第一篇：三年級上冊第十課教案

10、風 箏

第一課時

學習目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。教學重、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語： 精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起 大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞 一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

讀后回答，課文主要寫了什么？

第二課時

學習目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

教學過程：

一、談話導入

二、感悟課文，體會“我們”的心情變化

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。1．讀一讀自己喜歡的地方。2．說出你為什么喜歡這部分。

（1）做風箏 重點句子： 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。板書：依然 指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風箏。重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

三、拓展想象

1.讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

教師根據學生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發言。

四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化 自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

板書：

10風箏

做風箏 高興 放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗 找風箏 難受

第二篇：三年級上冊美術第十課《小棋手》教案

《小棋手》

教學目標

1、握棋盤設計的基本方法和步驟，設計有趣的；

2、通過棋盤的整體布局滲透淺顯的設計意識

3、相互交流合作，體驗學習與游戲活動的樂趣 課前準備 教師：游戲所用的簡單道具等 學生：4開深色底紙，油畫棒 教學流程

一、游戲體驗

1、利用簡單的道具玩大型的探險游戲。

2、利用課件玩下棋的游戲。

二、觀察了解

1、結合兩個游戲，引導學生思考棋盤設計的基本規律、2、教師示范，體現棋盤設計的步驟、方法。

三、分析認識

1、引導學生繼續思考探險棋盤中將遇到的關卡。

2、總結關卡的表現內容：人物、動物、植物、怪物、特殊環境等。

3、課件啟發學生了解棋盤的整體布局，并感受路徑、夫卡的變化對整個棋盤產生的影響。

4、對比欣賞學生作業。

四、學習獲得

1、提出作業要求：

以小組合作的方式設計一個想法獨到、線路清楚、關卡有趣的游戲棋盤。

2、開展交流與討論：

①你們的棋盤將圍繞一個怎樣的主題進行設計。②你們在集體創作中會怎樣分工呢，3、學生合作表現，教師指導。

五、游戲體驗

1、作業評價

2、在自己設計的棋盤中玩游戲。

第三篇：三年級語文上冊第十課風箏

10、風箏 第一課時

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

教學重、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學方法：師生合作交流 教學手段：多媒體 教學過程：

一、談話揭題 喚起情感，導入學習。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

2、指名讀，一人讀一個自然段，注意讀音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出描寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏時的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反復朗讀。

5、引導發現、質疑。讀后有什么發現？有什么疑問？交流一下。

三、細讀深究，領悟情感。

1、學習第二自然段。

閱讀第二自然段，思考：如果你在做風箏，你心中會想些什么呢？交流想法。

2、學習第三自然段。

A.角色轉換：風箏做好了，你想做什么？ B.引導大家交流放風箏時的心情。C.仔細閱讀課文，體會課文內容。課堂達標檢測： 自學生字，交流方法。指名讀生字你，組詞。作業布置： 認讀生字，熟讀課文

板書設計：

10、風箏

依 歇 喪 磨 坊

精 希 卻 拼 命

奔 村 抖

第二課時

學習目標：體會放風箏時的情感變化

教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

教學方法：師生合作交流

教學手段：多媒體 教學過程：

一、誦讀回味，表達情感。

二、細讀研究，體悟感情。

1、學習第四自然段

A.讀一讀：用心讀一讀，你能發現“我們”的心情發生了變化嗎？ B.說一說：說說你讀后的發現。

C.試一試：能不能讀表現出不同的心情來。D.評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣？

從哪些詞語的朗讀上能感受到“我們”心情的變化？

2、學習第五至第八自然段 如果風箏線斷了，你會怎么辦？ 我們來看看這些小朋友們是怎么做的？ 讀課文，同學之間交流。

三、回顧課文，暢談感受。學生交流感受。

課堂達標檢測：有感情的朗讀課文。作業布置：找出你喜歡的句子抄寫一遍。板書設計：

10、風箏

做風箏

放風箏

找風箏

高興 憧憬 傷心

第四篇：第十課教案（推薦）

第十課 《老王》教學設計

一、教學目標: 知識與技能：

1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

2、把握老王人物形象的刻畫。過程與方法：

通過獨立閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗 讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法 研習文本。情感、態度價值觀：

領會作者的思想感情和文章主旨。

二、教學重點、難點: 本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，并且體會老王的“苦”與 “善良”。而本文的教學難點則是在于領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的 博大。

三、教學方法 提問法、講解法、點撥法、啟發評價法。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）情境導入，激發共鳴.同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心里會有哪些感想呢？（生 答）是的，這些生活于社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成 就，但他們卻有一顆金子般的 心。今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（P pt 出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行。

（二）走近作者，知人論世。師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那么，她是一個怎樣的人呢？ Ppt 出示：

楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家。祖籍江蘇無錫，生于北京。1932 年畢業于蘇州東吳大學。1935——1938 年留學英法。主要作品 有散文集《干校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》。是著名學者、作 家，長篇小說《圍城》的作者錢鐘書先生的夫人。師：“文革”期間，作者夫婦被認作“反動學術權威”，被下放到“干校” 參加勞動。這個時候，結識了三輪車夫老王。

（三）走進文本，細品人物。

1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明 作者寫文章時的情感的一個詞。（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感。Ppt 出示：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”注意 找出這句話的關鍵詞。理解句子，要善于找出關鍵詞。（幸運的人、不幸者、愧 怍）

2、跳讀課文——理解老王生活之苦 師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的開頭這樣寫到： “幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請跳讀課文的 1—4 自然段，思考：老王有著怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導 學生）姓名 職業 家庭成員 外貌特征 家庭住址

明確：不知道名字 靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打 發日子。打了一輩子光棍，孤苦伶仃。眼睛不好，瞎了一只眼。住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

師：請用一句話概括，老王過著一種怎樣的生活？用一個字概括：苦 “艱苦、悲苦、凄苦 ”

3、瀏覽課文——理解老王心地之善 師： “本文寫于 1984 年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的 時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？” 請用一個字回答。

明確：善 師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老 王的哪些事情來表現他的“善”（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）？” “不 動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。”

明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。”

師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）

4、精讀課文——體驗感動。

師：老王就是這樣一個普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡潔語言，字里行間卻有著豐富的意蘊，悄悄地觸動你我的心弦。Ppt 出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾說過這樣的話：“無論 你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞 也只有一個。就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。” 師： 讓我們精讀課文 8—16 段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞 語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心弦，為什么？（拿出筆，圈點）“好文不厭百回讀”，好文章每讀一遍都會有很多收獲。）Ppt 出示：

詞語賞析： 預設：① “有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框 里。”（鑲嵌采用造句法，改變語境品析）“直僵僵” 表現老王最后一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。“鑲嵌” 突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了。

②他“唔”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一 手提著一包東西。他直著腳一級一級下樓去。（采用創設情境法品析）“直”字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要 登“我”的門給“我”送物品，表現了老王的人性光芒。

③我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?” 他只說：“我不 吃。” 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我 說：“我不是要錢。”（采用換詞法品 析）示例：“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個 樣子，還拿東西來謝“我們”，心里說不出的辛酸和感動。

4、回視課文——理解楊絳一家的善。師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能 一輩子你都無法忘卻。面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為 他做了些什么呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事。

明確：A、照顧老王的生意，坐他的車； B、老王再客氣，也付給他應得的報酬； C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢； D、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持 生活。E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。師：由此可見，楊絳一家人也是善良的。觸動了我。

（三）真情碰撞，叩問良知。

1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用 愛心交換愛心。然而，老王去世以后，作者為什么會感到“愧怍”呢？

明確：未能給老王真正的平等和尊重。這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省。

2、師：一個生活在社會最底層的三輪車夫，老王是不幸的，因為他經受著 無知無識的物質痛苦，也承受著社會畸變的精神枷 鎖。然而，他又是幸運的，因 為他去世幾年以后，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深 銘記。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！

師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也 被作者流淌在字里行間的真情深深地打動了，于是寫下這樣的文字，以示對老王 真誠的懷念。Ppt 出示：傴僂的身軀，藏著金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的 光輝。即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最后一刻。這就是 老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衛了尊嚴。

(四)：課堂總結: 同學們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為 我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。

(五)布置作業: 1.配套練1,3,4.2.抄寫“讀讀寫寫”

第五篇：第十課教案

第十課 “秦王掃六合”

教師寄語：站好自己的位置，牢記自己的使命，鞭撻自己的腳步，預定岑中的位置

學習目標：

（1）掌握秦統一全國的事件、秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施。

（2）了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（3）通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢。

[學習重點]秦始皇鞏固統一的措施

[學習難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解

自主學習：（閱讀課本內容完成下面的問題。注意要在課本上勾畫出重點內容。）

一、秦統一六國和中央集權統治的建立（用2分鐘閱讀P56頁，找出以下問題答案并記憶）1．統一六國

(1)關鍵戰役：。

(2)統一時間：從公元前 年至 年。

(3)統一結果：建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——，定都。

2．中央集權統治的建立（用3分鐘時間閱讀P57頁，找出以下問題答案并記憶）

(1)建立皇權：最高統治者稱，至高無上，總攬一切軍政大權。

(2)中央政府：設、、，分管、和。(3)地方制度：推行，郡下設縣，在我國歷史上產生了深遠的影響。

二、鞏固統一的措施：（用5分鐘閱讀p57-58頁，找出以下問題答案并記憶）

1．經濟上

(1)統一，統一使用 銅錢。

(2)統一，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。

2．文化上：統一，把 作為全國規范文字，后來又推廣。

3．思想上：接受 建議，實行“ ”。

三、北筑長城和開發南疆（用6分鐘閱讀p59頁，找出以下問題答案并記憶）

1．北筑長城，抗擊匈奴

(1)目的：安定北邊，維護國家。(2)人物：。

(3)概況：西起，東到，蜿蜒 里。(4)作用：抵御。

(5)地位：宏偉的長城，是我國古代勞動人民 和 的象征。

2．開發南疆

(1)統一了、等地區。

(2)興修了，溝通了 水系和 水系。(3)作用：為 和 地區的經濟文化交流提供了有利條件。3．秦的疆域

(1)東至，西到，北至 帶，南達

(2)秦是我國歷史上第一個統一的 的封建國家，也是當時 的大國。

四、合作探究：

1、簡述秦始皇為鞏固統一，加強封建統治采取了哪些措施？

4、焚書坑儒產生了怎樣的影響？

五、課堂小結：

公元以前221，文字貨幣度量衡，秦滅六國來統一； 焚書坑儒暴政施； 專制集權嬴政始，北筑長城御匈奴，獨攬大權稱皇帝； 臨洮遼東萬余里； 丞相太尉和御史，開發南疆修靈渠，地方推行郡縣制； 空前廣闊秦疆域。

六、當堂反思

1、通過學習這節課，我最大的收獲是：（1）

（2）

2、我還需解決的問題有：____________________________

七、達標檢測（我達標我快樂）

1.秦統一全國的時間是()A.公元前475年

B.公元前230年 C.公元前221年

D.公元前220年

2.秦統一后建立的中央集權體制中，協助皇帝處理全國政務的是()A.丞相

B.太尉

C.郡守

D.縣令

3.秦始皇時開鑿的、連接我國長江水系和珠江水系的渠道是()A.鄭國渠

B.都江堰

C.白渠

D.靈渠

4.下列古錢幣中屬于秦統一后規定在全國統一使用的是

（）

A

B

C

D

5．秦始皇征發農民修筑萬里長城的目的是

（）

A.抵御匈奴的進攻

B.抵御犬戎的進攻 C.控制少數民族地方

D.鎮壓人民反抗

6.你認為李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”是贊揚下列哪位人物的功績

A.嬴政 B.李世民 C.拓跋宏 D.武則天

7.(2008年，長沙市)右圖是北京奧運會會徽“舞動的北京”中的“京”字，該字的字體第一次成為全國規范文字是在

A.秦朝 B.西漢 C.唐朝 D.宋朝

8.秦始皇在中央設置的重要官職有（）

①丞相 ②縣令 ③太尉 ④御史大夫

A.①②③④

B.①②③

C.①③④

D.②③④

9.閱讀材料回答問題：

現代著名史學家郭沫若說：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”(1)郭沫若在材料中所說的是什么事件?

（1）這件事是秦始皇接收了誰的建議后做的？他這樣做的目的是什么？只有哪些書不燒？

（2）你怎樣評價這一事件？

材料分析題 閱讀下列材料：

材料一 王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”。

材料二 于是分天下三十六郡，郡置郡守、尉、監。請回答：

（1）“王”是誰？“初并天下”是何意義？發生在哪一年？

（2）材料一與材料二反映出“王”采取了哪兩項措施？