第一篇：主題式閱讀指導教案

小學語文中段主題式課外閱讀

四年級上冊第六單元主題課外閱讀

《小抄寫員》教學設計

教學目的：

1、緊扣“愛”這一主題，以《小小抄寫員》為例展開主題式課外閱讀，通過對閱讀篇目的疏理，了解故事主要內容，了解敘利奧懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

2、潛移默化地進行讀書方法的指導，、通過讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，讓學生在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。培養學生的語言表達能力、想象能力。

3、在活動中進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。教學重點：

1.以《小抄寫員》作例子，激發學生展開以“愛”為主題的課外閱讀的興趣。2.學會積累優美詞句、精彩片段，并能在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，教學難點：

合理把握《小抄寫員》的教學適度，長文短教，突出目的性。教學流程：

一、創設情境，導課引入主題，1、創設情境，導入新課

教師：同學們，我們剛剛學過的第六單元是以“愛”為主題展開學習的，《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。冰心也有句名言:“有了愛就有了一切.關于愛的思想與觀念,貫穿了每一個人的一生。”

今天，就讓我們以“愛”為主題，開展一次主題課外閱讀，一起去讀讀《小小抄寫員》體會父子之間的愛。

二、品讀《小抄寫員》

1、初讀課文，理情節

引導學生靜靜閱讀課文，思考：這篇文章主要寫誰？講了一件什么事？ 同桌互相交流，指名回答，教師幫助歸納：

小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家。

【設計理念：長文短教，把握文章重要內容是重中之重。】

2、品讀課文，賞形象

師：了解了故事的大概內容以后，請同學們快速瀏覽故事，我們來開設一個論壇，討論的主題有三個：敘利奧、敘利奧的家庭、敘利奧的父親。我們可以利用手中的資料來解答。前后四人為一小組，共同探討這幾個論題。每個人只能說一句話，甚至是一個詞語。

師生交流：（教師板書：敘利奧 家 父親）

（1）、說說敘利奧的家庭，他生活在一個怎樣的家庭？

學生體會家庭的清貧和和睦。引導認識：出生在這樣清貧的家庭，也許是不幸的，有時候也是幸運的，因為“窮人的孩子早當家”。

（2）、能說說敘利奧這個人嗎？

師：我們可以說一個詞，一句短句。每個人的發言要簡短，最好是片言只語，把機會讓給更多的人。

引導理解：可愛，聰明，懂事，成績優秀，有責任感，能為家人分憂，甘愿忍受家人的誤解。

（3）、下面我們談談敘利奧的父親吧。

很辛苦，很操勞，年紀大了，在鐵路工作，晚上還要加班，對子女要求嚴格，也很愛自己的孩子，尤其是敘利奧，寧可自己辛苦，也不愿占用兒子的一個鐘頭，為敘利奧的不用功而焦急、傷心、痛心、失望、冷漠、絕望。

【設計理念：以論壇的形式展開討論，旨在檢測學生對文章內容的了解程度。搭好框架，再由此長枝長葉，這也是學生認知記憶的一種方式。論壇的方式比較靈活，要求學生三言兩語地發言，就是為了營造大家參與，全體關注的互動局面。】

3、悟讀、談感受

（1）教師出示片段，引導學生閱讀，學習片段欣賞的方法。

（2）學生根據所學方法進行自主閱讀。

我們可以再次回頭，看看手中的文章，找找看，什么地方的文字，讓你的心隨之“咯噔”一下，有了共鳴，有了想傾訴的愿望。把它勾畫下來，并說說打動你的理由。（俗話說“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈點會讓你收獲更多。）

【設計理念：細究文本，充分尊重學生的閱讀個性，以寬松的交流方式，達到深度咀嚼的目的。讀文章不僅要有大局觀，也要關注細節。】

四、總結讀書方法，引導學生以“愛”為主題，展開課外閱讀積累 讀一個故事：初讀——理情節；品讀——賞形象；悟讀——談感受 方法：圈點勾畫法，寫讀書筆記

五、引導學生寫讀書筆記

其實在不知不覺中，你們已經學會了這次主題課外閱讀的方法，老師也給你們準備了讀書卡，請大家課下搜集有以“愛”為主題的故事，用我們學到的方法展開閱讀積累活動，去品味一個個充滿愛的故事，并做好記錄。我們下節閱讀課將展開匯報。

六、作業布置

課外閱讀，并做好讀書筆記。板書設計：

四年級第六單元以“愛”為主題課外閱讀引導課

小小抄寫員

初讀——理情節； 敘利奧： 可愛，聰明，懂事，圈好詞 品讀——賞形象； 成績優秀，有責任感，畫佳句 悟讀——談感受 甘愿忍受家人的誤解。寫感悟

教學反思：

本次執教的主題式課外閱讀引導課中，本人思路清晰，教學環節緊扣，注重通過本篇例文交給孩子主題閱讀的方法，讓孩子做到在快樂閱讀中學會積累語言材料。但在此次教學設計和教學過程中還存在很多問題，比如，教學目標的制定得過于寬泛，沒有結合本課詳實制定；教學過程中，對學生興趣的激發有些欠缺；對學生的評價沒有及時的給予符合實際的肯定表揚，等等。

我想，這一次的反思將是我更好的開始！

第二篇：幼兒園建構式課程指導教案

幼兒園建構式課程指導教案

活動領域：語言

活動內容：《敲門》

活動目標：

1、關注生活細節中滲融的惦念、關愛之情。

2、感受全家人親親熱熱在一起的幸福。

3、能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。

活動重點：通過活動幼兒能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。活動難點：幼兒能用較為完整的語句描述爸爸媽媽回來時的情景。

活動準備：

1、桌面木偶：爸爸媽媽、我2、用于裝扮爸爸媽媽的道具。如媽媽的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。活動過程：

一、開始部分

媽媽來敲門。——教師請出木偶爸爸和我（寶寶）。請幼兒想一想、說一說：我和爸爸在一起等媽媽回來時，總想誰來敲門？（媽媽）——門鈴響了。開門一看，真是媽媽回來了。你們猜寶寶會怎么說，怎么做呢？（寶寶會說：“媽媽回來了！媽媽回來了”，和媽媽抱一抱、親一親）

二、過程部分

幼兒扮演寶寶，教師挎上挎包扮演媽媽，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想象，表現看到媽媽回來時的快樂的心情和動作。

表演爸爸回來的場景——爸爸來敲門

教師請出木偶媽媽和我（寶寶）。請幼兒想一想、說一說：我和媽媽在一起等爸爸回來時，總想誰來敲門？（爸爸）

——門鈴響了。開門一看，真是爸爸回來了。你們猜寶寶會怎么說，怎么做呢？（寶寶會說：“爸爸回來了！爸爸回來了”，還會爸爸抱一

抱、親一親）

幼兒扮演寶寶，教師帶上墨鏡扮演爸爸，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想進行表演。

還有誰會來敲門——帶領幼兒一起完整學念兒歌。我和爸爸媽媽在家里，還希望誰來敲門呢？（爺爺奶奶、外公外婆）

鼓勵幼兒將家庭的其他人員編進兒歌里，一起學念。

三、結束部分

1、幼兒集體完整的念讀兒歌。

2、教師小結。

活動反思：親情滲透在具體而平常的生活細節里。本節活動借“敲門”這一細節，生動形象地描述了家人之間互相惦念的濃濃親情。活動中用情景劇的形式貫穿始終，給幼兒帶來了濃厚的興趣，在表演的過程中無形的讓幼兒大膽的表達一家人團聚的時激動、幸福的情緒。幼兒表現的比較活躍達到的活動的目的，但是活動過程中幼兒的課堂秩序有待提高，下次活動時會注意。

第三篇：提綱式讀書筆記指導

提綱式讀書筆記指導

提綱式筆記是用綱要的形式把書或文章的論點或主要論據，提綱挈領地記錄下來，或是按原文的章節、段落層次，把主要內容扼要地寫出來。提綱式筆記可分為提綱和提要兩種： 1．提綱

提綱筆記要忠于原書或原文的框架體例或段落層次，對原書或全文作輪廓式的勾勒。它可以用原文的語句，也可以將自己的語言與之相結合來寫。例如：

《怎樣寫好教案》

(北京八十中林鏡仁，楊善祿主編：《中學生物教師教學基本功講座&，北京師范學院出版社l 991年9月版)

一、要充分認識寫好教案對教學的重要意義二、一份教案包括哪些內容和教學環節(一)確定教學目的

(二)確定教學重點，找準難點(三)教學過程

1．組織教學 2．復習舊知識 3．傳授新知識 4．鞏固新知識 5．布置作業

三、教案的形式和編寫教案應該注意的問題(一)文字式教案(二)表格式教案(三)程序式教案 2．提要

提要與提綱不同。提綱是逐段寫出要點；提要是綜合全文寫出要點。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內容，除客觀敘述讀物內容外，還可帶有一些評述的色彩。例如： ‘岷江流域工業污染區對土壤動物的影響& 岷江流域是我國有色金屬礦藏豐富的地區，在開采和冶煉過程中排放大量三廢"的物質，污染情況十分嚴重。本課題研究內容包括：1．污染物的分布與土壤動物本底研究；2．土壤污染程度與土壤動物群落結構、時空變化關系的研究；3．污染區與排污染區的土壤動物比較研究；4．重金屬有毒元素在土壤中和 動物體內富集規律研究；5．重金屬污染對土壤動物同工酶活性和呼吸代謝影響的研究；6．大型土壤動物毒性毒理研究。

第四篇：批注式閱讀指導

批注式閱讀教學之批注指導

【內容摘要】

隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學中出現頻率較高的一個時尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。新課標指出：“閱讀要繞過學生與文本真正對話，是學生的個性行為，閱讀要培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”顯然，批注式閱讀便成為學生進行探究性、個性化閱讀的一種很好的方式，很好地詮釋出新課程倡導的閱讀理念。因此，我也以“批注式閱讀教學”為立足點，開展了微型課題研究。經過一段時間的摸索與實踐，我認為批注式閱讀教學中指導學生如何批注非常重要。下面我將從“課前預習批注指導”、“課堂講讀批注指導”以及“課后拓展批注指導”這三方面談談批注式閱讀教學之批注指導。

【關鍵詞】批注

閱讀教學

批注指導

【正文】

“批注式閱讀教學”是將傳統的以“教”為主轉向了以“學”為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過對文本的“批注”學會學習，奠定今后的學習、發展基礎。因此，我們在批注式閱讀教學中，要落實指導學生如何批注，讓學生掌握批注的方法，才能在閱讀中更好地進行自主批注。那么，我們在批注式閱讀教學中應該如何指導學生批注呢？

一、課前預習批注指導

課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯系。只有學生在課前對所學內容耳熟于心，才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達。所以，對于學生學習語文來說，課前進行預習是至關重要的，也是提高學生學習效率的重要保證。而批注式閱讀教學體現的就是“先學后教”的原則。因此在批注式閱讀教學中，必須落實課前預習，而且預習時要指導學生如何批注。根據語文教學一般的課時劃分，我指導學生預習批注時劃分兩個課時進行。

第一課時的預習批注：（1）標出自然段輕聲讀課文。（2）圈出生字詞并熟讀這些詞語和涉及的句子。（3）找出難懂的詞語借助工具書解釋詞語。（4）再讀一次課文，概括課文的主要內容和寫作順序。第二課時的預習批注：默讀課文，思考課后練習題或導讀提出的問題。遇到不懂的問題要打個“？”。

我覺得課前預習批注是學生與文本的初次對話，學生經歷自學一篇文章的過程，重點是保證學生的讀書時間，明確讀書的要求。所以在批注過程中也許還只是停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學習資源，展示閱讀的原生態，為后面的學習作了很好的鋪墊。

二、課堂講讀批注指導

當我剛開展微型課題研究時，學生可能不太適應批注式閱讀這種教學模式，教學效果不理想。后來我在班上作了粗略的調查。調查結果顯示：當我使用批注式閱讀教學時，全班50%的學生在課堂上不知道要干什么？20%的學生明確了批注的任務，但也不知道該如何入手進行批注，不知道要對什么內容進行批注??面對學生的困惑，我進行反思。后來我才發現，學生之所以出現這種狀況，是因為我在課堂講讀中沒有落實批注指導，而且上課的節奏太快，學生明顯跟不上。于是，我在批注式閱讀教學過程中，嘗試放慢速度，落實課堂批注指導，讓學生明白如何批注，爭取在批注的過程中，讓學生留下堅實的腳印，留下訓練的痕跡。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”批注式閱讀中的批注方法也會因課文的不同而有所不同。所以，我們要指導學生掌握一般的批注方法，才能更好地進行自主閱讀批注。

（一）賞析語言批注指導

在小學語文課本中編入了許多寫景狀物的文章。對于這些文章，我們可以讓學生從賞析語言這個角度進行閱讀批注。指導學生找出使用修辭手法的語言，進一步體會這種修辭手法的好處，從而體會作者的思想感情。如：我在執教《草原》這篇文章時，由于這篇文章有許多描寫草原景美的語言，于是我就指導學生找出這些句子賞析語言并指導批注。因此，學生找到句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在老師的指導下，學生進行語言賞析。有的學生批注：“這句話用了比喻的修辭手法突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條柔美。”有的學生則抓住“中國畫”作批注：“整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。”還有的學生抓住“翠色欲流，輕輕流入云際”作批注：“感受到草原青草鮮嫩，顏色青翠，好像在流動，富有生命力。”同樣的一句話，學生從不同的角度，抓住不同的重點詞語品出不同的感受，體現語言的魅力。不必教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心地讀出對草原的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指導

在小學語文課本中有許多寫人記事的文章。這些文章塑造了一個個特點突出，個性鮮明的人物形象。在教授這類文章時，老師可以指導學生抓住人物語言、動作、神態等重點詞句來品讀感悟。批注主人公是個怎樣的人，從而把握人物性格特點。如：我在執教《橋》一課時，我指導學生圍繞“在老漢指揮村民逃生的過程中，文中表現的是一個怎樣的老漢？”進行閱讀批注。學生紛紛找到描寫老漢神態、語言、動作等句子進行品讀感悟并在旁邊寫上批注。其中有學生找到描寫老漢動作的句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

有的學生抓住“沖”這個動作批注：“老漢的動作果斷，內心堅定，不會因為小伙子是自己的兒子就讓他先走，突出老漢是個大公無私的人。”有的學生抓住“揪”這個動作批注：“老漢的動作干脆，沒有思考的余地，體現老漢的大公無私。”還有學生抓住“吼”這個動作批注：“老漢很兇，對兒子一視同仁，沒有偏袒兒子，也看出老漢是個大公無私的人。”同一句描寫人物動作的句子，因學生抓住不同的動作詞進行品讀，批注，使人物形象躍然紙上，作者所要表達的感情也自然流露出來。所以對于學生來說，抓住人物形象來進行批注的閱讀方法，在學習語言文字的同時，情感、態度、價值觀也得到發展，人文思想也會得到凈化。

（三）剖析文章寫法批注指導

“能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本表達方法，體會其表達效果和作用。”這項能力目標，在新課程改革發展以來，越來越被老師所重視。所以老師在進行批注式閱讀教學的過程中，也應該指導學生在寫法上的批注。例如：我在執教《小橋流水人家》一文時，導讀中提出一個問題是：“閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。”這是剖析文章寫法的問題，為了完成這一教學目標，我讓學生找出作者回憶家鄉美景的語句進行品讀感悟，目的是讓學生體會作者描寫家鄉景物是為了表達作者的思鄉之情。最后總結：像這樣借助景物來抒發感情的寫法叫“借景抒情”。指導學生在旁邊作批注：“借景抒情”。用同樣的方法指導學生剖析這篇課文在寫法上還有“回憶趣事”和“直接表達愛”。并作好批注，讓學生學會這樣的寫法，以后遇到類似的寫法就懂得如何批注。這類批注就是針對文章在寫法上的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達魅力。

（四）質疑問難批注指導

“能進行較為深入的、富有個性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問。”這是小學生要鍛煉的閱讀能力。學生先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走進文本，與文本、與作者進行對話。所以老師在課堂上要落實指導學生質疑問難的批注。這類批注的內容可以對題目提出疑問。如執教《梅花魂》一文，學生提出疑問批注：“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？在文中“梅花魂”指什么？為什么要用“梅花魂”為題目等。這類批注的內容可以對課文中不懂的詞句提出疑問。如：《少年閏土》一文中，學生針對句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

有學生提出疑問批注：“四角的天空”是指什么？這句話怎么理解？”這類批注的內容還可以對課文的敘述提出質疑。如在執教《觸摸春天》一文時，有學生在課文第三自然段的句子：

她走得很流暢，沒有一點兒磕磕碰碰。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花上。

學生作了這樣的批注：“一個盲姑娘看不見東西卻可以在花園中隨意走動，并且從來沒有碰到任何東西，已經很了不起了，但盲姑娘還能非常準確地攏住停在花朵上的蝴蝶，我覺得讓人難以置信，是不是這樣的描寫太夸張了，不太真實。”敢于提出疑問說明孩子具有質疑的精神。

指導學生掌握質疑問難的批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。因為質疑本就是一種思考，一種挑戰，一種探索。而且這種閱讀方法學生用得最多，適合于各類學生各類文體。

（五）生發聯想批注指導

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓學生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。所以指導學生批注時，也應該指導學生學會聯想批注。如：執教《祖父的園子》一文時，我先讓學生感受到作者在祖父的園子里的心情是自由自在、無憂無慮、快樂幸福??，然后問學生：“你們是從課文中的哪些地方感受到這些的？”有個學生找到課文最后一個自然段：

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

在旁邊批注：“我從這一段聯想到了《牧童》這首詩中的詩句：“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”并從中體會到作者想睡就睡，不用枕頭，床，想什么時候睡就什么時候睡，想怎樣睡就怎樣睡。從而體會作者在祖父的園子里的生活是多么的無憂無慮，自由自在。我當時大力表揚了這位學生，并告訴同學們：這樣的批注就叫作“聯想式的批注”。這種聯想的批注方法有助于學生知識的遷移，信息的歸類整合。

（六）寫感受式批注指導

如果一個人動了心去讀文章就一定會有或深或淺的感想。老師要在教學過程中指導學生把感想記錄下來，成為感想式批注。如：我在執教《夢想的力量》一文時，課文學完了，我就圍繞課文“導讀”中的問題：“聯系實際說說讀后的體會。”指導學生寫感想式的批注。結果有的學生從這樣的角度寫下感想式批注：“以前從來沒有想過自己的夢想是什么？但學了這篇文章，知道了6歲的瑞恩從小就有了夢想并設法為之實現，令人很感動。于是心中也暗暗有了夢想，并將努力為之實現。”也有的學生從另一個角度寫下自己的感想式批注：“以前認為夢想離自己很遙遠，是長大后的事，而且不可能實現。但是瑞恩改變了他并給他力量，讓他重新燃燒起夢想的火焰，愿意為實現夢想而努力。”（圖

一、圖二）所以，寫感想式的批注，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于學生的寫作，如果堅持寫感想式批注，我相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

其實在批注式閱讀教學過程中，指導學生批注的方法還有很多。教師要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣才能使學生在閱讀不同的文章時采用不同的批注方法，也能使學生選用更適合自己的批注方法，從而更好地進行自主閱讀批注。

三、課后拓展批注指導

學生要真正掌握批注式閱讀的方法僅靠課堂的40分鐘是不夠的。教師要把課堂延伸到課外，給學生創造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用批注式閱讀的方法。

（一）在課外閱讀中指導批注

把批注式閱讀拓展到課外閱讀中，指導學生將批注與讀書筆記聯系起來，使學生學會讀書，而不是停留在看熱鬧的低級閱讀階段。因此，老師每個學期都會精選若干書籍布置學生共讀。一本書或專題系列文章的閱讀更多指導學生采用讀書筆記或寫感想式批注。如：近來我布置學生看的課外書《森林報》、《城南舊事》以及《童年》等，學生課后閱讀這些書籍時，都能把課堂上習得的批注方法與讀書筆記聯系起來，這樣可以把在課堂上學到的讀書方法得到及時地、不斷地鞏固和遷移。

（二）在習作批改中批注指導

批注式閱讀教學可以與習作教學的互批互改相結合。教會學生以欣賞的眼光批注同學的習作，以修改補充的方式幫助同學。把課堂中學到的批注方法用在習作修改中，為學生鞏固批注方法提供實踐的機會。如在本學期主題為“童年往事”的習作互改中，學生都能采用各種閱讀批注的方法對同學的習作進行微批（圖

一、圖

二、圖三）。這樣既能檢驗學生對閱讀批注方法的掌握程度，又能提高學生自主閱讀的能力和習作修改能力。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有指導學生掌握了閱讀批注的方法，才能讓學生學會自主閱讀，實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。而且學生在進行批注的過程中掌握了批注的方法，養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀的興趣，加深了對所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。這樣，學生學得扎實，教學效果也就真實有效。

參考文獻：

1.韓中凌.“批注式閱讀教學”的基本操作程序.內蒙古教育.2009(1)

2.施良方.課程理論——.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版 社，1996年版

3.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北 京師范大學出版社.2001年版。

第五篇：主題式家長會

主題式家長會

如何幫助孩子做好入小學準備

各位家長：大家好！

首先，感謝大家在百忙中抽出時間來參加今天的家長會，今天的家長會分兩部分進行，第一部分：先請家長集中在這里，由我代表大班的老師來講一講如何幫助孩子做好入小學準備的問題，第二部分請家長回到自己教室，聽班級老師講一講本學期的教育目標和需要配合的工作。

臨近畢業，經常會碰到家長們問：“我們的孩子整天想著玩，怎么辦？”還有的家長會問：“我的孩子學習沒有長性，怎么辦？……” 家長們一方面對自己的子女寄予了很高的期望，一方面對孩子即將入小學又無所適從，往往為子女入學投入相當可觀的精力和財力，結果卻事與愿違，所以，這時和家長們一起探討如何幫助孩子做好入小學前的準備，就顯得非常有必要。下面，我從兩大方面來談一談這個問題。

第一方面，我覺得入小學學習是幼兒生活中的一個重大的轉折。為什么這么說呢？因為幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，表現出了很大的差別，主要表現在以下4各方面：

1、學習任務不同。

2、生活制度不同。

3、師生關系不同。

4、同學關系不同。

第一點，學習任務不同在什么地方呢？

幼兒園比較注重于促進幼兒的身心發展，有著教與養的雙重認務。孩子在幼兒園中主要是學會一定的生活技能，知識的學習則注重于激發孩子的學習興趣，進行智力訓練和養成良好的學習習慣，對知識的掌握要求不高。因此，幼兒的學習常常滲透在各種感興趣的生動形象的活動之中，孩子不會感到壓抑、厭倦、緊張。比如：生活技能的培養，要讓孩子養成早睡早起的習慣很重要，我以前帶過的班級中，有個家長不重視這個問題，媽媽晚上打麻將晚了，第二天要么遲到，要么不來了，還有下雨天是不來幼兒園的。孩子經常遲到，以致于來不及吃早飯，經常胃疼。還有的家長由于工作的關系，上一天班休息一天，休息天會睡得晚一些，送孩子上幼兒園也經常會遲到。這些家長認為，現在遲到沒什么關系，只要上小學不遲到就可以了，同樣，學習習慣也不是幾天就能養成的，也是日積月累的結果。無論什么事，不要等到了時間再說，也不要指望等到了時間自然會好的，就象機會是人人平等的，只不過就看你準備好了沒有，如果準備好了，你就會抓住機會，如果你沒準備好，即使它來到你的身邊，也會悄悄地溜走一樣。在這里，我要舉一個“孟母三遷”的例子，不知家長們是否能引以為鑒？孟子的母親為了孩子能在良好的環境中成長，三次搬家，最后，在專門培養宮廷禮儀的官府學院旁邊居住，古代的家長就那么重視環境對孩子成長的重要性，何況我們現在的家長呢？如果你的孩子生活技能還沒有培養好，穿衣、吃飯到現在還要家長包辦，那么，到了小學，肯定就適應不了小學的生活。因為你經常遲到，流動紅旗就會被別的班級拿走，同學就會因此而責怪你。還有吃飯的問題，平時在家大人喂的話，到了小學吃飯肯定很慢，下午要上課了，人家都已經做好上廁所或者休息的準備，而你卻飯還沒有吃好，下午第一節課又要開始了，長此以往，他會有自卑感。所以，不要小看生活技能的培養。

還有，幼兒園的學習注重興趣的激發。興趣是學習的動力，有了興趣，幼兒學習起來就比較專注。一般我們在教孩子繪畫前會運用一些謎語，或者小故事來吸引孩子。比如；畫小兔子的時候，會用猜謎語的形式導入主題，先進行提問：“小朋友，今天老師帶來了一只小動物，你們猜猜是誰？聽仔細了，紅眼睛，長耳朵，短尾巴，走起路來一蹦又一跳，愛吃青菜和蘿卜。小朋友猜出來后情緒比較高，那么，這時老師再拿出范例，請小朋友觀察，小白兔的頭，身體是什么形狀的，那么根據形狀進行畫畫，幼兒就比較容易掌握。同樣是小白兔的活動，我們會根據不同的年齡制定不同的要求，小班我們以涂色為主，學習畫基本的線條、各種幾何圖形的技能，中班要求幼兒根據圖形進行組合，學習深淺顏色的搭配，大班要求孩子會根據故事情節畫故事畫。因為孩子的語言表達能力還不夠完善，他們非常愿意借助繪畫來表達自己的思想，由于我們安排的活動是由淺入深的，形式又是具體形象的，所以幼兒是比較感興趣的。而小學生的學習是一種責任，他們必須系統的掌握自然的和社會的基礎知識，基本技能，無論是感興趣的還是不感興趣的內容都要學習，這些都會增加小學生的壓力，就會引起孩子情緒上的緊張。

第二點，生活制度上有什么不同呢？

幼兒園的各項活動是動靜交替的，每天上課時間不超過1小時，其他時間以游戲為主，并且有2個小時的午睡，從時間的安排上可以看出幼兒園的生活是十分輕松的，小學生呢？他們是以上課為主，課間休息和游戲時間很短，午睡得不到保證。幼兒園在對幼兒的吃穿睡等方面是照顧得比較周到的，比如：從小班開始，無論是運動還是午睡，我們都要求孩子自己穿脫衣服，在運動中，孩子肚子露出來了，老師會提醒他們把肚子保護好，嘴巴干了，老師會提醒他們去喝水。而小學則要求學生有一定的自理能力。幼兒園的活動室一般布置得顏色比較鮮艷，桌椅可以移動，有玩具柜，自然角，圖書架等可供幼兒娛樂活動，小學低年級的教室大多數只有桌椅，座位固定，對孩子缺乏吸引力。

第三點：師生關系有哪些不同呢？

在幼兒園，孩子們往往把老師看成是媽媽、阿姨、外婆，老師每天和孩子們在一起活動、游戲、散步，師生之間容易形成親密的關系。在小學，教師的精力主要放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度，作業批改，以及課堂紀律，對學生生活的關心相對較少。

第四點：同學關系不同在什么地方呢？

幼兒園里的小朋友之間的關系比較單純，松散，基本上是游戲玩伴，有時發生小摩擦會來告訴老師，剛剛轉身卻又一起玩了起來，也沒有競爭的意識。進入小學則不然，同學之間的關系開始有點復雜了，但起決定因素的有兩點：一是學習成績，二是活動能力。一般來說，學習好，能力強的小朋友，在班級中具有一定的號召力，但在優秀學生中，往往會展開競爭。并且常常會產生嫉妒的情緒。

由此可見，孩子從幼兒園進入小學，很可能會出現一些不適應，如：對學習感到緊張，學習負擔加重，睡眠不足成了一年級小學生遇到的又一個尖銳的矛盾，久而久之，人消瘦了，體重減輕了，性格也由活潑變得沉默，有的孩子生活自理能力較差或接受能力較慢，以至于跟不上集體生活的節奏，也就會感到自己不如別人，產生自卑的心理，影響正常的學習。因此，家長們一定要在入學前的一段時間里，幫助孩子做好入小學準備。

第二方面我要講的是家長如何引導孩子做好入小學的準備呢？ 下面從五個方面來談這個問題。

1、幫助孩子做好入學前的心理準備。

一般來說，兒童到了入學的年齡都盼望上小學讀書，期待著戴綠領巾，紅領巾，有的孩子還向往過節一樣盼望上小學，上學以后，如果感到心情愉快，學習輕松，這樣的孩子就能很快適應小學生活。

生活中不乏有這樣的例子：孩子還在幼兒園的時候家長常常對他說：“現在讓你多玩玩，以后上小學就沒時間玩了。”這樣，在孩子的心理上會形成上學很苦的想法，也有的孩子目睹鄰居家的孩子因為學習成績不好而受到父母的責難，如果家長不積極疏導，孩子就會流露出畏懼上學的緊張情緒。

比如：在幼兒園里，我們經常會開展一些培養孩子自信心，增強責任感的活動，如開學安排的大帶小的活動，中班的時候經常會把弟弟妹妹弄丟，到了大班這種現象就不會出現，在玩海洋球時，看著大班哥哥姐姐幫弟弟妹妹穿脫鞋子，他們覺得自己真的長大了。還有大班每年在六月份都要開展“我要上小學”的主題活動，與小學老師聯系參觀小學的事宜，觀看小學生升旗儀式，看小學生上課，初步了解小學生生活，模擬做小學生，整理學習用品，還要每天背書包上幼兒園，這些都是為孩子入小學作的心理準備。

2、如何幫助孩子做好入小學的物質準備呢？

孩子上學了，家長們一定會為孩子選購圖案美麗，富有童趣的書包，文具盒及必須的學習用品，這不僅能引起孩子的興趣，并且能讓孩子意識到自己長大了，是一名小學生了肩負著努力學習的責任。良好的學習愿望與適度的物質條件相結合，可以增加孩子對學習的責任感