第一篇：仙人掌的刺教案

《仙人掌的刺》教案

張家口市高新區(qū)姚家莊中心校 劉洋

活動目標(biāo)：

1．能觀察比較仙人掌與蓮在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的不同點并記錄下來。

2．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。教學(xué)重點：

1、能通過分析實驗結(jié)果得到啟發(fā)。

2．能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。教學(xué)過程：

1．提前1天做好如29頁所示的對比實驗，即：將1株仙人掌和天竺葵分別澆透水，用大塑料袋罩住，在基部扎緊，備用。

2．上課開始，可分別展示一組圖片或視頻資料，向?qū)W生介紹兩種相差懸殊的環(huán)境——沙漠和水塘及兩種生活環(huán)境中的代表植物。

3．利用仙人掌和蓮的圖片或?qū)嵨铮容^它們在形態(tài)上的區(qū)別，并將比較的結(jié)果在教材的表格內(nèi)記錄下來。例如，仙人掌的葉子全部變?yōu)榧饧獾娜~刺，干莖厚實、豐滿；蓮的葉寬闊肥大，莖內(nèi)有很多空洞。

4．指導(dǎo)學(xué)生分析仙人掌和蓮的形態(tài)如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境時，可先讓學(xué)生嘗試分析，如果學(xué)生感覺困難，可出示提前做好的實驗，讓 學(xué)生觀察罩著仙人掌的塑料袋內(nèi)水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內(nèi)有很多水珠，相信學(xué)生會因此受到啟發(fā)。

5．一般學(xué)生會想到，仙人掌肥厚的莖能貯存水分，變成刺狀的葉能減少水分蒸發(fā)；蓮的葉子有利于水分的散失，莖內(nèi)的空洞有利于在水下吸收空氣和水分運輸。

6．在以上研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照這種方法再分析一至兩種植物的形態(tài)是如何適應(yīng)環(huán)境的。教材第29頁有四幅圖，左側(cè)兩幅為旱生植物光棍樹和百歲蘭，右側(cè)兩幅為水生植物睡蓮和菱。

7．活動最后的討論，鼓勵學(xué)生大膽想像兩類植物的生活環(huán)境發(fā)生對調(diào)后所能出現(xiàn)的情況。注意啟發(fā)學(xué)生不要僅滿足于能說出會影響植物的生存，更要說出為什么換了環(huán)境后這些植物就不能生存，這也是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的一個體現(xiàn)。身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性活動目標(biāo)

1．能根據(jù)觀察結(jié)果或查閱資料，推測出動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)的作用。2．能至少提出兩個關(guān)于動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活方式(攝食方式、運動方式、求偶方式等等)和生活環(huán)境相適應(yīng)的問題。

3．能舉例說明動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活方式和生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的。教學(xué)后記：

1．活動從趣味性較強的拇指游戲開始，當(dāng)學(xué)生對習(xí)以為常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的體驗后，再讓學(xué)生交流身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。

2．關(guān)于人體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)生活需要的這一話題可談的內(nèi)容很多，教師要適時找機會將話題轉(zhuǎn)到研究動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)上來。

3．對魚的觀察這一活動對于大多數(shù)地區(qū)都不會太困難，最好請學(xué)生觀察養(yǎng)在魚缸中的活魚。主要觀察交流的內(nèi)容為：流線形的身體有利于在水中運動，鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發(fā)動機，鰓幫助魚呼吸等，這些結(jié)構(gòu)特點與功能相適應(yīng)，形成了在水中生活的方式，以適應(yīng)環(huán)境。

4．鼓勵學(xué)生搜集更多的動物身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的實例，并進行分析。教材中提供的小資料僅供參考，還可以分析其他的動物。如選擇分析駱駝，也可以先讓學(xué)生通過觀察圖片或課件(制作相關(guān)視頻資料的配音內(nèi)容)，全面地分析駱駝身體形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與環(huán)境相適應(yīng)的，然后再閱讀資料，補充完善。

第二篇：《8 仙人掌的刺》教案

《8 仙人掌的刺》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。

（二）過程與方法

能根據(jù)觀察結(jié)果或查閱資料，推測出動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應(yīng)，并能為自己的推測說明理由。

（三）情感態(tài)度與價值觀

能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。

二、教學(xué)重難點

（一）重點：

通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

（二）難點：

通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

三、課前準(zhǔn)備

圖片、多媒體課件等。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？

（二）進行新課：

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。（1）仙人掌與蓮分別長在什么地方？

（2）讓學(xué)生仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。（3）學(xué)生互相交流。

（4）讓學(xué)生把比較的結(jié)果記錄在課文的表格中。

（5）讓學(xué)生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的。（6）讓學(xué)生展開討論。（7）讓學(xué)生觀看課文的插圖。（8）學(xué)生匯報討論結(jié)果。

（9）讓學(xué)生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

（1）讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。（2）讓學(xué)生說說自己的感受。

（3）讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。（4）讓學(xué)生討論：其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點？（5）學(xué)生匯報討論結(jié)果。

3、指導(dǎo)學(xué)生對狐貍進行研究。

（1）讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

（2）讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。（3）與同學(xué)交流自己的推測。（4）總結(jié)全文。

第三篇：8仙人掌的刺教案

8、仙人掌的刺 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。

2．推測動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應(yīng)，并為自己的推測說明理由，能提出有關(guān)這方面的問題。

3．能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。4．在交流中發(fā)現(xiàn)最合理的推測。教學(xué)重點和難點：

通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)學(xué)，提出問題

教師出示一盆仙人掌，請同學(xué)們觀察后提出問題：

1、找一找它的葉子和莖在哪里呢？

2、它的外部形態(tài)有哪些特征呢？ 學(xué)生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學(xué)生回答。教師：今天我們就來學(xué)習(xí)第八課——仙人掌的刺。

（二）自主學(xué)習(xí)，嘗試解決 活動1：仙人掌的刺

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。

教師：請同學(xué)們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。

（三）討論交流，合作解決 學(xué)生觀察并相互交流。

教師：請同學(xué)們把比較的結(jié)果記錄在課文P28的表格中。學(xué)生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學(xué)來匯報一下他的觀察結(jié)果。學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。

教師：試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的？小組討論。學(xué)生展開討論。教師出示提前做好的實驗，讓學(xué)生觀察罩著仙人掌的塑料袋內(nèi)水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內(nèi)的水珠很多，以此來受啟發(fā)。

（四）展示評研，歸納提升 教師：哪位同學(xué)匯報一下討論結(jié)果。學(xué)生匯報討論結(jié)果。

教師：請同學(xué)們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。

3．討論：假如將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調(diào)，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？ 活動2：身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

①讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學(xué)生說說自己的感受。

③讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。

④讓學(xué)生討論：魚、駱駝或其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點？ ⑤關(guān)于動物身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，還想研究哪些問題？ 2．學(xué)生匯報討論結(jié)果。

（五）、當(dāng)堂檢測（學(xué)生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應(yīng)（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。

（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內(nèi)）。（1）下列植物中（）為適應(yīng)干旱環(huán)境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱

（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應(yīng)干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉(zhuǎn)化成水分。A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發(fā)生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？

教學(xué)反思：

本課設(shè)計我曾經(jīng)在五年級4個班進行教學(xué)，效果很好，特別是在小組探究活動中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

1、學(xué)生足夠的活動時空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設(shè)仙人掌和蓮的形態(tài)是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”時，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進行交流，學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生體驗自己的身體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)環(huán)境的”時，我給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手體驗。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學(xué)生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察----推測假設(shè)——小組討論——匯報得出結(jié)論”這樣一個科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“仙人掌和蓮是如何適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！

但是，在本節(jié)課中還有許多不足之處，有待改進。尤其是小組討論不充分，學(xué)生匯報交流不積極等方面還要加強。

第四篇：仙人掌的刺說課稿

五年級上冊《仙人掌的刺》說課稿

藍(lán)旗營學(xué)區(qū)三道河小學(xué)：佟艷雙

我說課的內(nèi)容是冀人版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元“生物與環(huán)境”的第三課《仙人掌的刺》。

一、教材分析

本單元《生物與環(huán)境》繼續(xù)圍繞“作用與平衡”這一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究生物與周圍環(huán)境之間的各種相互作用方式及生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的。通過本單元的學(xué)習(xí)，將進一步增強探究生物與環(huán)境關(guān)系的興趣，切實體會到生物對環(huán)境的適應(yīng)（平衡）方式豐富多彩，還可為后續(xù)單元研究人與環(huán)境的關(guān)系奠定能力和知識的基礎(chǔ)。本課主要以生物與環(huán)境中水的關(guān)系為主線，引領(lǐng)學(xué)生探究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面與環(huán)境的適應(yīng)（平衡）。我們要秉承“小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程” 的宗旨進行教學(xué)設(shè)計。

本課分為兩個活動，活動1中的仙人掌和蓮都是學(xué)生非常熟悉的植物，它們的生存環(huán)境有很大的差異，分析兩種植物的生長環(huán)境與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，有助于學(xué)生分析植物的形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。活動最后的討論，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度來思考植物形態(tài)與環(huán)境關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。活動2從學(xué)生的自身體驗活動開始，切身體會到大拇指的作用后，組織學(xué)生討論身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的，進而研究魚的身體結(jié)構(gòu)與水的適應(yīng)關(guān)系。拓展活動突出了動物適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、學(xué)情分析

通過兩年多的學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但與前兩年的學(xué)習(xí)相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學(xué)生有耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材中部分知識比較抽象，和學(xué)生以前所學(xué)相比，難度較大。

1、整體學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對科學(xué)實驗比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經(jīng)驗：獨立探究能力和主動探究意識不強。家長和學(xué)校偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

（一）、科學(xué)探究目標(biāo) 1．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。2．根據(jù)觀察結(jié)果或查閱資料，推測動物某種形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應(yīng)，并為自己的推測說明理由。

3、能提出兩個以上關(guān)于動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活方式（攝食方式、運動方式、求偶方式等等）和生活環(huán)境相適應(yīng)的問題。

（二）、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

1．能從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)比自己更好的解釋。2．在交流中發(fā)現(xiàn)最合理的推測。

（三）、科學(xué)知識目標(biāo)

能舉例說明動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境或生活方式是如何相適應(yīng)的。

四、教學(xué)重難點

通過形式多樣的探究活動，使學(xué)生切實感受到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：

1、教法我將用到直觀教學(xué)、情境教學(xué)法；

2、學(xué)法以小組合作法、自主探究法、觀察分析法為主。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：

1、教師準(zhǔn)備： 多媒體設(shè)備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或?qū)嵨铮瑹釒Р菰ㄉ衬⒈睒O、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動物形態(tài)的圖片或視頻。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：提前1天將1株仙人掌和天竺葵分別澆透水，用大塑料袋罩住，在基部扎緊，備用。

七、教學(xué)過程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“提出問題－猜想假設(shè)－實驗驗證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）情境引入、激發(fā)興趣：

1、展示兩組圖片，向?qū)W生介紹兩種相差懸殊的環(huán)境——沙漠和水塘及兩種生活環(huán)境中的代表植物。

設(shè)計意圖：通過直觀地電化教學(xué)加深學(xué)生的理解。

2、展示仙人掌和蓮的圖片或?qū)嵨铮埻瑢W(xué)們觀察后提出問題：（1）、找一找它的葉子和莖在哪里呢？（2）、它的外部形態(tài)有哪些特征呢？ 學(xué)生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學(xué)生回答。教師：今天我們就來學(xué)習(xí)第八課——仙人掌的刺。

（二）提出問題、新課教學(xué)

活動1：仙人掌與蓮

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。

教師：請同學(xué)們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。學(xué)生觀察并相互交流。

教師：請同學(xué)們把比較的結(jié)果記錄在課文P28的表格中。學(xué)生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學(xué)來匯報一下他的觀察結(jié)果。學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。

3、教師提出問題：試著分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的？

小組討論。可先讓學(xué)生嘗試分析，出示提前做好的實驗，讓學(xué)生觀察罩著仙人掌的塑料袋內(nèi)水珠很少，而罩著天竺葵的塑料袋內(nèi)有很多水珠。

學(xué)生匯報討論結(jié)果。一般學(xué)生會想到，仙人掌肥厚的莖能貯存水分，變成刺狀的葉能減少水分蒸發(fā)；蓮的葉子有利于水分的散失，莖內(nèi)的空洞有利于在水下吸收空氣和水分運輸。

設(shè)計意圖：通過小組討論回答，學(xué)生分析仙人掌和蓮的形態(tài)如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境。

4、請同學(xué)們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。設(shè)計意圖：通過小組討論交流，讓學(xué)生再次分析植物的形態(tài)是如何適應(yīng)環(huán)境的。

5．討論：假如將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調(diào)，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？ 鼓勵學(xué)生大膽想像兩類植物的生活環(huán)境發(fā)生對調(diào)后所能出現(xiàn)的情況。注意啟發(fā)學(xué)生不要滿足于能說出會影響植物的生存，更要說出為什么換了環(huán)境后這些植物就不能生存，設(shè)計意圖：通過小組討論交流，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。活動2：身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1、游戲?qū)耄鹤瞿粗赣螒?/p>

①讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學(xué)生說說自己的感受。設(shè)計意圖：活動從有趣味性的拇指游戲開始，當(dāng)學(xué)生對習(xí)以為常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的體驗后，再讓學(xué)生交流身體的其他構(gòu)造是怎樣適應(yīng)生活需要的。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2、談話：關(guān)于人體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)生活需要的？這一話題可談的內(nèi)容很多，教師要適時找機會將話題轉(zhuǎn)移到研究動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)上來。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的舉手發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力。

3、觀察討論：對魚的觀察這一活動，請學(xué)生觀察養(yǎng)在魚缸中的活魚。主要觀察交流的內(nèi)容為：流線形的身體有利于在水中運動，鰭可以在魚流動時劃水等，這些結(jié)構(gòu)特點與功能相適應(yīng)，形成了在水中生活的方式，以適應(yīng)環(huán)境。

設(shè)計意圖：通過小組觀察后討論自己的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的觀察能力。

4、鼓勵學(xué)生搜集更多的動物身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的實例。可引導(dǎo)學(xué)生就有別于其他動物的身體結(jié)構(gòu)特點進行分析、討論。

設(shè)計意圖：通過分析自己帶的材料與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力以及學(xué)生的合作交流意識。

三、當(dāng)堂檢測（學(xué)生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應(yīng)（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內(nèi)）。（1）下列植物中（）為適應(yīng)干旱環(huán)境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應(yīng)干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉(zhuǎn)化成水分。A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發(fā)生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？

四、拓展活動：對狐貍的研究

1．讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2．讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3．與同學(xué)交流自己的推測。

板書設(shè)計：

第八課 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的葉子全部變?yōu)榧饧獾娜~刺，干莖厚實、豐滿；

蓮的葉寬闊肥大，莖內(nèi)有很多空洞。

二、身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與水中生活相適應(yīng)的？ ①流線形的身體有利于在水中運動。

②鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發(fā)動機。③鰓幫助魚呼吸。

2．駱駝身體的哪些結(jié)構(gòu)適于它在干旱的沙漠環(huán)境中生活？ ①駝峰：固體水庫，隔熱。

②蹄肥大，有肉墊：防陷、耐高溫。③眼耳鼻：辨方向、擋風(fēng)沙。

第五篇：仙人掌的刺 教學(xué)設(shè)計

8、仙人掌的刺 教學(xué)設(shè)計

朱杖子明德小學(xué) 王志芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．能舉例說明植物器官是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。

2．能說出動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是如何適應(yīng)其生活環(huán)境的。教學(xué)重點和難點：

1、感受生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

2、能準(zhǔn)確說出動物的身體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)環(huán)境的。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或?qū)嵨铮瑹釒Р菰ㄉ衬⒈睒O、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動物形態(tài)的圖片或視頻。

課時建議： 1課時。教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)學(xué)，提出問題

教師出示一盆仙人掌，請同學(xué)們觀察后提出問題：

1、找一找它的葉子和莖在哪里呢？

2、它的外部形態(tài)有哪些特征呢？ 學(xué)生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學(xué)生回答。教師：今天我們就來學(xué)習(xí)第八課——仙人掌的刺。

（二）自主學(xué)習(xí)，嘗試解決 活動1：仙人掌的刺

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。

教師：請同學(xué)們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。

（三）討論交流，合作解決 學(xué)生觀察并相互交流。

教師：請同學(xué)們把比較的結(jié)果記錄在課文P28的表格中。學(xué)生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學(xué)來匯報一下他的觀察結(jié)果。學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。

教師：試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的？小組討論。學(xué)生展開討論。

教師出示提前做好的實驗，讓學(xué)生觀察罩著仙人掌的塑料袋內(nèi)水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內(nèi)的水珠很多，以此來受啟發(fā)。

（四）展示評研，歸納提升

教師：哪位同學(xué)匯報一下討論結(jié)果。學(xué)生匯報討論結(jié)果。

教師：請同學(xué)們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。

3．討論：假如將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調(diào)，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？ 活動2：身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

①讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學(xué)生說說自己的感受。

③讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。

④讓學(xué)生討論：魚、駱駝或其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點？ ⑤關(guān)于動物身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，還想研究哪些問題？ 2．學(xué)生匯報討論結(jié)果。

三、當(dāng)堂檢測（學(xué)生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應(yīng)（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。

（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內(nèi)）。（1）下列植物中（）為適應(yīng)干旱環(huán)境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應(yīng)干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉(zhuǎn)化成水分。

A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發(fā)生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？

（五）鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸

四、拓展活動：對狐貍的研究

1．讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2．讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3．與同學(xué)交流自己的推測。

五、教師總結(jié)全文。

板書設(shè)計：

第八課 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的葉子全部變?yōu)榧饧獾娜~刺，干莖厚實、豐滿；

蓮的葉寬闊肥大，莖內(nèi)有很多空洞。

二、身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

1．觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與水中生活相適應(yīng)的？ ①流線形的身體有利于在水中運動。

②鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發(fā)動機。③鰓幫助魚呼吸。

2．駱駝身體的哪些結(jié)構(gòu)適于它在干旱的沙漠環(huán)境中生活？ ①駝峰：固體水庫，隔熱。

②蹄肥大，有肉墊：防陷、耐高溫。③眼耳鼻：辨方向、擋風(fēng)沙。

教學(xué)反思：

本課設(shè)計我曾經(jīng)在五年級4個班進行教學(xué)，效果很好，特別是在小組探究活動中學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

1、學(xué)生足夠的活動時空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設(shè)仙人掌和蓮的形態(tài)是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”時，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進行交流，學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生體驗自己的身體結(jié)構(gòu)是如何適應(yīng)環(huán)境的”時，我給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手體驗。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學(xué)生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察----推測假設(shè)——小組討論——匯報得出結(jié)論”這樣一個科學(xué)探究的過程，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法。這樣通過學(xué)生自己尋找“仙人掌和蓮是如何適應(yīng)各自的生活環(huán)境的原因”，就遠(yuǎn)勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。

回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時，給科學(xué)教學(xué)活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！

但是，在本節(jié)課中還有許多不足之處，有待改進。尤其是小組討論不充分，學(xué)生匯報交流不積極等方面還要加強。