第一篇：用教學設計理論指導CAI軟件設計

用教學設計理論指導CAI軟件設計

摘要：計算機輔助教學活動的開展關鍵在于教學軟件，教學軟件的質量和實用價值直接影響到教學效果。本文在對當前CAI軟件中存在的一些問題進行分析的基礎上，指出問題的根源在于沒有注重前期分析，并從教學設計的前期分析的角度討論了CAI軟件的設計問題。

關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）計算機輔助教學軟件（CAI軟件）前期分析

一、計算機輔助教學軟件（CAI軟件）含義

一般認為，CAI軟件是在一定的教學理論和學習理論指導下，根據教學大綱的要求結合相應的文字教材設計開發出來的計算機程序，它融合了軟件設計開發者的教學思想和教學個性以及對于學與教的資源及過程進行系統規劃的一套整體性操作程序的主要意圖。

從目前開發出的CAI軟件來看，主要分為助教型和助學型兩大類。助教型的CAI軟件一般用于課堂教學中，輔助教師進行課堂教學，對課程的重點、難點進行講解。我們通常所說的“課件”實際上是狹隘的理解為學科教師為了滿足自己教學的需要，自制的教學軟件。助學型CAI軟件主要是面向社會和家庭，包含課程的主要知識點，并附有自測題等。

在倡導個別化學習的今天，立足于輔助教師課堂教學的助教型CAI軟件由于不能滿足學習者的不同需求，因而推廣使用的價值不大，所以，在當前軟件的設計、開發主要面向學習者個人的群體化教學輔助軟件。

二、現行CAI軟件中存在的問題

CAI活動的深入開展在很大程度上依賴于大量的優秀軟件，可以說，CAI軟件是開展CAI活動的基石。但各種調查的結果表明，目前，CAI軟件的現狀并不能讓人滿意，主要存在著以下幾個方面的問題：

1．盲目使用，排斥傳統教學手段

與傳統的教學手段相比，運用CAI軟件進行教學在許多方面都顯示出很大的優勢，但并不是說在所有的教學活動中都適宜于采用CAI這種形式，因而它不能完全代替傳統的教學手段。當前，開展CAI活動存在一個很大的誤區就是把CAI軟件當作是一種象征，成為大多數教師在上公開課或評優質課時運用現代教育技術手段進行教學的象征性形式，以致于使計算機輔助教學徒有虛殼。

2．華而不實，片面強調技術手段

隨著各種優質課的評比以及“課件”評比活動的增加，許多人在CAI軟件制作的難度上下功夫，本來做幾張簡單的幻燈片便能說明的問題，卻舍本求末，過分追求動態效果以及其他一些“唯美”效果，結果分散了學生的注意力，不但沒有優化教學效果，反而產生一定的負效應。

3．形式單一，“機灌”突出

許多CAI軟件只是把教學中需要的文本，圖片等資料做成幻燈片化的課件，教師講課時只是機械地點擊鼠標，一屏一屏地呈現，師生之間、學生與教學軟件之間缺乏互動性，呆板的表現形式使學生被動地接受大屏幕的刺激，主動性得不到發揮。

上述幾個突出問題的癥結就在于前期分析工作沒做好。所以說，深入研究和開展教學設計的前期分析工作，將有助于我們科學、系統地設計CAI軟件，更大程度上發揮CAI這種新型教學活動形式的優勢。

三、教學設計的前期分析

教學設計就是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。

盡管影響教學效果的因素有很多，但在進行教學設計時主要圍繞著學習者、教學目標、教學策略和教學評價這四個基本的要素來進行，所以教學設計過程一般由學習需求分析、確定教學目標、選擇教學內容、制定教學策略和教學設計評價等階段組成。整個教學設計過程是一個開放的過程，是逐步優化、逐步求精的過程。因此，在設計過程中要根據實際情況進行分析，適當地調整目標、內容和策略。根據教學設計的一般過程模式，CAI軟件的設計在前期分析階段主要考慮以下幾個方面的問題：

1．學習需要分析

分析學習需要就是指通過一定的調查研究，找出學生當前的狀態與期望他們達到的狀態之間的差距，在此基礎上來確定教學問題，分析該問題的性質，并論證解決問題的必要性的過程。

在CAI軟件設計中，我們就可以通俗地理解為：在進行軟件設計時立足于學生的學習需要來考慮“為什么要設計這個軟件”，“不設計它對教學效果有沒有影響”等問題。

2．內容分析

目前市場上軟件數目比較多，但教師仍抱怨優秀軟件少，究其原因就在于所出售的CAI軟件大多出自于計算機專業人員之手，他們對教學中內容的處理不恰當。教師自制的軟件中也存在這個問題，有許多課件完全可以看成一份電子教案，并沒發揮CAI的優勢。所以說，選擇恰當的教學內容是設計開發一個優秀軟件的開端。

在進行內容分析時，通常要考慮以下幾個方面：選取在教學中重復性比較大的內容或者板書時比較費時的內容，比如復雜的圖示，從而節省板書時間，但也要注意，不能完全取代板書的地位，演示對學生而言只是“視覺暫留”，而板書停留的時間長，能夠加深印象；選取用語言文字難以講清楚的抽象概念、利用簡單的圖形、圖像，難以講清楚的動態變化規律，復雜的變化過程以及一些細微的結構等，借助于多媒體，通過動畫呈現，過程演示和局部放大等清晰地展示出來，把抽象的內容變得直觀；進行模擬實驗。有些實驗危險性比較大，不宜操作，通過CAI軟件來模擬使學生感性地觀察實驗結果。再者，彌補在實驗室進行實驗的某些缺陷。如能夠重復演示，有助于學生對現象進行細致的觀察；能夠通過一些形象的手法使學習者觀察到在實際實驗中難以觀察到的現象、發生過程及微觀內部機制。

3．學習者分析

學生是學習活動的主體，而學習的發生需要一定的內在條件和外部事件，所以我們要分析學生的特征，確定他們的初始能力、了解他們的一般特征以及測定他們的學習風格。學生的初始能力是指學生在學習新知識時，已經具備的有關知識與技能，以及對該項學習的態度。了解學生的初始能力對于確定教學起點有著直接的影響。學生的一般特征則是指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、文化背景、社會、經濟等背景因素。學生的一般特征會影響到學生接受新知識的效率。學習風格是指對學生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。

四、結語

CAI軟件的設計開發只有面向學習者，才能在市場上占據優勢，所以說，立足于學習需要，恰當地選擇內容，開發出滿足不同學習者需求的教學軟件才是軟件設計的基本理念。

參考文獻：

[1]劉曉，李小志，張長青.關于教學設計過程模式幾個問題的探討.教育技術通訊.[2]龍雪梅.WBI設計中的學習風格分析.[3]烏美娜.教學設計.高等教育出版社，1994.

第二篇：用黨建理論指導部隊建設

用黨建理論指導部隊建設

----讀《部隊建設有感》

孟宏偉副部長在年初公安部邊防局黨委擴大會議上指出：“今年公安邊防部隊的隊伍建設集中到一點，就是抓黨的建設。” 公安部邊防局局長郭鐵男在公安部邊防局黨建工作會議上強調：“加強公安邊防隊伍建設，必須始終將黨的建設置于根本性地位。” 如何貫徹落實黨中央、公安部和邊防局領導的重要指示精神，用黨的建設科學理論指導部隊黨建工作，筆者認為應從以下三個方面加以落實。

一、必須始終牢牢抓住思想建設這個根本不動搖。十七屆四中全會指出，思想理論建設就是黨的根本建設。筆者認為應具體抓好三個方面：一是堅持用黨的理論指導部隊建設。當前，公安邊防部隊所處的國內外環境、所肩負的使命任務，都已經發生了重大而深刻的變化。新形勢下，堅持思想理論建設的基礎地位，就必須充分發揮思想理論的先導作用，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。二是堅持用黨的理論統一官兵思想。在當今社會潮流多元化的影響下，邊防官兵所處的環境特殊，時刻面臨著各種挑戰和考驗，思想呈現多樣化特點。因此，各級黨組織必須要加強黨的思想理論建設，堅持不懈地用黨的創新理論武裝官兵頭腦，統一思想認識，以理論上的清醒，保證政治上的堅定與行動上的自覺，做到真學、真懂、真信、真用。三是堅持學習和實踐黨的理論相結合。唯物辯證法認為，理論源于實踐、指導實踐、接受實踐檢驗并隨著實踐的發展而發展。因此，各級部隊、全體官兵必須將黨的創新理論成果運用到公安邊防部隊各項工作中，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨，切實貫徹好、落實好、實踐好，并創新地執行好黨的路線、方針、政策，深入持久地推進愛民固邊戰略，全力維護國家沿邊、沿海和邊境地區安全穩定。

二、必須始終牢牢抓住能力建設這個核心不偏移。十七屆四中全會強調，要把執政能力建設和先進性建設作為執政黨建設的根本任務，堅持科學執政、民主執政、依法執政，著力提高黨總攬全局、協調各方的能力和水平。筆者認為應重點在三個方面提升能力：一是在抓中心、議大事、把方向中提升能力。黨委班子的思維層次和決策水平如何，關系到部隊建設發展全局。因此，各級班子要不斷加強自身建設，始終貫徹政治建警這條主線，努力提高戰略思維、創新思維、辯證思維能力和依法決策、民主決策、科學決策水平。二是在全力完成中心任務中提升能力。檢驗和衡量黨委建設的能力和水平，歸根結底要體現在是否能夠出色完成所擔負的中心任務上來。各級黨委班子要充分發揮中心工作的“抓手”作用，盯住中心任務謀發展，在發展過程中體現時代性、把握規律性、富于創造性，確保部隊建設的質量和效益。三是在著力化解突出矛盾中提升能力。影響部隊建設的突出矛盾解決不好，履行使命、完成任務、提高能力就無從談起。目前，我們面臨不少矛盾和困難，這就對各級黨委能否積極適應新變化、探索新規律、拿出新對策提出了新的要求。因此，各級黨委必須堅持用改革創新精神，研究當前存在的主要矛盾與矛盾的主要方面，在解決復雜棘手問題中不斷強化決策水平，在不斷強化決策水平中解決復雜棘手問題。

三、必須始終牢牢抓住制度建設這個保證不放松。當前各級黨委在制度建設方面還存在制度體系不夠健全完善、制度設計與實際需求不相適應、制度執行不夠規范嚴格等問題，要切實解決這些問題，須在三個方面下工夫。一是制度的制定要科學民主統一。各級黨委在制度制定上，要堅持走民主路線與群眾路線，從公安邊防部隊的發展趨勢和規律出發，注重體現制度的科學性和針對性。制度出臺前要廣泛征求各級組織和基層官兵意見，堅持制度從官兵中來，到官兵中去，以黨內民主促進部隊民主，確保制度的長遠性和可操作性。二是制度的內容要符合部隊實際。黨的各項制度的內容必須符合邊防部隊實際，適應官兵利益需求。要注重官兵個人能力實際，真正實現用制度抓班子、帶隊伍、育人才的目標，形成正確的競爭和激勵導向，激發廣大官兵干事創業、爭先創優的工作熱情，著力打造風正氣順的和諧警營。三是制度的落實要做到上下一致。各級領導干部要認真學習、自覺遵守、切實貫徹、堅決維護黨的各項制度，努力營造以執行制度為榮的良好風氣，讓自覺遵守和執行制度成為每個黨員干部的行為習慣。各級領導干部要以身作則，率先垂范，帶頭強化制度意識，帶頭大力倡導“制度面前人人平等”的觀念，自覺做遵守和維護制度的表率。

第三篇：CAI教學軟件

摘 要：本文了分析CAI課件發展現狀，說明網絡課件的概念、內容及特點，介紹網絡課件開發的工具與方法，重點從總體設計、教學設計、軟件開發、界面設計、文檔完整性及網絡發布性等方面闡述網絡課件的設計與評價標準,進一步強調現代教育技術應以教學設計為先導，以視聽技術為基礎，以計算機技術為核心，以網絡技術為紐帶的必要性和可能性。

關鍵詞：CAI ；網絡課件；超媒體；軟件；網絡

二十一世紀人類全面進入信息化時代，教育正在走向信息化、現代化。多媒體技術、網絡技術已經為越來越多的學校所采用，成為教育教學的支撐技術。教育技術的現代化正在改變著教學手段、教學方法，勢必帶來教學內容、教學觀念的更新，教育教學改革勢在必行。如何正確面對這場變革？如何正確利用新教育技術為教育教學改革服務，引發人們越來越多的思考。本文就網絡課件的開發問題提出一些看法，供同行參考。

一 CAI課件開發現狀分析

教育信息化建設為全面啟動教育現代化工程、全面實施素質教育提供了重要的“硬件”條件，但目前的教育信息化建設似乎還處于“迷茫狀態”，教育資源得不到共享，低水平、不合理重復開發課件的情況還十分嚴重，同一門課程有十幾個、幾十個單位重復研制單機化CAI（Computer Assisted Instruction）課件的情況并不少見，浪費了大量的人力財力。

現代教育技術在教學中應用的主要優勢應該是：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、寫作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。但是，單機化CAI課件由于“先天性”的原因，無法注重和發揮這些功能與優勢，造成了資源的極大浪費。

隨著全球計算機網絡化的飛速發展，隨著教育部門、各學校、普通家庭的計算機網絡化，單機化的CAI課件已經明顯滯后于時代的發展，網絡時代呼喚著“超媒體網絡課件”的問世。

二 網絡課件的概念、內容及特點

網絡課件是基于Browser/Server（瀏覽器/服務器）模式開發、能在Internet（互聯網）或Intranet（局域網）上發布的CAI課件。其本質是一種Web應用程序。

目前非專業人員開發的網絡課件一般是網頁型的。由于網頁具有多媒體超文本實現能力，并且有良好的交互和動態特性，所以借助Internet或Intranet來實現計算機輔助教學和遠程教育已經開始得到大力的發展和推廣。網絡課件運行在服務器上，客戶只需用瀏覽器訪問就行了，在客戶端真正做到了“免安裝、免維護”。

網絡課件還實現了超媒體結構。超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現可使超文本的交互界面更為豐富，由多媒體和超文本結合發展而成的超媒體系統目前已成為一種理想的知識組織結構和管理方式。課件設計采用超媒體結構，既方便了教師操作，又可以使教師根據實際教學情況自由選擇和重新組織教學內容。

網絡課件強調發揮教師的教學主動性和學生的積極參與性，主張給教師提供教學“組件”而不是提供成品。在內容上，每個部分都設計了幾套方案供教師和學生選擇；在功能上，強調交互性，并且通過“課件編輯器”來實現教學內容重組。教師可以根據自己的特長選擇教學內容，或重組或下載，還可以利用系統提供的自制課件平臺將各種素材合成，創造出自己的課件。

網絡課件的高度模塊化，使教師用它可以靈活地組織教學，學生用它可以靈活地選擇學習，與“教無定法，學無定法”的規律相適應，是推進素質教育的現代化的教學輔助工具。

綜上所述，網絡課件的主要特點是：

體積小，傳輸速度快，功能強大； 在客戶端無需安裝和維護； 信息量大，資源共享； 實時交互性強，信息反饋快； 高度模塊化，靈活性強； 既可助教又可助學； 有網絡監控和廣播功能；

三 網絡課件開發的工具與方法

網絡課件開發工具很多，在此介紹主要開發工具。

3．1 框架設計軟件

網絡課件的框架一般使用DreamWeaver等網頁設計軟件編制，FrontPage占領的是“中級市場”，比較重視網頁的開發效率、易學易用；而Dreamweaver主攻的是網頁高級設計市場，所強調的是更強大的網頁控制、設計能力及創意的完全發揮。

Authorware5.x 是美國Macromedia公司推出的多媒體創作工具，簡便易用，功能完善，并可對其作品進行網絡打包,創建具有擴展名為*.aam的網絡課件，以流方式進行網上傳送。

Direcrot也是是美國Macromedia公司開發的軟件，主要用于多媒體項目的集成開發。1998年末，Director推出7.0，并且集成了一個開發包，叫：Direcror 7 Shockwave Internet Studio，著重增強了Internet功能。

還可以使用PowerPoint、word等軟件制作網頁，輸出成*.html格式。

3． 2 圖像處理軟件

FireWorks或PhotoShop等圖像處理軟件可進行界面及藝術字的美觀設計。

Fireworks是Macromedia公司發布的一款專為網絡圖形設計的圖形編輯軟件，它大大簡化了網絡圖形設計的工作難度，無論是專業設計家還是業余愛好者，使用Fireworks都不僅可以輕松地制作出十分動感的GIF動畫，還可以輕易地完成大型圖形切割、動態按鈕、動態翻轉圖片等，因此，對于輔助網頁編輯來說，Fireworks將是最大的功臣。

Photoshop是目前PC機上公認的最好的通用平面美術設計軟件，它的功能完善，性能穩定，使用方便。

ACDSee也是一款很受歡迎的圖形瀏覽及圖形簡單處理軟件。

3．3 動畫制作軟件

Flash是Macromedia公司的一個網頁交互動畫制作工具，與其它工具相比，它具有矢量描述、播放流暢、數據量小、色彩鮮明等特點。特別重要的一點是，其它的教學軟件都必須下載處理后才能用到課堂教學上，而Flash采用了“流”技術，可以邊下載邊播放，這樣就能使整個教學過程流暢自然。而且用Flash制作的動畫數據量很小，有利于它在互聯網上傳輸，方便使用者在互聯網上直接調用運行。加上Flash的描述是基于矢量的，用它制作出來的動畫可以任意縮放，不會產生任何變形，等等。這些優點，必然使Flash能成為網絡化教學的優秀助手。甚至一些高手干脆用Flash制作小巧的網絡課件。

幾何畫板是美國軟件“The Geomebers Sketchpad”的漢化版，是優秀的演示工具，能準確、動態地表達及演示幾何問題，還可打包成*.html格式。

Cool3D是Ulead公司出品的一個專門制作文字3D效果的軟件，我們可以用它方便的生成具有各種特殊效果的3D動畫文字。Cool3D的主要用途是制作主頁上的動畫，它可以把生成的動畫保存為GIF和AVI文件格式。

GIF Movie Gear是又一個非常優秀的GIF動畫制作軟件，它不僅可以制作GIF動畫，還可以在AVI、GIF、ANI三種文件之間隨意轉換。

3ds max 是Autodesk 公司的著名的三維造型及動畫制作軟件，可制作AVI及FLC動畫，可用Flix軟件將AVI文件轉換成小巧的SWF文件，便于低帶寬網傳送。

3.4 其它工具

Goldwave及Soundforge是常用的音效處理軟件，能對聲音的格式轉換和效果進行編輯。

除了靜態網頁，還可以采用ASP（ActiveX Server Pages 即服務器端腳本環境）技術，進行動態網頁的設計，對網絡數據庫進行管理。再有，如果一個網絡課件的界面確定了，而服務器端使用數據庫存取數據，還可以編制一個專用的管理員客戶端，然后需要增加的內容或是修改的內容均不需再使用網頁制作工具去修改網頁，而只需用專用管理員客戶端的專用界面非常簡便地進行這些工作了。

四 網絡課件的設計與評價

4．1 總體設計

總體設計是設計過程中最重要的一環，它是形成課件設計總體思路的過程，決定了后續開發的方方面面，課件設計過程所要遵循的所有原則，都要在這一階段得到充分體現。所以總體設計要具有規范性、組織結構要具有條理性。

4．2 教學設計

設計網絡課件時，要遵循如下教學設計原則：注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調“協作學習”，要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。

4．3 軟件設計

軟件結構合理、開發技術先進、多媒體表現力強、多媒體元素配合協調、并考慮到對運行平臺的兼容性。例如，要能同時兼容IE和Netscape。

課件制作時必須充分發揮各種軟件的優勢，使知識的呈現、檢索、交互等符合學習規律。程序設計時要注意結構合理，算法科學、巧妙，所占空間較小。

4．4 界面設計

界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。界面布局要合理、風格一致、色彩搭配協調。文本設計、圖片選擇要美觀大方，能激發學習者的學習激情。

4．5 文檔完整性

完成課件的制作以后，還要編寫相應的文字材料，例如軟件的內容適于何種程度的使用對象，軟件的使用環境，軟件適用機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

4．6 網絡發布性

由于網絡課件直接運行在Internet或Intranet上，所以必須考慮其在低帶寬下運行的流暢性。常用的解決方法是采用“流方式傳輸”。

網絡課件還應包括動態的外延，這是指教師在制作之前就應有大量的與課程有關聯的瀏覽數據，即必須大量攝取在互聯網上與教學相關的資料，包括不同的內涵和外延。要求在其制作的課例中預留一定的鏈接，或是一定的導航指引，羅列一些相關的網站為學生學習提供方便。這種外延體現了能讓學習者，即便在課堂教學過程中也可以主動地去尋求自己要搜獲的知識，既打破了傳統教學中教師主宰課堂上的一切的局面，又可以使不同程度的學習者能各取所需，達到了良好的素質教育的初衷。這就是我們要進行網絡教學探索的原因所在。因此，作為網絡教學的必然手段，制作符合與之相適應的網絡課件，更應該考慮它的動態外延。

五 結束語

現代教育技術是教育事業的重要組成部分，它有力地推動著教育教學改革。教學改革的大量實踐表明，已經成為世界性潮流的教育技術發展，必將對未來教育發展起著不可估量的作用。科學技術進步與經濟的發展給教育技術發展提供了物質條件，一個以教學設計為先導，以視聽技術為基礎，以計算機技術為核心，以網絡技術為紐帶的現代教育技術，一定會以嶄新的姿態進入二十一世紀

第四篇：美術課CAI教學設計-----網絡篇

美術課CAI教學設計-----網絡篇

美術課cAI教學設計-----網絡篇

邗江實驗學校藝術組

付利軍

社會在不斷進步，科技在不斷發展。在被稱為知識創新的二十一世紀，美術課cAI教學設計-----網絡篇我們正經歷著由工業文明向信息文明轉變的歷史時期，在信息時代里“網絡”以成為大家的好朋友，它為人類的生活提供了很大的方便，也為教育教學提供了一個良好的操作平臺。美術課cAI教學設計-----網絡篇作為一位美術教育工作者，在美術教學中也要緊跟時代的步伐，也可以利用電腦網絡這個載體，進行“電腦網絡輔助教學”。筆者經過自己的嘗試和實踐。把利用“網絡”教學的點滴體會與同行們共同探討。

一、區分概念，把握設計方向

1、“多媒體電化教學”很多人認為在教學過程

中，利用投影儀做幾張投影片或幻燈片，在加上一臺錄音機放一段優美的音樂。在現代一點的就用電腦PowPINT軟件做一個所謂的“”。教學中教師在上面進行操作，進行固定式的講解和演示，進行滿堂灌。就這樣的教學活動，也算是多媒體電化教學了，其實不然，這些只不過是把以前教師用的“小黑板”穿上了一件電教媒體的外衣。學生看到這些現代化的設備上課是比較認真了，如果這樣長期下去學生也會厭倦的。在說這樣的“”更多地體現了以教師為“中心”的教學觀念，其表現就是教學軟件像“書本搬家或教案搬家”，這樣的教學“”，難以被其他教師接受，推廣就更成問題。

2、“電腦網絡化教學”近兩年來，我國的“電腦網絡輔助教學”的理論和實踐取得了教大的突破。它的設計思想在從“面向教師轉而面向學生”。在教學中，確立以“學生為中心”這一念，強調情境，強調協作，發揮學生的主動性和探索性，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性，同時具有開放性和靈活性。具體說：A、計算機可以提供真實復雜的環境。B、計算機可以向學生提供研究處理信息的工具。（數據庫、畫圖軟件、文字處理軟件等等）c、連接世界，走出教室，使學生進行合作研究。通過分析，我們在進行美術課堂教學設計時一定要把握好設計方向，同時要根據教材的特點，學生的特點來確定怎樣做每節課的教學。

二、分析課型，合理設計“網絡”全日制義務教育美術課程標準，把美術課劃分了“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。這樣也就有四種不同的美術課型。比如說在“造型。表現”這個學習領域中有“寫生課”、“素描課”、“國畫課”、“手工課”象這樣的課型是要教師進行現場示范的，就不好用“網絡”進行教學。而在“設計、應用”這個學習領域，就可以利用“電腦網絡”進行輔助教學。如在教蘇教版美術第十二冊第10課《我設計的書》一課時，我是這樣設計的:

本節課是小學高年級的一節設計課，目的是通過設計實踐，幫助學生提高審美創造和動手設計制作能力。《我設計的書》實際是給書設計一張封面，所以教師利用計算機網絡進行設計演示教學，讓學生利用網絡資源進行探索學習、互動學習，打開學生的設計創作思路。本節課在作業

設計方面有更大的創新，平時學生用畫筆在作業

紙上畫，現在利用電腦wINDowS中的“畫圖”程序進行作業

設計，這樣可以打消學生“形象畫不準，色彩涂不勻”的顧慮，學生能為自己理想的設計方案而努力設計。

三、建設專題網站，提供新型學習環境在教學過程

中，對高年級的美術教才學內容，進行篩選，發現在陶藝這一學習領域有共性，所以在教學過程

中，突發設計《陶藝》專題學習網站的奇想。具體《陶藝》專題學習網站的設計思路如下：

1、選題：

《陶藝》是（蘇教版）九個義務教育六年制小學美術教科書第十一冊第21至23課的內容。

2、適用對象：小學五、六年級學生。

3、教學目標

：

要求學生通過網絡學習了解陶藝的藝術形式和基本特點，理解并熟悉陶藝的制作流程，掌握陶藝泥條成型的方法，并通過以后幾課時的學習掌握泥板成型和徒手捏制的方法，能根據陶藝不同的制作方法創造性地制作小型的陶藝作品，培養學生的自信心和成就感。提高學生的動手能力、想象能力和創造性思維能力，激發學生熱愛藝術的興趣，增強民族自豪感。

4、網站設計思路：

本網站分為主頁、陶藝概況、陶藝教室和陶藝博物館四部分。陶藝讓藝術的門檻大大地降低了，創作已經不是陶藝家的專利。從欣賞的角度來說，小到一只隨意捏制的碗、動物塑像，大到裝水的大甕、陶藝壁畫，只要賞心悅目，無不視為一件陶藝的藝術品。從素質教育的角度來說，陶藝又是一種具有深厚內涵又易于掌握、便于普及的藝術形式。“玩泥”是小孩子的“天性”，是最自然不過的事，但在這么簡單的活動卻啟發了孩子們的創造性思維和想象力，培養了孩子一種終身受用的高尚志趣，開始懂得美，開始喜歡藝術。如果給孩子們正確的方法引導，開拓他們的眼界，他們的路會走得更好。正鑒于此，結合信息技術的優勢，充分開發網絡教學的資源，旨在通過“設疑－－搜索－－討論－－引導－－應用”的“網絡五段式”操作程序的教學模式，優化教學過程，充分發揮網絡教學在素質教學中的作用，使學生能運用現代網絡技術去攝取信息，有目的地、積極主動地探索學習，提高學生主動學習的能力，提高學生綜合素質的發展，體現“以人為本”的教學理念。學生在這里不僅可以學習到陶藝的相關知識，也可以了解到歷史、文化、科技、工藝藝術、藝術創作和人文等學科的知識，中小學地理、歷史、自然、語文、美術欣賞教學中也可使用本網站，體現了專題學習網站學科的整合性和通用性。

（1）陶藝概況

從陶藝是什么、陶藝與文化這兩點展開。主要依據大綱要求，學習內容圖文并茂，通過大量的圖片和文字讓學生領略神秘的原始陶器、宏偉的兵馬俑、絢麗的唐三彩、高貴的白瓷、典雅的青花瓷、豐富的彩繪瓷和充滿時代感的現代陶藝作品。版面設計美觀、典雅、合理，重點突出，使學生感知到了陶藝的藝術美和實用美，體會到陶藝的價值，從而激發學生的學習興趣和積極性，學生通過網上的提問進行瀏覽和學習，可以掌握課前預習的主要內容，推薦一個資料豐富、設計美觀的有關網頁，培養了學生探索研究的能力。

（2）陶藝博物館

這部分的內容是陶藝教學內容的延續和補充，也是陶藝相關擴展知識資源展示，主要從教學需求的角度出發。它既包含了大綱中要求學生理解和掌握的陶藝造型的基本技巧，又補充了陶藝相關的制作技巧。分為陶藝技巧廳、陶藝佳作廳、陶藝資源廳三大部分內容。陶藝技巧廳包括了陶藝的基本造型技巧，有關裝飾的技巧，以及補充部分的施釉、燒窯等相關知識和技巧，學生可以通過參觀和學習各個展室，以對陶藝的制作有系統的了解。陶藝佳作廳通過大量的圖片，讓學生從與課堂教學內容相關的造型技巧佳作中受到啟發，從而更好地進行課堂作業 的創作，還為學生想了解宜興紫砂壺和景德鎮瓷器的知識進行知識擴展和作品欣賞。如果想更進一步地多了解一些陶藝的知識和動態，陶藝資源廳提供了豐富的網上資源以就能滿足求同學們的知欲強。

（3）陶藝教室

這部分從教學的角度出發，為學生提供了以小學美術大綱中必須使學生掌握的泥條盤制法、泥板成型法、徒手捏制法這三大陶藝的造型方法的相關知識和圖片，包括目標要求、預習指導、內容講解、作業

練習四塊內容。學生可以在這里學習相關的知識，并可跳轉至陶藝博物館的佳作廳瀏覽各類造型方法制作的優秀作品。學生通過網上的思考題進行有選擇地瀏覽和學習，學生在這里可以學習討論，并利用網絡重新生成新的問題并解決問題。

（4）網絡評價

在網站的設計中將討論區設置在各個網頁中，學生隨時可以進入討論區發表自己的意見，進行相關問題的討論和評價。在相關的網頁中設置了部份測試的題目，供學生進行自評和自測。討論測試兩者進行融合設計，使學生學習時有一定的目的性和針對性，以提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

總之，在美術教學中，只要我們不斷地利用網絡教學的優勢，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點

，解決教學重點，并有效提高了教學效果，開拓了視野，激發了興趣，促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展

第五篇：軟件設計模式課程教學設計

軟件設計模式課程教學設計

軟件設計模式課程教學設計

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摘要：本文結合教學實踐從學習需要分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計、教學設計的評價這六個方面對操作系統課程的教學模式進行了探討

關鍵詞：教學設計模式；雙主模式；教學策略 中圖分類號：G423.1

Instructional design for software design patterns Abstract:Combining with teaching practice from the learning needs analysis, learner analysis, design of teaching goal, teaching strategy design, design of teaching media, teaching process design and evaluation of the six aspects of teaching design of operating system course teaching mode are discussed in this paper Key words: teaching design pattern;Double main mode;Teaching strategies 0引言

近年來，以計算機技術為支撐的信息產業迅速發展，以及全球化浪潮所導致的信息技術人才新需求，對軟件工程教育產生了巨大的影響。在軟件產品、項目的研發過程中，不僅需要大量的初、中級人才來完成程序編寫工作，更需要能完成軟件設計的高級人才，目前總體來看，高校對該類人才的培養還遠遠未達到產業界的實際要求，沒有真正把軟件開發原理中的思維和內涵傳授給學生，更多的時候還處在傳授計算機軟件開發技術層面，一定程度上制約了學生激發自己學習的潛力。

在信息技術的推動下，網絡教育以其獨特的魅力逐漸成為一種重要的教育手段。在網上開展教學，使得網絡課程的設計和開發成為必然，軟件設計模式與其結合，才能提高教學效果和教學效率，才能更充分的發揮網絡多媒體技術的特點與優勢，更有效的支持學生富有創造性的個性化學習。

設計模式作為軟件設計研究領域新的熱點，隨著其理論成果的不斷取得一級在軟件與設計中所起到的舉足輕重的作用，受到了軟件產業界廣泛一致認同，特別是設計模式更多地關注了程序開發基本原理，而并非一味追求所謂技術創新，通過學習這些基本原理，有助于擺脫定式思維的桎梏，加深對軟件開發的理解，該課程的總體安排、教學方法、理論與實踐課的內容以及安排甚至教材的選定都需要進一步的探索和研究。

軟件設計模式課程教學設計 教學設計的一般模式

教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行設計。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，也是教學設計實踐活動的升華1。從教學設計的角度看，構成教學設計模式的基本要素主要有四個，即教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。而組成教學設計模式的因素有以下幾個方面：(1)學習需要分析，包括學習需求分析、學習者分析(2)教學目標的設計；(3)教學策略的設計；(4)教學媒體的設計；(5)教學過程的設計；(6)教學設計的評價．

2軟件設計模式課程教學設計探析

2.1 學習需要分析：

學習需要的核心是發現問題，而不是解決問題的方法。包括三方面的工作：一是通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二是分析問題存在的性質，以判斷教學系統設計是不是解決該問題的合適途徑；三是分析現有資源和約束條件，以論證解決該問題的可能性。

2.1.1 學習需求分析

設計模式,它描述了在面向對象軟件設計過程中針對特定問題的簡潔而優雅的解決方案。所有結構良好的面向對象軟件體系架構中都包含了許多設計模式，特別是在J2EE的架構中使用了大量的設計模式，使系統架構精巧，簡潔和易于理解，同時也給我們提供了學習典范。與之同時設計模式被認為是的軟件復用的目標2。

本課程主要介紹軟件復用基本概念，設計模式的原則，典型的GOF的設計模式，并列舉的大量的可運行代碼，結合實例使課程生動。通過講授，使學生理解設計模式的概念、作用以及在軟件開發中的應用，掌握設計模式使用原則。同時通過使用復用技術，改造代碼，從而使用合適的設計模式。

2.1.2學習者分析：

每個學習者都有各自不同的先天素質和后天通過學習得到的素質，這就造成了學習者與學習者之間學習現狀和學習目標的不同。對學習者進行分析就是要弄

軟件設計模式課程教學設計

清楚他們具有什么樣的先天素質、已習得哪些后天的能力及學習需要是什么，因此在對學習者進行分析時就包括對其一般個性心理特征進行分析、對其學習風格進行分析、對其已習得的能力的分析和學習需要進行分析四個方面。

要使分析結果客觀真實，相應的調查問卷的設計是關鍵,筆者在實踐工作中設計并采用了“一般個性心理特征調查問卷”、“學習風格分析調查問卷”、“習得的能力調查問卷”等來進行分析；根據設計的調查問卷首先對學生進行分析，為制定教學策略方案尋找相應的依據。2.2 教學目標的設計：

通過這門課程的學習，為計算機科學與技術專業學生，傳授軟件設計與方法的基礎知識，培養科學思維和軟件開發的基本能力。了解軟件設計一般過程和掌握軟件設計的原則，加強學生的面向對象設計開發思想、理解設計模式的概念、掌握常用的設計模式的使用方法，提高學生的軟件系統架構設計能力。樹立學生正確的軟件設計思想，基本具備創建可維護的、靈活的和清晰的應用程序的能力。

我們對學習目標的描述應力求做到精確化，避免傳統描述中存在的模糊性；我在進行相應目標描述時，采用了學習結果的分類方法，對每一部分的教學目標的成分進行分析時，都分別從學習者可以習得的智慧技能、言語信息技能、認知策略、動作技能和態度情感等五個大的方面去進行分析；在具體描述時對對象、行為、條件和標準四方面進行描述，這樣就基本上做到了對教學目標描述的精確化，為后面的教學評價提出了具體的標準。

進行本課程學習的學生，也有基礎較好，其中也有一部分學生需要系統扎實的學習理論知識，以便于進一步深造，同時也注重實踐活動；另一部分學生則面臨將走上工作崗位的壓力，根據社會對人才的需要要求提高理論知識和應用能力，多學習一些基本技能，提高操作能力；對于學習的目的比較明確，希望通過學習提高自己實際的應用能力．即將走向工作崗位的同學具有較強的自學能力，希望在學習上改變過去那種死記硬背的作法，多理論聯系實際、所學知識能對今后實際應用工作有較強的指導作用．即學以致用，而不是純粹的理論學習．我認為，在教學過程中，應該根據不同班級，采取不同的策略，對于基礎較好的學生，使學生在系統掌握基本理論的基礎上，提高實際應用能力．對于即將走上工作崗位的學生，側重于以學生為中心的教學模式，以學生在掌握基本理論、基本分析方法的基礎上，注重實際分析問題、解決問題能力的培養． 對所有學生都應注重實際學習效果．對每一堂課的教學活動都應該具有實效，能解決學習上碰到的問題．

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2.3 教學策略的設計

教學策略的設計，是有效地解決 “如何教”、“如何學”的問題．只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學目標．在現代教學設計研究領域，已形成兩大流派：一是以“教”為中心的教學設計理論；二是以 “學”為中心的教學設計理論．以 “教”為中心的教學設計理論的研究重點放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現才會有利于信息加工等方面．這種教學設計只關注知識的傳遞，教師被看作是知識的主要來源．

針對以上情況的分析，我認為應該從教學形式、教學方法、信息呈現方式和程序四個方面進行了規劃設計；在教學形式上，主要采取集體教學與小組合作學習相結合的方式，也鼓勵學習者根據自身情況進行些個別化學習；在教學方法上，采用了講授法、討論法、演示法、設問法等多種方法；在信息的傳遞方式上，采用了傳統與現代媒體來呈現信息的方式；課程教學的基本程序是：問題——相關理論——實踐——評價。2.4 教學媒體的設計

學生獲取知識不再是單純從書本上、教師的課堂講解中，而是已經可以立體化，全方位的從學習環境中取得．學習環境是學習資源和人際關系的組合．學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等等．我們提供了便于自學的文字材料、電子教案及多媒體課件，從媒體的有機組合上來實現教學過程的優化．便于學生利用計算機網絡進行遠距離交互式學習．教師不再是學習材料的主要來源．教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去．教師不再是個體學習的輔導者，而是群體學習的參與者。針對以上情況，我認為現行的教學模式，從網站下載課件和源碼的方式固化，不方便分享，隨著社會化媒體的興起，我認為應該充分利用現有資源對教學媒體的資源進行擴充，比如，在現有條件下部署一個FTP，供校內學生進行資源共享，可上傳和下載，對于校外學生，則應建立具有分享屬性的網盤文件來共享文件，比如百度網盤、金山快盤等都是非常不錯的配比。2.5 教學過程的設計

軟件設計模式的教學在精心備課、內容求新的基礎上，采用啟發式教學的方法，力求教學質量的全面提高．在教學中，根據現有可參考設計思想做如下教學策略3：

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2.5.1 告訴學習者學習目標、學習重點、難點．

教學開始時，明確告訴學習者學習目標，并使其了解當目標達到后，將學會什么，從而激發學習者對學習的期望．這不僅能提高學習動機，而且能起到“先行組織者”的作用．告訴學習者學習重點、難點，引起注意．以喚起和控制學習者注意力．

2.5.2 新課導人．

在學習新內容前，指出所需先決知識和技能，提出相關問題，以此刺激回憶起學過的有關知識和技能．還應使學習者充分利用原有的認知。

2.5.3 課堂教學．

課堂教學采用了講解、提問、小組活動、討論相結合的形式．在教學中采取的策略是先進行教師講解，通過ppt、動畫、現場操作方式，把教學涉及的新信息、新內容較快地系統地向較多的學生傳輸．但如果僅是教師講解這一種教學形式，教師就不能及時獲得學生的反饋信息．為改變這一狀況，在教學過程中，穿插了課堂提問及時了解學生的情況，要按學生的反應做出必要的說明和進一步的提問． 根據學生的具體情況，進行不同的活動安排．對于普通專科班的教學安排是采取講解、提問、小組討論方式，還增加了專門 的討論課、答疑課，使教學活動更加生動活潑．對于有工作壓力的同學，重點放在教學輔導課上，根據學生的需求，選用以討論式為主，穿插講解、提問方式，能起到事半功倍 的效果 ． 同時提供豐富的教學資源，如參考教材、網絡資源、學習指導、電子教案等供學生在課外學習．

2.5.4 教學后記．

每堂課后，認真聽取學生的意見和建議，根據課堂情況和教學效果，記錄教學后記．及時對教案和教學方法進行研究和改進．這一反饋工作可以使下一輪教學更加優化

2.5.5 加強實踐教學注重提高學生的實踐能力．

實驗教學是培養學生實踐能力的重要環節，精心設計實驗，引導實驗過程．對學生實驗的指導特別注意調動學生的積極性，引導他們獨立思考、獨立

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完成 ；加強實驗過程與結果的監督．提高實驗教學質量．機房實驗室是學生創新能力和動手的實踐場所，通過實驗培養學生創新能力和實踐能力．改變傳統的實驗教學模式，拓寬實驗教學內容．按照實驗教學 “三步驟”來提高學生技能．這三步是：課程實驗實行 “講解掃清障礙、指導落實過程、考核強化結果”．實驗前講解實驗內容、過程和要求，補充必要的知識 ；在實驗過程中檢查學生完成規定的實驗項目，督促學生實際動手，并指對結果進行分析；實驗考核以過程考核為主，綜合考察學生試驗的態度、試驗技能、試驗完成情況、試驗報告質量等．增設設計型實驗：這類實驗以項目形式提出實驗要求和具體實驗結果，要求學生通過查資料或自學方式結合所學知識，來完成實驗項目．旨在培養學生的綜合應用能力．

2.6教學設計的評價

教學評價主要包括兩大部分，一是傳統的總結性評價，二是需要在教學過程中不斷進行的形成性評價4；總結性評價一方面是對學習者的學習結果進行檢測，另一方面也可發現一些教學方面的問題，從而在下一屆的教學中予以改進；形成性評價是在教學的過程中為使教學效果更好而不斷進行的評價，它是教師為使學習者盡可能在教學過程中學得更好而需不斷進行的工作之一；從某種意義上講，形成性評價比總結性評價更重要，因此我認為在教學過程中特別注意形成性評價方面的工作，具體針對“教學設計概述”、“學習者分析”、“學習內容分析”、“教學目標的闡明”、“教學策略的制定”、“教學實踐活動”等幾個教學環節進行了形成性評價，診斷出現的問題，然后在下一階段的教學中給予解決。

3：結論

總之，在軟件設計模式這門課程的教學中，注意運用了教學設計的基本原理和操作程序，特別注意讓學生理解現代科學教育思想（大教育觀）、幫助學生掌握教學設計基礎理論和基本技術、引導學生理論聯系實際，依據現代教育思想、運用現代教學設計理論和技術對具體的教學活動進行設計，形成成果；在教學方法上注意講授、組織小組討論、指導見習和實踐活動相結合，對相關問題進行分析、指導教學方案、學習方案及課件的設計、指導研究論文的撰寫和課件的制作，從而使學生真正的有所收獲和學習的成果。通過對這門課程的學習，學生們不僅學到相關的理論，而且更重要的是他們學會了思考、分析、研究相關教學問題，學會了對相關教學問題進行解決的方法——設計教學策略方案。學生變被動學習為主動學習，達到了原定的教學目標，他們的實踐作品（上機作業等）也收集在軟件設計模式課程教學設計

一起，形成了成果。當然由于是集體教學，面對的是幾十個學生，一套方案總是不能兼顧所有的學生，故還存在個別學生不能主動參與各項教學活動的情況，這將在今后的教學方案中設法解決。

軟件設計模式課程教學設計

[參考文獻]

[1] 羅伯特·加涅主編.教學設計原理.華東師范大學出版社，2000.[2] 《軟件設計--從程序設計到體系結構》 Eric J.Braude著； 李仁發、王岢、任小西譯，電子工業出版社。

[3] 李克東,謝幼如著.多媒體組合教學設計.科學出版社，1994.[4] 何克抗.教學設計理論的新發展.中國電化教育.1998.（10）、（11）、（12）.[5] 羅伯特·加涅主編.學習的條件.華東師范大學出版社，2000.[6 《設計模式：可復用面向對象軟件的基礎》，機械工業出版社，Erich Gamma 等著，2000。

[7] 張文蘭,李文光.對我國教學設計理論與實踐的思考.2001年教育技術論壇論文集.