第一篇：《想北平》說課稿

必修一 ·月是故鄉明· 漂泊的旅人

《想北平》說課稿

一、說教材

《想北平》是蘇教版高中語文必修一第三專題第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文。這個專題要學生感受的人文主題是人與故鄉的關系，第一個板塊“漂泊的旅人”是從故鄉對于身處異鄉的人的意義這一角度選取課文的。《想北平》文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動，抒發的是一個平民知識分子的鄉土之戀。

二、說學情

高一學生具備了一定的對散文的體悟和感受能力，也掌握了一些散文的鑒賞分析方法，在初中時也學過老舍的《濟南的冬天》，對老舍的風格有了一定的了解。

三、說教學目標及重難點

基于以上教材和學情的分析，我確定了以下的教學目標： ①知識與能力目標：通過對重點語句含義和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。②過程與方法目標：通過品味本文平實生動的語言，學習作者的寫作手法，感受作者對北平的深切眷戀之情。

③情感態度與價值觀目標：培養學生對故土的熱愛之情。教學重點確定為對重點語句含義和情感的揣摩。確定的依據是：散文語言滲透了作者的情感，是作者寫作意圖的流露。把握了散文重點語句的含義和情感也就把握了文章。

教學難點確定為感受作者對北平的深切眷戀之情。確定的依據是：高中生的審美能力、人生經驗和情感體驗是有限的，又距離老舍生活的時代較遠，因此我把理解作者對北平的深切眷戀之情確定為教學難點。

四、說教法學法

學習本文采用了誦讀法、討論法、提問法、示范法等教學方法，學法上采用誦讀法（朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感）、揣摩語句法（主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手）、討論法、質疑法、自主探究法。

五、說教學過程

我采用情境導入法，這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。具體的導入語是：“故鄉，是游子用稻谷釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠，放置時間越長，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！環節一：誦讀是散文教學的重要環節，加強誦讀習慣的培養，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。要求學生自由誦讀課文，并在誦讀過程中完成以下思考題：

①劃出直接抒發作者對北平的情感的句子。這個問題的設置意在教會學生做標注，鍛煉對信息的提煉能力，是對學生的學法指導。

學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如“我真愛北平”“真愿成為詩人??像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。

②貫穿全文的情感主線是什么？“想”是全文的情感主線。這一問題的設計意在引導學生抓住文章線索分析閱讀，品味文章的抒情特點。

這樣就引導學生初步感知了文章和作者感情。環節二：快速瀏覽課文，分小組討論以下問題，得出結論后，舉薦一兩名學生代表交流成果。①作者所“想”的北平有怎樣的特點，請加以概括。

設計這個問題意在讓學生積極與文本進行對話，并深入文本自己概括。學生能夠從文中找出北平的特點：動中有靜、布局勻調、物產豐富、貼近自然。

必修一 ·月是故鄉明· 漂泊的旅人

②作者運用哪些手法來展現北平的特色？學生經過討論可以得出作者運用了對比襯托、比喻、細節描寫等手法來展現北平的特色。教師可根據學生回答情況予以點撥補充，提醒學生注意作者選材的角度是選取日常生活中的平凡事物。這樣就完成了教學目標中的“學習作者的寫作手法”。

環節三：學生找出文中自己喜歡的語句，對這些語句進行品讀或質疑，在邊上的“對話欄”中寫下自己對這些語句含義情感的賞析與點評。教師先賞析一個句子給學生做示范，然后由學生自主探究，然后再在課堂上展示探究結果。

新課標要求高中生“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，這一環節的設置符合新課標的要求，開放性的問題設置能夠充分調動學生的積極性。教師的示范有助于幫助學生篩選能夠體現文章主旨的語句。

通過點評、自主探究、展示等形式揣摩重要語句的含義情感，有助于深入理解文章主旨，這樣就突破了教學的重點。教師示范如下語句： ①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

明確：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

明確：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了文章的中心。學生可能品讀或質疑的語句：

①第2、3自然段的四個“說不出”，應該如何理解？為什么作者“說不出”對于北平的愛？ 運用反復的修辭手法，強調了作者對于北平之愛的深沉、深刻、不同尋常。表明作者已經難以用文字來表達自己對于北平無盡的摯愛，愛到極致，文字難以言盡。②文章以“要落淚了，真想念北平呀”收筆，好在哪里？ A.從結構上講，“要落淚了”與第二段“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我愛北平也近乎這個。”前后呼應，結構嚴謹。

B.從情感上，作者直抒胸臆，用感嘆句加強語氣，把“想北平”的感情推向高潮，練聯系背景，寫出了愛國知識分子的憂心如焚，思念家鄉之情。這一聲呼喚充滿了民族憂患意識，很震撼人心。

環節四：作者老舍為何對北平有著這樣濃烈的情感？同學們可以從課文中找出相關的句子作為依據進行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。形成結論后在班級里進行展示。教師出示PPT介紹老舍的背景資料，為學生的思考討論提供幫助。

新課標中指出“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。” “知人論世”是提高閱讀教學效率的有力方法，教學過程中若能讓學生做到知人論世,也就便于學生把握文本思路，領會作者的感情，激發學生深入探討的興趣。教師提供老舍的背景資料，幫助學生知人論世，更深入地理解作者情感。就這樣突破了教學難點。小結：回顧教學主要內容，再次突出重點難點。結語：鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！

第二篇：想北平說課稿

《想北平》

一、教學理念

《語文課程標準》指出：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習水平，激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生自主、合作、探究學習。”本次教學設計，我將遵循以上指導思想，并貫徹“五主”教學觀，注重學生在課堂當中的主體性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

二、教材分析和學情分析

本篇課文選自蘇教版必修一“月是故鄉明”專題中的“漂泊的旅人”板塊。這一專題以《想北平》開篇，在老舍對故鄉深沉的情感渲染中，為學生定下特殊的情感基調。同時并入選了《鄉土情結》、《前方》等文章，引導學生在掌握相關文本知識的同時，能更深層次地了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。《想北平》寫了老舍對故鄉北平的想念，在文中老舍運用樸實平民化的語言，寫出了作者心目中的獨特北平，抒發了一個平民知識分子對故鄉的熱愛。為了抒發心中對故鄉北平強烈的愛，作者在文中并沒有寫北平作為都城的雄壯瑰麗的一面，而是獨到地從平民百姓的角度切入，繪聲繪色地向讀者展示了一個別致而又真實的北平。另外，老舍精湛的語言技巧，如對比襯托、反復等的運用也是本文的一大特色。

高一的學生，在認知上，對散文的內容選擇，語言運用和情感表達等已經有了一定的學習基礎；在情感上，對故鄉和思鄉之情已經有了一定的認識和體會。但在深入挖掘文章的內在意蘊上還是存在一定的困難的，所以還需要教師進一步引導。

三、教學目標

1.知識與技能

闡述老舍語言運用的特點和效果，學會本文“以情馭景”的寫法和對比手法。2.過程與方法

在學習課文內容的過程中運用誦讀涵泳的方法，在體會課文情感的過程中運用入情體驗的方法。

3.情感態度與價值觀

體會作者對故鄉北平真摯的愛戀和真切的思念，體會作者對故鄉自然生態美的欣賞和偏愛。

四、教學重難點

1． 重點：賞析作者平實自然的語言，借鑒作者選材的技巧和鮮明對比的寫作手法。

2． 難點：體會作者對故鄉北平真摯的愛戀和真切的思念，體會作者對故鄉自然生態美的欣賞和偏愛。

五、教學方法

為了完成以上的教學目標和教學重難點，在教學過程中，我將結合多媒體課件，采取誦讀法、點撥法、討論法，讓學生與文本進行對話，在品讀評點討論中深入體會文章的思想感情。

課時：一課時

六、教學過程

1.情景導入

用多媒體演示法，播放捷克作曲家作曲的《念故鄉》，以創設情景，來激起學生的學習興趣，從而順利地導入新課。2.初讀感知

播放《想北平》的朗讀音頻，請全班同學整齊、響亮，帶有一定的感情的跟著配樂朗讀課文。朗讀結束后，與小組成員討論后談談自己的初讀感受。激勵學生在初讀文章時，注重自主體驗，啟發學生整體感知全文，提升語言表達、分析歸納、自主學習等相關能力。3.自讀研討

播放一段舒緩的音樂，請學生在音樂聲中自由朗讀課文，以小組為單位思考以下幾個問題，并請小組代表回答：

（1）.這篇文章雖然題為想北平，但通讀全文之后，我們知道作者對北平的想念中其實蘊含著深深的愛意。那么在作者眼中，這是一種怎么樣的愛？

學生通讀全文之后，不難發現其實作者在文章前面一部分就已經說明了他對北平的愛就 如同是他對母親的愛一般，也是一種想說卻又說不出的愛。（我將在這個時候插入介紹作者老舍的相關情況以及這篇散文的寫作背景，幫助學生更好地理解作者對北平的特殊的愛。）（2）.作者在第一自然段中點明了他所寫的只是“我的北平”，那么作者心目中的北平都有哪些特點呢？小組討論后在文中劃出相關語句。

學生深入文本，通過細讀和討論可以知道，在作者筆下，北平是動中有靜，布置勻調，接近自然的。4.對話交流

經過課堂討論以及陳述之后，對于文章的重點學生應該已經有了一定程度上的把握，通 過教師的提問，引導學生再次深入思考。完成教師與學生之間的對話。

在這一環節中首先我會帶領學生細讀1-3段,并有感情地示范朗讀四個“說不出”分別 所在的句子，分析四個“說不出”在表達細節上的差異，引導學生細細品味1-3段中作者層層深入的感情

接著我將通過提問來引導學生深入學習課文剩余部分：（1）、作者為了凸顯自己心中的北平，他還提了哪些地方？

這個問題并不難回答，只要細讀文本，學生就可以發現，在第3自然段中作者說他不能愛上海和天津，而在后面描寫北平的過程中，作者則是不斷地提到歐洲四大歷史都城，如巴黎和倫敦等。（2）、回答了這個問題，我想再問學生在這里作者運用了什么樣的寫作手法。也不難回答了。這就是對比襯托的手法。（3）、接著，我就會問學生第三個問題：在作者筆下，似乎哪個地方都沒有北平好，那么你覺得這是作者的偏心嗎？試著找出表現老舍偏心的字詞。你怎么理解作者的偏心？

提這個問題引導學生明白作者這種厚此薄彼的寫法正是因為作者心中有對于北平情同母子的深沉的愛。而同時，也順勢引導學生關注本文的另一個寫作特色，那就是，以情馭景。作者是懷著對北平深厚的愛和熾熱的想念來描寫這些場景的，字里行間難免就會露出一些偏心，這種偏心是人之常情，這種偏心也更體現出老舍對北平的熱愛。（4）、作者在第二自然段中說道：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么”，為何在下文中作者所寫的北平幾乎都是北平的細枝末節，這是否是作者在選材上的失誤？我們應該怎樣來理解這樣的描寫呢？

設置這個問題主要是為了引導學生深入文本，品讀老舍從小處出發，通過描寫北平最普通卻又最自然的景象與事物來表達自己內心熱切情感的寫作技巧。在此我將順勢引導學生從文本中解讀老舍的平民氣質。5.形成性作業

請同學們以“故鄉”為話題寫一篇隨筆。6.課堂小結 7.板書設計

第三篇：想北平說課稿

《想北平》說課稿

敘永職高 任國群

教材分析：

《想北平》是第五單元里第一篇課文。抒發的是一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導學生多思考，多感受。

學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一的學生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學生是比較喜歡的。《想北平》是一篇飽含深情的散文，學生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內在意蘊，因此教師的引導非常重要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養學生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學習素材。說教學目標：

1、知識目標：⑴理解文意，體會作者對北平的思念、眷戀之情。

⑵學習文本對比襯托、類比的手法，以及“以小見大”的寫法；

2、能力目標：培養學生找關鍵語句和領悟現代散文情感的能力。

3、情感目標：激發學生對故鄉的熱愛之情。說教學重點難點：

1、教學重點： 分析文章的線索；感受作者對故鄉的深切眷戀之情。2：教學難點：揣摩語言的特色；分析理解關鍵語句的情感和含義。說教學方法 ：

1、誦讀法：通過誦讀，更直接地體會作者的感情

2、導問法：通過設置疑問讓學生回答的方式，訓練學生思維能力和語言表達能力。

3、討論法：用問題引導學生開展課堂內討論。鼓勵學生積極思考，培養其 能力。課時安排：二課時 流程安排： 【第一課時】

一、導入

余光中的《鄉愁》

二、介紹老舍及其寫作背景

三、預習檢查

1、字詞

2、讀課文后最能讓你有感的句子或段落是什么？說說為什么

四、研讀課文 <一>解決“想什么”的問題（4-7段）

1、一邊默讀課文，一邊找出 “想”到了北平的哪些方面？將重要的句子用筆勾畫出來。

2、老舍想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？

3、老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？

<二>解決“怎么想”的問題（1-3段）

1、用一個詞來概括老舍對北平的感情？（學生一起口頭填空）

2、除了描繪出自己心目中北平的模樣，這份濃烈的愛還表現在哪里呢？ <三>老舍在文章的最后說 “好，不要再說了；要落淚了”為什么？（示：請結合寫作背景分析）

五、總結

六、作業

完成課后練習二、三、四 板書設計

《想北平》

——老舍

一、想什么？

二、怎么想？

三、主旨

8段）（提

第四篇：想北平教案

想北平老舍

一、教學目標：

1．反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情； 2．了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

二、教學重點、難點：

1．作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。2．如何用襯托手法表現北平的妙處。

三、教學方法：

反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

四、布置課前預習：

1.你所了解的老舍；

2.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

教學過程：

一、導入：每個人都有自己的家，都有自己的家 園。家鄉的山川草木、風土人情和血濃于水的親情，連同那關于故土的傳說，都是我們成長的精神滋養，都是我們的“根”。從幾千年前的詩經采薇，到現代作家韓少功我心歸去，從外國的荷馬奧得賽到中國柯靈的鄉土情結，無不都體現了家園之思確實是文學作品中永恒的一個主題。看來“月是故鄉明”是我們人類恒久的烙印。老舍先生一生有42年生活在北京，偶一離開，即念念不忘他的北平。今天我們要學的就是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，同學這次也又去查找了他不少資料，相信同學一定知之不少。

明確：老舍（1899～1966），一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。

1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

二、文本研習：

1．“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）

明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

2．老舍先生對北平的那種說不出的愛他甚至與他對那個人的愛相提并論？

明確：對母親的愛。老舍先生特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將對北京的愛喻為對母親的愛，這其中的愛可見是多真切和深沉了，確實要超出常人幾分。頗有自己獨特的個性。

3．當然這說不出的愛還有他的原因。“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。”于是，老舍先生決定寫出“我的北平”。

4．何為“我的北平”？請同學找出書中文段來品讀。

明確：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平。”（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）

5．盡管老舍先生說他真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但他又不是詩人，他將永遠道不出他的愛。但所幸我們還是看到老舍先生筆下的“我的北平”。

研讀課文4—6節，回答問題

（1）.“寫什么”

寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜 布局合理 貼近自然

（2）.“怎樣寫”

襯托手法: 巴黎熱鬧 <——> 北平安靜 巴黎的布局“比上北平還差點兒” 美國的橘子 <——> 北京的玉李

（3）． 點評老舍先生的“我的北平”。

你也許沒到過北京，但跟隨著大師的文字，恐怕你也仿佛來到了那皇城根底下了吧。你最喜歡什么樣的文字與意境？說說為什么。不妨我們與大師對對話吧.這樣的一個北平，難怪作者說到最后，“好，不要再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”體會最后一句話的深層含義。

明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

（4）既然是“我的北平”，從他的北平中你讀出了什么樣的“我”？

平凡、淡泊（平民氣質“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結）

三 延伸拓展

（1）你也生活在六朝古都石頭城，可能你也有你的喜歡的“你的南京”。和我們分享吧。

（2）母親的芳香 /是故土的芳香

分享我的私房歌 羅大佑 鄉愁四韻

第五篇：《想北平》教案

《想北平》

[教學目標]

1、知識與技能：掌握關于老舍的文學知識，了解散文的主要特征，2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對故鄉北平刻骨銘心的眷戀之情。

3、情感態度價值觀：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。[教學重點]

了解散文的主要特征，學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。[教學難點]

感受作者質樸的語言。[課時安排]

2課時 [教學步驟]

一、導入

在人類情感世界的精囊里，有的可以說，可以畫，但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。鄉愁也是如此，有人“近鄉情更怯，不敢問來人”，老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國后一段時間又在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，領會作者是如何抒寫自己難以言說的濃濃的思鄉之情的。

1、關于老舍的常識

對于老舍想必大家都不陌生，我想請一些同學談談對老舍的認識；

明確：老舍（1899-1966），滿族，北京人，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來、非我等。出身于一個貧民家庭。1918年北京師范大學畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作。1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被推選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。1946年應邀赴美國講學一年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職，參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

老舍一生著作頗豐，以長篇小說和劇作著稱于世。主要著作有：長篇小說《老張的哲學》、《趙子曰》、《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓書藝人》、《正紅旗下》（未完）；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》；短篇小說集《趕集》、《櫻海集》、《蛤藻集》、《火車集》、《貧血集》；劇本《龍須溝》、《茶館》，另有《老舍劇作全集》、《老舍散文》、《老舍詩選》、《老舍文藝評論集》等。

2、這篇文章的創作背景

這篇文章寫于抗戰爆發前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下：老舍應上海《宇宙風》雜志有關北平的征文寫下了這篇散文。

二、整體感知

1、教師朗誦全文。

提出問題：文章的題目是《想北平》，那這個“想”字能不能換成“寫”？為什么？ 明確：“想”是因為“愛”。

提問：作者對北平有著怎樣的感情？請用文中的語句回答 回答：我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。為什么會這么想念北平？ 我愛我的母親。怎樣愛？我說不出??我之愛北平也近乎這個。我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方??我的每一思念中有個北平，這只是說不出而已。??因為我最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的??可是我說不出來！好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

2、文中出現了四次“說不出”，有何作用？明明反復說“說不出”還是說了很多，我們也能明顯感到作者對北平有著怎樣的愛？

點評：有時，人們對于自己熟悉的事物往往不知道從何說起，而對于過于濃烈的感情也常常不能輕易道出。老舍對于他日思夜想的北平，也達到了這種程度。在文章中，作者反復四次訴說自己的“說不出”，正是愛到極致的表現，反復強調，表明愛得非常深厚，只是“說不出而已”，正是情深處反無聲的表現。

3、一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍，在后面的段落里，有沒有說出對北平的愛？（有）他愛的是北平的什么？請從文中找出相關的句子。明確：動中有靜

人為中顯自然（布局合理）（處處有空）

貼近自然

4、北平可寫的東西很多，為什么老舍專挑墻根、院子、花花草草的寫呢？是不是顯得太小氣了點？

明確：大處著眼，小處著筆。正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。如果是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了。老舍把筆伸向了普通北京人的院子、墻根，就因為他是一個平民，一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里，墻根邊。要在一篇短短的散文中表現北平，確實不易，因為“北平的地方那么大，事情那么多”，既不能埋沒了北平的種種好處，只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”；又不能機械的羅列平鋪直敘，寫成一篇關于北平地方風光指南。因此，老舍決定以看待母親一樣的眼光來寫“我的北平”，從自己身邊的普通事物入手，拋棄了一切美好華麗的字眼，用極平素的語言，通過與巴黎等城市的比較，歷數北平的好處。來描繪自己心中的北平，傳達了自己與北平我中有你，你中有我的情感，這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北平是個什么樣子，而且還要人們分享他對北平的愛，他不是在“寫”北平，而是在“想”北平。

5、結合同學找出的句子，體味老舍作品的語言特色。

明確：A、可以從修辭手法的運用分析語言表情達意的作用（如比喻、對比、襯托、引用、反復、擬人等）

例句：（1）比喻

北平——自己的母親

能恰當的表現出對北平深切、真誠的愛，進而打動讀者

（2）對比襯托

巴黎未免空曠、使人疲乏——北平動中有靜

美國的橘——北平的玉梨

襯托出北平的自然、悠閑

（3）反復

“我說不出”,強調對北平的愛難以道盡。

（4）引用

“采菊東籬下”道出自己對大自然的喜愛和親近。

B、可以從表達方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）

（1）夾敘夾議

如：整個兒與心靈相黏合，它是在我的血里。自己對北平特殊的愛，你中有我，我中有你。

（2）描寫

描寫花、菜、果，側重顏色。形象的寫出北平具有大自然的氣息

巴黎，據我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免______；

C、可以抓住重點文句領會文義（主旨句、呼應句、含蓄句等）a)

不像北平那樣既

復雜__而又有個_邊際_，使我能摸著──那長著紅酸棗的老城墻__!b)

面向著積水潭，背后是_老城墻______，坐在石上看水中的_小蝌蚪_____或葦葉上__嫩蜻蜓_____，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像_小兒安睡在搖籃里_。

文字不多，但寫景、狀物、營造氣氛，抒發感情，比比到位，如同天成。

c)

北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑_，而在__建筑的四圍都有空閑的地方_，使它們成為美景。d)

哼，美國的_橘子_包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉梨__，還不_愧殺__!e)

好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

這篇散文寫于1936年，作者當時在青島不再北平。那時候日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北緊急、北平緊急。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平時更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。老舍散文的語言特點：

l

純樸、簡練、俗白，平淡卻有情致，自由一種親切感人的味道

l

幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如：“差點事兒”“擠得慌”“帶霜兒的玉梨”“還不愧殺” l

他寫《想北平》，沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地敘談，就使那種眷戀故土的熱情典型化地感染了讀者，激起共鳴。

6、課后練習請用襯托的手法描寫一處你熟悉的地方，字里行間表現真摯的感情。

點撥：可先確定你熟悉的兩個地方，然后確定一個主要表述的對象，然后挖掘兩個地方在你心目中的不同感受。可仿照課文第五自然段。

板書

動中有靜（老城墻、嫩蜻蜓、小蝌蚪）

想（愛）北平

布置勻調（胡同、西山北山等）

貼近自然（花果菜）

（二）那么對于這“說不出”的愛，作者真的沒有說出嗎？在二、三兩段中作者是如何表述的？

并談談你對這種感情的理解。（可齊讀這些句子細細體會）明確：比喻 把自己對北平的情感比作對母親的情感——情到深處反無聲

第二段的后半段 我所愛的北平不是枝枝節節??我的每一思念中有個北平。

第三段的中間 因為我最初的知識與印象都得自北平??因為我心中有個北平。

補充一：關于老舍對于她的母親的愛——舒慶春還只有一歲半的時候，他的父親就死了。母親馬氏在四十一歲時得老舍。為一家人六口的衣食溫飽，母親要給人家洗衣服、縫補或裁縫衣裳，她還曾在小學校做過傭工。貧苦的家庭生活，全靠母親獨立撐持。

1966年8月24日，不堪文革批斗和污辱的他憤然投太平湖，當時住在東城區的老舍，卻單單要走到西城區去投太平湖。不僅因為它離家遠，更因為太平湖離母親近。老舍西城區新街口小羊圈胡同（解放后改名為“小楊家胡同”）是他自誕生直至1924年赴英國這一時期的舊居。而太平湖與其舊居僅一墻之隔。在人生最消沉的時候，老舍想到的是教給他“生命的教育”的母親；最終他也用自己的生命追隨母親而去。（正應了那句“鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭”）

補充二：北平已經在自己的血液里，你中有我，我中有你，像聞一多說的“嘔出一顆心來，你在我心里”。（板書之）