情地朗讀詩歌，交流學(xué)習(xí)這首詩歌后的心得。【教學(xué)過程】

一、自主預(yù)習(xí)1．樂府詩。

樂府，本是漢武帝時(shí)掌管音樂的官署名稱，后來成為詩體的名稱。樂府詩最突出的藝術(shù)特色是它的敘事性，語言樸素自然。樂府詩多收錄在宋人郭茂倩匯編的《樂府詩集》中。

2．正音、句讀。

十五/從軍征，八十/始得歸。道逢/鄉(xiāng)里人：“家中/有阿誰？” “遙望/是君家，松柏/冢(zhǒng)累累。” ．兔/從狗竇(dòu)入，雉(zhì)/從梁上飛。．．中庭/生旅谷，井上/生旅葵。

舂(chōng)谷/持作飯，采葵/持作羹(gēng)。．．羹飯/一時(shí)熟，不知/貽(yí)阿誰。．出門/東向看，淚落/沾我衣。3．疏通詩意。

十五少年參軍出征，八十老翁才得還鄉(xiāng)。路遇同鄉(xiāng)便把話問：“我的家中還有何人？” “從遠(yuǎn)處看那是您家，墳?zāi)瓜噙B松柏混雜。” 野兔亂竄出入狗洞，野雞亂撲飛上房梁。野生谷子長(zhǎng)滿庭院，野生葵菜布滿井沿。舂罷谷子拿來煮飯，采摘葵菜拿來做羹。羹飯全熟端將出來，舉目無親與誰共享。步出庭院向東張望，悲從中來淚滿衣裳。

二、合作探究

1．詩歌選取了哪些意象？有何特點(diǎn)？

明確：塑造的意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。景物特點(diǎn)：荒涼寂靜，無人的蹤跡。2．詩歌的主題是什么？

明確：這是一首暴露封建社會(huì)兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時(shí)，看到家破人亡的情景，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民帶來的苦難。

3．歸納詩歌的藝術(shù)手法。

明確：①以哀景寫哀情，情景交融；②運(yùn)用白描手法，粗線條勾勒畫面；③語言樸實(shí)，情真意切(樂府詩的特點(diǎn)之一)；④敘事為主，輔以描寫、抒情，故事性強(qiáng)(樂府詩的特點(diǎn)之二)；⑤創(chuàng)作風(fēng)格——現(xiàn)實(shí)主義(樂府詩的特點(diǎn)之三)。

三、板書設(shè)計(jì)

十五從軍征總寫十五從軍 八十得歸

遠(yuǎn)望：松柏冢累累近看野兔野雞 旅谷旅葵 傷悲荒冢累累 淚沾衣裳兵役殘酷 戰(zhàn)亂頻繁 災(zāi)難深重

訴衷情

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．結(jié)合寫作背景，了解本詞的大意。

2．找出本詞作者所選取的意象，分析這些意象所蘊(yùn)含的感情。(重點(diǎn))3．有感情地朗讀課文，嘗試概括本詞主旨，并談?wù)勛髡叩哪男┚袷俏覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)的。【教學(xué)過程】

一、自主預(yù)習(xí)1．走近作者。

陸游(1125－1210)，字務(wù)觀，號(hào)放翁。漢族，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋著名詩人、抗金將領(lǐng)。少時(shí)受家庭愛國(guó)思想熏陶，高宗時(shí)應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，晚年退居家鄉(xiāng)。其一生筆耕不輟，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅(jiān)并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“中興四大詩人”。著有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學(xué)庵筆記》等。

2．朗讀本詞。3．了解詞的內(nèi)容。

學(xué)生齊讀，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解詞意。

二、合作探究

1．體會(huì)“未”“先”“空”蘊(yùn)含的情感。

明確：既寫出了內(nèi)心的痛苦和失望，也表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治階級(jí)的不滿和憤慨。2．怎么理解“此生誰料，心在天山，身老滄洲”這幾句話？

明確：這三個(gè)短句飽含著年邁蒼蒼的陸游國(guó)仇未報(bào)的愛國(guó)深情和壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對(duì)南宋統(tǒng)治者的不滿情緒。

3．小結(jié)本詞的藝術(shù)手法。明確：鮮明的對(duì)比手法：

①過去和現(xiàn)在的對(duì)比。過去對(duì)抗敵報(bào)國(guó)充滿信心，雄心勃勃；現(xiàn)在年紀(jì)老邁，壯志成空。②夢(mèng)境與實(shí)際的對(duì)比。夢(mèng)中馳騁沙場(chǎng)，精神抖擻，英勇殺敵；現(xiàn)實(shí)是身老滄洲，投閑置散。

③理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。理想是趕走侵略者，收復(fù)中原，自己也在這壯麗的事業(yè)中建功立業(yè)，流芳后世；現(xiàn)實(shí)是當(dāng)朝統(tǒng)治者自甘偏安一隅，而自己廢棄荒村。

4．概括本詞的主旨。

明確：本詞通過今昔對(duì)比，抒發(fā)作者壯志未酬、歲月虛度、英雄無用武之地的悲憤不平之情。

三、板書設(shè)計(jì) 訴衷情上片回首當(dāng)年 著眼現(xiàn)實(shí) 下片年老體衰

壯志難酬殺敵報(bào)國(guó)雄心壯 年老體衰空自嘆

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解必要的歷史典故。

2．了解作者生活的那個(gè)時(shí)代的歷史背景，揣摩作者想表達(dá)的思想感情。(重點(diǎn))3．在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，強(qiáng)化自己的愛國(guó)情操。【教學(xué)過程】

一、自主預(yù)習(xí)1．作者簡(jiǎn)介。

辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。出生時(shí)，中原已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越的軍事才能與愛國(guó)熱忱。但提出的抗金建議，均未被采納，并遭到打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居于江西上饒、鉛山一帶。詞風(fēng)豪放，有《稼軒長(zhǎng)短句》存世。

2．寫作背景。

作者在公元1203年(宋寧宗嘉泰三年)六月被起用為知紹興府兼浙東安撫使后不久，即第二年的陽春三月，改派到鎮(zhèn)江去做知府。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。每當(dāng)他登臨京口(即鎮(zhèn)江)北固亭時(shí)，觸景生情，不勝感慨系之。這首詞就是在這一背景下寫成的。

3．朗讀本詞。

二、合作探究

1．詞的上闋用了兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

明確：作者登樓遠(yuǎn)望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古興亡多少事”，縱觀千古成敗，意味深長(zhǎng)。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強(qiáng)烈的抒情色彩，詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(zhǎng)流不息的江水呢？

2．有人說“悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”中，“悠悠”一語雙關(guān)，你同意嗎？為什么？ 明確：同意。既指時(shí)間之漫長(zhǎng)久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮。3．賞析“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”。

明確：一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這需要非凡的膽識(shí)和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢(shì)與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

4．賞析“天下英雄誰敵手？曹、劉。生子當(dāng)如孫仲謀”。

明確：詞人把孫權(quán)作為三國(guó)時(shí)代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚(yáng)，其所以如此用筆，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時(shí)代呼聲。

5．概括本詞的主旨。

明確：作者通過對(duì)古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國(guó)、衛(wèi)國(guó)的強(qiáng)烈感情。

三、板書設(shè)計(jì) 南鄉(xiāng)子·登京口 北固亭有懷上片望神州 北固樓 千古事 長(zhǎng)江流寫景 下片萬兜鍪 戰(zhàn)未休 誰敵手

孫仲謀懷古感慨興衰 贊美孫權(quán) 諷刺當(dāng)朝

滿江紅

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解詞的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的感情。把握詞的主旨。(重點(diǎn))2．學(xué)習(xí)詞人借典故抒情的方法。(難點(diǎn))3．學(xué)習(xí)詞人的政治抱負(fù)和愛國(guó)熱情。【教學(xué)過程】

一、自主預(yù)習(xí)1．走近作者。

秋瑾，1875年生于紹興，原名閨謹(jǐn)，字璇卿，自號(hào)競(jìng)雄，別號(hào)鑒湖女俠、漢俠女兒。浙江山陰(今紹興)人。是我國(guó)近代杰出的革命家、婦女解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。生于一個(gè)封建家庭，幼懷大志，性格豪放，酷愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。1904年自費(fèi)留學(xué)日本，積極參加反對(duì)清朝封建統(tǒng)治的革命活動(dòng)，并加入同盟會(huì)。回國(guó)后創(chuàng)辦《中國(guó)女報(bào)》，宣傳革命。后回紹興組織光復(fù)會(huì)，與徐錫麟分頭準(zhǔn)備皖浙兩省起義，事發(fā)后被捕，堅(jiān)貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。

2．創(chuàng)作背景。

1903年春，王廷鈞用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。時(shí)值八國(guó)聯(lián)軍入侵后不久，她目睹民族危機(jī)的深重和清政府的腐敗，決心獻(xiàn)身救國(guó)事業(yè)，而其夫無心國(guó)事。中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王廷鈞發(fā)生沖突，離家出走，寓居北京阜成門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調(diào)解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學(xué)。這首詞是她在中秋節(jié)的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷。

3．朗讀本詞。

4．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詞句。

二、合作探究

1．《滿江紅》中運(yùn)用了哪些典故？

明確：①“為籬下黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句。②“四面歌殘終破楚”，作者又用《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠。③“莽紅塵何處覓知音？青衫濕！”“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，極言作者對(duì)自己前途的擔(dān)心和憂慮。

2．分別歸納詞的上片和下片的內(nèi)容。

明確：詞的上片寫與王子芳結(jié)婚八年，表面上過著富貴人的生活，實(shí)際上是“奴仆不如”的生活，如今與其決裂，突破家庭束縛，實(shí)現(xiàn)了“求自立”的愿望。詞的下片寫作者雖有凌云壯志，但知音難覓，不覺淚濕衣襟的惆悵。

3．概括這首詞的主旨。

明確：這首詞寫出秋瑾對(duì)身為女子、受禮教束縛、被人輕視、不得施展抱負(fù)的憤憤不平，表現(xiàn)她俠義滿胸懷、肝膽過男子的氣概，表現(xiàn)其不滿封建婚姻，反對(duì)封建壓迫，要求男女平等的思想。

三、板書設(shè)計(jì)

滿江紅 秋瑾

上片：回顧過往生活 下片：思慮未來前途

朝天子·詠喇叭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解作者生活的那個(gè)時(shí)代的歷史背景。

2．揣摩作者想表達(dá)的思想感情，理解這首散曲的主旨。(重難點(diǎn))【教學(xué)過程】

一、自主預(yù)習(xí)1．走近作者。

王磐(約1470－1530)，字鴻漸，號(hào)西樓，明高郵(今江蘇省高郵市)人。從年輕時(shí)起即鄙視功名，筑樓高郵城西，與名流談詠其間，因自號(hào)西樓。其散曲題材廣泛，雖多閑適之作，亦有同情人民疾苦、譏諷時(shí)政的佳作。著有《王西樓樂府》。

2．背景知識(shí)。

這支曲作于明武宗正德年間(1506－1521)，當(dāng)時(shí)宦官當(dāng)權(quán)，在交通要道運(yùn)河上，他們往來頻繁，每到一處就耀武揚(yáng)威，魚肉百姓。詩人王磐家住運(yùn)河邊的高郵縣，目睹宦官的種種惡行，寫了這支《朝天子》，借詠喇叭，揭露宦官的罪行。

3．朗讀散曲。

4．學(xué)生參照注釋，借助工具書，理解曲意。

二、合作探究

1．全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達(dá)的是什么？

明確：喇叭雖和宦官不同類，但喇叭的“曲兒小腔兒大”與宦官的“本事小來頭大”卻有共同點(diǎn)，于是作者在物與人之間找到共性。作者實(shí)際上是比照著宦官的嘴臉“詠”喇叭的：以吹(虛張聲勢(shì))為特征，是官方害民的幫兇，到處作威作福，惹得軍民共忿，直到吹得天昏地暗、江山動(dòng)搖。這首散曲，表面是吟詠喇叭，實(shí)際上諷刺揭露了宦官狐假虎威、殘害百姓的丑惡嘴臉。宦官本是宮廷中供使喚的奴才，地位本來低下，卻依仗皇帝的寵幸大擺威風(fēng)、橫行霸道。

2．概括這首散曲的主旨。

明確：這首散曲表面是吟詠喇叭，實(shí)際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威，殘害百姓的罪惡行徑，表達(dá)了人民對(duì)這些宦官的痛恨情緒。

三、板書設(shè)計(jì)

朝天子·詠喇叭吹之聲：曲小腔大 吹之功：抬高身價(jià) 吹之果吹翻這家 吹傷那家借物詠懷 諷刺宦官

第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè) 第五單元 17《詩詞五首》飲酒教案 語文版

飲酒

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2.研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。3.反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。教學(xué)重難點(diǎn)

1.整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2.語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教法：介紹背景，反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像，比較閱讀法。學(xué)法：誦讀、討論、自主探究。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

我國(guó)的詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

二、解題

1.陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠纬鍪耍瓮穗[，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

2.據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對(duì)眼前景物的敘寫，說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

(1)聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。

(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達(dá)。

(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件，同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。

(5)指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩有兩個(gè)層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來。是說對(duì)美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

2.課文研討。

(1)對(duì)一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識(shí)的注視，“見”是無意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說說這首詩表達(dá)上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。

3.欣賞品味。

(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對(duì)，二片化機(jī)，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì)、咀嚼。

4.學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

探究學(xué)習(xí)：

詩的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天，權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問：“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

5.課堂訓(xùn)練。

(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩。)

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象;接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。6.課堂小結(jié)。

(打出投影片。)2

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng)，心里覺得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。譯文:

我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應(yīng)酬車馬喧鬧。結(jié)廬在人境，而無車馬喧。要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠(yuǎn)邈。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙。采菊東籬下，悠然見南山。暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊(duì)的鳥兒回翔遠(yuǎn)山的懷抱。山氣日夕佳，飛鳥相與還。南山仰止啊，這有人生的真義，我該怎樣表達(dá)內(nèi)中深?yuàn)W!此中有真意，欲辯已忘言

第三篇：八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元文言文教案

用心 專心 盡心

§

21、與朱元思書 【教學(xué)目標(biāo)】

1．弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。

3．體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受培養(yǎng)審美能力。【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

祖國(guó)九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？

二、作者及文體簡(jiǎn)介

1．文體 ：南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。2．簡(jiǎn)介作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。標(biāo)注字音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

四、文言知識(shí)積累

1．通假字 轉(zhuǎn)：通“囀”。鳥叫聲。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。

反：通“返”。返回的意思。例句：窺谷忘反。

見：通“現(xiàn)”。例句：有時(shí)見日。2．古今異義

許 古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)。例句：自富陽至桐廬一百許里。

今義：或許，應(yīng)允，贊許等。

奔 古義：指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑，飛奔。

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經(jīng)綸 古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者

今義:規(guī)劃,管理政治的才能

戾 古義:至，到達(dá)。.例句:鳶飛戾天者

今義:罪惡，乖張。3．一詞多義

指：皆指目陳勝（指指點(diǎn)點(diǎn)）絕：奇山異水，天下獨(dú)絕(絕美，絕妙)爭(zhēng)高直指（向）猿則百叫無絕(斷，停)上：負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)無：直視無礙（沒有）

橫柯上蔽(在上邊)猿則百叫無絕（不）百：一百許里（十的倍數(shù)）

猿則百叫無絕（極言其多）4．詞類活用

任意東西(名詞作動(dòng)詞，向東或向西)猛浪若奔(動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(名詞用作動(dòng)詞，向上)互相軒邈（形容詞用作動(dòng)詞，往高處或往遠(yuǎn)處伸展)望峰息心（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??平息)橫柯上蔽（名詞用作狀語，在上邊)5．同義詞：俱—共 見—視 奇—異 窮—絕 6.特殊句式

省略句：(船)從流飄蕩，任意東西(主語省略)急湍甚(于)箭(省略介詞“于”)倒裝句（后置定語）：鳶飛戾天者

五、布置作業(yè)。翻譯全文

第二課時(shí)

一、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ ——“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？下文先寫什么，后寫什么？

——分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

二、學(xué)習(xí)課文，思考問題

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。——風(fēng)塵煙靄全部散盡，天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課

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漾，任憑它或東或西。從富陽到桐廬一百多里（水路），奇異的山水，天下獨(dú)一無二。問題：

1、“共色”二字寫出了什么景象？ ——不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2、第一節(jié)除了總寫山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。

——①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

（2）水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。— —江水全都呈現(xiàn)出一片青白色，千丈深也能見底。游動(dòng)的魚和細(xì)小的石頭，可以看到底，毫無障礙。湍急的流水快于飛箭，洶涌的江浪勢(shì)如奔馬。問題：

1、體味“縹碧”、“游”、“細(xì)”、“箭”、“奔”的藝術(shù)效果

——① “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

②魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。” ③“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

2、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點(diǎn)。——①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。【段落小結(jié)】上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

（3）夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。——兩岸陡峭的高山上，全都生長(zhǎng)著密而綠的樹木，山巒憑借（高俊的）地勢(shì)，爭(zhēng)著向上，（仿佛）互相（爭(zhēng)著）向高處和遠(yuǎn)處伸展，爭(zhēng)著向高處筆直向上，直插云天，形成無數(shù)山峰。

（“夾岸”描述高山聳峙，不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因，也寫出了楊錫河備課

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山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。“負(fù)?.峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。——泉水沖擊著石塊，發(fā)出泠泠的聲響；好鳥彼此和鳴，織成嚶嚶的和諧旋律。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

——蟬兒則無休止地鳴叫不停，猿猴則千百遍地啼叫不絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。——那些極力追求名利像鷹一般飛到天上的人，望一眼這些雄奇的峰巒就會(huì)平息熱衷名利的心；那些治理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，就會(huì)流連忘返

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。——橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也會(huì)漏下一些陽光。問題：

1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢？

——夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ ——山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

3、從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？

——①視覺――山峰、樹木 ②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

4、從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

——①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

5、作者寫山中各種聲音，有什么作用？

——表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

6、大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩句嗎？

——萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

——樹木茂密（這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。）

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【段落小結(jié)】這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

三、總結(jié)

1、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

——先總后分。①總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。②分寫：首先寫異水，再寫奇山。

2、找出表現(xiàn)作者情感的語句，體味作者情感和志趣？

—— “從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。——“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

——“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利祿的思想感情。（不僅從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。）

3、品味文章之“美”

結(jié)構(gòu)之美——總起分寫、先“水”后“山”、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色、光影搖曳； 意境之美——寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機(jī)； 語言之美——句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、節(jié)奏瑯瑯； 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情懷高潔，崇尚清淡，鄙棄世務(wù)； 4賞析寫景之妙：

（1）多角度寫景：如形、聲、色。

（2）多修辭手法運(yùn)用：如對(duì)偶、比喻、擬人。（3）寓情于景，情境交融。（4）總分布局，描繪生動(dòng)。

四、歸納主旨：本文作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨，刻畫出富春江一帶充滿生機(jī)的山楊錫河備課

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水景觀，抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求名利之徒的藐視之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。

五、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)P64-67的練習(xí)。

§22．五柳先生傳 教學(xué)目標(biāo) 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2．體會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格。3．掌握文中的文言詞匯。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿。還有大量的田園詩，則表現(xiàn)了對(duì)田園生活的熱愛和勞動(dòng)本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現(xiàn)了對(duì)理想社會(huì)的向往。

他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點(diǎn)的痕跡。

二、朗讀課文

1．給下列字注音：

嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．聽MP3領(lǐng)讀，注意朗讀節(jié)奏 3.全班齊讀

三、文言知識(shí)積累

1、古今異義：造飲輒盡 古義：往、到 今義：制造

贊曰 古義：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字 今義：贊美

親舊知其如此 古義：舊交、舊友。今義：過去的，過時(shí)的

2、一詞多義：以：介詞，用（因以為號(hào)焉）； 介詞，憑借（以此自終）

如：?的樣子（晏如也）； 像（親舊知其如此）

其：代詞，他的（亦不詳其姓字）；代詞，這個(gè)、這（其言茲若人之儔乎）

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3、詞類活用：亦不詳其姓字——形容詞作動(dòng)詞，知道

親舊知其如此——形容詞作名詞，親戚朋友

以樂其志——形容詞使動(dòng)用法，使?快樂

4、特殊句式：判斷句——先生不知何許人也

省略句——因以為號(hào)焉； 性嗜酒。

倒裝句——不戚戚于貧賤

四、整體感知 全班再次齊讀課文，翻譯課文大意。

先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹，因而就以“五柳” 為號(hào)。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性情閑靜，言語不多，不貪慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領(lǐng)會(huì)要旨，不在一字一句的解釋上過分探究；每當(dāng)對(duì)書本中的內(nèi)容有所體會(huì)時(shí)，便高興得忘了吃飯。

性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。好喝酒，可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣，有時(shí)就準(zhǔn)備了酒邀請(qǐng)他來喝。

造飲輒盡，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。他去喝酒就喝個(gè)盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟沒有舍不得離開之意

環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。簡(jiǎn)陋的居室里空蕩蕩的，擋不住寒風(fēng)烈日。粗布短衣上打了補(bǔ)結(jié)，盛飯和飲水用具經(jīng)常是空的，但他仍舊安然自若。

常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅(jiān)守這原則過完自己一生。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。” 其言茲若人之儔乎？ 贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財(cái)做官。”這話大概說的是五柳先生這一類的人吧！

銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？ 葛天氏之民歟？ 一邊喝酒一邊賦詩，以自己的志向而感到無限快樂。他大概是無懷氏時(shí)候的百姓吧？或是葛天氏時(shí)候的百姓吧？

五、課后作業(yè)：研討與聯(lián)系一、二

第二課時(shí)

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一、深入探究

1．文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格——“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

志趣——一①好讀書。展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生； ②性嗜酒。展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；

③常著文章。展示了一個(gè)自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

生活——住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

穿：短褐穿結(jié)

吃：簞瓢屢空 通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3． “贊”語與前文有什么聯(lián)系? 文后的“贊語”與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

4．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”——實(shí)為不愿說，可見先生的淡泊寧?kù)o；

②“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”——忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬靜自足；

③“不求甚解”——志存高遠(yuǎn)，不舍本逐末，可見先生的胸襟開闊； ④“家貧不能常得”“不蔽風(fēng)日”——安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀；

⑤“曾不吝情去留”——去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。5.你喜歡五柳先生嗎？

①喜歡，因?yàn)槲辶壬且粋€(gè)率真豁達(dá)、自得其樂、淡泊名利的人。

②不喜歡，雖然五柳先生對(duì)當(dāng)時(shí)混亂、丑惡的現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現(xiàn)狀。

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二、總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請(qǐng)查找有關(guān)資料，結(jié)合你所讀過的陶淵明的詩作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

參考：是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳，沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》都認(rèn)為是“實(shí)錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現(xiàn)的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

四、布置作業(yè)：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。

五、教師教學(xué)教后反思

§23．馬 說 教學(xué)目標(biāo)

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：老師講有關(guān)千里馬的故事

二、再導(dǎo)入

1、文體簡(jiǎn)介

“說”： “說”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。《馬說》即談馬、論馬。語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

問：大家還記得我們以前學(xué)過哪篇課文也是說這種文體嗎？ ——《愛蓮說》。

2、作者簡(jiǎn)介（找個(gè)同學(xué)回答一下他了解的韓愈）

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韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?

四、再讀課文，積累文言知識(shí)

（一）通假字：食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：喂養(yǎng)，通“飼”。食（sì）之不能盡其材 材：才華，通“才”。才美不外見（xiàn），見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露。其真無馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當(dāng)于“嗎”

（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動(dòng)詞）

一食或盡粟一石（盡：吃盡。形容詞做動(dòng)詞。）

食馬者不知其能千里而食也（千里：行千里。數(shù)量詞做動(dòng)詞。）

（三）一詞多義

策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）

執(zhí)策而臨之（馬鞭）食之不能盡其材（喂養(yǎng)）食不飽（動(dòng)詞，吃）

能——安求其能千里也（能夠，助動(dòng)詞）其——安求其能千里也（代詞，代指千里馬）

雖有千里之能(能力，名詞）鳴之不能通其意（代詞，它的）其真無馬邪（加強(qiáng)反問語氣，難道）其真不知馬也（表推測(cè)語氣，大概）

之——祗辱于奴隸人之手（結(jié)構(gòu)助詞，的）而——鳴之而不能通其意（表轉(zhuǎn)折，但是）

馬之千里者（結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志）執(zhí)策而臨之（連接狀語和謂語）

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策之不以其道（代詞，代指千里馬）鳴之不能通其意（助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)）

雖——故雖有名馬（即使）真—— 其真無馬邪（難道，疑問代詞）

雖有千里之能（雖然）其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無馬”的人）

（四）特殊句式

（1）定語后置：馬之千里者。“千里”是中心詞“馬”的后置定語（2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手。“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

五、研讀課文——(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。——然后：這樣以后。而：表轉(zhuǎn)折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。

——祗：只是。辱：屈辱，埋沒。駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。槽櫪：喂牲口用的槽。稱：稱呼，動(dòng)詞。譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄jiù里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語氣詞，表肯定的語氣。2．思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

——說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（無識(shí)馬者則名馬無名。）(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? ——先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。因此世上先要有會(huì)相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識(shí)別好馬，即使有好馬也只能在無知的養(yǎng)馬人手里，落得個(gè)平庸地、默默無聞死去的不幸遭遇。

第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無伯樂，則無千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會(huì)如何？學(xué)習(xí)第二段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1．指名朗讀第二自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

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馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。

——之：定語后置的標(biāo)志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時(shí)。盡：形容詞用做動(dòng)詞，吃盡、吃光。

譯文：日行千里的馬，吃一頓有時(shí)能吃一石谷子，食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。——食：喂，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯(lián)系“不知”和“食”兩動(dòng)詞 也：語氣詞，表肯定的語氣。

譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。

是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），——是：指示代詞，這。也：語氣詞，表停頓，強(qiáng)調(diào)“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。

才美：才能和優(yōu)點(diǎn)。外見：表現(xiàn)在外面。見：通“現(xiàn)”

譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，吃不飽，力氣不足，它的才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外部顯現(xiàn)出來

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

——且：尚且，況且。常馬：普通的馬。等：等同，一樣。可得：能夠 安：疑問代詞，哪里，怎么。也：語氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問。可譯為“呢”。

譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？

2。思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。

——千里馬被埋沒的原因。（無識(shí)馬者則千里馬不能日行千里。）（2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。

（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？

——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。（4）說說下列各條的寓意：

①千里馬：人才 ②伯樂：能識(shí)別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

（5）課文說跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如長(zhǎng)馬了？你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

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——要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。

第二課時(shí)

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1．指名朗讀第三自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：規(guī)律，正確的方法。其：指示代詞，那。這里譯為“正確的”。盡：竭盡。材：才能，通“才”。（第三個(gè)）之：無實(shí)義，湊足音節(jié)，兼表停頓。通：通曉，理解。意：意思。

譯文：鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能喂飽它，使它日行千里的能力發(fā)揮出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（y?）？其真不知馬也。——策：馬鞭。而：連詞，表順承，不譯。臨：面對(duì)。邪：通“耶”表疑問，相當(dāng)于“嗎”其：（第一個(gè)）難道，表示推測(cè)、反問的語氣。（第二個(gè)）指那種說“天下無馬”的人

譯文：握著馬鞭面對(duì)著千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？那是他們真的不識(shí)得千里馬呀。2．思考討論：(1)概括本段內(nèi)容

——對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（妄言無千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。）(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣? ——前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? ——表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

六、歸納總結(jié)

本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了主旨。表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

中心：本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇，壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課

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情。

七、課后延伸： “也”是個(gè)常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。試找出并體會(huì)其作用。① 不以千里稱也。——這個(gè)“也”字，更流露出無限痛惜的感情。

② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆，有暫時(shí)了結(jié)，不再說下去 的意思，可以省卻一些無用的話。

③ 是馬也，雖有??——這個(gè)“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。

④ 安求其能千里也？——這是一個(gè)反問句，把作者憤怒遣責(zé)的感情發(fā)展到高潮，“也”字，不僅凝聚著作者這種強(qiáng)烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。

⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。

八、作業(yè)：背誦課文

九、教師教學(xué)教后反思：

24．送東陽馬生序(節(jié)選)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。

4．引導(dǎo)學(xué)生從字詞理解到內(nèi)容理解，自主學(xué)習(xí)課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。

二、介紹作者和作品 1．介紹作者。

宋濂：明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳楊錫河備課

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萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音： 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、文言知識(shí)積累 1.一詞多義

和 緩解、暖和——久而乃和；

謙和—— 言和而色夷

冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下；

男子20歲成年——既加冠

請(qǐng) 請(qǐng)讓我—— 戰(zhàn)則請(qǐng)從；

請(qǐng)教—— 俯身傾耳以請(qǐng)

再 第二次—— 再而衰；

兩次—— 日再食 患 擔(dān)憂—— 又患無碩師名人與游； 憂患—— 無凍餒之患

2.古今詞義

湯 古義：熱水 例： 媵人持湯沃灌 今義：菜湯 走 古義：跑 例：走送之

今義：行走

趨 古義：快步走 例：嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

今義：趨勢(shì) 或 古義：有時(shí) 例：或遇其叱咄

今義：或者

卒 古義：最終 例：卒獲有所聞 今義：士兵 遺 古義：贈(zèng)送 例：父母歲有裘葛之遺

今義：遺失

假 古義：借 例： 以是人多以書假余 今義：假期

3.詞性活用

腰 名詞用為動(dòng)詞，腰掛 例：腰白工之環(huán) 4.通假字

支 通“肢”肢體，例：四支僵勁不能動(dòng) 被 通“披” 穿著，例：同舍生皆被綺繡 5.虛詞

以 之

介同 用，例：以衾擁覆 代詞 他，例：錄畢，走送之 介詞 因，例：以是人多以書假余 助詞 的，例： 無鮮肥滋味之享 連詞 來，例：無從致書以觀 助詞 提賓的標(biāo)志，例： 弗之怠

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助詞 介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯，例： 不必若余之手錄

五、翻譯課文

1、余幼時(shí)即嗜學(xué)。

我小時(shí)就愛好讀書。—— 余：我。即：就。嗜：特別愛好。

2、家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。家里窮，沒有辦法買書回來來讀，常常向有藏書的人家去借，（借來就）自己動(dòng)手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子（按時(shí)）歸還。無從：沒有辦法。致書：得到書，這里是買書的意思。——假借：借。“假”也是借的意思。以①：連詞，相當(dāng)于“來”。以②：相當(dāng)于“而”，不譯。

“每假借于藏書之家”，即“每于藏書之家假借”。每：常常。于：向。筆：名作狀，用筆。

3、天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。

（有時(shí)）天氣非常寒冷，硯池里(的墨水)結(jié)成堅(jiān)很硬的冰，手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直，也不放松抄書。

——弗之怠：即弗怠之,不懈怠,不放松抄書.。之：指“筆錄”，抄寫。

4、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

抄完，趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限。

—— 走：跑。之：指所借之書。逾約：超過約定的期限。

5、以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

因此人家大都數(shù)愿意把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書。—— 以是：因此。以：把。“假余”即“假于余”，借給我。因：于是，就。得：能夠。

6、既加冠，益慕圣賢之道。已經(jīng)成年，（就）更加仰慕古代圣賢的學(xué)說。

—— 既：已經(jīng)。加冠：表示男子進(jìn)入成年。益：更。

7、又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師、名人交往，曾跑到百里以外，捧著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩請(qǐng)教。

——患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔向。先達(dá)：學(xué)術(shù)界的前輩。叩問：同義復(fù)詞。叩，詢問。

8、先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

那位前輩德高望重，學(xué)生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。

——門人、弟子，學(xué)生。填，這里是擁擠的意思。色：臉色，表情。

9、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，表現(xiàn)尊敬而專楊錫河備課

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心地請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，（我的）態(tài)度更加恭敬，禮節(jié)更加周到，不敢多說一句話辯解；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。

——援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。以：連詞，相當(dāng)于“地”。

或：有時(shí)。至：周到。俟：等待，等。焉：語氣詞，不譯。復(fù)：這里指辯解。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。

所以我雖然愚笨，但終于還能夠有所收獲。——卒：副詞，終于。

第二課時(shí)

11、當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，行走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天寒風(fēng)凜冽，積雪有好幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂，我還不知道。

——之：助詞，無意義，不譯。負(fù)篋（qia）曳屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。負(fù)，背。曳：拉，這里指拖。窮冬：嚴(yán)冬。而：表輕微轉(zhuǎn)折。

12、至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

到了客舍書館，四肢凍得僵硬不能動(dòng)彈，服役的人拿來熱水給我澆洗，用被子圍著、蓋著（我），很久才暖和過來。——舍：這里指書館。支：通“肢”。僵勁：僵硬。湯：熱水。沃灌：同義連用，澆水洗。衾：被子。以：用。擁：圍著。而：表修飾，不譯。乃：才。

13、寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。（我）寄住在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。——寓：寄居。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作狀，每天。再：兩次。食：提供伙食。

14、同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。和我住在一個(gè)書館的同學(xué)們都穿著繡花的絲綢衣服，戴著用紅纓和寶石裝飾的帽子，腰間掛著白玉制成的環(huán)，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋，光彩照人，就像神仙一樣；我卻穿著破舊的衣服，生活在他們中間，（卻）一點(diǎn)沒有羨慕他們的心意。

——被：同“披”，穿。綺繡：指繡花的絲綢衣服。朱纓、寶：名詞作狀語，用朱纓、寶。

容臭：香袋。臭，氣味。燁（ya）然：光彩耀眼的樣子。則：卻。缊（yùn）袍敝衣：名詞作動(dòng)詞，穿著缊（yùn）袍敝衣．缊，舊絮．敝，破．于：在。略無：毫無。慕、艷：羨慕。

15、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢ㄖ缸x書），就不覺得吃的穿的不如別人。——以：因?yàn)椤?/p>

16、蓋余之勤且艱若此。

我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦的情況大概就是這樣。——蓋：大概。

六、閱讀全文，回答下列問題。

1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。——講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

2、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件。

——（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：①致書之難借書抄錄；（借書抄錄）②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

（2）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： ①、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”； ②、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺足膚皸裂而不知。”（跋涉艱難）

③、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“綿袍敝衣處其間”。（衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸）

3、作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么? ——作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

4、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

——他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。

5、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？

——不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。

6、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

——他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。第三課時(shí)

過渡：根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

——要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

七、拓展練習(xí)：

1、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？請(qǐng)列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例，談?wù)勀銖闹械玫侥男﹩⑹荆?/p>

——與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

2、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

——靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

3、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

——呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

八、寫作特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

九、總結(jié)：本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從而勉勵(lì)馬生要勤奮、專心的學(xué)習(xí)。

十、布置作業(yè)：背誦并默寫全文。

教師教學(xué)教后反思

楊錫河備課

隆江二中

第四篇：八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教案

八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教案

21與朱元思書

吳均

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們可愛的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。你們知道哪些著名的景點(diǎn)?

師：同學(xué)們知道的還真不少，今天就讓我們跟隨吳均去欣賞一下富春江的奇麗景色。

二、解題：

“與朱元思書”——給朱元思的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

三、作者簡(jiǎn)介：

吳均，字叔庠，吳興故鄣人。生于宋明帝泰始五年，卒于梁武帝普通元年。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四

十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩人吳均》一文中有吳均年譜。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”《隋書?經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書?經(jīng)籍志》、《新唐書?藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史?藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。

四、正確、流利地朗讀課文

自學(xué)指導(dǎo)一：

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音，注意停頓。自己解決不了的地方做上標(biāo)記。

5分鐘后我們看誰讀得更準(zhǔn)確，更流利。

.學(xué)生自學(xué)。

2.學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們?cè)谧x音和停頓方面還有沒有解決不了的的地方？

3.指學(xué)生讀課文（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.再指生讀課文。

7.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語。

自學(xué)指導(dǎo)二：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。8分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.小組交流自學(xué)成果.3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語。

（師問：有沒有翻譯不了的詞、句？）

4.交流展示.按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語：（板書）

第一自然段

①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：一樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄蕩：。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語。從，順、隨。

第二自然段

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無礙：可以看到底，毫無障礙，這是形容江水清澈見底。④奔：飛奔的馬。

第三自然段

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。形容樹密而綠。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上邊，名詞作狀語。（11）猶：好像，如同。（12）交映：互相掩映。

4．學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。

5．指生翻譯課文。

六、課堂小結(jié)。（學(xué)生談收獲）

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

考考你，屏幕出示練習(xí)題。

（1）

解釋詞語。

①風(fēng)煙

②俱

③縹碧

④忘反

⑤相鳴

⑥軒邈

⑦急湍

⑧經(jīng)綸

（2）

翻譯句子。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②爭(zhēng)高直指，千百成峰。

③鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。

八、全班自由朗讀全文

九、作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

．理清思路，欣賞富春江雄奇秀麗的景致。

2．體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天”兩句，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《與朱元思書》這一課，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片（或圖片）。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

師：富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。如果用文中的一句話來概括，是哪句？

生：奇山異水，天下獨(dú)絕。

二、欣賞富春江上雄奇秀麗的景致。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：

（1）作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

（2）看看作者是怎樣描寫“奇山異水”的（可以從修辭、描寫角度等方面思考）。

在文中劃出相關(guān)語句，將自己的理解批注在書上。8分鐘后比誰說得具體。

．學(xué)生自學(xué)。

2．師生交流。

老師歸納：

（1）學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈和湍急（“急湍

甚箭，猛浪若奔”）；山之峻峭，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

（2）第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。形聲結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。

3．師質(zhì)疑：寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇寫景的順序。

全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

三、探究拓展

參考1.馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

參考2.置身于這樣的奇山異水中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（請(qǐng)你在文中找到相關(guān)的句子并結(jié)合這句話談自己的理解。）

（學(xué)生討論后回答）

教師提示：那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量，突出了富春江的山奇水異。抒發(fā)了作者向往自然，厭惡塵俗的思想感情。這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練。（幻燈片）

你一定能準(zhǔn)確解答語段后的問題！（來吧！

①風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)

絕。

②__________，__________。_________，__________。急湍甚箭，猛浪若奔。

③夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。_____________，_________；_________，_________。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；_________，_________。_________，________；疏條交映，有時(shí)見日。

.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)足原文。

2.《與朱元思書》的作者是南朝梁的________家________。

3.富陽至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的？（請(qǐng)用文中原句回答）

4.寫出從視覺方面描寫景物和從聽覺方面描寫景物的對(duì)偶句各一組。

5.全文共三段，_____段是第一層，為總寫，以“_______”一句作為全文的綱領(lǐng)。_____段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_____寫水流舒緩處，以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”，以________、________、________、________、________字，將崇山峻嶺化靜為動(dòng)，再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機(jī)。

6.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

參考答案

.水皆縹碧千丈見底游魚細(xì)石直視無礙泉水激石泠泠作響好鳥相鳴嚶嚶成韻經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏2.文學(xué)吳均3.“奇山異水，天下獨(dú)絕。”4.視覺方面：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”聽覺方面：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”5.一奇山異水，天下獨(dú)絕第二、三段“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”負(fù)

競(jìng)軒邈

爭(zhēng)

直

泉聲鳥聲蟬聲猿聲6.表達(dá)了作者對(duì)山水的熱愛和鄙棄名利的思想感情。

五、作業(yè)

放飛想象的翅膀。

請(qǐng)將這篇用現(xiàn)代漢語改寫成一篇優(yōu)美的散文，加入自己的想象。

21與朱元思書

吳均

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

.誦讀課文，積累一些常見的文言文知識(shí)。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

3.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

二、教學(xué)重點(diǎn)

.誦讀課文。

2.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

四、課時(shí)安排：四課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

古人描寫山川景色的浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過的一篇《三峽》吧？描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇類似的《與朱元思書》解題：“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

二、展示目標(biāo)

正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、首輪學(xué)習(xí)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)拿起筆勾劃出自己不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為應(yīng)該注意的字、詞。借助書下注釋和字典,達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。（4鐘后比一比看誰學(xué)的更好！）

學(xué)生開始自學(xué)，教師巡視。

（二）交流研討

.詞語展臺(tái)：同學(xué)主動(dòng)把本文的生難字寫在黑板上。

2.師生共同從音形義三方面完成黑板上所寫的生難字。

3.學(xué)生在隨堂練本上開始練習(xí)。

（三）質(zhì)疑答疑

.學(xué)生質(zhì)疑：你還有哪些字讀不準(zhǔn)字音的提出來，其他同學(xué)幫你解答。

2.教師質(zhì)疑：讀這篇描寫山水景物的應(yīng)注意些什么？

四、朗讀指導(dǎo)

.注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

2.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

3.注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

學(xué)生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

找4-5名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練

.指名讀課文。（后進(jìn)生）

2.給下面的字注音。

縹（）

湍（）軒（）邈（）泠（）

戾（）

綸（）鳶（）窺（）柯（）

3.簡(jiǎn)介作者。

本文作者

，字

、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《

》。

六、課堂小結(jié)

讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲，看看有多少同學(xué)會(huì)背課文了。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

由學(xué)生齊讀課文直接導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、展示目標(biāo)

用現(xiàn)代漢語翻譯課文，識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解。

三、首輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

結(jié)合注釋及工具書理解重點(diǎn)詞語的含義，并能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。對(duì)于不能解決的字或句子做上標(biāo)記，組內(nèi)共同討論，實(shí)在不會(huì)的大家共同討論完成。（時(shí)間8分鐘，看哪個(gè)小組完成的更好）

（二）交流研討

以小組為單位逐字逐句翻譯課文，教師對(duì)重點(diǎn)詞語突出強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行板書。

（三）質(zhì)疑答疑

.學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生提出不理解的字或句子，其他同學(xué)幫助解答。

2.教師質(zhì)疑：教師提問重點(diǎn)字的理解或句子的翻譯，學(xué)生搶答。

（四）專項(xiàng)訓(xùn)練

.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風(fēng)煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）

（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無礙（）

（6）急湍甚箭（）

（7）皆生寒樹（）

（8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（）

（9）互相軒邈（）

（10）爭(zhēng)高直指（）

（11）千轉(zhuǎn)不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）

（14）經(jīng)綸事務(wù)（）（15）窺谷忘反（）

（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

2.翻譯下列句子

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）夾岸高山，皆生寒樹。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

（5）橫柯上蔽，在晝猶昏。

（6）疏條交映，有時(shí)見日。

參考答案：1.（1）全，都

順著

表示大約的數(shù)量

青白色

阻礙

急流

耐寒碧綠的樹

憑依

作動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)

向

同“囀”，鳥鳴聲

至

平息

籌劃、治理

同“返”，返回

樹枝

白天

掩映

2.（1）風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。（2）湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。（3）夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。（4）像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。（5）橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。（6）稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽光。

四、課堂小結(jié)

把你學(xué)到的文言知識(shí)在筆記本上歸類。

教師指導(dǎo)：

.通假字

窺谷忘反“反”通“返”，返回

2.古今異義詞

（1）

一百許里。許：表約數(shù)，左右；應(yīng)允，可能。

（2）

鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)；罪過，乖張。

（3）經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理；指政治規(guī)律。

3.一詞多義

天下獨(dú)絕

形容詞，絕妙。

猿則百叫無絕

動(dòng)詞，斷，停。

4.詞類活用

（1）風(fēng)煙俱凈

形容詞作動(dòng)詞，消凈，散凈。

（2）任意東西

名詞作動(dòng)詞，往東，往西。

（3）猛浪若奔

動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬。

（4）互相軒邈

形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

（5）望峰息心

動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……停止，平息。

（6）橫柯上蔽

名詞作狀語，在上邊。

五、布置作業(yè)：不會(huì)背課文的同學(xué)自己抽時(shí)間背課文。

第三課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

請(qǐng)同學(xué)用自己的語言說說本文都寫了些什么？然后導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

二、展示目標(biāo)

.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

2.體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

三、首輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說明你自己的理由。5分鐘后看誰最有見解。

（二）交流研討

問題預(yù)設(shè)：

.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。寫水色、水清、水急。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。緊扣山高、樹多、景美的特征。

2.從聽覺來寫：

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

3.從視覺來寫：

（1）“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個(gè)壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個(gè)廣闊的空間境界。

（2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

（3）“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個(gè)“寒”字，暗示了深秋的時(shí)令特征，也寫出了人的主觀感受。

（4）“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競(jìng)”“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感。

4.本文兼從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景

動(dòng)態(tài)：游魚，泉水，好鳥，蟬，猿。

靜態(tài)：細(xì)石，高山，寒樹。

（四）質(zhì)疑答疑

教師質(zhì)疑：你學(xué)會(huì)了哪些寫景的方法？師生共同歸納總結(jié)。

四、二輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

（二）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列問題：

.本文主要寫了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。

2.本文主要采用什么表達(dá)方式？目的是什么？

3.文在語言上有什么特點(diǎn)？

4.“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

5.流露了作者怎樣的思想感情？（5分鐘獨(dú)立思考后分小組討論，比一比哪個(gè)小組完成的更好。）

（二）交流研討

要點(diǎn)提示：

.本文主要描寫了從富陽至桐廬一百余里的奇山異水的景色。中心句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

2.描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高。

3.本文是一篇駢體文，語言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫法，且講究對(duì)仗和聲律。

4.鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

5.抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

（三）、質(zhì)疑答疑

對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，你還有哪些不理解的知識(shí)？學(xué)生提出后分學(xué)生、教師層面給予解答。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練

不同基礎(chǔ)的同學(xué)默寫課文不同的語句。

六、課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)談本文的學(xué)習(xí)收獲。

第四課時(shí)（綜合訓(xùn)練）

.下列加線的字注音。

泠泠作響（）縹碧（）急湍（）鳶飛戾天（）（）

軒邈（）（）嚶嚶（）成韻

2.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風(fēng)煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無礙（）

（6）急湍甚箭（）（7）皆生寒樹（）（8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（）

（9）互相軒邈（）（10）爭(zhēng)高直指（）（11）千轉(zhuǎn)不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）（14）經(jīng)綸事務(wù)（）（15）窺谷忘反（）（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

3．填空。

（1）本文作者

，字

、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《

》。

（2）作者描繪富春江水的奇麗多姿，極有層次：第一段總寫山水之美，概括為“

、”八個(gè)字；第二段寫“

”二字，抓

和

特點(diǎn)；第三段又分寫“

”，多層次展開描繪。

（3）本文總領(lǐng)全文的句子是：

（4）文中從側(cè)面表現(xiàn)水的清澈的句子是：

（5）作者描繪異水時(shí)，抓住了

的特點(diǎn)；描繪奇山時(shí)，緊扣

特征。

（6）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢(shì)湍急，《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙：。

（7）文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情：。

4.閱讀語段，回答問題。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

（1）選出下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)。（）

A.蟬則千轉(zhuǎn)不窮（盡）B.負(fù)勢(shì)競(jìng)上（憑依）c.橫柯上蔽（隱蔽）D.好鳥相鳴（美麗）

選出下列加點(diǎn)字的意義與現(xiàn)代漢語不同的一項(xiàng)。（）

A.從流飄蕩

B.任意東西

c.互相軒邈

D.天下獨(dú)絕

下列加點(diǎn)字不是虛指的是（）

A.自富陽至桐廬，一百許里

B.水皆縹碧，千丈見底

c.爭(zhēng)高直指，千百成峰

D.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕

（4）下列加點(diǎn)的詞不能解釋為“全”或“都”的一項(xiàng)是（）。

A．風(fēng)煙俱凈，天山共色

B.水皆縹碧，千丈見底

c.夾岸高山，皆生寒樹

D.此人----為具言所聞

（5）文中從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：

（6）本文有從視覺方面描寫景物的，也有從聽覺方面描寫景物的，請(qǐng)分別找出兩方面的對(duì)偶句各一組。

A視覺上的對(duì)偶句

B聽覺上的對(duì)偶句

（7）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

22五柳先生傳

陶淵明

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語。

教學(xué)重難點(diǎn)

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

師：你對(duì)陶淵明有哪些了解？

生：答

補(bǔ)充：陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

．學(xué)生質(zhì)疑。

師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？

生：答

2．檢測(cè)

給下列字注音：

嗜

輒

吝

褐簞

汲儔觴

3．指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語。

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語：（板書）

許：處所；

會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；

意：書中的旨意；

舊：舊交、舊友；

造：往、到；

期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)丁；觴：酒杯；

樂：以……為樂；

戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；

蕭然：空蕩、空寂。

4．學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。

5．指生翻譯全文。

六、課堂小結(jié)。

七、綜合訓(xùn)練

（1）

解釋句中加粗詞的含義

①先生不知何許人也 ②每有會(huì)意 ③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結(jié) ⑦銜觴賦詩 ⑧以樂其志 ⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 ⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

（2）一詞多義

（3）古今異義

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

學(xué)生回答，明確：

（1）許：處所；會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

（2）之（他，代詞；的，助詞）

言（說，說話；言語、話）

其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測(cè)、反問）

甚（詳細(xì)；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益處）

志（標(biāo)志；志向；志趣）

去（離開；距離）

（3）贊曰（傳記后附的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美）

字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。

③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。

④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

由陶淵明《歸園田居》其三導(dǎo)入。師：同學(xué)們還記得陶淵明《歸園田居》其三的內(nèi)容嗎？生：齊背詩文。師：這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？生：向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。師：陶淵明的很多詩文都寄寓了一種向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《五柳先生傳》，看看這篇寄寓了作者怎樣的心境。

二、展示目標(biāo)：

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

三、自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

在文中劃出相關(guān)語句，并將你的理解批注到旁邊。6分鐘后比誰談得具體、深刻。

.學(xué)生自學(xué)。老師巡視

2.小組交流

3.師生交流研討。

（1）要點(diǎn)提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是著。“常著自娛”“忘懷得失”，描述了一個(gè)自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

（2）難點(diǎn)突破。

師質(zhì)疑：陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

要點(diǎn)提示：

這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（教師引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書態(tài)度）

四、問題探究（幻燈片）

.“贊”語與前文有什么聯(lián)系?

2．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要點(diǎn)提示：

.文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

2．“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。

五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。本文語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。

六、綜合訓(xùn)練：

（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

（3）從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

（4）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請(qǐng)說明理由。

23馬

說

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語

教學(xué)重難點(diǎn)

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（大屏幕展示）

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語

三、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介：（大屏幕展示）

．韓愈（768—824）唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽人韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

2．《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

四、檢查預(yù)習(xí)情況。

．學(xué)生質(zhì)疑

（師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？）

2．給下列紅字注音：

駢死

槽櫪

或盡粟一石

食馬者

不外見

無馬邪

3．指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語：（板書）

祗：只是

駢死：并列而死

槽櫪：喂牲口用的槽

或：有時(shí)

食馬者：食通“飼”喂。喂養(yǎng)馬的人

雖：即使

不外見：見通“現(xiàn)”表現(xiàn)。表現(xiàn)不出來。

且：尚且

等：等同，一樣

安：怎么

策：馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。

道：正確的方法

盡其材：竭盡它的才能

通其意：通曉它的意思

臨：面對(duì)

邪：通“耶”表示疑問，相當(dāng)于“嗎”

4．學(xué)生自由譯文。

5．指生翻譯全文。

六、小結(jié)：（學(xué)生談本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓(xùn)練：

．填空。

《馬說》的作者是

（朝代）的

（人名），字

舊時(shí)被列為

之首。本文選自。

2．翻譯下列詞語。

祗：

駢死：

槽櫪：

或：

食馬者：

不外見：

且：

策：

盡其材：

通其意：

3.翻譯下列句子。

（1）

千里馬常有，而伯樂不常有。

譯：

（2）

食馬者不知其能千里而食也。

譯：

（3）

其真無馬邪？其真不知馬也。

譯：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2．體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入：

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給它的主人運(yùn)送柴火，還遭到羞辱；遇到楊過之后本是一匹干癟的瘦馬，變成了一匹日行千里的寶馬。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬說》，它將告訴我們伯樂對(duì)于千里馬的重要性。

二、展示目標(biāo)：（大屏幕展示）

．理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2．體會(huì)作者的思想感情。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問題，在文中劃出相關(guān)語句，并把自己的理解批注在書上。

.開頭作者如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系？

2.沒有遇到伯樂時(shí)，千里馬的遭遇如何？

3.千里馬的才能被埋沒，其原因是什么？

4.作者如何痛斥“食馬者”不知馬的？

5.文中那句話點(diǎn)明了本文主旨？

（10分鐘后看誰理解得透徹，談得深刻。）

（一）學(xué)生自學(xué)

（二）交流研討

要點(diǎn)提示：

．世有伯樂，然后有千里馬；（伯樂對(duì)千里馬起著決定作用，千里馬依賴伯樂。）

2．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（三句話道盡千里馬“沒世而名不稱”之悲）

3．食馬者不知其能千里而食也，食不飽，力不足，才美不外見。

4．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（將食馬者的愚妄無知揭露的淋漓盡致。）

5．其真不知馬也。

四、問題探究

.作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人物、馬嗎?

2.全文借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托著怎樣的感情？

要點(diǎn)提示：

.“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)人才的人；“食馬者”比喻愚妄無知的人。

2.全文寄托了作者對(duì)在位者不識(shí)人才、甚至摧殘埋沒人才的強(qiáng)烈憤懣之情。

五、拓展延伸

當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

六、課堂小結(jié)：（讓學(xué)生談自己對(duì)于本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓(xùn)練

.文中第一段描述“千里馬”悲慘處境的句子是。

2.本文中“伯樂”喻指

，“千里馬”喻指

，“食馬者”喻指。

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？。

4.“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”一句使用了何種修辭方法，有什么作用？

5.根據(jù)語境，在劃線處填上與馬有關(guān)的詞語。

馬是古代重要的交通工具，也是建功立業(yè)的戰(zhàn)具，至今還流傳著許多與之有關(guān)的成語。

如：比喻富有經(jīng)驗(yàn)熟悉情況，稱為

；比喻光陰迅速稱為

；說年老雄心依舊在稱為

；祝事業(yè)有成則言。

24送東陽馬生序

宋濂

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

正確流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、情境引入

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”從古到今有許多有識(shí)之士通過自己的艱苦奮斗成就了一番大事業(yè)，同學(xué)們你們知道哪些這樣的故事?生答。師：這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的一篇勤學(xué)故事《送東陽馬生序》。

:我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書?東胤傳》：“博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策?秦策一》：“讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

二、展示目標(biāo)（幻燈片）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

正確流利地朗讀課文

三、介紹文學(xué)常識(shí)

．介紹作者。

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

四、正確流利地朗讀課文

．出示自學(xué)指導(dǎo)：（幻燈片）

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在文中畫出生字詞語，結(jié)合書下注釋、借助工具書讀準(zhǔn)字音，并將字音批注到書上，同時(shí)注意朗讀停頓，自己解決不了的內(nèi)容做上標(biāo)記。

（10分鐘后比誰讀得正確、流利）

2．學(xué)生自學(xué)

3．小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，研討疑難。

4．質(zhì)疑答疑

師：誰還有讀不準(zhǔn)的地方？

學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑。教師可作補(bǔ)充。

5．專項(xiàng)訓(xùn)練

6．展示交流

（1）指讀課文，每人讀一段，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓

等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

（2）再指生讀課文，每人讀一段。

（3）學(xué)生自由練讀課文。

（4）指生讀全文

五、課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們談收獲。

六、綜合訓(xùn)練（幻燈片）

．文學(xué)常識(shí)填空。

本文選自

，作者是

（朝）

家

（人名）。

2．給下列詞語中的黑體字注音。

嗜學(xué)

逾

加冠

叱咄

負(fù)篋曳屣

怠

皸裂

媵人

衾

容臭

燁然

缊袍蔽衣

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語

教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》

二、展示目標(biāo)（幻燈片）

準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語

三、準(zhǔn)確翻譯課文第一段

（一）自學(xué)文本。

．出示自學(xué)指導(dǎo)（幻燈片）：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰翻譯得更準(zhǔn)確。

2．學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

（二）質(zhì)疑答疑。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

第五篇：八年級(jí)語文下冊(cè)第24課《詩詞五首》教案

語文版八年級(jí)語文下冊(cè)第24課《詩詞五

首》教案

來源：語文網(wǎng)

作者：匿名

內(nèi)容預(yù)覽： 詩 詞 五 首 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會(huì)蘊(yùn)涵在詩詞中的感情和思想。

2、領(lǐng)會(huì)詩的意境和語言形式特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生把握古代詩詞的多種體裁。過程與方法

布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然后進(jìn)入講解。方法可采用點(diǎn)播法、誦讀法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1、領(lǐng)略詩的優(yōu)美意境、語言美。

2、受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)對(duì)古代優(yōu)秀文化的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破 重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀五篇作品，在誦讀中體會(huì)文章的意境和語言風(fēng)格。

2、理解詩歌的獨(dú)特表達(dá)手法。通過多讀多背，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語感和悟性。難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)古代作者的思想感情。

2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個(gè)重要因素。教學(xué)突破

多媒體綜合教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法問答法的綜合運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：對(duì)作者生平及作品背景要有相當(dāng)了解。學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)這五篇作品，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標(biāo)記。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1、研討《采薇》

1、通過誦讀、回答問題等方式學(xué)習(xí)

2、學(xué)習(xí)《十五從軍征》

2、通過誦讀、回答問題等方式學(xué)習(xí)

3、研讀《送別》

3、細(xì)心體會(huì)此詩的意境和藝術(shù)特點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)《采薇》 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．師：同學(xué)們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學(xué)的代表，也是張力很強(qiáng)，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內(nèi)容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)。

2．轉(zhuǎn)入《采薇》的學(xué)習(xí)，先范讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受詩的思想內(nèi)容。注意：

（1、）對(duì)詩句含義適當(dāng)講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學(xué)生自己去體會(huì)，不懂處提問解決。

（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比有何意義？

1、背誦自己能想起的詩歌，對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

2、文注釋，認(rèn)真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個(gè)大概的把握，反復(fù)讀課文，做到當(dāng)堂背誦，1、理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點(diǎn)。明確：對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念和對(duì)長(zhǎng)年在外戍守的無奈。

二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．介紹樂府詩的特點(diǎn)和內(nèi)容。

2．范讀《十五從軍征》，注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？ 點(diǎn)撥：前詩更中于對(duì)情景的描寫以反襯哀傷心情。這首詩通過一個(gè)老兵的自述揭露了當(dāng)時(shí)兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和控訴。1．了解與此詩內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。

2．學(xué)生誦讀這首詩，體會(huì)隱藏在詩歌背后的思想感情。

三、學(xué)習(xí)《送別》 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、介紹這首詩在藝術(shù)上的特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生朗讀此詩，并講述詩的大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。

（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點(diǎn)？ 點(diǎn)撥：形象

（2、）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 點(diǎn)撥：對(duì)友人依依不舍,還沒分別就盼歸的心情。

1、認(rèn)真讀詩，體會(huì)詩的形象性。

2、發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想一下?lián)P花漫天飛舞的景象，這時(shí)去為友人送別，會(huì)有一種怎樣的心情。

3、用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會(huì)作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

四、小結(jié)：這課學(xué)習(xí)的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對(duì)景物與人物動(dòng)作心情的描寫，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠(yuǎn)行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點(diǎn)，一個(gè)是有暖景和冷景做對(duì)比彰顯相反的兩種心情；一個(gè)是對(duì)故園的荒涼，親人的凋零進(jìn)行細(xì)致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個(gè)是對(duì)春天楊柳揚(yáng)花的描寫，但懷人之情躍然紙上。第二課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1、研析《清平樂》 了解文章大意，理清作者思路及作品內(nèi)涵

2、學(xué)習(xí)《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內(nèi)涵

一、研析《清平樂》 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、講解詞的基本常識(shí)。

2、介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創(chuàng)作背景。

3、范讀《清平樂》，注意讀準(zhǔn)字音。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞。

問：這首詞在寫作風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞就是其中之一。

1、作好記錄

2、聽教師介紹

3、跟讀，注意節(jié)奏的變化以及詞中的難字

4、體會(huì)作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息的。

二、學(xué)習(xí)《朝天子 詠喇叭》 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、背景知識(shí)介紹（1、）散曲知識(shí)介紹

（2、）作者的基本情況及作品背景

2、要學(xué)生誦讀課文，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，理清文意，體會(huì)作者感情。

3、組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現(xiàn)象？

1、仔細(xì)聽，了解相關(guān)知識(shí)，作好記錄。

2、誦讀課文，理清文意，領(lǐng)會(huì)作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的感情。

3、積極進(jìn)行討論，并品味這種諷刺產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

三、小結(jié)：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態(tài)描寫的3惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃郁的生活氣息。真實(shí)的反映了生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸實(shí)安逸的農(nóng)村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構(gòu)思巧妙、新穎、色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對(duì)喇叭的嘲諷，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的控訴。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)

1、隨堂練習(xí)設(shè)計(jì) ：背誦這幾首詩詞

2、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)：進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)詩詞的特征。