第一篇：想北平

《想北平》說課稿

這次說課包括五個方面的內容：（1）教材分析（2）學情分析（3）教學方法（4）教學設想（5）教學過程及說明

一、教材分析

我們都知道，新教材是以人文主題為參照進行編排的，《想北平》是新必修一第三專題第一板塊中的第一篇課文。這個專題要學生感受的人文主題是人與故鄉的關系。在這個專題中，編者安排了兩個板塊闡述人與故鄉的關系，第一個板塊“漂泊的旅人”是從故鄉對于身處異鄉的人的意義這一角度選取課文的，第二個板塊“鄉關何處”則是從人對故鄉的精神層面的意義探尋這個角度選取課文。

當然，對專題內涵的感受與體會都是要建立在學生對文本研讀的基礎上的，緊貼文本在以人文主題為主線的情況下并沒有被編者忽視，而仍被作為一個根本予以足夠的重視。這個專題在“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”方面的要求是：（1）學生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；（2）學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能體會到文本在表達上的藝術特點以及不同的風格，能進一步認識散文的文體特點。（《語文教學參考書》第82頁）《想北平》的學習目標大體上應與此一致。

二、學情分析

從文體上看，學生在前面兩個專題接觸到的是現代詩歌和議論文；從學習的方式上看，學生接觸到了活動體驗和問題探討的學習方式。而這個專題從體裁上看，都是散文；學習方式是文本研習。這兩點對于高一的學生并不陌生，但這個專題課文的編排出現了一個新的特點，那就是每一篇課文除文本之外，還多了“對話欄”。這是與編者向學生推薦的“評點”的研習方法相對應的。這種形式是學生之前都沒接觸到過的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，學生第一次接觸這種形式會有一種新鮮感，老師要做的是適時地創設情境讓學生自己走進文本。

三、教學設想

《想北平》是老舍的一篇語言及其質樸而內蘊及其深厚的散文。對于這樣的散文，無疑首先是要讓學生靜心研讀，再讓學生把自己的心得寫下來，然后和其他同學交流。這也是學生和文本對話的第一步，這一步要完成的是對文章情感的體會和語言的品味。其次，要展開的是學生與作者的對話。作者為什么那么愛北平，作者又是在怎樣的情況下寫了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會聯想到的。所謂“知人論世”，了解作者以及寫作背景，對于學生進一步體會文章的情感是有幫助的。最后設計了讓學生自己與自己的對話，以期達到感受家園之思這一專題內涵的效果。教學設計主要是圍繞這三次對話展開的。三次對話，解決的是兩個問題，一個是完成對散文情感的體會和對語言的品味，另一個就是通過文本達到感受人與故鄉的人文主題的目的。前者是重點，后者是在前者的基礎上的延伸。這兩個問題的統一，實質上就是語文工具性與人文性的統一。考慮到課文內容的淺易和學生課前的充分自學，學習本文只安排1個課時。

四、教學方法

學習本文，采用了評點交流、朗讀、討論的教學方法。

評點交流的方法是編者推薦的學習這個專題課文的一種方法，課文的編排也為這種方法作了準備。這種方法其實我們平時都會用，只是在教學中首次被明確提出來。讓學生對文本做評注，無疑可以促進他們走進文本，也是促進他們進行獨立思考，同時還能鍛煉學生的筆頭表達能力。在學習本課時，共有兩次讓學生評點，一次在課前，當作是自學的作業，一次是在課堂上。目的都是為了讓學生充分地接觸文本。并在教學過程中，把評點交流設計為教學的重點環節，在課堂上留足了時間給學生細細品讀，讓學生對課前作的評點進行補充。評點完了，還要有一個交流的平臺，考慮到不可能讓每位學生都起來發言，故采取四人小組交流的方式，通過這種方式是想讓每一位學生都有發言的機會，當然四個人交流的主要目的是讓學生通過四人個人的合作，把評點的內容補充得更完善。之后就是學生代表的發言了，教師要做的是盡量讓學生與學生之間產生對話，真正達到交流的目的。

朗讀的設計放在評點之后，在體會到了文章的情感后再去朗讀更能讀出感覺來。在設計朗讀這道環節時，對朗讀的內容作了要求，就是讓學生選取自己作過評點的段落來讀，主要是想讓學生通過朗讀，把自己的理解也讀出來。

討論法，在教學中有兩次運用，第一次是在評點后的交流中，第二次是在理解作者的情感時。本文的語言質樸，表達的情感較容易把握，但是對于為什么會有這種情感的問題就會有點難度，所以這里用了讓學生討論的方法。在用討論法時，也注意到了落實，讓學生先自己思考，然后帶著自己的思考再與其他同學進行討論。

五、教學過程及說明 課前布置自學作業：

1、朗讀課文至少2次，劃出你特別有感觸的語句，并在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀心得，準備課上交流。

2、了解作家以及相關的寫作背景。

（設計依據：“預習與反復閱讀是非常重要的，只有反復閱讀，才能打消與文本的陌生感。另外，預習還應當解決與文本相關的一些背景知識，包括作者、寫作背景、文體知識等等”——《語文教學參考書》第89頁。這兩個作業既是為課堂作準備的，也是為了培養學生自學能力。）

（一）導入（1分鐘）

課前放馬思聰的《思鄉曲》，營造氛圍。

“故鄉，是游子用稻谷釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠，放置時間越長，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！

（二）瀏覽課文，把握感情基調（5分鐘）

1、請同學們瀏覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來。明確：（1）第2段：①“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。” ②“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。??我愛北平也近乎這個。” ③“我愛的北平不是支支節節的一些什么，而是整個的與我的心靈粘和的一段歷史，一大塊地方??我的每一思念中有個北平,這只有說不出而已”；（2）第3段: “我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！”

2、請大家用一個概括這些語句的情感。明確：愛。

教師小結：這個“愛”字可謂是本文的一個“文眼”，全文都是圍繞這個字展開的，而所選資料、所寫內容中也都滲透著這個字，這就是這篇散文不散的“神”！（設計依據：“在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。”——《語文教學參考書》第90頁。“文眼”與文章全局的關系非同一般，確定整體情感基調，有助于學生在評點局部的語句時能注意到與整體情感的關系。）

（三）品讀課文，記錄閱讀感受（16分鐘）

1、古人云：“不動筆墨不讀書。” 魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。可見，讀書不單單只是讀過就算，真正意義上的讀書也應該是思考和積累的過程。請同學們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀感受。當然，也可以對課前寫好的評點進行補充。（這里給學生8分鐘的時間）

2、四人一組交流各自己記下的閱讀感受。要求：在交流時做到表達清楚，認真傾聽，及時補充意見，最后確定一處進行評點，并由一位同學代表本組起來發言。

學生代表交流各組的評點。組與組之間可再相互補充。（這里也給學生留了8分鐘的時間）

找出的句子大致有： ①第2節：

可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想作一件討她老人家喜歡的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個。——老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京比作自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分。類比手法寫出了他與故鄉親如母子的關系。

②第2節：

我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。——作者所表現的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是個什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。

③第3節：

它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。可是我說不出來！——一方水土養育一方人，作者的性格是北平賦予的，這里的一切都是他熟悉的，也只有這里才是適合他的，作者也只屬于北平。作者與北平早已融為一體。

④第4節：

假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。——短短幾句，文字不多，但寫景、狀物，營造氣氛，表現情感，都筆筆到位，如同天成。

⑤第6節：

雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！——一枝一葉總關情，正是這樣的敘述與描寫表明了作者與北京的親密關系，他真正融進了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個觀光客，即使對北京再喜歡，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。

教師小結：評點其實是較隨意的一種記錄讀書心得的方法。它可以是對內容情感的評價，可以是對語言表現形式的點評，當然也可以記錄自己的閱讀感受。總之，只要你在閱讀時有所思，并寫下你的思考，都是可以的，這些都是讀書的收獲。評點不僅是一種學習的方法，更是一種讀書的習慣，希望以后同學們讀書時也堅持動筆。（設計依據與目的：先讓學生進行獨立閱讀和評點，旨在培養學生獨立閱讀的能力和獨立思考的習慣；在思考的基礎上再進行交流，意在提高他們的表達能力和培養學生的合作精神。）

（四）朗讀課文，讀出作者情感（8分鐘）

請同學們從文中選擇一段你作過評點的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽。

生讀，教師也可以選擇一段讀讀。這里的時間是8分鐘。

(設計依據：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”——《語文課程標準》第8頁。朗讀，能讓學生對語言有一個更直觀的感受，聽的學生也會有這樣的感覺。在朗讀中，學生對文章情感的理解自然也會加深。朗讀是必不可少的鑒賞手段。)

（五）知人論世，理解作者情感（7分鐘）

問題設計：作者老舍為何對北平有著這樣濃烈的情感？同學們可以從課文中找出相關的句子作為依據進行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。

學生思考，再四人一組討論，發言。明確：（1）對養育自己的北平的回報

①第1節：“一直到廿七歲才離開”②第3節：“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的” ??——老舍生于斯，長于斯，老舍一生中有四十二年是在北京度過的。北京給了作者很多很多東西，幾乎可以說，北平鑄就了作者，作者自然以同樣的愛回報給了生他養他的北京。

（2）北平讓作者有種歸屬感

①第4節：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。” ②第7節：“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧”——只有在北平作者才算是找到自己的歸宿，他對北平有著對家的感覺，只要在北平，怎么樣都很舒服，北平的一切都讓作者感到安全、愜意，作者在北平才會有在家才會有的那種閑適的心境，作者只有在北平，心里才會自適寧靜有歸屬感。

（3）在社會動蕩中對故鄉的思念之情顯得更加強烈

第8節：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”——這篇散文寫于1936年，那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈。這時的他離開了生活幾十年的北平，輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。這也是題目“想北平”中“想”的意蘊所在。

（設計依據：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”——《語文課程標準》第16頁。知人論世，才能更好地理解文章的情感。）

（六）領悟思考，感受專題內涵（7分鐘）問題設計一：北平對于作者來說，意味著什么？

教師小結：（從三個方面進行總結）北平是作者生活過的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑??從這個意義上說，北平就是作者生命的一部分；作者愛北京，愛北京的一切，當他遠離北京之時，北京就是他深深想念的故鄉；在動蕩不安、顛沛流離、居無定所的局勢中，北京是作者感情的慰藉與寄托。

問題設計二：思考人與自己的故鄉存在什么樣的關系？可結合你與家鄉的關系談一談。

（這個問題起到了連接本文和本專題的作用，意圖讓學生結合自己的體驗去感受本專題的專題內涵，即“人與故鄉的關系”。）

學生自由發言。

教師小結：故鄉是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉有我們生命的印記，我們對自己的故鄉總會自然地懷有一種發自內心的熱愛。

（設計依據：“結合自己的成長經歷，進一步了解家園之思的文化內涵”、“進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義”——《語文教學參考書》第82頁。為了突出專題內涵，所以設計了這個環節。）

（七）板書設計

想 北平

老 舍

評點語言

讀出情感

知人論世

感受文化

第二篇：想北平學案

《想北平》學案

編輯：徐娜 審核：冷光鋒 時間;2014年9月18日 班級 姓名

【學習目標】

1．通過誦讀，透過平實樸素的語言，嘗試體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情；

2．學習作者從平凡的事物入手，抒寫主觀感受和感情的表現手法，并自覺地應用與寫作。3.重溫幾種重要的修辭手法，了解本文對比襯托手法。

【課前自學與檢測】

1.作者介紹

老舍（1899～1966）現代作家。原名舒慶春，字舍予, 滿族，北京人。老舍一生寫了約計800萬字的作品，主要代表作品有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，中篇小說《月牙兒》，短篇小說《趕集》，劇本《龍須溝》、《茶館》等，老舍寫長篇小說和劇本著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。曾因創作優秀話劇《茶館》而被授予“人民藝術家”稱號，“文化大革命”初期因被迫害而棄世。2.寫作背景

這篇文章寫于抗戰爆發前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下，老舍應上海《宇宙風》雜志有關北平的征文寫下了這篇散文。3．字音字形

辜負（gu）菜圃（pu）廿七（nian）勻調（tiao）什剎海（shi）愧殺（kui）悠然（you）參差（ci）沉浸（jin）道觀（guan）便（pian）宜 粘（nian）合 鮮（xian）嫩 空曠（kuang）便(bian)宜行事 粘貼（zhan）鮮（xian）為人知 粗獷（guang）

【文本探究】

（一）通過問題探究研習文章第一部分（1—3段）

1．提問：作者對北平有著怎樣的感情？請用文中的語句回答。

2．作者既然“真愛北平”可是文中卻出現了四次“說不出”，這是為什么？

（二）研讀文章第二部分（4—7段），探究以下問題 1．一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍，在后面的段落里，有沒有說出對北平的愛？他愛的是北平的什么？請從文中找出相關的句子概括北平的特點。

2.老舍先生是怎樣來寫北平的這些特點的？

3.老舍先生為什么不寫故宮、長城這些老北京最具代表性的地方，而是把筆伸 向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是不 是顯得小氣了一點？

（三）閱讀文章最后一段

思考：這一段的表達有何特點？在全文中有何作用？

（四）結合本文，重溫修辭，找出文中你最喜歡的句子，體味老舍作品的語言特色（表達技巧）。

1.可以從修辭手法的運用分析語言表情達意的作用（如比喻、對比、襯托、引用、反復、擬人等）

2.可以從表達方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）

3.可以抓住重點文句領會文義（主旨句、呼應句、含蓄句等）

想北平同步練習

【積累與運用】

1、下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是：（）

A、愆期（qiān）褻瀆（xia）空曠（kuàng）殷紅（yīn）B、采掇（duō）貽誤（yán）挈婦（qia）綿亙（gang）C、菜圃（pǔ）信札（zhá）青冢（zhǒng）惴惴（zhuì）D、純粹（cuì）果脯（pǔ）干癟（biě）僻靜（pì）2.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（）．．．．

A．角度／角逐

積攢／人頭攢動

鮮見／鮮為人知 ．．．．．．B．勉強／強辯

橫行／縱橫四海

彈道／彈冠相慶 ．．．．．．C．顫抖／顫栗

省心／不省人事

落魄／丟三落四 ．．．．．．D．纖繩／纖維

抹布／轉彎抹角

沒落／沒齒不忘 ．．．．．．迥然不同 勵精圖治 針貶時弊 不徑而走 淋漓盡致 廣袤無垠 熙熙攘攘 矯柔造作 談笑風生 文過飾非 獲益匪淺 紛至沓來 倉惶失措 相形見絀 遐思邇想 理尚往來 4.下列名句，沒有語病的一句是（）

A.規劃提出把合肥建設成為區域型特大中心城市為目標，打造以合肥為核心，包括馬鞍山、蕪湖、銅陵等城市的大合肥城市圈。

B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。

C.百年來，中華書局一直以傳承文明為己任，本著守正出新的原則，整理出版了大批古籍，也推出了許多高水平的學術新著。

D.對涉及百姓健康和公共利益的研發活動能否進行科學倫理的評價把關，是防止技術濫用、糾正科技應用偏差的重要保證。5.下列各句中，括號里的成語使用恰當的一句是

A.古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上（汗牛充棟）。

B．“崇尚科學文明，反對迷信愚昧”圖片展，將偽科學暴露得（淋漓盡致），使觀眾深受教育。

C.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室(蓬蓽生輝)。

D．談起電腦、互聯網，這個孩子竟然說得頭頭是道，（左右逢源），使在場的專家也

3、下列各組詞語中沒有錯別字的一項是：（）驚嘆不已。

6.依次填入下列句子括號里的成語，恰當的一項是（）

① 這幾幅畫是他的早期作品，自是不能和他現在的創作（）。

② 作者筆下釵黛這兩個姑娘，常常是被人（）加以評比的。

③ 文學批評中，不應把形式的模仿和內容的抄襲（）。

④ 后來列國紛紛稱王，周室更不算回事，至多能和宋魯等小國君主（）罷了。A.相提并論 等量齊觀 同日而語 混為一談

B.等量齊觀 混為一談 相提并論 同日而語

C.同日而語 相提并論 混為一談 等量齊觀

D.混為一談 同日而語 等量齊觀 相提并論

7.依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是（）

建筑是凝固的詩： 。詩有古詩和現代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來。愛，特別是母愛，對他來說，就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚，透著現代的氣息 ②或莊重沉穩，帶著歲月的滄桑 ③壓迫著人們的心靈 ④改變著人生的軌跡

A．① ② ③ ④

B．① ② ④ ③

C．② ① ③ ④

D．② ① ④ ③ 8.下列對本文的分析錯誤的兩項是（）

A．本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。B．作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。C．老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。

D．本文多處運用了對比的手法，其中關于果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。

E．本文結尾很有特點，既干凈利落地了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。

【遷移與拓展】搜集并研讀與鄉思有關的詩文

露從今夜白,月是故鄉明。——唐·杜甫《月夜憶舍弟》近鄉情更怯,不敢問來人。——唐·宋之問《度大庾嶺》

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——唐·李益《夜上受降城聞笛》 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——唐·王維《九月九日憶山東兄弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——北宋·王安石《泊船瓜州》 君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？——唐·王維《雜詩三首》 故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——唐·岑參《逢入京使》

第三篇：想北平說課稿

《想北平》說課稿

敘永職高 任國群

教材分析：

《想北平》是第五單元里第一篇課文。抒發的是一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導學生多思考，多感受。

學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一的學生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學生是比較喜歡的。《想北平》是一篇飽含深情的散文，學生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內在意蘊，因此教師的引導非常重要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養學生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學習素材。說教學目標：

1、知識目標：⑴理解文意，體會作者對北平的思念、眷戀之情。

⑵學習文本對比襯托、類比的手法，以及“以小見大”的寫法；

2、能力目標：培養學生找關鍵語句和領悟現代散文情感的能力。

3、情感目標：激發學生對故鄉的熱愛之情。說教學重點難點：

1、教學重點： 分析文章的線索；感受作者對故鄉的深切眷戀之情。2：教學難點：揣摩語言的特色；分析理解關鍵語句的情感和含義。說教學方法 ：

1、誦讀法：通過誦讀，更直接地體會作者的感情

2、導問法：通過設置疑問讓學生回答的方式，訓練學生思維能力和語言表達能力。

3、討論法：用問題引導學生開展課堂內討論。鼓勵學生積極思考，培養其 能力。課時安排：二課時 流程安排： 【第一課時】

一、導入

余光中的《鄉愁》

二、介紹老舍及其寫作背景

三、預習檢查

1、字詞

2、讀課文后最能讓你有感的句子或段落是什么？說說為什么

四、研讀課文 <一>解決“想什么”的問題（4-7段）

1、一邊默讀課文，一邊找出 “想”到了北平的哪些方面？將重要的句子用筆勾畫出來。

2、老舍想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？

3、老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？

<二>解決“怎么想”的問題（1-3段）

1、用一個詞來概括老舍對北平的感情？（學生一起口頭填空）

2、除了描繪出自己心目中北平的模樣，這份濃烈的愛還表現在哪里呢？ <三>老舍在文章的最后說 “好，不要再說了；要落淚了”為什么？（示：請結合寫作背景分析）

五、總結

六、作業

完成課后練習二、三、四 板書設計

《想北平》

——老舍

一、想什么？

二、怎么想？

三、主旨

8段）（提

第四篇：《想北平》課堂實錄

《想北平》課堂實錄

導入：北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。

師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。（電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。）

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。

好了，下面該由同學們暢所欲言了。

（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！” 師：你找的很準，還有誰來談談。

生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。

師：也就是表現了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現了它的與眾不同？ 生：第四節到第六節

第四節通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。

生：第五節也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節到第七節講到了北平的花多菜多果子多

師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？ 生：“這就使人更接近自然了” 師：對，就是接近自然。

生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠”

師：講的很有道理

（總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我對北平的印象與感情。

4—7段：從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同 8段：表達感受——想念北平。

三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講

（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請提出

（2）請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）

師：同學們可以就任何一點談談你們的感受

生：第四節中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，他表現了北平的生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現無欲無求。生：我覺得第二節的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他——，在我想到———近乎這個”

首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。

師：那么同樣在第二節中“而我所愛的北平不是支支節節的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？

（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面）

生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出

師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山

生：我喜歡第三節中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。

師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？ 生：同意

生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。

這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。

師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？

生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/ 生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘

師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節中講到了老舍的生活。生：第七節中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境。

師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”

我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？

生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。

四 背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。

師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）

生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現作者是個感情專致的人。

生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了。”說明他和陶淵明一樣雖然國家戰爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然

生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”

師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。

那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨。《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。

師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《 渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》，大家在課余時間也要多讀多聽。

第五篇：想北平讀后感

“這個愛幾乎是要說而說不出的”——說不出的愛，那會是怎樣的一種感情？戀北平的老舍先生常年在國外，當說到北平，他心中的那份悄悄隱藏起來的愛被慢慢喚醒，繼而膨脹，幻化成千言萬語堵在喉頭，然而在這千言萬語中，卻沒有一個字可以形容他洶涌澎湃的情感，想北平讀后感。

他恨自己不能像李白那樣——瀟灑拂袖，便勾勒出半個盛唐；他只能借自己對母親的愛類比對北平的愛，他只能用平凡的筆，描繪出自己心中熟悉的北平——卻不知，當他的文字在許多人面前鋪展開來，已經震撼了不知多少心靈。

歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光——那該是怎樣一種愜意！

從美國運來的橘子算什么？還不是嬌嫩地包著紙，以此來顯示自己的華貴？可笑——這些“貴婦人”遇到北平帶著霜兒的玉李，就會知道什么是真正的美與自然！

城墻、蝌蚪、蜻蜓、香片茶、青菜、白菜、沙果、海棠……這些再平常不過的東西，在老舍的眼中卻都是寶貝，老舍如數家珍般地把它們展現出來——這時奇跡出現了，讀過的每一個人都會不自覺聯想起一幅幅畫面——那是北平的布局，那是北平的特產，那是北平的風景……如果不是字里行間都滲透著濃濃的思念，又怎么會有這種效果？又怎么會讓每個片斷躍然紙上？

然而思念是會呼吸的痛，當老舍慢慢拉回思緒，發現他呼吸的每一口氣息，已不再屬于他眷戀的家鄉；他踏上的每一方土地，已不再觸動內心的柔軟；他所深愛著的北平，正處于危機之中！

可是，面對著一切，他卻并不能做些什么來改變現狀，于是，他落淚了——這不是懦弱的表現，這是一個愛國者在牽掛自己遙遠的家鄉，這是一個巨大悲魂的戰栗，這是老舍，在用自己的靈魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是纏綿，是牽絆，是撕心裂肺的痛！

我驀地抬頭，仰望著天空，那是北京的天空；我站在宏偉的紀念碑前，那是北京的宏偉；我嗅著校園中濃郁的花香，那是北京的氣息；我聽著志愿者整齊劃一的口號，那是北京的召喚……

我想，如果有一天我也離開了北京，我一定會再次回來，回到這個讓無數人夢牽魂系的天堂……

想北平》讀后感

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表現北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處，讀后感《想北平讀后感》。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉親如母子的關系，寫出他對北京的無限眷戀。

作品一開始，老舍就情不自禁地說道：“我真愛北平。”但他馬上又說“這個愛幾乎是要說而說不出的”。這“說不出”三個字，在兩段文字中四次重復出現，反復強調，作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心靈里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意義照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北京的愛。于是他另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北京的愛喻為對母親的愛。撲克似平常最奇崛，這不僅恰當地道出了作者對北京愛得真切和深沉，也很容易打動讀者的心。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京喻自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分，因此，他對北京表達的愛心，也頗有自己的獨特個性。他說，“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”，“我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”，北京的“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。他所表現的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是個什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。