第一篇：文筆精華(八)《王小玉說書》教學設計

文筆精華

（八）《王小玉說書》教學設計

【教學目標】

1、體會通感在描繪聲音中的作用，學習用通感描寫聲音。

2、了解通過烘托手法突出主要人物的方法。【教學課時】 一課時 教學過程：

一、導入新課

同學們學習過《口技》一文，欣賞到了口技藝人高超的表演藝術，今天我們來欣賞著名小說家劉鶚《老殘游記》中的一個片段《王小玉說書》，看看作者是如何表現(xiàn)我國民間藝人的說唱藝術的。

二、明確教學目標

1、體會通感在描繪聲音中的作用，學習用通感描寫聲音。

2、了解通過烘托手法突出主要人物的方法。

三、作者簡介：

劉鶚(è)(1857年10月18日-1909年8月23日)，清末小說家。譜名震遠，原名孟鵬，字云摶、公約。后更名鶚，字鐵云，又字公約，號老殘。署名“鴻都百煉生”。漢族，江蘇丹徒(今鎮(zhèn)江市)人，寄籍山陽(今江蘇淮安區(qū))。作品介紹

《老殘游記》： 長篇小說，共20回。小說的主人公老殘是一個不愿做官的名士，他手搖串鈴，奔走江湖，替人治病。作者借老殘的言論見聞，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在這種 黑暗吏治的統(tǒng)治下，無辜被害，人民被涂炭的社會現(xiàn)實。魯迅先生把它和李伯元的《官場現(xiàn)形記》、吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》和曾樸的《孽海花》并稱為晚清四大譴責小說。

魯迅先生評論《老殘游記》 ：“言人所未嘗言”、“敘事狀物，時有可觀”，并把它列為晚清四大譴責小說之一。

四、掌握下列字詞：

Zāng fǔ yùn tiē chàng zhuàn rèn 五臟六腑 熨斗 伏貼 暢快 幾囀 千仞

五、賞析課文 課文的主角是誰？ 主角是王小玉。

朗讀課文，思考作者寫王小玉說書的時候，具有哪些藝術特征？

1、描寫極有層次。可分為五層： 初不甚大----演唱開始； 越唱越高----演唱發(fā)展； 節(jié)節(jié)高起——演唱高潮。

2、比喻特別精妙。觀眾感受

像熨斗熨過 聽覺、觸覺 像吃了人參果 聽覺、味覺 像一線鋼絲拋入天際 聽覺、視覺 如由傲來峰攀登泰山 聽覺、感覺 運用了“通感”的修辭手法 ：

“移覺”就是人們在描述客觀事物時，用形象的語言是感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑借感受相通，互相映照，以收到啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境的修辭方式。

可分為形容的“通感”和比喻的“通感”兩類。

說書藝術主要在聲音上，作者運用了各種比喻使王小玉的聲音美形象化。試從課文中找出這些比喻句，體會這樣寫的好處。

1、用感覺設喻，王小玉初唱——像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。

2、用視覺設喻，如，忽然……拋入天際。再如，以攀登泰山作比。生動形象地描繪王小玉的歌聲，聲光色俱備，使人浮想聯(lián)翩。

六、拓展閱讀

其他描寫說唱技藝的語段 《口技》：

“一桌、一椅、一扇、一尺而已”

“伸頸、側目、微笑、默嘆”、“無不變色離席、奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)” 《陌上桑》：

“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩 頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤” 《琶琶行》

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如細雨。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

七、布置作業(yè)：

欣賞音樂《高山流水》，寫一段200——300字賞析文章 要求：充分發(fā)揮想象力

適當運用通感描寫聲音 板書設計

王小玉說書

初不甚大----演唱開始； 越唱越高----演唱發(fā)展； 節(jié)節(jié)高起——演唱高潮。

觀眾感受 通感

像熨斗熨過 聽覺、觸覺 像吃了人參果 聽覺、味覺 像一線鋼絲拋入天際 聽覺、視覺 如由傲來峰攀登泰山 聽覺、感覺

教學反思：

第二篇：《王小玉說書》閱讀答案

《王小玉說書》閱讀答案

閱讀理解要弄清題意，確定解決問題的閱讀空間。在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。

王小玉說書（節(jié)選）

到了十二點半鐘，看那臺上，從后臺簾子里面，出來一個男人，穿了一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的，甚為丑陋。但覺得那人氣味倒還沉靜，出得臺來，并無一語，就往半桌后面左手一張椅子上坐下，慢慢的將三弦子取來，隨便和了和弦，彈了一兩個小調，人也不甚留神去聽。后來彈了一支大調，也不知道叫什么牌子；只是到后來，全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心，恍若有幾十根弦，幾百個指頭，在那里彈似的。這時臺下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去。這曲彈罷，就歇了手，旁邊有人送上茶來。

停了數(shù)分鐘時，簾子里面出來一個姑娘，約有十六七歲，長長鴨蛋臉兒，梳了一個抓髻，戴了一副銀耳環(huán)，穿了一件藍布外褂兒，一條藍布褲子，都是黑布鑲滾的。雖是粗布衣裳，倒十分潔凈。來到半桌后面右手椅子上坐下。那彈弦子的便取了弦子，錚錚？NF041？？NF041？彈起。這姑娘便立起身來，左手取了梨花簡，夾在指頭縫里，便丁丁當當?shù)那茫c那弦子聲音相應；右手持了鼓捶子，凝神聽那弦子的節(jié)奏。忽羯鼓一聲，歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低；其中轉腔換調之處，百變不窮，覺一切歌曲腔調俱出其下，以為觀止矣。

旁坐有兩人，其一人低聲問那人道：“此想必是白妞了罷？”其一人道：“不是。這人叫黑妞，是白妞的妹子。他的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢！他的好處人說得出，白妞的好處人說不出。他的好處人學得到，白妞的好處人學不到。你想，這幾年來，好頑耍的誰不學他們的調兒呢？只是頂多有一兩句到黑妞的地步，若白妞的好處，從沒有一個人能及他十分里的一分的！”說著的時候，黑妞早唱完，后面去了。這時滿園子里的人，談心的談心，說笑的說笑。賣瓜子、落花生、山里紅、核桃仁的，高聲喊叫著賣，滿園子里聽來都是人聲。

1、第二段文字寫黑妞及其表演是從_________的角度來寫的，從描寫方法上看運用了_________描寫。

2、第二段文字描寫其聲音的詞語有_________，描寫其聲音時運用了_________的修辭手法。

3、寫琴師、黑妞的表演運用了什么手法？有什么作用？

4、作者為什么要極力渲染黑妞歌喉之美？是不是有點喧賓奪主？

《王小玉說書》閱讀答案

1、解析：第二段中“長長鴨蛋臉兒，梳了一個抓髻，戴了一副銀耳環(huán)，穿了一件藍布外褂兒，一條藍布褲子，都是黑布鑲滾的.。雖是粗布衣裳，倒十分潔凈”應該是肖像描寫，當然是視覺角度。而對黑妞演唱的描寫很明顯是動作描寫，是聽覺角度。

答案：視覺、聽覺 肖像、動作；

2、解析：第二段中六、七兩句寫的是黑妞演唱的情況，認真閱讀找出描寫其聲音的詞語即可。

答案：字字清脆、聲聲婉轉、如新鶯出谷、乳燕歸巢、百變不窮 比喻、排比；

3、解析：文章重點是為了表現(xiàn)白妞精湛的演唱技藝，但是先出場的是琴師和黑妞，而且對琴師和黑妞的表演給予了極高的評價，這里是為白妞的出場作鋪墊，為的是把白妞放在一個更高的位置上。

參考答案：抑揚法。為白妞出場作鋪墊。

4、解析：黑妞的出場是為了給白妞的出場作鋪墊，渲然黑妞的歌喉之美，是為了更好地突出白妞，黑妞尚能如此，那么白妞高超到什么程度簡直是不可想象。

參考答案：把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，更有力地烘托白妞演唱的高超。并沒有喧賓奪主。

第三篇：愚公移山教學設計-王玉會

《愚公移山》

王玉會

一、導 語

同學們，在我們的學習和生活中，你是否遇到過許多困難？你是勇敢地克服它，還是畏懼逃避呢？

好，我們今天要學習的這篇文章的名字叫《愚公移山》。這是一則寓言故事，選自《列子 · 湯問》。這則寓言給我們講述了一位年近九旬的老愚公畢力平險，移去兩座大山的故事。故事的內容耐人尋味，令人深思，對我們的生活和學習很有啟發(fā)意義。

二、整體感知

1、出示教學目標

2、請同學傾聽課文朗讀，注意語氣停頓。

3、學生齊讀課文，然后結合課文注釋理解，強調對陰陽的解釋。

三、深入思考

1、這篇課文一共寫了幾個人？我們把它列出來，大家一齊說，我來寫。

（愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）

我們先來看一下這個人物表，同學們看，這個老愚公多大年紀了？（且：將近）

那么，這個智叟是個年輕人嗎？（叟：老人）

那么，遺男呢（齔：小孩子換牙）

這么個年紀小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？（孀妻、遺男）

3、同學們，現(xiàn)在請大家根據(jù)課文內容計算一下，參加移山的一共有多少人？

（五人：愚公、荷擔者三夫、遺男）

你怎么知道愚公也參加了呢？（遂率子孫荷擔者三夫）

4、好，人物我們搞清楚了，下面我們來看一下這則故事寫了一個什么事情？為什么要移山？ 這事做起來難嗎？其結果如何？我們從課文中找出句子來說明。

移山

方七百里，高萬仞

移山———難——

五人，人數(shù)少

工具簡陋

時間漫長

行程遠

冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

由此看來，移山的任務的確很艱巨，但越是艱巨，越能體現(xiàn)出人物不同的精神風貌。

5、理解對比襯托的手法。讓我們來看看這個人物表上出現(xiàn)的人物，看看他們對移山的不同的態(tài)度。

文章中有兩個人物講的話差不多，你們看看是誰呀？

愚公妻————智叟

請同學們讀一下兩人的話，我們來比較一下，看他們的語氣、對待愚公移山的態(tài)度是不是完全一樣？

智叟說：“甚矣，汝之不慧！”

你太不聰明了！

他的妻子說了嗎？

智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的？

君 ———— 汝（上級對下級、長輩對晚輩、平輩之間）

尊敬

輕視、看不起

愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

語含關心、擔心。

智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。

其妻———獻疑

智叟————笑而止（譏笑、嘲笑/制止）

同學們看，我們本來還以為他們態(tài)度上差不多的，但仔細一分析比較，差別就明顯了。

6、理解愚公形象。

對移山有擁護的，也有反對的，那么愚公的舉動是不是很笨呢？

移山的目的明確、周密的計劃、移山之利

（有遠見、深謀遠慮、為了子孫造福）

不笨！

愚公移山的決心 是對智叟的有力反駁

一學生讀愚公語

智叟反應：亡以應

啞口無言

無言以對

理屈詞窮

（全體學生齊讀最后一段。）

愚公移山的決心以及他的行動，說明他很聰明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感動，移去了兩座大山，面前出現(xiàn)了一條通衢大道。而智叟他自以為聰明，不干實事，實際上他才是真正的愚。

（全體學生齊讀課文。）

7、寓意引申

“精誠所至，金石為開”。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難，這也是我們中華民族幾年來寶貴精神財富。小到我們的學習和生活，大到國家的建設，我們都要發(fā)揚愚公移山精神，只有這樣，我們的學習才會進步，國家才會健康發(fā)展。

板書設計：

愚公移山

愚公

深謀遠慮、為子孫造福

不愚

｛對比 襯托｝

智叟

自以為聰明 不干實事

真愚

《愚公移山》教案

單位姓名

祁各莊中學 王玉會

第四篇：比的意義教學設計 王召玉

人體的奧秘

——比的意義

高密井溝實驗小學

王召玉

教學背景：青島版六年級數(shù)學上冊第三單元 教學課題：人體的奧妙 –比 教材分析：

本課教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數(shù)及除法的關系。比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯(lián)系。教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數(shù)、除法的關系是本節(jié)課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。教學目標：

1.結合實例，理解比的意義，知道比各部分的名稱，掌握求比值的方法。

2.在探索比的意義的過程中，培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。3.了解人體中有關數(shù)據(jù)比的奧秘，增強學習數(shù)學的興趣。教學方法：情境導入法、課件演示法、比較 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入課題

我們一起來認識一個人——英國作家柯南—道爾。他筆下的世界著名偵探，福爾摩斯聽說過嗎? 他能根據(jù)犯罪分子的腳印準確的估計出這個人的身高。是不是太神奇了！（學生點頭）想跟他一樣成為大偵探嗎？那就讓我們一起了解人體中有趣的比吧！

這是趙凡身體高度的一些資料。（課件）師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

生：趙凡的腿長和臂長有怎樣的關系？

師；這個問題提的真好，誰愿意用課本上的話幫助他解決？

生2：趙凡的臂長是腿長的幾分之幾?列式：72÷96 生1：趙凡的腿長是臂長的幾倍？列式：96÷72（說的太好了，老師佩服你，為你感到驕傲！）

師：在日常的工作和生活中，常常把兩個數(shù)量進行比較。像這樣求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題還可以用另一種形式―比‖表示出來。（板書）比的意義

二、探究新知

師：趙凡的臂長是腿長的幾分之幾還可以說成趙凡的臂長和腿長的比是72比96，記作72：96；同樣趙凡的腿長是臂長的幾倍，還可以說成96：72

師：你知道比的各部分名稱嗎？自學一下課本，然后告訴老師好嗎？

生：比號、前項、后項

師：你能用趙凡身體高度的資料例舉一些除法算式并用比表示嗎？

生：180：96，96：180，22.5：180，……

總結：剛才我們說的這些比都是長度的比，相比的兩個量單位是相同的，是同類量。

過渡語：我們接著來看有關趙凡的另一條信息：趙凡3分鐘走了330米。

師：路程和時間的關系可以用速度表示，可不可以也用比來表示呢？

比較這個比和前面的這些比有什么不同？（不同類的兩個量比較也可以用比來表示）

師：結合前面的例子，談一談你對比有怎樣的理解？

生1:比就是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾的另一種表現(xiàn)形式。

生2：比表示的是兩個數(shù)相除的關系。

生3：同類量和非同類量比較都可以用比來表示。……

師歸納：兩個數(shù)相除，又叫做兩個數(shù)的比。（板書）比的前項除以后項所得的商叫做比值。

想一想：96：72和72：96的比值怎樣求？

三、拓展應用

(4)過渡語：同學們有沒有興趣再做幾個這樣的題，看誰做得又對又快！

① 求出下面各比的比值。

14：21 0.4／8 100：4 ② 一塊鐵5立方厘米重39克，寫出這塊鐵體積與質量的比，求出比值

師：比和比值有什么區(qū)別？比值可以是什么樣的數(shù)？ 生：比值通常用分數(shù)表示，也可以是整數(shù)或小數(shù)。

（1）小強的身高是1米，他爸爸的身高是173厘米，小強說他和爸爸的身高比是1：173。（）

過渡語：剛才同學們積極動腦，獨立解決了這么多的問題，不過，下面有兩個問題，我想得靠咱們集體的智慧才能很快找到答案，看哪個小組配合的好，最先討論出結果。

討論：

比和除法有什么關系？比和分數(shù)有什么關系？

2、辨一辨

（1）小強的身高是1米，他爸爸的身高是173厘米，小強說他和爸爸的身高比是1：173。（）

點擊新聞：在最新一輪世界杯預選賽中，阿根廷2:0戰(zhàn)勝秘魯。這里的比和我們所學的比一樣嗎？

1、體會比在生活中的應用。

A：人體中有趣的比：課件

過渡語：知道了人體中這么多的比，同學們想不想也當一回福爾摩斯？

一個犯罪分子的腳印是25厘米，你能根據(jù)這個腳印估計出這個人的身高嗎？（我們的警察有時就是根據(jù)這個數(shù)學知識來斷案的，你有什么想說的?）

B:過渡語：其實，不僅在人體中存在著比，比在生活中還有更廣泛的應用。

一種混凝土中水泥、沙子、石子質量的比為2：3：5。

黃豆中的蛋白質與脂肪含量的比是2：1。人造地球衛(wèi)星與宇宙飛船速度的比是40：57。下載一個文件，已下載時間與未下載時間的比為1：4。師：同學們覺得用比表示量與量之間的關系有什么好處?(簡潔、清晰)

四、回顧整理

通過學習你有什么體會？啟發(fā)或收獲？

過渡語：同學們學得這么認真，放松一下，請大家欣賞一些美麗的圖片，想看嗎？

師：美嗎？因為這些物體中都蘊含著一個特殊的比——0.618：1，正因為有了它的存在，世界中的很多物體都很美，所以它被稱為黃金比。學習數(shù)學也能帶來美的享受是嗎？ 教學反思：

上完《比的意義》這節(jié)課后，我反思本節(jié)課最突出的一點就是用的時間比較長。原因主要是出于學生提問題的時間過長，學生提的問題不少，但歸納一下類型基本一致，這里應該簡明扼要的引入一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾或一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用比表示出來。因為時間過長從而導致后面的亮點沒有充分展現(xiàn)出來。回顧整個教學過程，我覺得這節(jié)課的教學實現(xiàn)了三方面的變革：

一、師生關系的變革教學活動中，教師從傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學向師生互教互學轉變，彼此形成一個真正的學習共同體，老師的作用特別體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、設計空間較大的問題，給學生發(fā)現(xiàn)的時間和空間。

2、精心組織與呈現(xiàn)學習材料，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境。學習材料的合理組織與呈現(xiàn)，能夠富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望，能夠引導學生有序思維，積極發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學的效率。

3、重視學習活動中的知識生成，凸現(xiàn)學生學習主人地位。

二、教學內容的變革 教師創(chuàng)造性處理教材，對教材知識進行教學重組與整合，為學生提供了有一定思考性，挑戰(zhàn)性的學習素材，充分有效地將教材知識激活，促使學生積極參與學習。改進教材是為了更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內容，更有利于發(fā)揮學生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學生的發(fā)服務。這里，我認為教材教學的最終目標并非是回歸教材，而應該是回歸學生、回歸生活。就此而言教材既非教學出發(fā)點，更非教學的終點，而僅僅是教學的謀介。

教材不僅是預生的，而且是生成的，是師生之間的互動，對話過程，是師生與環(huán)境之間的開發(fā)、交融過程的新材物。

三、學習方式的變革 教師關注學生獨立思考，自主探究和合作交流。具體表現(xiàn)在：

1、指令性活動向自主探索轉化。教師通過提供學習材料使學始終處于觀察、探究、交流等高層次的思維活動之中。

2、問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

3、學習過程從封閉預設走向開放、生成。

學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學中的教與學聯(lián)系生活，讓學生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義”內容繁雜，在一開始，根據(jù)內容特點和學生的認知規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，讓學生觀察生活中的比，初步感知比，使學生對比感興趣，非常樂意探究知識，巧妙地導入新課。在出示例題后，組織學生圍繞“比”的問題去研究、探索、討論、概括、總結，實現(xiàn)了自主學習。

第五篇：回鄉(xiāng)偶書教學設計王楷玉

《回鄉(xiāng)偶書》說課材料

一、說教材：

1、教材的地位和作用： 《回鄉(xiāng)偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉(xiāng)時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉(xiāng)十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、教學目標：

⑴有感情地朗讀并背誦這首詩。

⑵了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。

3、教學重難點：

在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的感情。

二、說教法。

1、激情導入，激發(fā)學生學習興趣。

導入時以介紹古詩創(chuàng)作背景導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。并讓學生想象當時作者的處境，從而走進作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內容做好鋪墊。

2、以讀為本，以讀悟情

在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏，讓學生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

3、立足課本，拓展閱讀。

在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統(tǒng)學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

三、說學法。

讓學生通過想象畫面，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我盡可能放手讓學生去自主學習，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

四、說教學程序。

本節(jié)課的教學步驟是一是故事導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。二是初讀古詩，讀準字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導學生理解古詩大意的基礎上，指導學生感情朗讀，從而體會文章所表達的思想感情，并能熟讀成誦。并在理解的基礎上將古詩創(chuàng)作成小古詩，說一說，演一演。四是積累《回鄉(xiāng)偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學生對前一首古詩的理解，升華情感，達到積累的目的。

五、說板書。

板書采用全首古詩板書，并將學生的預習重點詞語解釋注于古詩下面，幫助學生理

四年級下冊語文《回鄉(xiāng)偶書》教案

樺郊中心校 授課教師：王楷玉

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、了解詩的意境，感悟詩人流露出的濃濃鄉(xiāng)情。教學重難點：

在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、有一位老爺爺，他年輕的時候，和他的父親離開了家鄉(xiāng)，直到八十多歲才回到自己的家鄉(xiāng)。他的名字叫，今天我們就一同學習他的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

3、和老師一起板書課題，齊讀課題

4、釋題：理解“偶書”的意思。

5、二次指導讀課題：建議把“偶書”一詞稍微重讀，再讀一下課題。

二、背景介紹，知曉詩人

1、大屏幕出示詩人及寫詩背景材料

2、學生輕聲閱讀，大體了解。（賀知章，字季真，唐代著名詩人。自號四明狂客。主要作品有《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等。賀知章、張若虛、張旭和包融合稱“吳中四士”。)

3、給學生三十秒的時間背下來，再檢測學生掌握的情況。

4、介紹寫作背景。詩人賀知章，一生仕途順利，直到八十多歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的情景呢?

三、自主學習，弄懂詩意

（一）讓學生自主合作讀詩，把詩讀正確、流利。師板書古詩

1、介紹完背景資料后，教師引導學習：這首古詩樸實淺易，很好朗讀，老師請同學們自己輕聲讀兩遍，然后再和你同桌互讀一遍。注意讀詩的節(jié)奏；

2、檢查學生讀詩情況：

（1）出示這首詩中的兩個生字——鬢、衰。讓學生認讀后擴詞再出示師預設的幾個詞語認讀：兩鬢斑白，雙鬢、鬢發(fā)、鬢角衰老、衰弱、衰敗。注意“衰”字原來在詩中讀cui,（讀后告知學生，有些字，它的組詞就是它的意思，例如這兩個字。然后再齊讀詞語一遍）

（2）檢查讀詩：

師引導：這首詩這兩個字讀好了，整首詩也就讀好了。檢查差生讀詩情況。（根據(jù)差生讀詩情況具體擬定下一步教學。若是這個差生也讀的很好了，那就再齊讀一遍即可；若是差生朗讀上出現(xiàn)了問題，要讓學生幫助糾正，直到其朗讀正確流利后再齊讀。

（二）自主合作學習，弄懂詩意

1、借助書下注釋，自主學習

2、同桌間交流一下自己的學習收獲，學習他人的語言表達。學習環(huán)節(jié)前教師引導語：（古詩讀的正確流利了是我們走進詩人內心世界的第一步，走進詩人內心世界的第二步就是要弄懂詩意，要清楚他古詩大體寫了什么，每句詩意思如何，你有信心自己學好嗎？

3、檢查學生學習情況：

（1）檢查幾個重點詞語的理解：少小、老大、鄉(xiāng)音、何處。（教師引導：弄沒弄懂每句詩的意思，先看你弄清這幾個詞的意思沒有，相機出示這幾個詩中的詞語：誰能說說你的理解，要在匯報中讓學生清楚：“少小”不是很小的時候，而是年輕時候（作者是36歲離開家鄉(xiāng)進京做官）；“老大”不是長大了，而是老了，年邁了。鄉(xiāng)音：是家鄉(xiāng)的口音，那么賀知章是浙江蕭山人，他的鄉(xiāng)音就是浙江口音）

（2）檢查前兩句古詩的理解

（3）檢查后兩句詩句的理解。重點落實“無改、衰。”（4）誰能把28字的古詩用一段話表達清楚它的具體意思 師板書學生匯報的詞

四、誦詩想象，品詩悟情

（一）、將古詩變成小故事，想象賀知章和小孩的對話，演一演

（二）、談談詩人想要表達什么情感，帶著這種情感再讀古詩。

師：是啊！“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高萬丈，葉落歸根。”詩人從小離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以回到故鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，唯有這“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對故鄉(xiāng)的深情厚意。同學們，我們關上書本，帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

四、挖掘課程，欣賞佳作。

同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學的是第一首，現(xiàn)在請同學們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感覺。

（出示課件：師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）數(shù)十年的背井離鄉(xiāng)，回到家鄉(xiāng)尋找昔日的親朋老友，卻不知人事無常“訪舊半為鬼”，只有那門前的鏡湖水如往日一樣波光粼粼。（再讀全詩）

五|、拓展延伸。

1、除了我們今天所學的《回鄉(xiāng)偶書》，思念故鄉(xiāng)的詩句從古到今有不少，有： 板書：

回鄉(xiāng)偶書

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

回鄉(xiāng)偶書評課材料

王校長：備課充分，能夠體現(xiàn)出教師的敬業(yè)精神，思路清晰，能夠運用主題圖幫助學生理解詩意，也運用了先學后教的教學方法，但是每一環(huán)節(jié)太過刻意、死板。希望能夠拋開各個環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)熟記于心，不一定非要表現(xiàn)的那么明顯。四年級的語文教學不能將寫字環(huán)節(jié)完全拋開，可以采取讓學生默寫古詩、寫小故事、寫字的多種形式，語文課不能沒有寫的環(huán)節(jié)。學生讀古詩的節(jié)奏也要在課件上或者板書上體現(xiàn)，有詩的范讀就更好了。教師講授的語速過于快了，這樣不能很好的將詩的情感表達出來，語速放慢，更利于將感情沉入到詩中。第二課時的教學應該注重介紹古詩的創(chuàng)作背景，而賀知章的簡介應該放到第一課時來完成。學生的口語表達能力很強，說明教師平時的訓練很好，教師和學生之間也很有默契。都體現(xiàn)了教師與學生的距離很近。

劉主任：本節(jié)課構架清晰，首先是破題，然后是介紹作者和詩歌創(chuàng)作背景，接著是讀詩，解釋重點詞語，解句意，解詩意，品讀詩，再在理解的基礎上編故事，最后又有同題拓展環(huán)節(jié)，這些都是很清晰明朗的。但品讀詩環(huán)節(jié)，應該讓學生帶著問題或者帶著任務去讀，要讓學生在有要求的情況下讀，知道每一次讀的意義是什么。積累的古詩讀一讀就可以了，不要太過于糾結古詩的詩意。