第一篇：《無處不在的結構》教學設計

《無處不在的結構》教學設計

一、教學目標分析

（一）了解結構的含義。

（二）能從力學的角度理解結構的概念。

（三）通過學習椅面、簡易橋梁的受力分析案例,分析結構是如何承受力的。展示一些采用架、梁、拱結構的建筑物的圖片，激發學生的學習激情和興趣。

二、教學內容分析

本課時是《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的第一節“無處不在的結構”的第一課時。世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著事物存在的性質。本課時要通過放映蜂窩、蜘蛛網、大樹、動物的身體與器官等結構圖。通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,使學生明白“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學生知道為什么要學習“結構與設計”，自然界中形形色色的結構給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,是為了更好地服務于人類。本課時還要講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力，講解應力概念。當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變,產生一種抵抗的力,稱為內力。應力從認識常見的結構開始,通過學生熟悉的事例,展開技術視野中的力與結構討論,通過有趣的小試驗,強化對不同類型結構的特點的理解。

教學重點：結構概念

教學難點：應力概念

三、教學媒體、資源的運用

紙板承受壓力試驗需要廢舊紙盒的紙板和給紙板加壓的重物,由于是第一個課時，不要求學生準備材料，教師應提供足夠的材料。

四、學生學習狀態分析

學生對結構有一定的了解。對結構的功能和分類也有一定的基礎。另外，學生在物理課中已學習了有關力學的知識，對物體的受力分析有比較好的基礎。但是由于受力分析是物理課教學中的難點，多數學生在受力分析中還是有困難的，所以在教學中還要利用模型演示形變的情況，分析說明拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力等。

五、教學策略

從認識常見的結構開始,通過學生熟悉的事例,展開技術視野中的力與結構討論,通過有趣的小試驗,強化對不同類型結構的特點的理解。

（一）教法：

在教學過程中，采用講授法、閱讀法、案例分析法和提問法，讓學生共同討論、分析、交流互動等教學形式交叉和滲透靈活運用，并始終貫穿于整個課堂教學當中。本課時要求學生親歷紙板承受壓力試驗并運用多媒體教學設備，將與教學相關的圖片展示給學生，都是為了讓學生盡快獲得感性認識，并上升到理性認識。

（二）學法：

鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生自主觀察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發展。引導學生從力學的角度理解結構的概念并注意基本受力形式與物理學中力的區別和聯系。

六、教學過程：

（一）通用技術必修2學習介紹：

1、通用技術必修2是一門什么課程？

同學們，我們生活在科學技術高度發達的時代。我國載人航天成功,實現千年邀游太空夢;長江三峽順利截流發電,高峽出平湖;水稻育種結碩果,世界領先……我們今天努力學習技術,是為了明天把我們的國家建設得更加美好。

我們將要學習的通用技術必修2,應用廣泛,具有寬廣的遷移價值。“技術與設計2”中的“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”“控制與設計”等四個主題都是具體的、通用的技術,它們具有典型意義,并與技術的發展密切相關聯。學習這些技術與設計的基本思想和基本方法,將使我們終身受益。同時也將使我們適應新世紀的科技發展、知識經濟發展以及社會可持續發展的需要,成為有用的人才。

2、學習通用技術必修2課程要注意的幾點：

（1）圍繞教材內容,以技術設計為主線索,認真鉆研各主題的技術與設計要點。充分調動自己的感知、思維、想像,進行調查研究、批判性思考、創新性想像,努力提高技術理論素養,增強各種思維能力。

（2）參照教材中的案例,觸類旁通,舉一反三。密切聯系實際,挖掘技術實例,既動腦又動手,做好剖析、試驗、實習、設計制作、交流、評價各環節,努力提高技術實踐素養,培養動手解決技術問題的能力和技術應用能力。

（3）發揚在老師引導下的團隊合作精神,把學習技術課程的過程,變為一個創新的過程。在學習過程中要以多種視角、多種思路、多種方法,去探究一個個技術問題,完成一項項設計任務,努力造就我們的創造品質,提高我們的創新能力。

4學習技術課程,尤其是“技術與設計”,會遇到困難,會感到辛苦,我們要以堅強的意志力,鼓起戰勝困難繼續前進的勇氣,努力增強我們的耐挫力,磨煉我們的意志品質。

同學們,努力吧!

（二）案例引入

（板書）【第一單元結構與設計】

1、放映蜂窩、蜘蛛網、大樹、動物的身體與器官等結構圖。

（板書）【

一、無處不在的結構】

世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著事物存在的性質。

2、引導學生觀察結構圖。

引導學生分析蜂窩的結構。這種結構的優點在哪里？

3、讓學生歸納結構概念：

結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。

4、讓學生閱讀案例：

蒼耳子與尼龍搭扣;

鳥與飛機;

鷹眼與導彈跟蹤系統。

5、讓學生思考：為什么要研究結構？

（三）思考與分析：

1、啟發學生回答：通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,更好地服務于人類。

2、討論以上三個案例，重點討論“鷹眼與導彈跟蹤系統”。

鷹可以在幾千米的高空準確無誤地辨別地面上的動物,這是因為它的眼部結構比較特殊。人類每只眼睛的視網膜上都有一個凹槽,叫做中央凹。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個,這兩個中央凹的作用不同,其中一個專門用于接收來自鷹頭側面物體的像,另一個用于接收來自鷹頭前方物體的像。這樣,老鷹的視覺范圍就寬多了,能兼顧前方和側面。根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統。這種導彈系統能自動尋找、識別目標并跟蹤攻擊。

3、進一步拓展：

除了根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統以外，你還受到哪些啟發？

如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化？

將來運用技術手段在人的視網膜造出兩個凹槽,有這種可能嗎？

看來我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?

啟發學生回答：憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新，現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。

教育學生：人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。

生產生活中還有哪些產品的結構是受到自然界事物結構的啟發而產生的？

羊毛衣，潛水艇……。

讓學生閱讀案例：魁北克大橋的坍塌。

大橋坍塌的原因是什么？

擅自改變橋的結構。

在社會領域,也普遍存在著結構現象。

一篇的內容結構影響的表達與質量,一家企業的人員結構關乎企業的運行與效率。

請分別列舉自然界、技術領域、社會領域給你印象較深的有關結構的事例？

（四）學習“2結構與力”

1、（板書）【2結構與力】

從力學角度來說,結構是指可承受一定力的架構形態,它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。

2、分析一塊豆腐的受力情況，講解應力概念。

當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變,產生一種抵抗的力,稱為內力。應力達到某一極限值時,結構就會遭到破壞。用公式表示應力為σ=F/s,其中,F是內力,S是受力面積,σ是應力。

3、講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。

4、案例分析：人坐在椅子上,椅面受到的力；行人和車輛通行的橋面受到的力。

5、指導學生概括五種基本受力形式：

拉力

物體所承受的拉拽力

壓力

擠壓物體的力

剪切力

兩個距離很近,大小相等,方向相反,且作用于同一物體上的平行力

扭轉力

反方向向物體兩端均勻施力,使物體發生扭轉形變的力

彎曲力

作用于物體,使它產生彎曲的力

學習椅面、簡易橋梁的受力分析案例,分析結構是如何承受力的。

展示一些采用架、梁、拱結構的建筑物的圖片。

（五）指導學生做“紙板承受壓力試驗”：

比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。

試驗準備、試驗過程（略）

回答問題：

1．哪種情況下紙板的抗壓能力最強?

2．舉例說明這一結論在實際應用中有什么意義。

3．如果把紙板折成瓦楞狀,試驗結果會發生什么變化?

（六）探究：觀察右圖,說明石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來。

進一步挖掘：石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？

（七）課后作業：p011練習1、2題

七、教學反思：

我反思本課時的閃光點主要有三點：

（一）對教材進行了挖掘。顧建軍主編的江蘇教育版的教材精選了一些很好的案例。“鷹眼與導彈跟蹤系統”就是其中之一，很值得深挖。我讓學生自學了這個案例之后,并不是要學生回答案例中的相關知識就完事。而是要學生討論并回答三個問題:一是為什么要研究鷹眼的結構？這個問題較易回答,通過對鷹眼結構的分析研究把成果運用到技術領域，開發出新的產品,如導彈跟蹤系統,更好地為人類服務。第二個問題是如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化。問題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開始活躍，同學們議論紛紛，幾個同學迫不及待地回答：

“人會具有老鷹的辨別力”。

“人會變成‘超人’”。

“會出現新的犯罪”。

……。

第三個問題是：將來運用技術手段在人的視網膜上造出兩個凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進一步活躍，又是幾個同學搶著發言:

“有這種可能，現在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。

“可以通過把老鷹的基因移植到人體上來,使人類視網膜具有兩個凹槽”。

……。

課上到這里我仍然繼續發揮:“看來我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?學生回答,憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新，現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。

（二）對教材進行了拓寬。高一學生已對物體受力分析有了較好的基礎,我出了一道這樣的題,當在一個水平桌面上的A物體上面加上一個B物體時,A物體所受的合外力與未加B物體前一樣仍然是零,從所受的合外力來看似乎與它上面不加B物體是一樣的。這時我提出問題,對于A物體來說,上面加了B物體,難道真的對它沒有影響嗎？學生回答有影響,然后我再問,會影響到A物體的什么,引導學生回答出“架構形態”。如果A物體是塊豆腐,上面的物體又很重,那么它原來的架構形態將不復存在。在這里,我通過對教材進行了拓寬讓學生較好地理解了架構形態。同時進一步指出,物理學與通用技術研究力的角度不同,物理學往往研究外力,把物體當質點,哪怕是地球,在研究它繞太陽轉動時,仍把它當作質點。而技術學則關注一個物體內部受力情況。

（三）培養學生的空間想象能力。在探究石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來時，我進一步提問，石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？啟發學生回答出“圓錐形”，有意識培養學生的技術空間想象能力。

不足的是在小試驗中給紙板加壓的重物不規范,也未對重物的質量進行測量，應盡快建立試驗室，購足試驗儀器，為教師教學提供方便。

八、案例點評：

拓寬深挖法就是通過適當的講授，拓展教材的廣度，挖掘教材的深度。徐老師這節課除拓展教材的寬度外，還挖掘了教材的深度。徐老師通過分析一塊豆腐的受力情況，講解“架構形態”和應力概念，對教材進行了拓寬。通過“鷹眼與導彈跟蹤系統”的案例分析，對教材進行了深挖。通過探究石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來，啟發學生回答石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個“圓錐形”，有意識培養學生的技術空間想象能力。從以上生動的例子可以看出，通用技術教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果,看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而是要針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學和藝術的處理,從而形成可以操作的教學思路。這就是一個教學再創造的過程。這也是人們常說的“用教材教,而不是教教材”。

第二篇：《恐龍無處不在》教學設計

《恐龍無處不在》教學設計

一、教學目標

（一）知識目標：

1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風趣的語言特色。2.理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”的科學論斷。

（二）能力目標

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

二、教學重點

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。

三、教學流程

（一）觀看恐龍錄像，激發學生學習興趣

同學們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）

剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）

（二）走進課文，理解內容，整體感知文本。〈一〉發現問題

師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解。師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據嗎？ 師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？ 〈二〉尋找答案

當作者用聯系的眼光觀看問題，把南極附近發現恐龍化石與南極大陸聯系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個問題的答案呢？

“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”

也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構造”理論

什么是“板塊構造”理論？請大家先來看看“板塊構造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。

下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學的口述點評,看看作者在說明“板塊構造”理論時是怎么樣來將這個有點繞口的概念講的既準確又生動形象呢？ 〈三〉得出結論

作者用簡明精煉而又幽默風趣的語言向我們介紹了“板塊構造”理論，那我們回過頭來看看“南極發現恐龍化石”和“板塊構造”理論之間有什么聯系？ “南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。”

通過我們對課文內容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結構文章的？ 提出問題——尋找答案——得出結論

（從現象到本質的邏輯順序）

四、課堂檢測

（一）、根據拼音寫出漢字

1．鳥tún（）目 2．chán chú（）（）3．xié（）帶 4．潮xī（）5．領yù（）6．yǎn（）射 7．二氧化guī（）8．排chì（）

（二）、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號 1．（）

A．塵埃 B．至密 C．繁盛 D．熔化 2．（）

A．膨脹 B．隕石 C．流逝 D．砥達

（三）、給加粗字注音并解釋詞語 1．天衣無縫（）________________ 2．褶皺（）____________________ 3．追溯（）____________________ 4．劫難（）____________________

（四）、指出下列句子的說明方法

1．一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）2．例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（）3．位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）

4．因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）

（五）、判斷下列說法的正誤，正確的畫“√”，錯誤的劃“×” 1．《被壓扁的沙子》一文通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊地球是造成恐龍滅絕的原因。（）

2．南極洲恐龍化石的發現，為大陸漂移學說提供了一個強有力的證據。（）

3．恐龍化石之所以遍布于世界各地，是因為恐龍四處遷移。（）

五、布置作業

1．將課堂上關于“事物間是有聯系的”例子的發言，整理在筆記本上 2．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。3．做相關練習題。

第三篇：《修辭無處不在》教學設計

高2013級語文備課組教案——《修辭無處不在》

《修辭無處不在》教學設計

一、教學目標：

1、知識與能力目標：明確修辭的內容及作用，能從語音、詞語、語句方面對修辭進行分析，引導學生樹立“大修辭”的觀念。

2、過程與方法目標：引導學生好好體會作者選擇和錘煉字詞的妙處，并在說話和寫作中充分發揮自己的潛能，不僅要把字詞用準、用好，而且還要注意創新，使用詞達到最佳效果。

3、情感與價值觀目標：培養起學生對優美語言及富于變化的修辭的熱愛。

二、教學重難點：

明確修辭的內容及作用，能從語音、詞語、語句方面對修辭進行分析，引導學生樹立“大修辭”的觀念。

三、教學方法：問題探究法、討論法。

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

（一）故事導入

由一個民間傳說引入。朱元璋當了皇帝后，他的一個窮苦朋友求見，說：“我主萬歲！當年微臣隨駕掃蕩蘆州城，打破罐州城，湯元帥在逃，拿住豆將軍，紅孩兒當關，多虧菜將軍。”朱元璋聽出這是在說他從前不光彩的事，就封了窮朋友一個官。另一個窮朋友聽說了，也來討封。”從前你我都給人家放牛，有一天我們在蘆花蕩把偷來的豆子放在瓦罐里煮，沒熟大家就亂搶，把罐子打破了，豆子撒了，湯潑了一地。你只顧從地上抓豆子吃，把紅草葉子也送進嘴去。葉子卡在你喉嚨里，我叫你把青菜葉子放在手上一拍吞下去，才把紅草葉子帶下肚子里去了……”話未說完，就被朱元璋砍頭了。

兩人的話其實是一樣的，但為什么結果大不相同？

（二）你知道哪些修辭？

比喻、擬人、雙關、對比、排比、夸張、比擬、通感、頂真、反復、回環、互文、仿詞、引用等。陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出：“修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。”即：修辭就是對語言材料進行選擇，調整和組合的過程，其目的是為了使語言表達得鮮明、生動。從這個角度來講，修辭無處不在。

（三）修辭的分類

1、語音修辭

“語音修辭”主要是從語音的調配上所進行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節奏回環往復的旋律美。常見的修辭格比如排比、反復、頂真、對偶，以及疊音詞、聯綿詞的運用、古典詩詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動主要見于詩歌和一些抒情性的散文中。高2013級語文備課組教案——《修辭無處不在》

（1）足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。——《孔雀東南飛》（押韻）（2）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。——李清照《聲聲慢》

開篇三句十四個疊字，表達出三種境界。“尋尋覓覓”，寫人的動作、神態；“冷冷清清”，寫環境的悲涼；“凄凄慘慘戚戚”，寫內心世界的巨大傷痛。同時，這幾對疊字還造成音律的回環往復，加強了詞作的音樂性。

（3）同學們收集的廣告語：

新春新意新鮮新趣，可喜可賀可口可樂。（對偶）鉆石恒久遠，一顆永流傳！（押韻）

車到山前必有路，有路就有豐田車。（頂真）

2、詞語修辭

通過對詞語的選擇和搭配來增強語言表達效果。類似于古人的“煉字”。賀拉斯曾說：“如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會取得新義，表達就能盡善盡美。”

（1）提著昨日種種千辛萬苦，向明天換一些美滿和幸福。——周華健《風雨無阻》（煉字，詞語超常搭配）

（2）假使這也算是一種信，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（魯迅）（仿詞）（3）生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。（李清照《鳳凰臺上憶吹簫》）（婉曲）

3、語句修辭

通過對句式的選擇和調配來增強語言表達效果。長句與短句、整句與散句、肯定句與否定句、陳述句與反問句、主動句與被動句、順序句與倒裝句。

（1）采之欲遺誰？所思在遠道。采之欲遺人，所思在遠道。——《涉江采芙蓉》 A、設問句，無疑而問，強調突出女子思念的深切悠遠。B、陳述句，語氣平和，思念的對象情感淡漠。

（2）“夫晉，何厭之有？”與“夫晉，有何厭？”——《燭之武退秦師》

A、反問，賓語前置句，強調突出秦國侵略的貪婪性。借助文言虛詞“之”實現語法意義的強調作用，又使音節和諧。

B、少了文言虛詞“之”，句義恰好相反，意謂秦國沒有什么滿足。（3）“起來，不愿做奴隸的人們!”(《國歌》)（倒裝句）

（四）課堂思考題

課文P72的課外延伸。

（五）教學反思

第四篇：修辭無處不在教學設計

《修辭無處不在》教學設計

一、教學三維目標

1、知識與能力：

（1）明確常見八種修辭的內容和作用，能對其進行分析；（2）引導學生樹立大修辭的觀念。

2、過程與方法：

（1）通過對常見八種修辭的理解和練習，引導學生把學過的修辭知識串聯起來；（2）明確修辭常見的題型，并通過練習進行鞏固。

3、情感態度及價值觀

積累部分優美語句，學會運用修辭。

二、教學重點

常見八種修辭的理解和練習，以及比喻與比擬、對偶與對比、排比與反復等修辭的區分；

三、教學難點

能掌握并運用八種常見修辭。

四、課時安排

1課時

五、課前準備

《青花瓷》音頻；預習《修辭無處不在》；收集身邊運用修辭的句子

六、教學過程設計

（一）、導入

一邊播放周杰倫歌曲《青花瓷》，一邊PPT展示歌曲歌詞。然后讓學生指出歌詞里運用的修辭手法。接著引出話題《修辭無處不在》

（二）、展現教學目標和教學重難點

（三）、師生合作探究

教師帶領學生分析比喻、比擬、夸張、反復四種修辭格。

1、比喻

（1）、學生回憶比喻相關知識，然后教師PPT展現比喻相關知識點：比喻的性質、結構、常見種類、作用。（2）結合比喻的知識點分析例句

（3）下面有一則小故事，巧妙的運用了比喻的修辭手法，故事中的三段對話，分別用了比喻的哪種類型？

2、比擬

結合例句分析比擬

3、區分比喻和比擬

結合例句，同桌間討論比喻和比擬的區別（從性質和結構上進行分析）

4、夸張

利用一則小故事講解夸張的知識：夸張的性質、常見類型、作用

5、反復

（1）全班一起唱國歌最后幾句引出反復修辭格。（2）簡單介紹反復的知識點:性質和作用

（四）、小組合作探究

小組內從修辭的角度對自己收集的句子進行賞析，然后在全班交流分享

（五）、探究重難點

1、探究課本中運用修辭的句子

（1）由例句引出排比修辭，然后根據例句分析排比和反復兩種修辭

（2）由例句引出對偶和對比修辭格，然后同桌間討論對偶和對比的區別（從結構和作用兩方面區分）

2、探究生活中的修辭

（1）日常用語、廣告用語、歌詞、順口溜、網絡用語、俗語（2）和珅和紀曉嵐的故事

分角色讀故事，體會諧音的妙處（注意感情和語氣）

3、明確常見八種修辭

4、結合例句分析設問和借代

5、結合例句區分借代和借喻（小組內討論分析）

（六）練習

1、考題回顧

仿照畫線句子，再寫兩個句子構成排比句，要求續寫的句子使用比擬的修辭手法。沉默是一種境界，在別人燈紅酒綠，狂歌勁舞時，默默地聽一首柔和的鋼琴曲，讓和諧的曲調在心間撫過。

2、初試牛刀

根據下面這句話的句式，仍以“人生”開頭寫兩句話，組成一個排比句。人生如一首歌，應該多一些昂揚的旋律，少一些萎靡的音符;

3、勇于亮劍

山中與幽人對酌（李白）

兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

詩中第二句連用了三個“一”字，有何表達效果？

4、課外延伸

（七）、總結

修辭就是對語言的錘煉與加工，恰當地運用修辭是十分必要的。

子曰：“言之無文，行而不遠”，說話如此，寫作文也是如此。在我們的生活中處處有修辭。希望同學們在以后的學習生活中能做有心人，說生動話，寫錦繡文。

（八）作業

觀察校園景物，寫一段情景交融的文字。至少運用三種常見修辭手法，不少于四百字。

第五篇：無處不在的信息 教學設計

一、本課說明

本課是在學生已有經驗的基礎上，讓學生明確信息就在我們的身邊，生活在不能沒有信息，引導學生對以前的信息活動進行分類，了解信息具有的最主要的特征，提升學生的知識層次。

二、課前準備

準備一些信息活動的案例，讓學生進行討論和分析。

三、教學目標

1、知識和技能性目標

（1）知道信息無處不在，知道信息社會中，人人都離不開信息；（2）知道信息活動包括獲取信息、加工信息、交流信息等；（3）了解信息的一些基本特征。

2、情感性目標

（1）增強對信息和信息技術學科的興趣；（2）提高對信息技術學科的認識。

四、教學重、難點

1、教學重點

（1）認識在信息社會中，人人都離不開信息；（2）了解信息的特征。

2、教學難點

（1）認識在信息社會中，人人都離不開信息；

（2）了解信息的特征。

五、教學過程

一、導入

教師：上課前先和老師做個游戲好嗎？用你的雙手捂住你的鼻子和嘴巴，屏住呼吸。5秒鐘：5、4、3、2、1松開手！你有什么感覺？松開手你需要立刻干什么？你有沒有注意到空氣其實很重要？ 我們的生存離不開空氣，（當然還有水。）平時卻被我們忽略了。其實在當今的社會，還有一樣我們的生活也離不開的東西——信息。今天我們就來學習第一節：無處不在的信息。

二、新授

1．引導學生了解身邊的信息及特征。

①教師：信息就像空氣一樣，存在于我們的周圍，我們的感覺器官——眼、耳、鼻等都可以不斷地接收信息，我們周圍的各種事物都在向外界傳達信息。

看下面的三張圖片，從圖中你能接收到哪些信息？

現在再叫醒你的耳朵，邊聽邊看，你又會發現那些更多的信息？ ② 是呀，同學們，自然界、人類社會中的每件事，都能透出或多或少的信息。

那么什么是信息呢？到目前為止，信息還沒有準確的定義。但信息通俗點講，就是你的感覺器官從任何渠道感受到的一切東西或者訊息，這一切的一切都可以稱之為信息。

我們找一位同學來做一個猜物游戲，大家來猜一猜它依靠的是我們的哪個感覺器官？ 這位同學的表現怎么樣？誰能用網絡語言來夸一夸他？

③你們真的很優秀，一點就通。請同學們看下面的圖片，分析它敘述的這些活動與信息有關嗎？是依靠我們人類的哪個器官感知的？ 學生邊看圖片邊小聲討論。

④請大家分析書中的案例2，看看人類如果與信息社會長時間的隔離，會怎樣？誰能用最簡潔的語言告訴老師？

⑤接著老師要帶領大家到神秘的原始森林去探險，如果你是其中的一位探員，你會選擇帶哪三樣東西？（老師提示：夜晚 野獸 辨不清方向 吃的怎么解決？喝什么？在哪過夜？）小組討論交流。

讓學生自己總結出：信息雖然不能充饑，也不能御寒，但是，人卻離不開信息活動，就像離不開空氣和水一樣。2．信息的分類

教師：通過前四年信息的學習，大家選擇以前信息技術課中曾完成的任務，然后參考知識窗中的資料，完成連線。學生閱讀、連續。展示結果。

3、學生自主學習——信息的特征

①上課到現在，我發現了一個問題，既然信息無處不在，那老師剛才讓同學們在小組內交流問題的時候，有沒有信息存在？你有這樣的想法，他有那樣的想法，加在一起，是你們這一個小組的共同的想法，其實這就是信息的共享。

②信息也可以通過圖片或文字來傳情達意。這兩幅圖片傳達著什么樣的信息？（信息依靠載體。）

③我從一年級小朋友的書本上看到了這樣的作息時間表，我們的同學會這樣寫嗎？ 因為我們都已經在不知不覺中學會信息的加工了。你們是不是很厲害，自己表揚表揚自己吧！

④我知道你們表現的都很好，現在我想讓你們把“爸爸，我愛你！“這句話傳達給500公里之外在外打工的爸爸，你能想到用哪些方法傳遞？

除了同學們所說的這些，傳遞信息還可以用烽火臺、雞毛信、飛鴿傳書、發電報等方法。

⑤信息也具有價值。看下面的兩張圖片。

⑥信息具有真偽性。虛假的信息就是假信息。在生活中我們要保持警惕，謹防上當受騙。

信息具有6個特征：可以共享；依靠載體；能被加工；可以傳遞；具有價值、有真有假。

三、小結

我們這節課學習了哪三個問題？你知道什么是信息了嗎？信息的分類？信息有哪六個特征？

四、評價與延伸。現在，你對信息是不是有所了解？什么是信息？能舉例說明嗎？ 2 分析：學校想搞一次大型學雷鋒活動，如何通過網絡廣為人知，且印象深刻？

學生交流、匯報。

教師將學生匯報及方法進行小結。

教后感：

本課理論性較強，操作性不足。所以我在處理教材時，盡量多用實例，增強趣味性和操作性，多安排課堂討論活動，讓學生積極參與，而不是教師一個人在唱獨角戲，學生成為了局外人。這堂課上下來效果還算達到了理想，課堂氣氛活躍，學生的積極性充分的調動了起來。完成了這堂課的教學要求。