第一篇：任小麗十分鐘片段數學教學設計

“解決問題”教學設計

長沙市雨花區天華寄宿制學校 任小麗

教學內容：

人教社五年級上冊 第二單元 解決問題例11 教學目的：

認知目標：掌握含有小數連除問題的解決方法，進一步鞏固小數除法，同時體會解決問題策略的多樣性。

技能目標：在學習的過程中，培養學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。教學重點：

探究解決問題的方法。教學難點：

分析數量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。教學過程： 多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題

同學們，前面我們已經學習了小數乘法、小數除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克”）（一名學生讀題，其余學生思考）

教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數學信息？ “上周”是指什么？

教師：那么也就是告訴我們：“張燕家養的3頭奶牛7天的產奶量是220.5千克”。教師：根據這句話我們能解決什么樣的數學問題？（學生自由提出問題）

教師根據學生提出的問題相應板書如下： 張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？ 1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？

2、解決問題

教師引導學生依次解決問題.解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”怎樣列式？ 教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”又能怎樣列式？ 教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小結: 要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”就用總產奶量除以奶牛的頭數； 要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”就用總產奶量除以產奶的天數。上面兩個問題都能用一步解答出來。解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”還能一步求出來嗎？ 教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學生在小組里交流解法，教師巡視指導學生用較完整的語言分析數量關系。）教師：誰愿意把自己的想法與大家分享？

（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產奶量；再求1頭奶牛1天的產奶量）

教師根據學生的回答在黑板相應的位置板書如下： 張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1頭奶牛1天產奶多少千克？ 73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？ 板書設計：

解決問題

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷（3×7）

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答：1頭奶牛1天產奶10.5千克。

小學數學二年級上冊教案——《角的初步認識》教學片段和評析2 2009-11-11 22:24:3

3說兩句

標簽：二年級 教案 數學

123

教學內容：人教實驗教材二年級上冊第38——40頁：角的初步認識

教學目標：

1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征來發現角，畫角，創造角。

3、在小組合作中養成傾聽的習慣，培養口頭表達的能力。

教學過程：

上課前，將學生按作為分成5個小組，師在黑板右邊寫著：星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接著說明星級小組評比方法。

上課

師（拿出一個五角星）：同學們，喜歡這個嗎？

生：喜歡。

師：怎樣的小朋友可以得到五角星呢？

生：上課好，聽得認真的……

生：舉手積極……

師：為什么叫五角星呢？

生：因為它有五個角。

師：誰上來找找？

生上臺指五角星的五個角（點了一下角尖）。

師：老師有個小小的問題要補充，剛才這個同學指得太快了，只指了個頭，應該還有什么？

生：邊，2條邊。

師：誰再來指？

生上臺指（這次是將整個角捏住）。

師：看老師怎么指。（指點、邊）大家一起跟老師指。同桌2人互相指。

生拿起桌上的五角星互相指角。

師：張老師看大家指得都很好，每個小組加一個五角星，現在你們是幾星級了？

生：一星級。

師：下面我們繼續學習，拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指。（后補充：看誰指得好）

師（指名一學生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一樣？

生指。

師：同意的給他鼓鼓掌。

再指名一學生上臺指。

師：找一個你自己最喜歡的角，輕輕壓它的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點痛。

生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）

生3：舒服。

師：為什么會舒服？

生：平平的。

生：直直的。（板書：直直的）

師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

師：請指出。

生上臺指桌面上的4個角。

師：對，這張長長的桌子有4個角。

生2：這個鉛筆盒上有角。

師（舉鉛筆盒）：大家看看，這個頭是（生：圓圓的），所以（不是角）。

生3：書（用手指）。

師：書本有4個角。

生4：門。

師：上來指一指。

生指教室門上的角（4個）。

師：大家找的很好，老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。（課件出示剪刀圖）

生1指剪刀頭。

師：同意嗎？（生不同意）誰來說說不同意的理由。

生：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回答的很好，給第二小組加一個五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

師：這個是角嗎？

生：不是。

師：到底這個角藏在哪里呢？再仔細找找。

生3：指剪刀張開部分。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運動，描一描角。這個角找得好辛苦呀！下面來看這個（顯示插一根吸管的可樂罐）。

生指吸管上的角。

師：你也找對了嗎？對的給自己鼓勵一下。

師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個鐘面。

生指分針和時針的夾角。

師：很好，我們一下子就找到了三個角。現在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細看看。（課件顯示3個角）

師指第一個角：這個點叫什么？

生：起點。

生：頂點。

生：點。

師：（板書頂點）這兩條呢？

生：邊。（師板書：邊）

師：請同學們指這個角（第二個角）的頂點和2條邊。

生指。

師指第三個角：看你指的是否和大家一樣。

師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。

逐個判斷：

1、兩條邊沒連上的（離得較遠）；

2、正確的；

3、一邊是曲線的。

師：為什么不是？

生：因為有一條邊是圓圓的。

4、兩條邊沒連上的（離得較近）；

師：為什么不是？

生：兩條邊沒有連住。

師：沒有頂點了。

5、正確的。（要求學生指出頂點和邊）

師：剛才大家表現得很好，每個小組再加一個五角星。現在是幾星級了？還是二星級的別灰心，因為還有（生：機會）。

師：這是老師畫的一個角。大家也想畫畫嗎》

生畫角。師提醒不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波浪線的。

很快有學生畫好了。

師：畫好的，再好一個。

生繼續畫，有的還沒畫好，有的2個都畫好了。

師：畫好的小朋友把漂亮的姿勢擺出來，讓老師一看就知道你已經畫好了。

師：誰愿意把你畫的角展示給大家？

生1上臺展示：畫了2個。

師：你是怎么畫的？

生1：先畫一條邊，再畫一個點……

師插：叫什么？

生：頂點。

生1：再畫一條邊。

師：我知道了，他是先畫……

生2展示。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫2條邊，再畫頂點。

生3展示：畫了2個三角形。有學生嘆氣。

師：為什么？他畫了2個三角形，其實他畫了幾個角呀？

生：6個角。

師問生3：你是不是描出來的？

生3：是的。

師：大家想不想知道老師是怎么畫的？

生：想。

師邊畫邊說：先畫一個頂點，再畫一條邊……有沒有和老師一樣畫的？（有幾個學生舉手）大家用老師這樣的方法再畫一個角。

生畫，師提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。

師：畫角就到這兒。下面我們來做游戲。

要求學生用信封里提供的材料做角，材料有：繩子，圖釘，長方形小紙片，小棒。可以自由選擇。

生做角。

師：做好后將你的角展示給同學看，你的角在哪里。

有學生開始展示。

師展示一學生的角（用紙片和圖釘做的）：你們看看，這個角會怎樣？

生：會變形。

師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小。（邊說邊演示）

有一個學生說象：剪刀。

師：做好的可以展示給聽課老師看看。

師：我們今天學了什么？

生：認識角。（師板書）

第二篇：任小麗十分鐘片段課教學設計

“解決問題”教學設計

長沙市雨花區天華寄宿制學校 任小麗

教學內容：

人教社五年級上冊 第二單元 解決問題例11 教學目的：

認知目標：掌握含有小數連除問題的解決方法，進一步鞏固小數除法，同時體會解決問題策略的多樣性。

技能目標：在學習的過程中，培養學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。教學重點：

探究解決問題的方法。教學難點：

分析數量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。教學過程： 多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題

同學們，前面我們已經學習了小數乘法、小數除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克”）（一名學生讀題，其余學生思考）

教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數學信息？ “上周”是指什么？

教師：那么也就是告訴我們：“張燕家養的3頭奶牛7天的產奶量是220.5千克”。教師：根據這句話我們能解決什么樣的數學問題？（學生自由提出問題）

教師根據學生提出的問題相應板書如下： 張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？ 1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？

2、解決問題

教師引導學生依次解決問題.解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”怎樣列式？ 教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”又能怎樣列式？ 教師根據學生的回答板書如下：

張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小結: 要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”就用總產奶量除以奶牛的頭數； 要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”就用總產奶量除以產奶的天數。上面兩個問題都能用一步解答出來。解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”還能一步求出來嗎？ 教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學生在小組里交流解法，教師巡視指導學生用較完整的語言分析數量關系。）教師：誰愿意把自己的想法與大家分享？

（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產奶量；再求1頭奶牛1天的產奶量）

教師根據學生的回答在黑板相應的位置板書如下： 張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產奶多少千克？

1頭奶牛上周產奶多少千克？ 3頭奶牛1天產奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1頭奶牛1天產奶多少千克？ 73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？ 板書設計：

解決問題

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷（3×7）

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答：1頭奶牛1天產奶10.5千克。

第三篇：十分鐘片段教學設計案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分鐘片段教學設計

Teaching content: 人教版第五冊下學期 Unit 8 Teaching aims: 知識目標：1.單詞

2.句型

能力目標：

情感目標: Important points: Difficult points: Teaching methods:

1、教師根據主題創設情境，讓學生置身于相應的語言環境，成為學習的主人，增強他們學習的信心。

2、根據Part A 的內容，設置chant，加強學生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運用與交際的能力。

Teaching aids: Appraisal plan: 【教學過程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果學生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。S5: …

T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到學生中間展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關系，根據現場情況進行變更。

T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關系。)Ss: It’s near the window.[設計意圖] 用猜禮物的方式導入課題，在極短的時間內吸引學生的注意力，激活學生思維。導入方式簡單明快。StepⅢ.Presentation

從導入自然過渡新授部分，學生學習單詞near, beside.依然通過柯南的圖片與物體的方位關系學習句型：A: Was it near…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)

near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教師手擋住n帶讀)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀)Ss: beside, beside.T: i, i(教師手指帶讀部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教師走到學生中間進行練習。

T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …

T: Who’s beside …?（教師站在學生旁邊。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(學生邊說邊指向S1旁邊的同學)T: Who’s near …? Point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果學生有回答It’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發說明It’s beside the sofa.然后拉遠說明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教師邊板書句子Was it near …?邊問。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子Yes, it was.)如果有學生用No回答，教師進行過去與現在方位的講解，結合柯南的圖片與沙發的方位關系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再問學生，學生齊答。

T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果學生沒有說出It’s beside the lamp.教師提示說出。

T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[設計意圖] 利用導入延伸實際場景，學生看所需描述的對象，學說方位，自然引出新授內容。單詞學習結合句型，做到詞不離句，學生對新授語言有整體的直觀理解和認讀。在根據過去和現在的直觀方位問答中，學生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學生模仿說語言的機會。同時在語言輸入的過程中，結合以前所學語言，談論某種天氣適合做的事情，自然將學語言與用語言結合起來。學生增加了語言的輸入與輸出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果學生沒有說句子的反應教師再示范說句子。)教師點擊鼠標，答案正確。

T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(點擊鼠標)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（點擊鼠標）T: …

[設計意圖] 學生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動地進行模仿及語言的運用。在課件創設的情境幫助下，學生準確地理解所學語言的意義，同時邊學邊用，大大的增加了語言的實踐量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting

Unit 6 Was it in the wardrobe? 圖片

A: Was it near the sofa?

Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

第四篇：《橋》十分鐘片段教學設計

《橋》十分鐘片段教學設計

長沙市雨花區天華寄宿制學校

方瓊

電話 ***

一、教材分析：

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1．抓住 “揪”、“推”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

2．有感情地朗讀課文，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

三、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

四、教學過程

一、理解“擁戴”初步感知人物的高貴品質

1、導語：突如其來的山洪像一匹受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，襲向村莊，驚醒了熟睡的人們。人們四處逃竄。可是，東面、西面、南面都沒有路了，僅僅只剩下北面這座窄窄的木橋，正當所有人跌跌撞撞擁向木橋時，有一個人站在了木橋前，指揮大家。這個人是誰呢？（生回答：老漢/村支書）

2、這個老漢是受到全村人擁戴的老漢。（板書“擁戴”）誰能說說“擁戴”的意思？（生說：擁護愛戴）

3、你從文中哪些地方看出全村人擁戴老漢？（生說：人們停住腳，望著老漢。竟沒人再喊??）

這可是危險緊急的時刻，這里可只有一條路能讓大家逃生呀！但是，大家都聽從老漢的指揮，讓我們感受到全村人確實很——（生讀“擁戴”）——老漢。

二、品讀“擁戴”，豬豬老漢的動作更深層次地體會人物的性格特點和高貴品質

1、同學們，今天，在這窄窄的木橋邊發生的一幕讓全村人更擁戴老漢了，請你快速瀏覽課文，想一想，是什么使全村人更擁戴老漢了。（生讀）

2、匯報交流

你能用一個詞來說一說嗎？（生：舍己為人/大公無私）

3、你從哪里體會出來的？（引導學生找到相關的段落——15自然段）指名讀

最能體現老漢這種精神的是哪個字？（生說“揪”）

4、指導朗讀、感悟

（１）老漢揪出的這個小伙子是誰？

（２）老漢是在怎樣的情況下揪出自己的兒子？（３）他把兒子從哪里揪到了哪里？（４）他為什么要揪出自己的兒子？

（５）他是怎樣揪出自己的兒子的？你從哪兒知道的？（老漢說話的語氣）指名讀

（６）看著文章的插圖，請你仔細觀察老漢的表情，從他的表情中，你看到了他是怎樣揪出自己的兒子的？（指名讀、齊讀）（７）可這小伙子是他的兒子，他的親生兒子呀！但是，在這生死存亡之際，他卻將自己的兒子揪出來，為的是讓鄉親們能夠得救，正是為了救更多的鄉親，所以老漢才突然沖上前，揪出兒子，大聲地吼道：（生讀“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

5、老漢這一揪，把兒子從哪里就到了哪里？

（生說：從隊伍前揪到了隊伍后）

在這危急時刻，兒子早一秒鐘上橋，就多一份生存的希望，可是老漢卻把他揪了出來，這一揪，不僅僅是把他從隊伍前揪到了隊伍后，更是把他從哪里揪到了哪里？（生說：從生命線揪到了死亡的邊緣）

6、多狠心的老漢呀！難道他不在乎兒子的生死，難道他不愛自己的孩子嗎？

7、你從哪里讀出了他對兒子的愛？從哪個字讀出了他對兒子的愛？（生說：推）

8、老漢是怎樣推的？這一推推出的是什么？（用力推，推出的是濃濃的父愛）

9、老漢又一次“吼道”，但是這一聲吼，絕不是責罵，是什么呢？（生說。指名讀、齊讀）

10、在只剩下自己和兒子時，他用盡全力，將兒子推上橋，簡單的五個字，一個動作，他將最后一線生機留給了自己的兒子，哪怕這生機已經渺小得不能再渺小。可是，就在這時，一聲轟響，一個誰也不愿意看到的悲劇發生了——老漢和兒子都被滾滾的洪水吞沒了。

三、總結 這是一位多么可敬的老漢呀！正是因為有了他的指揮，窄窄的木橋拯救了全村人的生命，所以他得到了大家的——（生讀）擁戴！就是這樣一位舍己為人的老漢，在兒子和鄉親們之間，他選擇了犧牲兒子，在自己和兒子之間，他選擇了犧牲自己。他把死的危險留給自己，把生的希望留給別人，也只有這樣的人，他才配得到全村人的——（生讀）擁戴！

第五篇：傷仲永教學設計(十分鐘片段教學)

《傷仲永》教學設計（十分鐘片段教學）

湖南師大附中博才實驗中學語文組

任依爾

教學目標：

1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。

2、訓練學生的思維能力。教學過程：

一、談話激趣

首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？ 天才=人才？

同學們馬上想到了方仲永，根據你們的了解，方仲永是天才嗎？ 當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。

同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？

二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。

1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。

（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發言人。）

歸納：從文章內容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”可以看出。本來方仲永才能初現，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之。”這足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任。“不使學”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。

文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財的一面得不到萌發并滋長，也許結局會完全轉變，再說邑人的吹捧導致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發揮著潛在的催化作用。

最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發現方仲永懶惰，自認為天資過人，沒有起碼的學習，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？

方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息！）大家看標題中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。

2、讀文中相關語句，理解“受之天”與“受于人”的關系，認識后天的教育對于成才的重要性。

（生讀。）

作者“傷”的是什么？

我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也” 的深遠意味吧。

再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？

受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）

三、超越文本。

唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家幾句箴言，與大家共勉：

我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）

如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）

四、課外活動。

課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。

感謝指導！