第一篇：TCT模塊教學法FAQ

TCT模塊教學法FAQ

1、TCT 模塊教學法的教案和傳統課堂 2 小時的講義相比，有什么優勢？

與傳統的 2 個小時的課堂講義相比，TCT 教案有以下優勢：更加關注課堂、關注學生； 多次激發學習動力（1 次改為 3 次）；當堂小循環（提升課堂效果）；符合教學四項基本原則 ；有利于實現標準化的個性課堂。

2、專題部分與能力部分的區別在哪里？

簡單地說，專題部分就是可以提供比較明確的知識點，學生掌握了這些知識點就能通 過適當的練習把題目做好；能力部分不涉及太多明確的知識點，更多的是一些比較宏觀的 操作方法，學生知道了這些方法，如果不經過大量的練習和長時間的培養、積累，依舊很 難把相關題目做好。以語文為例：環境描寫的作用有五六個，學生掌握了這五六個作用，在回答與環境描寫相關的題目時，就會很快比沒有掌握時進步很多，“環境描寫的作用”即 可作為專題；而“提升作文中的環境描寫”便屬于能力，即使教師告訴了學生如何才能在 作文中把環境描寫寫好，學生還是不容易馬上就能提升這一能力，需要按照教師提供的操 作方法經過長期的感悟、積累、練習才能有所進步。

3、TCT 教案對學生興趣的培養如何體現？如何讓家長知道我們在培養學生興趣、能力等方 面做出了努力？

T 能力部分便是著重培養學生的興趣和能力的，教師可以把這一部分做得趣味性強一 些，能讓家長看到教師的良苦用心。

4、有時候 TCT 中的兩個模塊就上夠了兩個小時，可以只上兩個模塊嗎？如果一堂課是 TCC，后面兩個 C 是否可以不拆開，合成 1 個模塊上課？

不可以。如果采用 TCT 模塊教學法備課，教案需要有三個模塊。如果兩個模塊就可以 上兩個小時，需要在這兩個模塊里找出三個重點，組成三個模塊。保證 40 分鐘左右一個循 環，這與學生學習時注意力集中長短有密切關系。

5、TCT 三個模塊之間一定要有關聯嗎？

建議盡量要有邏輯上的關聯，同時根據學生的實際情況來設置。

6、TCT 三個模塊中，40×3 的時間分配不好把控，如較優秀的學生同步復習不需要 40 分鐘，較差的學生則會超時，該如何解決這一問題？

對于同步部分，可以包括新課輔導，可以包括對學校里新課的鞏固，也可以包括上次 作業的講評。如果優秀的學生同步復習不需要 40 分鐘，教師還可以在這一部分講評上次作 業；如果較差的學生超過了 40 分鐘，教師可以根據實際情況設置兩個同步模塊。

7、有時候文科一篇閱讀拓展開來講，可能就要 40 分鐘。如果學生希望 2 個小時全講作文技巧，那么怎么分 3 個不同模塊呢？40 分鐘的模式對高三的學生適用嗎？

TCT 模塊教學法對任何年級任何學科的學生都適用。即使是 2 個小時全部講作文技巧，教師也應該能找出 3 個重點分為 3 個模塊來講，這樣方能重點突出，也符合學生的接受規 律。

8、習題復習、講評課如何把握 40 分鐘一循環的問題？

即使是習題復習與講評，也可以在 2 個小時的課堂中將講評的內容分為 3 大部分，以 3次有趣的導入提升學生的興趣，以 3 次總結突出講評的重點。

9、小學學生，或者程度很差的學生，2 個小時只能選擇很簡單的幾道題。如何分配在 3 個 模塊中呢？

這樣的學生，或者是注意力不夠集中，或者是理解力太差，教師需要在教案中添加一 些趣味性的內容來提升學生的注意力，也可以把引導學生理解的過程體現在教案中，這樣 可以很好地豐富教案。同時，TCT 模塊教學法只要求教案包括三個模塊，并沒有規定教案的長短，教師可以根據學生的實際情況來設置教案的長短。

10、有些口頭導入的內容在上傳的學案上面無法體現，所以家長看到的是空白頁，這樣會不 會給家長留下不認真備課的印象？

為了避免這種尷尬，建議最好把口頭導入的內容擇要寫在教學案上。

11、有時候知識講解和練習很難分開，一定要分開嗎？很多教師因為時間緊，把“回顧總結” 部分省去不講的做法是否正確？

TCT 教案每個模塊的四個小部分是標準化的，希望大部分時候教師們按這四個小部分來備課。個別時候，根據內容需要，也可以把這兩個部分合起來。但是導入部分、總結部分 一定不能少！

“回顧總結”是 TCT 教案的一個亮點，如果不總結，只有教師滔滔不絕地在講，怎么 知道學生是否掌握了呢？真正優秀的教師并不是課堂上講得最累的教師，而是時刻關注學 生掌握情況的教師。所以，總結部分一定不能省去。

12、導入比較費心思，如何才能做好導入呢？導入跟所講的內容沒有關聯可以嗎？

導入部分比較考驗教師，一個經常思考、經常觀察生活的教師導入起來就比較簡單，所以要想把導入部分做好，要求教師首先要做一個有心人，養成生活中處處留心、積累的習慣。其次，校區學科組也可以做一些導入方面的培訓，在教研會上分享一些比較好的導 入，同時，也可以參考優質教案庫中的導入。導入部分要盡量與所講的內容相關聯，否則便削弱了導入的意義。

13、我習慣每次課后都給學生布置實詞，每次課前必定有十幾分鐘時間檢測，這個內容可以 放入同步嗎？

可以。可以在同步模塊中專門設置一個“每周實詞鞏固”版塊。

14、第一次課上對學生的情況不是很了解，專題等部分該如何做？

新流程不僅對教師做了要求，而且也要求咨詢客服等部門的配合。教師在給新學生備 課前，一定要從 CC 處拿到一兩套學生的試卷。

15、很多教師的教案內容經常上不完怎么辦？

教案用不完說明教師在備課時內容準備多了，可適當留一些給學生課后完成。同時，剛開始確實容易做的過多，用過幾次之后，應該對每個學生課上需要多少內容還是有把握 的，教案就不會做得那么多了。

16、畢業班學生有時會臨時要求教師講一些指定的內容，教案的時間安排被打亂，該怎么辦？

首先，如果上課時學生迫切要求教師臨時講某一內容且用時較長，教師可以在學生的 學案上標明，原本教案中來不及講的某一模塊可以布置為學生的作業，也可以放到下次課 講。那么，下次課就可以少備一個模塊，課堂上還是 3 個模塊。如果學生習慣性地每次課 前需要問一些學校里的難題，教師可以在教案中 T 同步模塊酌情留出十幾分鐘“答疑解惑” 的時間。

17、有時候教師不了解學生學校里講到哪里了，同步部分就很難備課，該怎么辦？

教師要隨時了解學生學校里的動態，甚至提醒學生或者家長養成每周幾給教師發短信 告知教師學校進度的習慣。既方便了做同步部分，又加強了師生、教師和家長的聯系。

同時，每次教案不一定都需要設置同步模塊。

18、TCT 模塊教學法中沒有作業部分的設置，怎么解決作業這個問題？作業講評放在哪一模塊呢？

教師可根據實際情況，每一個模塊都可以留一些習題給學生；作業講評放在同步模塊。同時，不提倡教師給學生布置太多作業。有特殊要求的學生除外。

19、TCT 制作用的時間很長，如何解決這個問題呢？

TCT 教案中的知識點講解、練習兩部分在傳統的講義中同樣也有，與傳統的講義相比，TCT 教案更加強調了導入、總結這兩部分的重要性。其中，總結部分主要是讓學生在課上回顧重要知識點，不會增加制作教案的時間。導入部分見問題 12。

第二篇：TCT教學

“TCT”是英文Training of Creative Thinking的英文縮寫，指“創意思維訓練”。

我們處在一個高度競爭、瞬息萬變的創意經濟背景下，“創新”成為各行各業生存和發展的唯一途經，“創意”也成為新時代最重要的工具和競爭力，是創造型人才必備的思維方式和素質基礎。但“創意思維訓練”不是一朝一夕可以成就的，而是需要自小培養；不是只在形式上提倡，而是需要具體的方法。“楊之光美術中心”自2002年創辦以來一直致力于少年兒童的素質培養，與國際化現代藝術教育理念接軌，把符合現代青少年心理特征和愛好作為實施素質教育的前提，把培養人的創造力作為最終目的，運用現代設計中的“創意理念”，研發出一套區別于以往美育概念的教學體系——《少兒TCT美術課程》。

當孩子學會看圖識字的時候，所有的東西就已經被貼上了“標簽”。貼著“標簽”成長，人就沒有了“創意”。我們的“TCT”就是要幫助孩子們摘掉標簽，打破原有的思維模式，開始對事物有一種獨特的觀察方式和全新的詮釋能力。《少兒TCT美術課程》起點高，方法妙，效果好，教學過程常常是從“設問”到“眾議”，從“思考”到“表現”，把孩子從一個熟知的有限空間帶入了另一個“天馬行空”的無限空間，即從單一性思維發展到多維及發散性思維，對事物可以有一種超越“習性”的看法。通過學習《少兒TCT美術課程》，不僅能讓三、四歲的孩子通過“涂鴉”或游戲、玩耍的形式來啟迪右大腦的開發，還能夠讓小學階段的兒童大膽地摘除所有事物固有的“標簽”，進入一個“用心”去看事物的創意空間，更能夠使中學階段的青少年排除對“繪畫寫實誤區”的恐懼，大膽跨越由兒童轉向青年的心理障礙，循序漸進地達到“創意思維”的形成，并且具備了“創造”的勇氣與能力。

《少兒TCT美術課程》有過相當多的成功經驗，它輻射到其他學科，對文字理解、寫作想象方面都有很大的幫助，對于數學解題在思維方式上能有多種途徑去解答。成功例子有：由廣州市教育局、財政局、珠心算協會主辦的廣州市第九屆小學“兒童珠心算技術比賽”中，黃欣蕾同學榮獲一年級組的團體及個人冠軍。她爸爸高興地告訴我們，就是在楊之光美術中心學習了“創意思維美術課程”，使他的女兒在比賽中有較好的想象力和思維能力，才能一舉奪冠；不少家長也表示：孩子學了這門課程以后，在寫作文時，文思敏捷，描寫的內容有聲有色，也很有創意。

作為家長應該了解：只注重技法訓練的傳統美術教育已不符合當今時代的需要，對于孩子來說，創作的思維.過程比作品最后的效果來得更重要。由于在完善思考的同時且妙趣橫生，因此《少兒TCT美術課程》不僅把“美術”當作一種達成創意思維的有效手段，更使其成為孩子們最喜歡的一種“體驗”。它按不同年齡和不同程度分別設置訓練課程，其科學性、專業性和系統性，特別是對其它學科的輻射性足以說明了《少兒TCT美術課程》不是一個在茶余飯后，或是在保證了主科之后可有可無的學科，也不僅僅是用來培養審美能力和修養的，而是在培養人的創造力方面起著決定性的作用。從小播下“創意”的種子，將改變孩子一生的思維方式。

《少兒TCT美術課程》能有效地達到培養“創意思維”的目的，這是其它學科所不能比擬的，這也是為什么國際上各大著名品牌企業和公司均要求主管級以上的部門人員要擁有“一個藝術家的頭腦”和“一雙藝術家的眼睛”。這并非指要像藝術家一樣能創作出很棒的作品，而是指需要一種獨特的想象力和創造力思維。我們相信：《少兒TCT美術課程》的研發和實施，必將對當今中國少兒美術教育的導向起到一個航標的作用，因為它對任何一個受教育的人而言，可謂是終生受用。

第三篇：TCT檢查的幾點認識

有關TCT幾點誤解的正確認識

一、檢驗學范疇：

TCT項目本身就屬于臨床檢驗學范籌，一般醫院檢驗科（化驗室）即可直接進行開展檢測，無需相關病理檢驗資質。詳見最新的權威性的規范性文件，《全國臨床檢驗操作規程·第三版》第353至358頁大篇幅內容。因為它是宮頸分泌物之脫落細胞的檢驗，而不是病理組織活檢的確診，其實跟一般的陰道分泌物的檢查相類似。故TCT不是病理組織活檢的診斷，不屬病理學范疇，是屬檢驗學范疇的一般檢測。

二、操作簡單：

TCT項目操作簡單，3分鐘自動制片加上2步染色過程，即可制作出高質量的細胞涂片，供診斷的細胞背景清晰，細胞舒展薄層、均勻平鋪，染色鮮明；因此制片質量的提高，大大提高了陽性檢出率，特別是宮頸癌可得以早期的發現，給女性患者帶來了福音。TCT是脫落細胞學檢驗的一大革命，從根本上解決了傳統制片方法的漏診和誤診率高、制片時間長，染色效果差，操作步驟繁瑣等缺點。

三、零風險：

因為TCT采用的是早期的，提示性、建議性的報告方式，而且我們看到什么就報告什么，即使看到了什么也應委婉地報告結果；所以不會出現像其他非此即彼的斷然性檢查結果，僅僅是以“陰性或陽性”，極易因系統誤差或偶然誤差而造成錯誤結果，帶來不必要的風險。TCT的檢測結果與病人的自身情況（病情的發展有關）、婦科采樣質量等都有關系，它是個系統過程，影響因素眾多；因此我們對所采集樣本進行制片后，在顯微鏡下進行觀察分析，所作出的報告僅僅對該標本負責，而且有圖可據，有理可依。因此TCT的檢查項目對檢驗人員來說是完全安全的，絕對可靠的，當然是零風險的。

四、報告方式委婉：

由于我們大都是基層醫療單位，主要目的是幫助患者盡早發現問題，及時提出醫療建議，有助于患者盡早地得到有效治療；我們沒有進行病理確診的資質、能力和必要（倘若確需確診，也必須到專科、大醫院，行病理組織活檢(手術)進行病理分析，而且一般由多名專家合議后才可作出確診性報告）；而我們僅對脫落細胞進行炎癥性分析，觀察脫落細胞的核槳比變化，以及細胞的病變情況；因此做TCT我們絕對不發表任何確診性報告及其相關信息。發布TCT檢測報告時，多使用以下詞語：鏡下可見、鏡下未見、疑是等等詞語，按所見圖片內容進行報告，不作超出圖片內容以外的相關說明，但可依據圖片對病人進行相關的醫療建議等，如：建議定期復查、建議治療后定期復查等。即使發現有把握可以認定為癌變細胞的時候，我們一般也不直接報告見到癌細胞，而是報告：鏡下可見疑是高度病變細胞，建議到上一級醫療機構復查，建議做活檢行病理確診等等。

第四篇：質量FAQ

質量FAQ

1.什么是質量管理？

答：質量管理：關注項目全流程的質量，針對項目特點，在貫徹執行研發流程和規范的基礎上，采取合適的質量措施，確保項目開發質量目標的達成。

2.什么是質量成本？

答：因質量問題而導致的損失，稱為失敗成本；為識別問題或檢驗等手段而增加的成本，稱為檢驗鑒定成本；為預防質量問題產生的活動而增加的成本，稱為預防成本。后兩者的作用是減少前者，三者之和就是質量成本的概念。

3.質量是靠測試出來的嗎？

答：測試有助于提高軟件的質量，但是提高軟件的質量不能依賴于測試。測試與質量的關系很象在考試中“檢查”與“成績”的關系。

學習好的學生，在考試時通過認真檢查能減少因疏忽而造成的答題錯誤，從而“提高”了考試成績（取得他本來就該得的好成績）。

而學習差的學生，他原本就不會做題目，無論檢查多么細心，也不能提高成績。所以說，軟件的高質量是設計出來的，而不是靠測試修補出來的。

4.什么是風險？

答：風險是一種未確定的事件或狀況，一旦發生，會對至少一個項目目標如進度，成本，范圍，質量目標產生積極或消極的影響。

例如：風險起因之一可能是分配給項目的設計人員有限，風險事件是分配的設計人員不足，無法完成任務.這不種確定事件一旦發生會項目的進度，質量等產生影響.風險狀況則可能包括項目環境或組織管理環境中可能促成項目風險的各個方面，例如，項目管理方式欠佳，缺乏整合的管理系統，并行開展多個項目或者過分依賴無法控制的外單位參與者。5.問題與風險的區別是什么？

答：當項目中有可能導致項目產生誤差的因素，在前期被識別出來稱其為風險。由于前期的忽略或規避的措施不夠，此因素已經導致項目產生了誤差，轉變為現實，被稱為問題。所以為了降低項目的成本，盡量前期采取措施規避風險，后期才是解決問題。

6.需求穩定度對軟件質量有什么影響？

答：需求是項目的源頭，需求的變化會直接影響產品規模、質量、項目成本和項目進度的變化，所以對需求變更要加強分析。理應根據當前所處的階段和需求變更影響程度進行分析，對質量。人力。進度三個方面根據其優先級別折衷考慮，以求達到最優。

7.既然需求分析很困難，不管三七二十一先把軟件做了再說，反正軟件是靈活的，隨時可以修改？

答：對需求把握得越準確，軟件的修修補補就越少。有些需求在一開始時很難確定，在開發過程中要不斷地加以改正。軟件修改越早代價越少，修改越晚代價越大，就跟治病一樣道理。所以，需求分析很重要，一定要在前期需求分析透徹，只有這樣我們后面的編碼或者方案用例設計才好做。

8.軟件質量模型有哪些？

答：軟件質量模型的六大特性27個子特性

1、功能性：

a).適合性：提供了相應的功能 b).準確性：正確（用戶需要的）

c).互操作性：產品與產品之間交互數據的能力

d).保密安全性：允許經過授權的用戶和系統能夠正常的訪問相應的數據和信息，禁止未授權的用戶訪問

e).功能性的依從性：國際/國家/行業/企業標準規范一致性

2、可靠性：產品在規定的條件下，在規定的時間內完成規定功能的能力 a).成熟性：防止內部錯誤導致軟件失效的能力 b).容錯性：軟件出現故障，自我處理能力 c).易恢復性：失效情況下的恢復能力 d).可靠性的依從性

3、易用性：在指定使用條件下，產品被理解、學習、使用和吸引用戶的能力 a).易理解性： b).易學性： c).易操作性： d).吸引性：

e).易用性的依從性：

4、效率性：在規定臺條件下，相對于所用資源的數量，軟件產品可提供適當性能的能力 a).時間特性：平均事務響應時間，吞吐率，TPS（每秒事務數）b).資源利用性：CPU 內存磁盤 IO 網絡帶寬隊列共享內存 c).效率依從性：

5、軟件維護性：“四規”，在規定條件下，規定的時間內，使用規定的工具或方法修復規定功能的能力

a).易分析性：分析定位問題的難易程度

b).易改變性：軟件產品使指定的修改可以被實現的能力 c).穩定性：防止意外修改導致程序失效

d).易測試性：使已修改軟件能被確認的能力 e).維護性的依從性

6、軟件可移植性：從一種環境遷移到另一種環境的能力 a).適應性：適應不同平臺 b).易安裝性：被安裝的能力 c).共存性 d).易替換性

e).可移植性的依從性

9.什么是CMM？

答：CMM為企業的軟件過程能力提供了一個階梯式的進化框架，階梯共有五級。第一級只是一個起點，任何準備按CMM體系進化的企業都自然處于這個起點上，并通過它向第二級邁進。除第一級外，每一級都設定了一組目標，如果達到了這組目標，則表明達到了這個成熟級別，可以向下一級別邁進。第1級、初始級：

初始級的軟件過程是未加定義的隨意過程，項目的執行是隨意甚至是混亂的。也許有些企業制定了一些軟件工程規范，但若這些規范未能覆蓋基本的關鍵過程要求，且執行沒有政策、資源等方面的保證時，那么它仍然被視為初始級。第2級、重復級：

根據多年的經驗和教訓，人們總結出軟件開發的首要問題不是技術問題而是管理問題。因此，第二級的焦點集中在軟件管理過程上。一個可管理的過程則是一個可重復的過程，可重復的過程才能逐漸改進和成熟。可重復級的管理過程包括了需求管理、項目管理、質量管理、配置管理和子合同管理五個方面；其中項目管理過程又分為計劃過程和跟蹤與監控過程。通過實施這些過程，從管理角度可以看到一個按計劃執行的且階段可控的軟件開發過程。第3級、定義級：

在可重復級定義了管理的基本過程，而沒有定義執行的步驟標準。在第三級則要求制定企業范圍的工程化標準，并將這些標準集成到企業軟件開發標準過程中去。所有開發的項目需根據這個標準過程，裁剪出與項目適宜的過程，并且按照過程執行。過程的裁剪不是隨意的，在使用前必須經過企業有關人員的批準。第4級、管理級：

第四級的管理是量化的管理。所有過程需建立相應的度量方式，所有產品的質量（包括工作產品和提交給用戶的最終產品）需要有明確的度量指標。這些度量應是詳盡的，且可用于理解和控制軟件過程和產品。量化控制將使軟件開發真正成為一種工業生產活動。第5級、優化級：

優化級的目標是達到一個持續改善的境界。所謂持續改善是指可以根據過程執行的反饋信息來改善下一步的執行過程，即優化執行步驟。如果企業達到了第五級，就表明該企業能夠根據實際的項目性質、技術等因素，不斷調整軟件生產過程以求達到最佳。

10.為什么要進行根因分析？根因分析的思路是什么？

答：根因分析是為了分析導致問題的最本質、最根本原因，防止問題重犯，提高客戶滿意度。根因分析總體思路：先從技術根因開始，在技術根因的基礎上再分析管理根因。其中技術根因一般指支撐產品設計、開發、驗證的基本方法，PM可控。而管理根因一般指人、資源協作、流程的基本方法，主管可控。技術根因分析基本思路：問題→直接原因→引入點/控制點→技術根因；管理根因分析基本思路：問題(技術根因已經明確)→流程，人因，執行→管理根因。注意：

1.措施的制定需要符合5W1H原則。

2.管理根因的分析一定要有管理者參與，否則很難決策和改進；針對管理根因改進措施的制訂要有管理者參與，同時保證流程和制度階段穩定性。

11.哪些問題值得做根因分析？（回溯）

答：

1、產品關鍵質量屬性（例如：驗收BUG超標，客戶滿意度不達標）；

2、開發前端的問題（例如：XX項目規格質量比較差，總是影響項目的質量）；

3、發生頻率比較大的問題（例如：XX項目總是版本被打回，XX項目組新員工連續3個月離職率偏高）；

4、重要度高的問題（例如：XX項目升級失敗，到時移動公司的投訴，合作公司領導專程去移動公司賠禮道歉）

總結：跟因分析的入口：前、頻、質、重

12.進行代碼飛檢有什么樣的目的？

答：

1、通過抽檢審計的方式，檢查評估產品域代碼符合編程規范要求的程度

2、根據飛檢結果進行根因分析和缺陷預防，并推動各PDT代碼整改，確保代碼質量持續改進

3、通過持續例行的代碼飛檢，促進開發團隊編碼規范意識和能力的提升，減少代碼缺陷導致網上事故的比例

13.持續集成的好處有點有哪些？

答：

1、自動化構建

2、每次構建都包含了 BVT 測試，降低測試人員的工作量

3、每個人都可以提交代碼，然后快速觸發構建，得到反饋

4、構建快速,不需要人為干預

5、構建環境clean，保持和運行環境一樣，容易發現隱藏問題

6、容易獲得最新的構建，和查看到歷史構建

7、清楚看到項目的進展，項目構建的狀態

8、減輕了構建人員(Build Master)的工作量

9、快速反饋，盡早發現問題，盡早解決，把問題消滅在源頭

10、降低后期集成的風險

第五篇：畢業論文寫作FAQ

畢業論文寫作FAQ

1.申請學士學位與不申請學士學位的畢業論文寫作是否相同？

答：二者在可申請的論文類型、論文寫作程序、論文寫作周期等方面都不同，具體請參見《畢業論文實施方案》。

2.畢業論文寫作申請獲得批準后，還可以再選課或者考試嗎？

答：不可以再選課，但是可以再考試。3.畢業論文的成績如何劃分等級？

答：分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。4.畢業論文成績達到何種等級可畢業？

答：畢業論文成績達到“及格”及以上者，準予畢業。5.畢業論文成績達到何種等級可以申請學士學位？

答：申請學士學位者，畢業論文成績應在“及格”及以上。6.選題過程中可以選擇幾個論題方向？

答：只能選擇一個論題方向，此外，開題后還須和指導教師共同確認一個論文寫作的具體題目。

7.畢業論文申請及選題時，如何選擇合適的論題方向？

答：選擇論題方向前，請學員先點擊“畢業論文申請及選題”中論題方向鏈接，或者參考“畢業論文管理頁面”右下角“論題資源庫”欄目，查看各論題方向下的具體論文參考題目，合理確定論題方向后再進行選擇。8.能否中途更改論題方向？

答：論題申請期限內可以更改論題方向，論題申請截止后不能再更改論題方向。9.所有的學生是否都需要參加論文答辯，以及答辯的方式？

答：不是，學生可自愿報名參加論文答辯。答辯工作由學院根據實際情況進行組織實施，實施方案屆時另行通知。

10.畢業論文的寫作須經幾稿方可定稿？

答：對于申請學士學位的學生，應依次完成提綱（二遍可選）、初稿、二稿和終稿各階段的寫作。對于不申請學士學位的學生，只需直接提交論文終稿。11.畢業論文的提交是在網上還是到學習中心？

答：各階段稿件都是在規定日期前通過畢業論文寫作平臺提交電子版。12.高起專、非學歷教育學生（預科生和進修生）是否也需要參加畢業論文的寫作？

答：不需要，畢業論文的寫作是針對于本科水平（含高起本、專升本）、學歷教育的畢 業生的。

13.指導教師是學生自己選，還是根據論題方向進行導師安排？ 答：是由學院根據論文選題情況進行指導教師分配。

14.學生修滿規定的學分后，限于各種實際情況，可否先不申請畢業論文寫作？

答：可以。只要學生在學院限定的最高修業年限內完成畢業論文的申請、寫作工作即可。15.申請畢業論文寫作的資格要求，學分限制？

答：在規定的修業年限內，按照教學計劃要求達到應修最低學分，同時滿足課程狀態、個人賬戶費用等申請條件。（具體請參見《畢業論文寫作申請資格說明》）16.學院每年安排幾次畢業論文寫作？具體寫作時間？

答：畢業論文寫作暫定為一年兩次，申請時間為每年的5、6月及11、12月（具體時間另行通知）。

17.畢業論文的格式要求？字數限制？

答：學院對學生畢業論文寫作的格式和字數有具體的要求，請學員根據自己的論文寫作類型、參照相應的畢業論文寫作規范及格式模板進行寫作。18.學生采用什么方式進行論文寫作？

答：學生通過畢業論文寫作平臺提交各階段稿件，寫作過程中可通過留言方式與指導教師溝通關于論文寫作方面的相關問題。19.學生依據什么進行論文修改？

答：學生可參照指導教師給出的各階段評語及指導文件、參考資料等進行論文修改。20.畢業論文的類型？

答：畢業論文主要有四種類型：理論研究型、案例型、調查報告型及實踐報告型。其中，申請學士學位的學生可選擇理論研究型、案例型及調查報告型；不申請學士學位的學生可選擇案例型、調查報告型及實踐報告型。21.畢業論文成績的評分標準是什么？

答：包括論文選題質量、撰寫質量、寫作格式、寫作態度、學術成果與創新等評分指標，學生在寫作論文時須注意以上評分點。具體評分內容請參見《畢業論文管理實施辦法》。22.寫作畢業論文時抄襲違紀應該作何處理？

答：畢業論文必須獨立完成，一經發現有任何抄襲、代寫等作弊行為且情節嚴重的，正在撰寫者，取消寫作資格，論文成績不及格；已經評定成績者，成績作廢，并取消其畢業及學位資格。

23.論文成績作不及格處理的其他情況？

答：對于申請學士學位的學生，在一遍提綱提交截止日期前未提交提綱；或者終稿提交截止日期前只提交提綱未提交其他任何稿件；論文寫作質量存在嚴重問題等，論文成績給予不及格處理。

對于不申請學士學位的學生，在終稿截止日期前，未提交任何稿件、或論文寫作質量存在嚴重問題等，論文成績給予不及格處理。24.論文指導教師的來源？

答：學院聘請教師以東北財經大學師資為主，同時面向其他高校及社會招聘資質符合要求的教師或其它具備同等資格的專業人士。

25.如果錯過各階段稿件正常的提交時間，是否可以將稿件直接發送到教師信箱中？

答：不可以。各階段稿件提交截止后，畢業論文寫作系統當前階段的提交功能將自動關閉，學生不能再進行論文提交，學院也不接受任何形式的論文稿件。同時，通過教師信箱發送的稿件也無效，教師不予處理。

26、申請學位畢業論文選題開啟的同時，不申請學位畢業論文選題是否也同時開啟？

答：是的。

27、學生在整個論文批次寫作結束后，只選題但未提交任何環節稿件，這種情況做何處理？

答：如學生在整個論文批次寫作結束后，只選題但未提交任何環節稿件，成績發布后，將這些學生數據從本論文批次選題信息中刪除，視為學生未進行本次論文選題。