第一篇：教育技術角度的教學設計項目附件

陜西省教育廳人文社科研究計劃項目 《教育技術角度的教學設計理論研究》

附件材料

編

寫

提

綱

（一）國內外研究現狀和發展趨勢；

國外教學設計代表性的研究成果主要包括美國教學設計與教學論專家加涅所著的《學習的條件》《教學設計原理》等、當代著名的教學設計專家梅瑞爾的成份顯示理論等說明了教學設計包含了科學和技術兩種成份，之后2006年瑞澤主編的《教學設計和技術的趨勢與問題》再度重申了教育技術學中的 “技術”絕非單純的媒體技術，而主要的是基于學習理論的教學設計技術，并對教學設計從技術的多個層面和角度做了闡釋，這一方面說明教學設計本身是一種技術，另一方面也說明了教學設計的發展離不開各類正在蓬勃發展的硬技術，更不能忽略各種理論指導下的軟技術的應用。有國外學者甚至感嘆教學設計領域尚缺乏嚴謹的科學研究，大多數教育技術工作人員在盲目地跟著變化多端的市場跑，對新技術的狂熱遠遠勝過了精心設計的科學研究。

在國內，近年來，作為泊來品的“教學設計”研究多以繼承國外專家（主要是美國）的研究成果為主，而且，隨著教育技術的大力發展，教學設計一直被認為是教育技術的核心。于是，首先從高校開始，其次是在中小學，教學設計被積極推廣。但凡事總有不盡如人意的地方，實際的情況是收效甚微。常常可以聽到這樣的聲音：教學設計太復雜、太麻煩、太浪費時間，而且也不一定能解決想要解決的問題；教學設計理論一大堆，在教學中沒幾個人愿意使用；懂教學設計的人或者號稱教學設計方面的專家在自己的教學中也根本不用教學設計的理論來設計自己的教學，相反，許多并不懂得或者根本就不知道教學設計理論的教師，卻能夠在課堂上表現突出等等。這些負面的聲音從一個側面反映了目前教學設計理論在應用中存在著諸多的問題。

于是，國內不少人士指出應進行基于本土的教學設計理論與實踐的創新研究，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進行創新，并由此催生具有我國特色的教學設計理論與實踐呢？很多學者、專家在這方面做了一些研究，但多數還是不能擺脫國外教學設計理論的影響。由于國情與個人研究背景的差異，國外的教學設計理論難以推廣，而國內原創性的教學設計理論又難以催生，以致于還出現了所謂“教學論”與“教學設計”的論爭，“以教為主”、“以學為主”、“主導—主體”的對抗等異化現象。所幸的是2010年北京師范大學楊開城教授著書《教學設計—一種技術學的視角》，書中作者放棄了早期的教學設計研究理路，提出了教學設計不僅僅是一種操作，它作為一種技術，是理解教學的很重要的方式，教學設計理論最主要也是最有用的部分是分析與設計的技術，并從6個方面對教學設計的技術作了詳細介紹。然而，正如作者在書中所言“本書所介紹的教學設計技術是很繁雜的，對于教師個人來講似乎意義不大”，這就使得本書所提出的理論失去了生存的大片土壤，最多也只是學者們討論討論而已。而且書中對于媒體硬技術和軟技術的設計介紹不多，不符合時代發展的潮流。

通過相關數據顯示，當前的教學設計研究趨向于多個角度，運用已有的理論成果，應用多種研究方法，尤其是系統方法來探索教學設計的問題。主要是把它看作科學與技術的結合體，從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。從教學設計的發展歷史，應用范圍可以看出，當前最具影響的教學設計新領域有以下三個方面：計算機

技術應用（人工智能與專家系統，互動技術，實施技術）；教育學理論支持（適應性教學，教學設計模式）；心理學理論支持（認知科學的進展）。

綜上而言，教學設計研究角度基本可以分為技術路線和理論兩條路線，主要從教育學、心理學、計算機科學角度出發。主要存在缺陷是從單一的教學進行教學設計研究，而教學本身就是一個復雜、綜合的體系，因此，需要以綜合的角度進行教學設計研究。

可以看出，立足國內實際，從教育技術角度重視審視作為泊來品的“教學設計”的研究歷程，揭示教學設計研究的定位，構建本土化的教學設計理論，準備定位教學設計的內涵，用技術支持教學設計、在教學設計中應用技術，是開創教學設計本土創新研究的核心。

（二）項目研究內容、目標和創新之處； 研究內容：

1．現有教學設計理論的內涵： 包括教學設計定義、設計要素、重點、難點。各個學派的觀點。

2．教學設計的實踐應用：一線教師在教學中的設計思想和對構建教育技術角度教學設計的需求。

3．國外學者、專家對于教學設計理論的技術學理解。研究國外學者、專家的學術背景及其對教學設計的技術學解釋和操作。

4．國內學者、專家對于教學設計的技術學理解。研究國內學者、專家對于傳統教學設計存在弊端的分析，及對于構建教育技術角度教學設計的建議和看法。

5．構建教育技術角度教學設計理論：研究教育技術角度教學設計理論的內涵、特點、要素，設計思路。是本項目研究的核心內容。

教育技術角度的教學設計即從教育技術的角度出發，在教育技術教學理論、學習理論、傳播理論、系統論為指導下，以實際教學需要為出發點，建立可行的、適當的教學目標，通過分析教學對象，教學內容，選擇教學策略，教學媒體，確定解決問題的策略方案，試行解決方案，評價解決方案對設計方案進行修改的行動過程。

在所有教育技術研究者的視野中，教育技術學中的“技術”絕非單純媒體的技術，而主要是基于學習理論的教學設計技術。教育技術學教學設計的研究范圍主要從綜合的角度進行教學設計研究。主要包含以下幾個方面。

(1)在正式和非正式的學習中研究有意義學習。主要以學習科學的活動系統設計、認知和，從認知科學、認知人類學，情境學習、日常認知、生態心理學、分布式認知以及實用主義為基礎理論，結合計算機科學，尤其是計算機建模和人工智能領域相結合研究教育技術環境下的教學設計基本要素，及其個要素的主要分析內容及方法、規則等。

(2)注重網絡環境下的教學設計。通過專題、主題的方式一學習網站為形式組織學習者開展自主學習和協作學習，為學生的學習提供設計實踐的工具，培養學生利用身邊資源發現問題、解決問題的能力。

(3)師—生之間及生—生之間的協作過程研究。由于學習者所學知識的專業化及多元化，個人以無法完成一項教學設計的全過程。往往需要多個老師和多個學生來共同完成設計任務。合作過程中的協商討論，經驗交流等人際交往能力培養是必不可少的研究內容。

6.教育技術角度教學設計案例開發與推廣。

優秀教學設計案例的開發與推廣是本項目研究成果體現的一種方式。教育信息化環境下，必要要求教師在教育行動中“學習技術”和“應用技術”。該部分研究，從以下三個方面進行：教師教育技術素養研究（教育技術素養內涵及其與教師專業化發展的關系），網絡環境下教師進行案例開發、學習、實施、反思等能力的培養研究，教育技術角度下教學設計方案及教師專業化發展研究多元評價的實施方案研究。

研究目標：

通過本課題的研究，澄清教學設計作為教育技術核心的本源意義，增強教學設計的可操作性，解決教學設計領域長期以來存在的理論與實踐脫節的問題，使教學設計真正能夠指導教學實踐，能夠進入一線教師的教學之中。

設計改變教學，教學充滿設計。廣大教師在自己的教學中都希望用教學設計的思想和理論指導自己的教學實踐，但應用中很多教師發現現有理論很少有指導性，要么太難、要么太復雜，很難與實際的教學結合起來，直接導致的結果是干脆棄之不用，憑經驗教學。本課題力求在這方面做一些研究，希望引起對廣大教師對教學設計更多的關注和對更深層次應用的探索。

1.明確對“教學設計”概念的幾種界定，給出教育技術角度教學設計一個的具體界定。

2.提出各種意義的教學設計的整合方案。

3.構建“教育技術角度的教學設計”的理論體系和技能體系。創新：

1．提出教學設計有一般意義即“教學論、教學法意義”的教學設計和教育技術“意義”的教學設計。前者側重于教學內容的設計，后者側重于教學技術的設計。現有教學設計及教學論在體系結構、內容編排等方面很相近，并未突出教育技術的特征，也就說，現有教學設計的定位不夠準確。據此，指出兩種教學設計之間的區別與聯系，重新定位教育技術意義的教學設計，使之體現教育技術核心并能夠切實指導教學實踐。

2．提出各種意義的教學設計的整合方案。

3．構建不同于傳統教學設計的“教育技術角度的教學設計”的理論體系。

（三）研究方案；

1.文獻研究：查閱教育技術相關雜志、網站，形成教學設計理論研究概述，包括教學設計的歷史淵源、理論基礎及國內外研究和應用的現狀。

2.調查：包括問卷調查和訪談，調查中小學教師、本校教師及已經學習過教學設計課程的相關學生有關教學設計指導教學的實際狀況，定量分析相關數據；訪談中小學特級教師、本校教學名師在教學中應用教學設計指導教學的狀況，定性分析相關數據，找出現有教學設計的弊端。

3.訪談：對至少3位教育技術專家和教學設計專家進行訪談，了解專家對教育技術角度的教學設計的認識和看法。

4.比較研究：對不同理解的教學設計理論進行分析比較研究，結合我們自己的研究，構建教育技術角度的教學設計理論內容。

5.比較研究：對不同理解的教學設計案例的應用進行分析比較研究，驗證使用效果。其中傳統的教學設計案例從全國教學設計大賽和教育技術方面的核心期刊上篩選出來；教育技術角度的教學設計案例由本項目組設計。

6.行動研究：在教學實踐中實施教育技術角度的教學設計理論內容，對理論進行修改、完善、推廣。

（四）項目負責人近三年研究情況簡介； 1.主持或參與課題情況： 2.教育技術學省級特色專業

省教育廳 主要參與人

主要參與人 3.教育技術學國家級特色專業 教育部

4.傳媒工程實驗教學示范中心 陜西省教育廳 主要參與人 5.利用手持式網絡學習系統提高學生信息素養研究

中央電教館

主要參與人

6.教育技術學科專題學習網站建設與應用研究

中央電教館

主要參與人

7.教育技術學專業遠程教育學專門人才的培養研究

渭南師范學院

主持人

8.教育技術學專業創新實踐教學體系構建研究渭南師范學院

主持人

參編教材或發表論文：

1．參編《醫學教育技術教程》第三章教學設計部分的編寫 第四軍醫大學出版社

2．參編《教育技術》第三章教學設計部分的編寫 出版社

3．教學設計理論與教學實踐脫節的思考與對策研究

2008年4月

中國醫學教育技術（專業核心）

4．普通高校精品課程的有效使用

2008年8月 職業時空（核心）

5．《遠程教育學》課程多元學與教方式改革實踐研究 2010年2月中國醫學教育技術（專業核心）

6．現代遠程教育教師專業發展策略研究 2010年3月 與職業（核心）

7．開好高師院校“教育技術”公共課的實踐探索

2009年4月

中國教育技術裝備

8．實踐中教學設計理論應用的反思

2008年7月 陜西教育（高教）

9．網絡課程中實現教學設計思想的思考

2009年2月

科技信息

（五）經費預算； 1．調研費：2，000元

2．購買圖書資料費：2，000元 3．專家咨詢費：3，000元

4．中小學實踐費：2，000元 5．參加會議費：2，500元 6．論文發表等費：5，000元 7．教學案例設計費：2，000元 8．案例推廣費：1，500元 預算合計支出：2 0，000元。

教育西北大學

（六）工作進度安排； 第一階段：2011..7——2011.12

做系統的文獻調研和調查研究，了解目前教學設計的國內外研究重點；中小學一線教師對教學設計的理解需求。

第二階段：2012.1——2012.12

整理調查資料，進行數據統計，結合教學設計在我國教育技術領域的發展實際，提出教育技術角度的教學設計的內涵和核心設計要素。

第三階段：2013..1——2013.6 結合對教育技術角度教學設計的理解，開發系列中小學學科教學設計案例。

第四階段：2013..7——2014.6 將所設計的案例在一線教學中應用，修正、完善對教育技術角度教學設計的認識，得出結論，進行推廣。

（七）預期成果形式及先進程度； 論文

3-5篇（其中核心2篇以上）教學設計案例

若干

（八）對社會經濟發展和學科建設的作用和意義。

1．本研究所得結論可以在同類院校加以推廣，對于教育技術學專業的長期穩定發展會起到助推作用。

2．各類系列教學設計案例可以在相應的教學中加以應用，能夠有效提高教學質量。

3．教育技術角度的教學設計找準了自己在我國教育學科群中的定位，就可集中精力充分發揮教育技術的作用，并為教育教學工作做出更大的貢獻。

4．構建不同于傳統教學設計的“教育技術角度的教學設計”的理論體系和技能體系。對于培養應用型本科畢業生將為社會帶來不可限量的經濟效益。

5．教育技術角度的教學設計理論可以完善教育技術學的發展，促進教育技術學專業進一步走向成熟。

第二篇：《話題：敘述角度》教學設計

人教版高二年級《話題：敘述角度》教學設計

一、設計思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國小說欣賞》第一單元話題內容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調為中心一課時。

3、以往教學中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進行專題式的講述，故有必要進行專節學習。

三、學情分析

1、在學習了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習后，學生對敘述人稱已有一定的了解。

2、學生并不能真正理解人稱和敘述角度的關系，對敘述角度的概念也未形成，故練習中還存在著較多的問題。

3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習加強理解并鞏固。

四、教學目標

1、了解小說的一般性知識，學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容、題旨呈現的關系

五、重點

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。

難點：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現。

六、課前準備

1、學生學習準備。學生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習，并已預習《話題敘述》的內容。

2、教師的教學準備。學生作業“人稱改寫”練習已批改，并已總結問題所在。精心查找閱讀了相關的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。

3、教學用具的準備。操作性強的教學多媒體PPT課件。

七、教學課時：

一課時

教學過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習，引出敘述角度的話題

1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

2、學生練習存在的主要問題。不少學生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應的人物名稱處全部替換，其余內容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進行直接的描述，沒有全知角度應該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌。”烏鴉一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個故事我們可以改編成另外兩種版本。

學生練習后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人。看樣子他今天又沒安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運氣真不錯》：

我已經好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌。”我偷眼瞧瞧烏鴉，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現。“我”的內心世界，則可能充分展現，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內心世界活動，展現所思所想。這就更具有真實感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現生活的自由度。

欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作為小說次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現世態的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。

請同學們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細節的發展，而且了解小說中所有人物的心理動態，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例。《紅樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應的。《紅樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內外有非常復雜的社會聯系，從皇公貴族到男仆丫環，上下不下數百人，可以說是當時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現實中某一個實在的人所能感知了解和經歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復雜關系，運用全知視角常常能顯得得心應手，藝術上有許多方便之處。全知的視角運用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內心世界，深入到人物的內心活動，人物內心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來。《紅樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實的想法。如果彼此都知道對方真實的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。

學生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對話的關系。

4、引申闡釋敘述角度的實際運用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時。”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細細品味。學生例舉此類事例。

四、作業

試分析《林黛玉進賈府》的敘事角度

五、板書設計

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

第三篇：《角度初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

叢臺區工程中心校

孔慶軍

教學內容：河北版二年級數學上冊p56、57頁例

1、例2內容。教材分析：

本節內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。學情分析：

在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。教學目標：

知識與能力目標：結合生活情景，使學生初步認識角；知道角的各部分的名稱；初步學會用直尺畫角。過程與方法目標：通過觀察、小組合作、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感態度與價值觀目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數學無處不在。教學重點：根據角的特點辨認角。教學難點：決定角大小的因素。

教具準備：4根小棒 長方形、正方形、三角形、圓形等。教學過程：

一、激趣導入。

師：同學們，這是什么圖形？（師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等）

師：同學們已經認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎？

師：擺好了嗎？ 生：好了。

師：擺成了什么圖形？ 生：長方形、正方形。

師：現在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？ 生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形？今天這節課我們 就一起來認識角這位新朋友。（板題—讀題—激勵）

（設計意圖：由已知的事物產生新的事物，引起學生的求知欲與好奇心）

二、探究新知。

1、（出示課件）校園情境圖。師：請仔細看圖，你了解到那些信息？

師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎？ 生：有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發現了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎？

2、（出示課件）生活中的角。A、生觀察發現角。B、師介紹角。

過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識了一些角，你們能從身邊找到那些角？

3、折角。（學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）

4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發現了什么？ 角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大？猜一猜——演示——結論（角的大小與邊的長短無關）

7、創造角。（4人小組合作，用準備好的學具創造一個角）

8、畫角。（課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法）

師：大家畫的都非常好，看來大家不但聰明，動手能力也很強，可謂是心靈手巧，可老師還是想考考大家的動手能力，想不想試一試。

生：想

師：認真聽老師說要求。

你們的學具袋中有這樣的長條和圖釘，你能用兩個長條和圖釘做一個角嗎？每兩名同學進行合作做角。做角時一定要注意尖尖的圖釘不要扎到手。做好后兩名同學互相說一說哪里是角的頂點，哪里是邊，一會兒找同學在全班進行匯報，開始吧！

生：小組討論后到前面進行展示。

(設計意圖：通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點，兩條邊的認識。)

三、鞏固練習：

1、課件出示：①判斷；②下圖中有幾個角。

2、書上p58頁練一練1、2題。

四、課堂小結：

同學們這節課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現滿意嗎？

五、布置作業：

學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。教學反思：

《角的初步認識》是小學數學二年級上冊第三單元《認識圖形》的第一課時，屬于空間與圖形領域的知識。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生會畫角，知道角有大小。在生活中，由于學生已經具備了有關角的性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。我們的教學目標是讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會畫角，進一步體會數學與生活的聯系。培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

第四篇：02教育技術學與教學設計

02教育技術學與教學設計

華中師范大學

二00二年研究生入學考試試題

招生專業：教育技術學

研究方向

考試科：學科教學論與電視教材編制

考試時間：元月27日下午

教學設計部分

一、解釋下列術語（每小題2分，共6分）1．學習策略 2．教學模式 3．微格教學

二、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述小組交互學習的使用要點。2．簡述學習風格的要素。

3．簡述課程性知識學習的基本特點 4．簡述課堂教學過程評價的指標體系 5．簡述教師如何贏得學生的尊重。

三、論述題（10分）

試論建構主義學習理論對教學設計的影響。

四、材料題（9分）

這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。

第四講：中國人的關系取向

一、教學理念

由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧和分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的意義。

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二、教學目標

1.師生共同認識和思考中國人的關系現象；

2.教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考； 3.師生共同提出可能的研究設想。

三、教學活動準備

1.教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）； 2.投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件； 3.A4白紙6張（供分組討論用）； 4.推薦文獻（1張，復印32份）。

四、教學活動過程

（一）直接導入（3分鐘）

教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

（二）案例與思考（22分鐘）

1.教師呈現（發放）“上海招生事件”案例； 2.學生談感想；

3.教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）1.“關系”的界定； 2.中國人關系的特點； 3.中國人關系的構成； 4.中國人關系分類。

（四）教師報告B（大約18分鐘）

1.關系取向的界定

2.中國人關系取向的構成要素

（五）小組探究（大約17分鐘）

對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結（10分鐘）

五、推薦文獻

教師向學生介紹幾篇相關重要文獻（下課時發給學生）。

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第五篇：07教育技術學與教學設計

07教育技術學與教學設計

華中師范大學

二00七年研究生入學考試試題

院系、招生專業：信息技術系教育技術學專業 考試時間：元月21日上午 考試科目代碼及名稱：636教育技術學與教學設計

一、術語解釋（每個5分，共25分）1.教育信息化 2.教學媒體

3.學習資源

4.學習測量與評價

5.學習環境

二、問答題（每小題15分，共60分）

6.簡述教學策略的結構，并說明其基本構成要素之間的相互關系。7.用圖表的形式說明各種教學媒體的教學特性與功能。

8.指出成分顯示理論與加涅“九階段教學”策略兩者之間的區別與聯系。9.簡述WebQuest的組成部分及設計要點。

三、論述題（共30分）

10.試論述信息時代教師應具備的教育技術能力。

四、材料題（共35分）

11．[材料一]以下是從某初中數學教學設計實例中節選的內容：

【教材內容概述】 材料內容包括：等腰三角形和等邊三角形性質，應用性質進行計算與證明的典型例題，和實際生活相關的典型例題和練習題。【學習者特征分析】 剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱。思維的廣闊性、敏捷性、縝密性、靈活性比較欠缺。自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。

請指出上例中學習者特征分析的成功與不足之處。（17分）

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12．[材料二]以下是從某教學設計實例中節選的內容：

【教學內容分析】 本節課的內容事圓錐曲線的第一定義和圓錐曲線的統一定義，以及利用圓錐曲線的定義來解決軌跡問題和最值問題。

學習重點：圓錐曲線的第一定義和統一定義。學習難點：圓錐曲線第一定義和統一定義的應用。

【教學目標】 1.知識目標

（1）理解和掌握圓錐曲線的第一定義和第二定義，并能應用第一定義和第二定義來解題。

（2）了解圓錐曲線與現實生活中的聯系，并能初步利用圓錐曲線的知識進行知識延伸和知識創新。2.能力目標

（1）通過學生的操作和協作探討，培養學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。

（2）通過知識的再現培養學生的創新能力和創新意識。

（3）專題網站中提供各層次的例題和習題，解決各層次學生的學習過程中的各種的需要，從而培養學生應用知識的能力。3.德育目標

讓學生體會知識產生的全過程，培養學生辨證的唯物主義思想。

請指出上例目標編寫的成功與不足之處。（18分）

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