第一篇：想北平 案例

《想北平》教學設計

【文本分析】

《想北平》是一篇散文，選自蘇教版高中語文必修一，是“月是故鄉明”這一專題中“漂泊的旅人”板塊中的第一篇。這一板塊中的文章重在闡釋人與故鄉之間的關系。本文作者老舍先生運用質樸流暢的語言，通過對比襯托的手法，來描寫自己心中的北平，表現了作者與故鄉那親如母子的關系，傳遞了對故鄉濃濃的相思之情。文章語言平實中不乏生動，自然中流露真情，特別是其文章中的對比襯托的寫作手法和“言有盡而意無情”的散文結尾，是很值得學習和借鑒的。【學生分析】

高一的學生對散文這種文體已經有了一定的認識，已基本掌握了散文“形散神不散”的特點，隨著年齡和閱歷的增加對散文這種充滿情感的文章的興趣也越來越強。在散文的學習過程中學生要采用反復朗讀、仔細品味語言的方法來達到對作者情感的理解，并學到如何運用平實質樸的語言表達深刻的情感。【目標闡述】 知識和能力

1.能夠說出文章的語言特色和精妙之處。

2.能夠找出文章中何處運用對比襯托的手法突出主題。過程和方法

1.能在閱讀的過程中運用有感情地出聲讀和快速默讀的方法。2.能夠在寫作的過程中運用對比的手法。情感態度和價值觀

1.能夠感受到文章語言中流露出的真摯情感。

2.能夠體會到作者對故鄉濃濃的眷戀和相思之情。【教學重難點】

教學重點：學習文章質樸流暢的語言和散文“形散神不散”的特點。教學難點：學習如何在行文中運用對比襯托的手法突出主題。【過程設計】

一、激趣導入

同學們，我國首都北京在建國之前并不叫北京，而有另外一個名字，大家知道是什么嗎？對，叫北平。現在的北京是高樓林立，車水馬龍，而那個時候的北平是什么樣子的呢？想必大家也很想知道吧。下面我們就來一同學習老舍先生的這篇散文《想北平》，看看老舍先生心目中的北平是什么樣子的。

二、初讀課文，整體感知

請同學們快速地默讀課文，然后說說自己讀完文章后有什么感受。

三、再讀課文，深入體會

請幾位同學有感情地朗讀課文，之后請同學說說再讀之后有什么樣的深入體會？文章表達了作者怎樣的情感內涵？ 四、三讀課文，說說精彩

請三至四位同學讀出他們認為的文章寫得比較精彩的句子，并說說為什么這樣認為？ 五、四讀課文，賞析精彩

結合具體的句子進行分析概括總結，師生合作共同完成。明確：

語言的精彩：語言幽默詼諧，京腔十足，平實質樸，流暢自然。

對比手法運用的精彩：如：巴黎的太熱鬧太曠與北平的既復雜而又有個邊際對比；巴黎的布局與北平的人為之中顯出自然對比；美國的橘子與北平帶霜兒的玉李對比等。

對“對比手法”的小結：一個地方的特點，往往要通過比較才能看得更明白。老舍聯系自己豐富的人生經歷和積累，多處采用對比手法，使北平城的特點表現得更為突出。對比手法運用，也說明作者對北平的愛不是“坐井觀天”式的狹隘的愛，而是建立在豐富的閱歷和理性的思考之上的，從中我們也可以看到作者的人生觀和審美情趣。我們在平常的寫作中，可以試著運用這種對比手法，來突出我們所要表現的事物或情感。

結尾的精彩：“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”

把那種對故鄉的濃濃思念之情升華到頂點，語言上簡潔自然，結構上呼應主題，內容上升華情感。一句簡單的結尾達到了“言有盡而意無窮”的效果。六、五讀課文，提問探究 1.閱讀1—3段回答

師：作者反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是一種怎樣的愛？你是怎樣理解這種愛的呢？ 生：??

明確：老舍對北平的愛就像孩子對母親的愛，是一種無法用語言去表達的愛。北平對于老舍來說就像母親一樣給與了他生命，北平孕育了老舍。所以老舍說北平“整個兒與我的心靈相黏合的” 同時北平給與了老舍最初的知識和印象，“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城給所賜給的。”老舍和不北平已經融為一體，老舍對北平的愛深入骨髓，融入血液。2.閱讀4—7段回答

師：作者在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

生：??

明確：（1）國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活，它們已經成為作者生命的一部分了，所以會拿這些方面去比較，這也是故鄉與非故鄉的一種差別。

（2）作者具有平民意識，所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境，相比較的也就是那些自然的，一般人的生活環境。

師：在作者的眼里，他所深愛的北平是什么樣子的呢？你能在文章中找到 嗎？

生：??

明確：北平的特點：動中有靜、人為中顯自然、花多菜多果子多、接近自然。

七、了解作者及文章寫作背景

師：文章最后一段“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”作者如此的想念北平，都要落淚了，為什么不回北平呢？這就要聯系一下當時的社會環境，也是這篇文章的寫作背景。分析：本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

師：老舍是一位有令人敬仰的人民作家，關于他的一些文學常識同學們應該掌握。下面我們一起回憶一下關于老舍的簡介。

明確：老舍（1899年2月3日－1966年8月24日）原名舒慶春，字舍予(姓氏一拆為二)。滿族，北京人正紅旗人，人民藝術家。另有筆名絜青、鴻來、非我等。中國現代小說家、杰出的語言大師。老舍的作品很多，代表作有《駱駝祥子》、《老張的哲學》、《四世同堂》、《二馬》、《離婚》、《貓城記》、《正紅旗下》等。其中，最著名的是：《茶館》、《龍須溝》、《駱駝祥子》、《四世同堂》。北京市政府授予他“人民藝術家”的稱號。

八、課堂總結并布置作業

師：“

鄉愁（席慕蓉）

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

在人們的心目中故鄉都是美麗的，在游子的心中故鄉更是那割舍不掉的牽掛。老舍先生的這篇文章深深地感染了我，想必同學們學完了這篇文章也一定有所收獲或感受，這次的作業就是寫一篇描寫故鄉的文章，要求運用對比的手法，長短不限。”

九、推薦課外閱讀篇目

關于描寫北平的，我國著名國語大師林語堂先生還寫過一篇《說北平》，大家可以去拜讀一下，并對比一下《說北平》與《想北平》有哪些不同。

第二篇：《想北平》教學案例

《想北平》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：《想北平》是新課改講究專題學習的語文必修一“月是故鄉明”專題的第一篇文章。繼第一專題“向青春舉杯”詩歌散文為主的活動體驗課型和第二專題“獲得教養的途徑”文言論說文為主的問題探討課型之后，第三專題“月是故鄉明”強調文本研讀，尤其重視點評，即學生與文本的對話交流。《想北平》是老舍先生文淡情深的一篇思鄉佳作。他用平凡的事物、景致寫出了游子對家鄉刻骨銘心的眷戀，擅用貼切的比喻和襯托手法以及融入血液之中的北京方言共同營造了一幅真實真切真摯的思鄉圖。這樣“繁華落盡見真淳”的文字適宜在靜心閱讀、悉心點評之中讓學生領悟到個中真情。同時，評點的訓練，互相的交流也會深化學生對文章的理解。比如“杜鵑似的啼出‘心血’”“要落淚了”這些略顯悲涼的文字聯系到作者的創作背景（1936年在青島，眼見北平淪陷無能為力），便可以水到渠成地領悟到文中流淌著的作為一個正直知識分子的拳拳愛國之心。

2、學生分析：剛從初中升入高中的學生多半未曾離鄉，所以對思鄉之情難生共鳴之感。潛入文本，用質樸的文字去評點自己喜愛的句段，拉近生與文的距離。一旦真正理解了文章，“月是故鄉明”的涵義便能領悟一二了。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定了以下教學目標。

1反復研讀，與文本、編者（對話欄）對話，深刻體會作者對

3、教學目標：○北平刻骨銘心的眷戀之情；了解散文襯托手法，學習作者從平凡事物入手，2與文本、老師同學直接對話，就自己抒寫自己主觀感受、感情的寫法；○喜愛、產生共鳴的句段加以評點交流，并結合自己的生活體驗了解這種思3學以致用，嘗試以有地方色彩的語言，用平凡景物來寫家鄉情。鄉之情。○ 1老舍是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查

4、課前準備：○閱有關老舍及其相關資料。在了解老舍的基礎上，走進其內心，有感情的2查閱描寫北平的相關文字，如郁達夫朗誦課文，感悟真淳的思鄉之情；○《故都的秋》、汪曾祺《北京胡同》，比較老舍文章的語言特點，描寫方法，為寫作《我心中的家鄉》做好準備。

5、教學思路：我分“知人論世，尋找共鳴”，“整體感知，理清文脈”，“合作探究、點評賞析”，“對比閱讀，習作交流”四個步驟來設計教學環節，解讀文本。文章不是無情物，更何況這一篇文淡情深的思鄉佳作，尤其是許多不經意平凡的細節，仔細品讀，有一種打動人心的力量。指導學生作文時，也應啟發學生去發掘家鄉的尋常事物，用最熟悉的事物、景致寫出打動心靈讓人共鳴的情感。

1朗讀教學法。本文文淡情深，語言質樸感人，因而感知、感

6、教學手段：○悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗

2點評討論交流法。課堂教學以學讀、聽讀、學生齊讀、個人的單讀等。○生自主探究為主。重點交流學生喜愛的句段，在課堂營造學生與學生、文本、教師、編者多方平等的對話氛圍。以此為契機，適當引導點撥，加深對文章的理解。

7、教學用具：多媒體powerpoint課件

8、教學課時：2課時

二、教學步驟

（一）知人論世，尋找共鳴

由學生介紹老舍，師生共同積累。

老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，生于北京，父早亡，母洗衣維持一家生計，供其上學。代表作多以北平為背景，如長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》，因后者榮獲“人民藝術家”稱號。作品和人格受到眾人稱贊，如巴金稱其為“中國知識分子最好的典型”，其子舒乙用五句話將其與魯迅等大家區分：北京人，滿族人，窮人，有10年在國外生活，生于1899年去世于1966年。可以說老舍大半輩子都生活在北京，北平亦被老舍稱為“一切都印在眼里的”，最適宜居住最愛的地方。同樣，幽默、京味兒也是老北京老舍的特點。

（二）整體感知，理清文脈

1、細聽配樂朗讀，品味文章的京味兒。老舍寫文章會反復推敲、朗讀，他就是要他的文章不但能看，而且讀起來悅耳。他說“一段文字的律動音節是能代事實道出感情的。”精心挑選的范讀可以讓學生快速入境，走進言語創造出的北平。

2、分析題目，把握感情基調。師：請同學思考，標題的“想”為什么不能換成“寫”？ 生1：“寫”客觀，“想”包含濃烈的主觀感情。不僅是告訴讀者北平是什么樣的，而且還要分享他對北平的愛。

生2：不用“寫”用“想”因為是用心的，北平在心上。（學生想象豐富，巧妙聯系字型的特點，一下子抓住了作者對北平的情感。回答獲得師生好評。這是一種平等對話下產生的教學喜悅。）

3、以問題的形式，讀析文章，理清文脈。

（1）師：北平那么大，老舍怎樣落筆呢？寫了什么樣的北平？生齊答：我的北平。（2）師：“我的”有什么情感呢？生思考回答：私人的，自豪之感（齊讀第一節，體會情感）。

（3）師：老舍對北平究竟是什么情感呢？用一句話說出。生找，答：我真愛北平（師板書，明確此為文眼句。請學生讀此句，討論重音、音調。通過重點朗讀這句把握感情基調）

（4）師：作者反復說自己對北平的愛“說不出來”，你能感受到作者想表達的情感嗎？若感受到，就說明作者還是說了，那作者是怎么“說”的呢？（此問在于利用對話欄引導學生與文本對話，為學生自主與文本交流對話做范例。）生找文中句，如比喻北平如同母親，聯系作者身世，老舍與母情深是文壇佳話，領悟到故鄉與赤子之情摯等。

（5）師：如何理解老舍的“說不出”？生答：反復言說是為了強調情感深刻；情到深處反無聲，正所謂“大愛無言”。（學生可以較為自然的體悟出這一道理。生齊讀1-3節，通過聽讀、單獨讀、齊讀，在情讀中加深對文章的理解。）（6）師：那么老舍摯愛的北平究竟是什么樣的呢？文章4-7節用了什么手法，寫出了北平什么樣的特點？生在預習的基礎上快速閱讀，很快理出：對比襯托方法。與巴黎熱鬧比動中有靜；與巴黎布局比布局勻調；與美國橘子、英國工廠比接近自然。總之讓作者舒適、自由，如同嬰孩般“安睡在搖籃里”，這是游子對故土最大的贊美。

小結：以上為第一課時，旨在通過教師與學生、師生與文本的對話理清文脈，把握感情基調。事實證明，學生可以在有效的40分鐘內掌握文章內容與情感，獲得一定的共鳴。布置了情讀課文，聯系自己的生活經歷點評喜愛句段的作業，為第二課時多方面的對話做好準備。

（三）合作探究，點評賞析

1、師以提問的形式復習上節課對文章內容的理解，板書寫清文脈。

2、提問引發學生體味文章文淡情深的特點。

1師：若你們來到北平，你首先會想到什么呢？（生雜說）○2師：宏偉的故宮、巍峨的長城、優美的頤和園、溫馨的四合院，歷朝古都的○北平，可寫的東西實在是太多太多，那么在作者的筆下選取的又是哪些事物呢？（生找文本議論）

3師：是的，老舍選取的都是平凡的事物：長著紅酸棗的老城墻，葦葉上的嫩○蜻蜓，青菜攤上詩一般美的紅紅綠綠，如何理解老舍不寫名勝古跡，專寫平常事物呢？（此問在于引導學生走進老舍的內心，同作者對話，換位體會文章的基調，為下面與文本對話做基礎。學生對此問較感興趣。回答踴躍，可以揣摩到老舍的內心，同時擅用對比聯想到自己的生活。）

生1：因為那些是觀光客眼中的北平。正如外地人來南京常去夫子廟旅游，而本地人往往當它是一個商業區。

生2：真正陪伴老舍長大的正是這些平凡的事與景，青石老街，棗紅城墻，他不是一個觀光客，用文中話說，他是與北平融為一體，相黏合的。

師補充：老舍之子曾強調其父是地道的北京人，文首亦說到“到廿七歲方離開北平”。老舍自己也說：“它（北平）的一切都深印在所含的一點特別味道都能一閉眼就想象的聞到。”正所謂“一枝一葉總關情”。可見寫人寫事傳情并不一定要寫轟轟烈烈的大事，平凡小景也可傳達深沉的思鄉之情。（可抓住時機來指導寫作）這也讓我們明白了前文敘寫“我的北平”“我真愛北平”的原因了。我們在寫人或事時，也要抓住這“獨一個”的特點。

3、師：交流到這，我們體會到了一種深沉的情感，你們可以說出嗎？（學生沉默）大家和老舍一樣，用沉默來體味這深情。我們一起有感情的朗讀末節。（師生齊讀）

4、師：“要落淚了”對應前文“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。”我們隱約感覺到一種悲涼的味道，請學生分析落淚悲傷之因。（生根據搜索的資料，篩選出有效信息，1936年作者在青島寫此文，分析出這里更為深層的感情：不忍北平淪陷，傷悲難回故土，祖國山河不在的愛國之情。）

5、師：老舍文字別具一格，明白如話，天然成趣，讀來又情深意長。同時京味十足，讓人倍感親切。下面請同學選擇《想北平》最喜愛的語句段落，有感情朗讀并評點。

（目的：讓學生潛入文本，與文本、同學對話交流。）

生1：第2節，以寫母親來表達對北平的愛句恰似一個孩童對母親，正應和著第四節中“安睡的小兒”，比喻真摯自然，以寫對北平的赤子之愛。

（另一生補充：更重要的是，老舍與老母相依，感情更加一等，如此比喻，更見莊重和深刻）生2：第6節：“泥點兒”、“帶霜兒”，平時幫父母摘菜尤其討厭菜梗的泥幫兒，可在這里全沒有污穢不快，反盡是新鮮味兒，亦可見老舍內心無限的喜愛與眷戀之情。

生3：全文有多處“兒”化音，如“而在他處處有空兒??”“白霜兒”，亦有“擠得慌”、“愧殺”等北京方言，使得文章北京色彩濃郁，真是血濃于水，情寓言中。（師生共同找兒化音例，并試讀）

生4：第3節“真愿成為詩人，??像杜鵑啼血似的啼出北平的俊偉。”感覺很有味道，又有點說不清。（眾笑，生討論補充）杜鵑啼血，顯示悲涼。這里應和文末“落淚”相應和，不僅寫思鄉之苦，更寫亡國之痛、愛國之情。（師生齊讀此句。用朗讀來加深理解）

（四）對比閱讀，習作練習

1、師： 總結老舍文章《想北平》特點，從分析與評點交流中可以得出兩點：選材上精心選有獨特感受之事與景物；寫法上使用襯托，文章充滿著自己的語言風格。（總結特點讓學生思考并準備寫作自己的文章《我心中的 》（家鄉名）。

2、師：結合同步《評價手冊》上的《胡同文化》對比汪曾祺與老舍語言風格的異同以及文本之后對北平情感的異同。（形式：請學生選擇《胡同文化》中最具代表性的語句朗讀并品評）生1：“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”句容易滿足的北平人活靈活現； 生2：“ ‘窮忍著，富耐著，睡不著瞇著’！”“睡不著瞇著”這話實在太精彩了！睡不著，別煩躁，別起急，瞇著，北京人，真有你的！”寫盡了北京人能忍的性格。（學生的朗讀只要放開來就繪聲繪色，讓師生在忍俊不禁中品出滋味來。）

4、師：比較兩位的語言風格。

生：老舍平淡質樸，如同茶余飯后的談話，須靜下心來方可領悟個中真情；汪曾祺詼諧幽默，犀利諷刺。

5、師：能試著去體會出情感的不同嗎？“北京人真有你的！”引導學生注意這句，可補充汪的生平。

生：老舍對北平的情感如雪融于水，真正一體，拳拳熱愛；而汪曾祺如站在城外向內觀望，隔著距離，雖也喜愛但顯得清醒甚至生疏。

師補充：也許這就是“月是故鄉明”的涵義吧。在故鄉的月亮才最明亮，生養自己的土地的點滴是人在旅途精神和心靈的歸宿。同樣只有是自己的故鄉才可以感覺到那明亮的月亮。縱使成為第二家鄉，情感終不及童年的故土更讓人牽懷掛度，刻骨銘心。（聯系專題重點闡釋，加深理解。）

6、學生課后習作，學習本文寫法，寫心中的家鄉/故鄉。佳作頗多。例：以不起眼卻芬香撲鼻的螺螄來寫對故鄉海安眷戀之情的文章；以詼諧的南京話、南京小吃來寫南京人性格，從而寫對家鄉之情的文章。

三、案例反思

高中語文新課程標準提出要提高學生的語文素養，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面來設計教學，培養學生與文本、編者，學生和老師、學生之間的平等對話，培養學生主動思考的習慣。依據這個思路我設計了教學。第一課時在一個班上理清文脈時，學生反應教好，水到渠成較快地理解文章內容。在另一個班時卻反應不佳，于是相應地改變提問的方法及層次，重視引導，不一味灌輸，效果很好。這就是人們常說的授人以魚不如授人以漁，要重視過程和方法。同樣的，在教學過程中，也意識到“以學生為本”的重要性。學生是教學的主體，老師是教學的主導。學生如是被動地不情愿地被老師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習。充分重視學生，平等對話，會有許多的教學愉悅。在平等和諧的氛圍中相互交流。我感到了學生自主學習探究獲得的愉悅，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

讀寫是語文的雙翅。葉圣陶說語文教材中的文章是一個例子。新課改中所選的文章更是經過挑選，并且按專題給青少年一些愛與美的教育。這些文章都是經典，比如《想北平》，既讓學生領略了一位游子對故土的拳拳眷戀，又作為范例要學生明白寫作至情文章并一定需要騸情的文字等，質樸的語言，事與景更能表達深沉的情感。

總之，也由這堂課的教學讓我明白語文課程是最不能急功近利的課堂。固然也需要有知識與技能的學習與運用，更為重要的是在平等、自由、熱烈的多方對話基礎上進行的一種耳濡目染的愛、美與善的教育。

“路漫漫其修遠兮”，吾等還需“上下而求索”。

第三篇：想北平學案

《想北平》學案

編輯：徐娜 審核：冷光鋒 時間;2014年9月18日 班級 姓名

【學習目標】

1．通過誦讀，透過平實樸素的語言，嘗試體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情；

2．學習作者從平凡的事物入手，抒寫主觀感受和感情的表現手法，并自覺地應用與寫作。3.重溫幾種重要的修辭手法，了解本文對比襯托手法。

【課前自學與檢測】

1.作者介紹

老舍（1899～1966）現代作家。原名舒慶春，字舍予, 滿族，北京人。老舍一生寫了約計800萬字的作品，主要代表作品有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，中篇小說《月牙兒》，短篇小說《趕集》，劇本《龍須溝》、《茶館》等，老舍寫長篇小說和劇本著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。曾因創作優秀話劇《茶館》而被授予“人民藝術家”稱號，“文化大革命”初期因被迫害而棄世。2.寫作背景

這篇文章寫于抗戰爆發前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下，老舍應上海《宇宙風》雜志有關北平的征文寫下了這篇散文。3．字音字形

辜負（gu）菜圃（pu）廿七（nian）勻調（tiao）什剎海（shi）愧殺（kui）悠然（you）參差（ci）沉浸（jin）道觀（guan）便（pian）宜 粘（nian）合 鮮（xian）嫩 空曠（kuang）便(bian)宜行事 粘貼（zhan）鮮（xian）為人知 粗獷（guang）

【文本探究】

（一）通過問題探究研習文章第一部分（1—3段）

1．提問：作者對北平有著怎樣的感情？請用文中的語句回答。

2．作者既然“真愛北平”可是文中卻出現了四次“說不出”，這是為什么？

（二）研讀文章第二部分（4—7段），探究以下問題 1．一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍，在后面的段落里，有沒有說出對北平的愛？他愛的是北平的什么？請從文中找出相關的句子概括北平的特點。

2.老舍先生是怎樣來寫北平的這些特點的？

3.老舍先生為什么不寫故宮、長城這些老北京最具代表性的地方，而是把筆伸 向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是不 是顯得小氣了一點？

（三）閱讀文章最后一段

思考：這一段的表達有何特點？在全文中有何作用？

（四）結合本文，重溫修辭，找出文中你最喜歡的句子，體味老舍作品的語言特色（表達技巧）。

1.可以從修辭手法的運用分析語言表情達意的作用（如比喻、對比、襯托、引用、反復、擬人等）

2.可以從表達方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）

3.可以抓住重點文句領會文義（主旨句、呼應句、含蓄句等）

想北平同步練習

【積累與運用】

1、下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是：（）

A、愆期（qiān）褻瀆（xia）空曠（kuàng）殷紅（yīn）B、采掇（duō）貽誤（yán）挈婦（qia）綿亙（gang）C、菜圃（pǔ）信札（zhá）青冢（zhǒng）惴惴（zhuì）D、純粹（cuì）果脯（pǔ）干癟（biě）僻靜（pì）2.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（）．．．．

A．角度／角逐

積攢／人頭攢動

鮮見／鮮為人知 ．．．．．．B．勉強／強辯

橫行／縱橫四海

彈道／彈冠相慶 ．．．．．．C．顫抖／顫栗

省心／不省人事

落魄／丟三落四 ．．．．．．D．纖繩／纖維

抹布／轉彎抹角

沒落／沒齒不忘 ．．．．．．迥然不同 勵精圖治 針貶時弊 不徑而走 淋漓盡致 廣袤無垠 熙熙攘攘 矯柔造作 談笑風生 文過飾非 獲益匪淺 紛至沓來 倉惶失措 相形見絀 遐思邇想 理尚往來 4.下列名句，沒有語病的一句是（）

A.規劃提出把合肥建設成為區域型特大中心城市為目標，打造以合肥為核心，包括馬鞍山、蕪湖、銅陵等城市的大合肥城市圈。

B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。

C.百年來，中華書局一直以傳承文明為己任，本著守正出新的原則，整理出版了大批古籍，也推出了許多高水平的學術新著。

D.對涉及百姓健康和公共利益的研發活動能否進行科學倫理的評價把關，是防止技術濫用、糾正科技應用偏差的重要保證。5.下列各句中，括號里的成語使用恰當的一句是

A.古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上（汗牛充棟）。

B．“崇尚科學文明，反對迷信愚昧”圖片展，將偽科學暴露得（淋漓盡致），使觀眾深受教育。

C.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室(蓬蓽生輝)。

D．談起電腦、互聯網，這個孩子竟然說得頭頭是道，（左右逢源），使在場的專家也

3、下列各組詞語中沒有錯別字的一項是：（）驚嘆不已。

6.依次填入下列句子括號里的成語，恰當的一項是（）

① 這幾幅畫是他的早期作品，自是不能和他現在的創作（）。

② 作者筆下釵黛這兩個姑娘，常常是被人（）加以評比的。

③ 文學批評中，不應把形式的模仿和內容的抄襲（）。

④ 后來列國紛紛稱王，周室更不算回事，至多能和宋魯等小國君主（）罷了。A.相提并論 等量齊觀 同日而語 混為一談

B.等量齊觀 混為一談 相提并論 同日而語

C.同日而語 相提并論 混為一談 等量齊觀

D.混為一談 同日而語 等量齊觀 相提并論

7.依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是（）

建筑是凝固的詩： 。詩有古詩和現代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來。愛，特別是母愛，對他來說，就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚，透著現代的氣息 ②或莊重沉穩，帶著歲月的滄桑 ③壓迫著人們的心靈 ④改變著人生的軌跡

A．① ② ③ ④

B．① ② ④ ③

C．② ① ③ ④

D．② ① ④ ③ 8.下列對本文的分析錯誤的兩項是（）

A．本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。B．作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。C．老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。

D．本文多處運用了對比的手法，其中關于果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。

E．本文結尾很有特點，既干凈利落地了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。

【遷移與拓展】搜集并研讀與鄉思有關的詩文

露從今夜白,月是故鄉明。——唐·杜甫《月夜憶舍弟》近鄉情更怯,不敢問來人。——唐·宋之問《度大庾嶺》

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——唐·李益《夜上受降城聞笛》 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——唐·王維《九月九日憶山東兄弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——北宋·王安石《泊船瓜州》 君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？——唐·王維《雜詩三首》 故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——唐·岑參《逢入京使》

第四篇：想北平說課稿

《想北平》說課稿

敘永職高 任國群

教材分析：

《想北平》是第五單元里第一篇課文。抒發的是一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導學生多思考，多感受。

學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一的學生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學生是比較喜歡的。《想北平》是一篇飽含深情的散文，學生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內在意蘊，因此教師的引導非常重要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養學生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學習素材。說教學目標：

1、知識目標：⑴理解文意，體會作者對北平的思念、眷戀之情。

⑵學習文本對比襯托、類比的手法，以及“以小見大”的寫法；

2、能力目標：培養學生找關鍵語句和領悟現代散文情感的能力。

3、情感目標：激發學生對故鄉的熱愛之情。說教學重點難點：

1、教學重點： 分析文章的線索；感受作者對故鄉的深切眷戀之情。2：教學難點：揣摩語言的特色；分析理解關鍵語句的情感和含義。說教學方法 ：

1、誦讀法：通過誦讀，更直接地體會作者的感情

2、導問法：通過設置疑問讓學生回答的方式，訓練學生思維能力和語言表達能力。

3、討論法：用問題引導學生開展課堂內討論。鼓勵學生積極思考，培養其 能力。課時安排：二課時 流程安排： 【第一課時】

一、導入

余光中的《鄉愁》

二、介紹老舍及其寫作背景

三、預習檢查

1、字詞

2、讀課文后最能讓你有感的句子或段落是什么？說說為什么

四、研讀課文 <一>解決“想什么”的問題（4-7段）

1、一邊默讀課文，一邊找出 “想”到了北平的哪些方面？將重要的句子用筆勾畫出來。

2、老舍想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？

3、老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？

<二>解決“怎么想”的問題（1-3段）

1、用一個詞來概括老舍對北平的感情？（學生一起口頭填空）

2、除了描繪出自己心目中北平的模樣，這份濃烈的愛還表現在哪里呢？ <三>老舍在文章的最后說 “好，不要再說了；要落淚了”為什么？（示：請結合寫作背景分析）

五、總結

六、作業

完成課后練習二、三、四 板書設計

《想北平》

——老舍

一、想什么？

二、怎么想？

三、主旨

8段）（提

第五篇：《想北平》課堂實錄

《想北平》課堂實錄

導入：北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。

師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。（電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。）

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。

好了，下面該由同學們暢所欲言了。

（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！” 師：你找的很準，還有誰來談談。

生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。

師：也就是表現了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現了它的與眾不同？ 生：第四節到第六節

第四節通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。

生：第五節也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節到第七節講到了北平的花多菜多果子多

師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？ 生：“這就使人更接近自然了” 師：對，就是接近自然。

生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠”

師：講的很有道理

（總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我對北平的印象與感情。

4—7段：從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同 8段：表達感受——想念北平。

三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講

（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請提出

（2）請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）

師：同學們可以就任何一點談談你們的感受

生：第四節中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，他表現了北平的生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現無欲無求。生：我覺得第二節的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他——，在我想到———近乎這個”

首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。

師：那么同樣在第二節中“而我所愛的北平不是支支節節的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？

（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面）

生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出

師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山

生：我喜歡第三節中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。

師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？ 生：同意

生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。

這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。

師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？

生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/ 生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘

師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節中講到了老舍的生活。生：第七節中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境。

師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”

我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？

生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。

四 背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。

師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）

生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現作者是個感情專致的人。

生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了。”說明他和陶淵明一樣雖然國家戰爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然

生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”

師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。

那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨。《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。

師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《 渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》，大家在課余時間也要多讀多聽。