第一篇：智慧教育和翻轉課堂

智慧教育 翻轉課堂

——略解慕課、微課和翻轉課堂

一、背景

1.隨著“互聯網＋”時代來臨，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從2013年秋季新學期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。

2.宜賓市教育信息化五年發展規劃(2016-2020年)總體目標：

到2020年，實現各級各類學校智慧教育全覆蓋。其中，2018年實現高中階段智慧教育全覆蓋；2019年實現初中階段智慧教育全覆蓋；2020年實現小學階段智慧教育全覆蓋。

基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用，對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；

基本實現學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的變革；

基本實現教育教學和教育管理現代化。

逐步形成人人皆學、處處能學、時時可學的教育信息化（智慧教育）體系，教育信息化整體水平位于全省前列。

3.宜賓市教體局智慧教育試點方案(2016年)總體目標：

通過試點開展“在線課堂、翻轉課堂、共享課堂”為代表的智慧課堂，推進信息化教育方式在課前、課中、課后的應用，探索出教育信息化背景下的教學方式、教育模式、學校特色發展等方面的宜賓路徑和方法，基本實現我市信息技術與教育教學的深度融合。以此為基礎，在我市建成一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的智慧教育示范校。

二、慕課

（一）概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規模開放在線課程”。從理論上講，Massive（大規模的）是指對注冊人數沒有限制，用戶數量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學習活動主要發生在網上；Course（課程）是指在某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結構化（Structured）內容。

（二）主要特點

（1）完整的課程結構：與傳統網絡課程相比，MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，注重對學生的學習支持服務，關注學生的學習體驗。完成課程的學生還可獲得證書，選擇特定課程的學生并可獲得學分。

（2）重視學習路徑導航：在課程開始前，授課教師以郵件的方式告知課程開始時間和相應的學習準備，并發布在平臺公告上。為了方便學習者及時獲悉

課程動態，授課老師會將課程的任何動態以郵件和公告兩種途徑通知學習者。

（3）及時的學習過程反饋： MOOC 的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數以客觀題為主。MOOC 利用機器測評的方式及時反饋測評結果，學生可以及時的了解自己的學習成果。教師根據學生的測試結果分析學生的掌握程度并給予個性化的學習反饋和學習資源推薦。

（4）授課團隊的無私投入：一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學生參與到課程的學習當中來，并滿足個性化學習需求的學習者，需要課程設計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。一門精心設計的MOOC 需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。

（5）教學視頻的精致化。首先，MOOC 視頻的時長一般控制在5～15 分鐘之間，便于突出教學重點、要點和難點，從而降低認知負荷、提高注意力和加工深度。其次，根據不同的教學意圖，靈活設計視頻表現形式。

這種大規模開放在線課程的應用領域主要是高等教育，但隨著MOOC 其教育價值的凸顯，其應用領域也逐漸由高等教育向基礎教育拓展。三.微課

（一）概念

“微課”又名“微型課程”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。說簡單點，微課就是一種短小精悍的在線教學視頻。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及

學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）特點

1、教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它提供的是“碎片化”的知識。

2、教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、草根研究、趣味創作

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來。所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5、成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（三）發展

近年來，微課資源網站不斷涌現，并取得新進展。國內最具影響力的中小學微課資源網站是“中國微課網”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創辦的資源平臺，現有上萬件微課作品，涉及中小學各學科內容。

（四）微課的制作方法 1．攝像工具拍攝

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

2．錄屏軟件錄制

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT 課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT

（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

此外，中國微課網（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很詳細的微課制作教程。

四、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

在美國的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，并且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩名化學教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。很多學生晚上在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（又叫 “顛倒課堂”）

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。翻轉課堂是面對面教學和在線教育相結合的一種混合式學習模式。

（三）翻轉課堂的特點 第一，教師角色的轉變。

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

第二，課堂時間重新分配。翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，這種轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。第三，重新建構學習流程。

為了更好地把翻轉課堂和傳統課堂進行對比，我們先來看一個教育教學理論，這個理論是１９５６年美國教育學家布魯姆提出的教育目標分類學理論。布魯姆把知識領域的目標分為六個層次：識記、理解、應用、分析、評價、創造。從識記、理解到應用、分析、評價、創造。這六個層次，從低到高，難度越來越大。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”（識記和理解），傳統課堂是通過師生在課堂上面對面的教學來完成的，這個階段難度不大，我們老師給學生提供了很大的幫助。第二個階段是“吸收內化”（應用、分析、評價、創造）。這個階段是學生在課后或回家通過作業和練習來完成的，這個階段的難度比較大，而我們的老師卻只能給學生提供很少的幫助。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，這個階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”（識記和理解）是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；由于這個階段難度不大，教師沒有給學生太多的幫助，培養學生學習的自主性；“吸

收內化”（應用、分析、評價、創造），是在課堂上通過師生、生生的互動來完成的，這個階段，難度較大，教師給予了學生很多的幫助，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

這是兩種課堂的對比。在翻轉課堂中，信息傳遞的階段，難度比較小，學生在家完成，老師給予很少的幫助，而，吸收內化的階段，難度比較大，師生在課堂上研討，老師給予了較多的幫助和支持。

第四，復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。第五，教學管理轉變。

教師、學生、課堂管理、校本教研等方面的變化。

（四）翻轉課堂教學模式的設計 △基本模式： 1.課前設計模塊（1）教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

（2）課前針對性練習

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

2.課堂活動設計模塊（1）確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5 人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

（2）獨立探索

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

（3）協作學習

協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2 個或2-5 個人。在翻轉的課堂環境中小組合作的優勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。

（4）成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

（5）反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

△“二段四步十環節”

五、實踐

“數字化翻轉課堂”要在我們學校開花結果，要促進我校課程教學改革向縱深的方向發展，我認為需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在 “分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“數字化翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的固態平衡，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電

腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“數字化翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“數字化翻轉課堂”的關鍵點。

為了實施“數字化翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“數字化翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，要做好師生角色的轉換。

首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

第二篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第三篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發展

2.5 存在問題

翻轉課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉課堂第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂實踐

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

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為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。翻轉課堂發展

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂存在問題

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉課堂

課題研究的目標、研究內容、主要觀點和創新之處

一、研究目標：

1、要探索翻轉課堂的教育理論。

2、要探究翻轉課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉課堂課外學習的關鍵。

3、研究翻轉課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點和難點。

4、探索與翻轉課堂相適應的教師信息化素養，尋求提升教師信息化素養和專業成長的方法和途徑。

二、研究內容：

1、“翻轉課堂”促進教師專業化發展的方法和策略。（1）在“翻轉課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。（2）教師要研究翻轉課堂的教學設計。

（3）教師要制作為課程資源。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

2、信息化環境下“自主學習任務單”的設計與實踐。教師在翻轉課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端開展課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內容得到永久的存檔，可用于復習或補課，以培養學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

3、信息化環境下“翻轉課堂”教學設計和課例。為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

4、信息環境下支持“翻轉課堂”的微課程教學資源。

5、信息環境下“翻轉課堂”的課堂評價。翻轉課堂利用豐富的信

息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

三、主要觀點：

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、創新之處：

1、增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學生自主學習的環境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4、直接指導和建議式學習的混合模式。

5、翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6、翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學生都參與到學習中。

8、所有的學生都能獲得個性化教育。