第一篇：小屋教學設計

《小屋》教學設計

〔教學目標〕

知識與技能：閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

過程與方法：自主、合作、探究

情感態度價值觀：通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。〔教學重點、難點〕

1.理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。〔教學時間〕

2課時。〔教學過程〕

一、導入

（1）伴隨音樂，激趣導入

伴隨著這首輕松愉快的歌聲，我們仿佛又回到了童年時代。童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時期，每個人的童年都會給人留下美好的回憶。今天就讓我們跟隨作者的腳步走進那間裝滿作者整個童年回憶的小屋，去感受作者的童年生活。（音樂 數鴨子）

（2）激情引趣，揭示課題。

讓我們一起步入綠油油的田野深處那間裝滿作者整個童年的小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

讀后正字音，學生交流匯報易讀錯的字音。

如：“秫秸”的讀音等。不理解的詞語，教師要適時點撥，指導理解。

有的詞語可以指導學生在預習課文時查字典理解；有的詞語可以通過多媒體課件或圖片理解，有的詞語可以聯系上下文理解。

2、課文的主要內容是什么？ 寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。

三、細讀深究，品味感悟。

在學生熟讀課文，整體感知課文內容的基礎上，以學生自學為主，教師起主導作用，引導學生通過自學解決以下三個問題：

1.在課文中畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語句，體會小屋內陳設的簡陋；從“面對小園有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口。”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子，里面有時會出現個小人，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”等句子，體會屋子里的一切帶給作者的快樂。

2.細讀深究，通過指導學生自學第二個問題，感受小屋帶給作者的快樂童年。

通過自讀感悟課文相關段落，然后在小組內合作探究，交流匯報，從而深刻體會小屋給作者童年帶來的快樂。

(課文寫了作者對童年小屋的美好回憶，讓作者最感興趣的是什么？想一想作者回憶了童年的哪些快樂？從哪些詞語或句子中能體會到作者的快樂，把相應的詞句畫下來。)屋內之樂、屋外之樂、讀書之樂

3.細讀探究，通過指導學生自學第三個問題，體會作者離開小屋時的感受。

學生自由讀課文，在學習小組中談一談：作者要離開這與他朝夕相伴12年、給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情？教師通過指導學生抓住重點語句，幫助學生理解。

（1）從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍。（2）從“小屋小了”“小屋遠了”

（3）窗子“愣愣地望著我”、大門“傻傻地踮著腳”

（4）“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海 4.朗讀指導。

學生在理解課文內容的基礎上，教師適時地對學生進行朗讀指導，教師給學生充分的練讀時間，鼓勵學生選擇感受深刻的句子或段落，讀出感情。

四.拓展延伸，感情升華。

引導學生學以致用，談一談在你的家里，給你印象最深的是什么，說給同學聽一聽。鼓勵學生聯系自己的學習實際談感受。教師注意引導學生充分交流，廣開思路，使學生的情感得到升華。

五、小結

通過學習這篇課文，你學會了什么？

文章通過對童年生活的美好回憶，表達了作者對裝滿童年回憶的小屋的留戀和喜愛之情，激勵我們熱愛生活，珍惜時光。

板書：

屋內之樂

屋外之樂

懷戀之情 讀書之樂

第二篇：小屋教學設計

小屋是《語文》五年級下冊第六單元11課。下面是關于小屋教學設計的內容，歡迎閱讀！

教學目標

1.閱讀課文，理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生自讀自悟能力。

教學重點

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜悅之情。

2.有感情的朗讀課文，背誦第6、9自然段。

教學難點

理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿童年的小屋”的含義。

教學準備

多媒體課件

教學過程

第一課時

一、創設情境、談話導入

1.創設情境：播放歌曲《童年》

2.談話導入。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，用“----”標出易讀錯和不理解的詞語，同桌交流。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?

三、細讀深究，品味感悟

(一)細讀深究---體會小屋的簡陋。

1.讀3、4自然段，畫出描寫小屋的詞語，思考：小屋什么樣，小屋里有些什么。

2.學生匯報。

3.瘸腿的門、肥沃的小園、方方正正的大“眼睛”窗口、一鋪光光的大炕、兩個木呆呆的箱子、一面用滿半邊花的鏡子，小屋的這一切，給你怎樣的印象?(簡陋)

4.正是這樣一間簡陋的小屋，給了作者終身難忘的快樂童年。默讀第5自然段，畫出表達作者童年快樂的詞語和句子，感受作者的快樂。

(二)細讀深究----感受作者對小屋感情的不斷變化。

1.是什么吸引作者走出了小屋?(彎彎的小河、多得要爬出來的魚、平展的田野、軟綿綿的白云。)仔細閱讀第6-8自然段，感悟作者的感覺與感情。

2.同桌互讀第9、10自然段，討論：“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道為什么嗎”讓作者最感興趣的是什么呢?

3.指名匯報討論結果。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時代。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀深究---體會作者離開小屋時的感受。

1.指名讀第11--14自然段，體會作者離開小屋時的戀戀不舍。

2.小屋“小了”，小屋“遠了”，小屋“老了”寫出了作者怎樣的思想感情?

3.指導有感情的朗讀第11-14自然段。

第三篇：小屋教學設計

一、創設情境導入（播放《童年》）

師：同學們童年是人生中最美好也是最難忘的時光，聽了剛才這首歌，老師也仿佛回到了我的童年，依稀記得童年時，那段朦朧的記憶，朝霞里歡歌笑語，暮云中追逐嬉戲，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是那樣古怪稀奇。在童年的記憶中，你最難忘的是什么？誰來說說你的童年？

師：看來，一個兒時的玩伴，一個心愛的玩具，一件童年趣事，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶。有一位兒童女作家叫王立春，她的童年是在那個帶著鄉土氣息的山村小屋度過的。這節語文課就讓我們隨著作者的腳步，走進她魂縈夢繞的小屋。（板書課題）

二、初讀

1.請同學們打開語文書，自由讀課文。把課文讀正確流利。

師：小屋都留下作者哪些美好的回憶呢？請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，也可以請教同學或查閱工具書來解決。2.檢查生字詞。

師：課文讀完了，你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？ 生：大量運用了形容詞的疊詞形式。

師：請大家快速瀏覽課文圈畫出AA或ABB式的詞語，讀一讀 師：讓我們一起來讀讀這些親切而富有音樂感的詞語。師：（1、彎溜溜的小河

平展展的田野

悠忽忽的南山

軟綿綿的白云）這些詞語清新自然，我們平時要多積累這些語言。再看下一組： 師：（2、怨怨地想

緩緩地流進

癡癡地回味

緊緊地拴住

傻傻地踮著腳

愣愣地望著）這組詞語哪個小組愿意讀？從你開始吧。

師：讀的很準確，但是不要忘記詞語也是有感情的啊！比如說“癡癡地回味”就要讀的投入一些（范讀）讓我們像這樣帶著感情再來讀讀。師：文中還有一些詞語，有沒有信心讀好？（秫秸

籬笆墻

車前草

小人兒

半邊花兒

費了好大勁兒）師：“秫秸”是什么？車前草呢？（圖片）師：這些清新自然的詞語，讀起來朗朗上口，仿佛我們就置身于作者的這間小屋，非常親切。把這些詞語送到文中，還能讀好嗎？誰愿意來讀讀課文3、4自然段。3.指名讀文。

師：在作者的這間小屋里，你看到什么？感受到什么？ 生：門、窗口、箱子、鏡子，簡陋

師：你還覺得這是一間怎樣的小屋呢？誰讀出了不同的感受？ 生：能給作者帶來快樂的小屋。（課件：“北墻上??竟是我。”）

師：這是一種簡簡單單的快樂，卻讓我們為之心動。讓我們也來照照這面斑駁的鏡子，體會作者的天真快樂！誰愿意來讀？（讀“北墻上??竟是我。）師：你好像沒太費勁，還不夠驚喜！誰再來讀讀？ 師：正是這樣的一間小屋，作者對它懷有怎樣的感情呢？文中有一句話直接抒發了作者的感情，誰找到了？（課件：我愛我的小屋??）讀出喜愛之情。

4.請大家再次瀏覽3、4自然段，看看作者是按怎樣的順序描寫小屋的？（外道內）

小結：作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻充滿愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓我終身難忘？

下面讓我們讀5、6、7自然段，感受小屋帶給作者的童年快樂。

師：讀文并思考，作者主要寫了哪些童年的往事？給每件童年往事起個小標題寫在書上的空白處。

生：在小屋里玩游戲。師：還有呢？ 生：在外面瘋跑。生：在小屋里讀書。

師：這些看似小小的卻很有童趣的往事，隨著作者娓娓的敘述，像一幅幅美麗的畫卷，展現在我們面前。接下來，就讓我們再次走進這些畫面中，靜下心來品味5、6、7自然段，思考從哪些語句中能體會作者童年的快樂，并把相應的語句畫下來。

（生圈畫，教師巡視。）師：誰想先說？

生：我找到得是“我們震天動地的喊??我們笑得不成樣子。”從“震天動地”這個詞我看出她們喊聲很大。“荒誕不經”的意思是荒唐離奇，不合常理。師：你能想象一下他們的舞姿嗎？

師：談不上有多美，但是卻非常盡情、盡興。沒有什么玩具，就是放縱心情、釋放童真。生：要是我在家里這樣做，我媽媽早就??

師：可以隨便地玩，嘴巴可以隨便地說。所以你很羨慕是嗎？你能把這種快樂讀出來嗎？ 師：在同學們看來那是一種怎樣的快樂？（忘乎所以、無憂無慮、隨心所欲、自由自在??）師：請你選擇一個詞語寫在旁邊的空白處。

師：什么是童年，這就是童年，蹦蹦跳跳的童年，無拘無束的童年。誰再來讀讀？ 師：你還從哪句話中感受到了他們的快樂 生：“有時吹泡泡??” 師：你有過類似的經歷嗎？

生：我們會比誰吹的泡泡大，比誰吹的泡泡高、比誰的泡泡飛得遠 師：我們為此而雀躍。誰還想說說？

生：有的時候我們會把泡泡吹到伙伴的臉上、身上?? 師：那時，心里就會有一種莫名的喜悅

師：越讀越有意思，越回味越有意思，我們再來讀讀這段話吧，讓這美好的童年情趣在我們心間多停留一會兒。（齊讀）

師：這快樂便是小屋帶給我的。難怪作者說：我愛這小屋，我愛這??

師：可是后來作者發現了什么，讓他迫不及待打開大門，像一發炮彈一樣射了出去？

師：（讀第6自然段）第六自然段有一個字用的特別好，是哪個字？好在哪里？ 生：是勾字，一個勾字寫出了大自然的美麗，讓人難以抗拒。

師：外面的世界如此精彩，我還呆的住嗎？反復讀這一句，讀出趣味。

沖到外面后，我都做了什么？ 生：“我一個勁兒拼命地跑??”

師：作者連續用了幾個“拼命”？我們來找找“拼命的近義詞”。生：用力、使勁、竭力、玩命?? 師：老師查了一下資料，“拼命”的近義詞大概有十個。那么作者為什么就選中了一個“拼命”？換成這樣不好嗎？（沒有停下來的時候，撒了歡一樣，真實的展示出了我玩的盡興）

師：是呀，這就是語言的味道。沒有停下來的時候，撒了歡一樣誰再來讀讀。師：處理成連讀的方式，讀得很有味道！師：（引讀）是呀，我已不愿 生：理睬小屋，師：不愿聽見

生：媽媽喚我回家的聲音，師：我不禁怨怨地想

生：我為什么要有名字呢？ 師：為什么會這樣啊？

師：外面的世界什么樣？誰找到了，讀一讀。

師：精彩嗎？新鮮嗎？你猜想一下，他們會玩什么呢？

師：這樣的自由快樂對誰都是一種誘惑，我們禁不住被吸引了。一起有感情地讀一讀。師：外面的世界就這樣勾走了我的魂兒，于是??“我一個勁拼命地跑??” 師：野野的心散在外面了，小屋也漸漸變得陌生。

師：老師不理解了：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢？（這是為下文在小屋中讀書，體會書給我帶來的快樂做鋪墊。我竟想擺脫小屋的羈絆了。

生：讀——“小屋啊，??好沉好沉”（既想到外面去瘋，心中又放不下小屋，所以說夢里我變成小鳥要飛了，你卻系在我的翅膀上，好沉好沉。）

師：小屋果真離我遠去了嗎？我對小屋的感情是在不斷的變化中，一天天加深的，小屋帶給作者的最感興趣的事是什么呢？ 師：媽媽讀書給我聽時，我什么樣？ 師：媽媽不在家時，我什么樣？

師：后來逐漸認識一些字了，我又什么樣？

師：你能感受到作者的投入快樂，真是不錯！請你靜靜地來讀讀這句。

師：去掉了這兩個詞，可以嗎？這就是語言的味道。有人說，一個人快樂，是藏不住的，從她的動作神態中我們是能夠感受到的。要重讀這兩個詞語才有味道啊！一起讀讀。生：說第三句。（課件添加）我能想象到讀了很多的書。師：是呀，她就是這樣的癡迷，讀——（“一本一本”“一遍一遍”）她就是這樣的投入——，她的心就是這樣被書栓住了——

好奇、好玩的心理使作者的心在外面世界的誘惑下變野了，覺得小屋好沉，而書使作者的精神世界豐富起來，所以他不舍得離開小屋。正如一本書里所說的：沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣，把人帶向遠方。所以我們一定要養成讀書的好習慣，好讀書時好讀書，讓源頭活水不斷充盈自己的頭腦，豐富精神世界。師：就這樣，我覺得小屋滿滿的了。小屋并沒有增添什么家具，為什么我會有這樣的感覺呢？師：是呀，這樣的充實是小屋帶給她的，這個小屋，哪里還是普通的小屋，它在作者的眼里，就是——（知識的殿堂

美妙的世界）

師：所以作者說——“我愛那小屋，??”讓我們通過朗讀，再來感受作者對小屋的一片深情吧。（引讀屏幕上的三句話）

師：小屋，不僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時代。當作者要離開這與她朝夕相伴12年，給了她無窮快樂的小屋時，心中又懷著怎樣的感情呢？聽老師來朗讀。（配樂范讀）師：此時，你心中有什么感受？ 生：失落、傷心、難過、感傷

師：要走了，你不想對小屋說點什么嗎？拿起筆，在書上的空白處寫上幾句吧。

師： 這種感傷就像一縷煙，流動在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？

生：對小屋的無限留戀！生：對童年生活的留戀！

師：是的，一種深深的懷戀。我們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。

師：請你記住這個小屋，記住這個裝滿作者整個童年的小屋。好，下課！

第四篇：教學設計小屋

《小屋》教學設計

李云霞

教學目標：

1.閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生自讀自悟的能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學重點：

理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

教學難點：

體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、談話導入

同學們，童年是人生中最美好，童年往往會給我們留下美好的回憶。這節課，讓我們一起跟隨作家王立春回到她童年的小屋，共同感受小屋帶給她的快樂。

板書課題 ：小屋

二、初讀課文，整體感知

1、快速瀏覽課文，說說課文主要講了什么?

2、讀準字音，讀通句子。

3、檢查讀文情況。

4、師:現在請同學們快速瀏覽課文，想一想：長大后的“我”對小屋充滿著一種怎樣的感情？

指名說。

師：請同學們帶著和作者一樣對小屋的懷戀之情齊讀課文的13、14自然段。

師:剛才同學們聲情并茂的朗讀使老師體會到作者要和朝夕相處了十二年的小屋分別時的難分難舍。

三、品讀課文

1、師:作者為什么懷戀小屋呢?

課件出示思考題：讓作者懷戀的小屋給作者的童年帶來了哪些快樂呢？

提示：在課文中找一找。

2、指名回答，教師板書。

3、體會屋內之樂

師:在小屋里都做了哪些游戲呢？誰愿意像作者一樣快樂地讀一讀課文的第5自然段？

指名回答，有感情朗讀課文。

4、體會屋外之樂

（1）屋外的世界是什么樣的？指名讀文，體會疊詞作用。

（2）體會排比句、比喻句的作用，相機指導朗讀，感受屋外世界給作者帶來了怎樣的快樂。

師小結：人人都有好奇心，何況一個孩子呢。作者在小屋外面的世界有更多的快樂。

5、體會讀書之樂。

師:這三種快樂哪一種快樂讓作者更懷戀小屋呢？ 指名說。師生配合朗讀第9自然段。

理解最后一句意思。

6、學習10、11、12自然段，體會離別之情。(1)離別之際，作者心情怎樣?用什么詞來形容?(2)告別時，文中哪些描寫讓你最感動?最難忘？

四、總結。

第五篇：小屋教學設計

《小屋》教學設計

星耀小學

姜 麗 娜

《小屋》教學設計

教學目標：

1、閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3、培養學生自讀自悟的能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4、有感情的朗讀課文。

5、學習本課的生字、新詞。教學重點：

1、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文。教學難點：

理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿童年的小屋”的含義。教學方法：自讀自悟。教學手段：多媒體課件 教學流程：

一、創設情景、談話導入

童年是人生中最美好，也是最難忘的時光，在童年的記憶中，有那么多難忘的事情，某一個人、一件事、一種游戲，都會喚起我們對童年的回憶。兒童作家王立春，她的童年是在那個帶著土味的山村小屋度過的。今天，就讓我們隨著作者的腳步，走進她魂牽夢繞的小屋。（播放圖片——小屋

板書課題）

二、檢查預習

過渡：同學們，老師課前布置了預習，你們預習了嗎？（生答預習了）

誰來說說通過課前預習你知道了什么？ 同學們紛紛舉手回答。

a通過預習我知道了本文的作者叫王立春 b我通過預習認識了文中的14個生字

c文中有許多優美的詞語

d我知道了“秫秸、荒誕不經、囫圇吞棗……”

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀正確，讀流暢。

2、整體感知課文內容，課文主要寫了一件什么事？

3、作者對小屋是一種什么感情？

“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。”（中心句）

四、細讀探究，品味感悟。

（一）細讀探究，體會小屋的簡陋

1、請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2、學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3、體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

（1）門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

（2）窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小；把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

（3）地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

（4）北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢？

（二）細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1、默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂的事？從哪些語句中能體會到作者的快樂？把相應的詞句畫下來。

2、前后桌4人小組交流畫下的語句。

3、全班交流，感受作者童年的快樂。預設：

（1）伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這快樂便是小屋帶給我的，讓我終身難忘。難怪作者說——（生齊讀）我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋。

（2）在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

（3）深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢？

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。

世界那么大、那么新鮮，樣樣都叫我好奇，于是……“我一個勁拼命地跑……”野野的心散在外面了，小屋也漸漸變得陌生。我竟想擺脫小屋的羈絆了。

（學生練讀——“小屋啊，……好沉好沉”）（4）在小屋里聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界；自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。我覺得小屋滿滿的了。小屋并沒有增添什么家具，為什么我會有這樣的感覺呢？

這樣的充實是小屋帶給她的，這個小屋，哪里還是普通的小屋，它在作者的眼里，就是——（知識的殿堂美妙的世界）

所以作者說——“我愛那小屋，……”讓我們通過朗讀，再來感受作者對小屋的一片深情吧。（引讀屏幕上的三句話）

過渡：小屋，不僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時代。當作者要離開這與她朝夕相伴12年，給了她無窮快樂的小屋時，心中又懷著怎樣的感情呢？聽老師來朗讀。（配樂范讀）

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1、學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋？

2、讀文后交流讀書收獲。（1）從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。

（2）從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。

（3）從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

（4）“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

（師讀）小屋在作者心里不再是普通小屋而是一個親密的朋友，所以自己希望變成蝸牛背著它去逛大海，情真意切，很讓人感動。

過渡：此時的小屋，再也不是系在作者翅膀上沉重的負擔了，現在的小屋對于作者是什么呢？（是牽掛，小屋是作者永遠的家）

3、朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

五、總結延伸

1、作者是怎么把自己對小屋的深情寫得這樣感人的呢？讓我們一起來看板書、總覽全文，總結一下作者的寫法。

ａ、“總——分——總”的結構。

ｂ、回憶往事部分是按照時間順序來寫的。

ｃ、詞句上多用比喻句、夸張句、擬人句等，還有大量運用了疊詞。

2、小練筆

時間一去不復返，這節課過去了；時間一去不復返，作者的小屋遠去了；時間一去不復返，同學們的童年即將結束了。打開你記憶的盒子，試著用上剛才我們總結的寫作方法，把你童年生活中最感興趣的事情寫在日記本上。也可以以第一人稱的寫法，寫一篇“小屋，我對你說”。老師期待你們的精彩！

六、板書：

我愛小屋

小屋

美好的回憶

永遠的家

懷念小屋