第一篇：2018秋奧鵬東師《教育心理學》期末考核

期末作業考核

《教育心理學》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1、由加涅等人提出的學習的信息加工過程模型包括哪些成分？

答：根據認知心理學的觀點，學習就是一個信息加工的過程。為了便于理解和說明人腦內部的信息加工過程，心理學家根據大量的研究結果，提出了有關學習的信息加工過程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993；Leahey & Harris,1993)等人提出的一個信息加工模型代表著認知心理學家們對信息加工過程的一般觀點。該模型包括三個主要成分：

第一個成分是信息貯存庫，這是一些資料庫，用來保存信息，相當于用來貯存信息的計算機磁盤。信息加工模型中的信息貯存庫包括感覺記憶、工作記憶和長時記憶。

第二個成分是認知加工過程，即將信息從一個貯存庫轉換到另一個貯存庫的內部的智力活動，相當于計算機中用來發布指令、轉換信息的各種程序。在信息加工模型中的認知加工包括注意、知覺、復述、組織和檢索等。

第三個成分是元認知(meta cognition)，是對認知過程的認知，包括個體擁有的有關認知過程的知識和對認知過程的控制。元認知控制并協調著將信息從一個貯存庫轉移到另一個貯存庫的各種認知加工過程。

2、問題解決的一般過程包括哪些步驟？

答：不管是常規性問題解決，還是創造性問題解決，大多都經歷相同的過程，心理學家將這一過程分為四步：理解與表征問題、選擇方法、執行方案、評估結果。創造性問題解決與常規性問題解決的差別在于前兩個步驟。

⑴、理解與表征問題。學生在課堂中不能解決問題往往就因為沒有理解問題。

⑵、選擇方法。當問題明確后，就要選擇適當的方法來解決它了。在這里，清楚規定的問題和含糊規定的問題就存在差別了。清楚規定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規定的問題（也包括一部分清楚規定的問題）需要用“啟發法”來解決。啟發法就是憑借經驗盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無論是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發法做不到這一點。但算法又不能取代啟發法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發現算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發法迅速簡捷。⑶、執行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動了。在這個階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執行自己所決定的啟發法，結果卻很難預期。如果在執行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或是方法的選擇出了問題。

⑷、評估結果。這是解決問題的最后一步?？此坪唵危瑓s往往會出現問題。因為學生往往會把得出一個數據作為目標，而不管這一數據是否合理或說明問題，就急匆匆去做下一個題目了。年齡越小的學生越是如此。

3、做筆記的作用主要表現在那些方面？

答：⑴、做筆記可以引導注意。做筆記能引導學生將注意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到明確重點。

⑵、做筆記可以幫助學習者對學習材料進行組織，建立材料間的內在聯系。⑶、做筆記可以幫助學習者在所呈現的信息與已有知識間建立起外在聯系。

4、簡述認知好奇心產生的條件和類型。

答：認知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇心。

一般好奇心是指人們在過分單調的環境中，由于缺少刺激，就會想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。

特殊好奇心是指人們對某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一種好奇心。認知上的矛盾是特殊好奇心產生的重要條件。

二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分）

1、影響概念學習的唯一因素就是概念的定義性特征。答：錯誤。

能夠影響概念學習難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。一般來說，越復雜的概念其具有的定義性特征就越多，而無關特征也越多，因此就不好分辨；而定義性特征是否具體、明確、突出，就更是決定概念學習難易程度的關鍵了。此外，影響學生概念學習的還有原型、教師教授概念的方式以及概念間的聯系。原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證。很多情況下，人們不是通過定義性特征，而是通過原型來掌握和記憶概念的。因此在概念教學過程中是否為學生提供了鮮明、恰當的原型，也是影響概念學習的重要因素。教師講授概念方式不同，效果也不一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現事先備好的樣例或原型，學生被動地接受，就很難使其留下深刻印象。若是讓學生在聽完講解和實例后，自己主動地再舉出一些實例，老師給予評估，則學習效果會更好。影響概念學習效果的因素還有，此概念是否與學生已掌握的其它概念有緊密而明確的聯系。如果此概念能夠與學生已有概念形成具有等級性的概念系統，那么這一概念就很容易被學習和記憶。

2、建構主義者以其對學習的理解為基礎形成了新的教學觀。答：正確。

建構主義者以其對學習的理解為基礎，對教學過程中的教學目標、教師的作用、促進教學的條件、教學方法、教學設計等問題提出了自己的觀點，進而形成了建構主義的教學觀。⑴、教學并非傳遞客觀世界的知識，而是教育者根據明確的知識目標，指導和促進學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義。

⑵、教師不應被看成是“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者。⑶、學生主體、實際情境、協作學習和充分的資源是促進教學的重要條件。

⑷、老師要超越單純講座或講授式的教學方法，靈活采用隨機通達教學、情境性教學、支架式教學及交互式教學等方。

⑸、強調自上而下的教學設計。傳統的教學設計理論主要是以行為主義心理學，特別是斯金納的學習理論為基礎發展起來的，其基本指導思想是教學工作要通過適當的強化以控制相應的學習過程，從而獲得所希望的教學結果。在教學設計上，斯金納主張將知識分解為一個個小的單元，讓學生按照一定的程序一步一步地學習，并通過這些單元知識的簡單組合自下而上地獲得較高層次的整體知識。加涅提出的學習的層級說也認為知識是有層次結構的，教學要從基本的子概念子技能的學習開始，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述如何培養學生的智力技能？

答：智力技能對于個體的學習和日常生活中的問題解決非常重要,智力技能的水平直接關系到個體的智力活動的成效。而個體的智力技能又不是都處于理想水平,所以對個體的智力技能進行培養就顯得非常重要。教師在教學中應該從以下方面著手對學生的智力技能進行培養: ⑴、促進條件化知識的形成

智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件式知識。為促進學生形成條件化知識，教師可以編制產生式例題，讓學生進行樣例學習；還可以向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。通過這些方法來促進學生將應用條件與實際的問題情境有機地聯系起來,從而形成條件化知識,為學生智力技能的形成奠定良好的基礎。⑵、促進產生式知識的自動化

產生式知識是由一系列以“如果……那么……”的形式表示的規則組成的知識。通過有效的練習，可以使產生式知識達到十分熟練，甚至自動化的程度。⑶、加強學生的言語表達能力

研究表明，言語活動有利于減少學生思維的盲目性。因此，教師應有意識地加強對學生言語能力的訓練，如用口語報告法要求學生描述自己的思維過程等，同時還應創造一種寬松的氣氛，使學生敢于表達。⑷、科學地進行練習

練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件。智力技能要通過練習形成，練習的效率受很多因素和條件制約，要使練習取得最佳效果，應注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進。

2、論述專家和新手在解決問題能力上的差異有哪些？

答：⑴、理解和表征問題上的差異。專家總是縱觀整個問題的背景和其中各成分間的關系，因而根據問題解決時所使用的原則或方法來理解問題；而 新手卻只看到孤立的問題本身或表面，如問題陳述中所使用的詞匯和物件等。心理學家們分析，造成專家和新手這方面差異的原因可能有兩個：一是他們在長時記憶中對知識的組織形式不同，二是他們能否有效利用工作記憶空間；而這兩個原因歸根結底又都是由于專家比新手具有更豐富的專業知識所造成的。由于專家具有豐富、廣泛而深入的專業知識，所以他儲存的知識是以重新組織過的、富有意義的“組塊”形式存在的。每個組塊包含著大量的信息；由于信息以組塊形式存在，專家就可以在工作記憶中劃出少量空間來保持這些信息量大而數量較少的組塊，而用余下的空間來進行信息間的運算和分析。新手們就做不到這一點。他們看不到信息間的內在聯系，不能利用這些聯系所組成的“模式”來儲存和運算；由于他們只能一個一個單獨地儲存信息，這勢必將花費他們大量的精力和記憶空間，影響了對問題的有效理解和表征。

⑵、問題解決速度上的差異。由于專家記憶里儲存著大量的解決問題的實際經驗，這使他們形成了眾多自動化的解題技巧，從而保證他們解題時快速、簡便，甚至不用費神。對他們來說，許多問題已經不成其為“問題”，不需再費力去尋找答案，因為答案已經是現成的、儲存在記憶中的。而新手卻需要思考一步、核對一步，步子很多。同時，由于專家具有成百上千的解決類似問題的經驗，在記憶中形成了有組織的“案例”,他們就能更廣泛地使用“類推”策略。既使出現的問題是從未經過的新問題，他們也能迅速從記憶中尋找相似“案例”，并應用其中的解題方法。

⑶、問題解決過程中側重點的差異。面對不熟悉的問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的時間來對問題進行質的分析，而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。舉個例子說，假如專家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時間（3分鐘）來對問題進行分析并確定解題計劃，而用余下的40%的時間具體執 行計劃；相反，新手用4分鐘的時間來計劃，這看起來比專家用的時間還要多，但實際上只占新手整個解決問題時間的40%。因為專家能在具體操作前花很多時間進行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會不顧毫無進展的事實，而執拗地把一個方法堅持下去。

⑷、對問題解決過程的監控的差異。象上面所講過的，學生往往不會評估解決問題的結果，他們不顧答案是否合理就盲目地接受它，這正是缺乏對問題解決過程進行監控能力的表現。監控能力還表現在選擇解題方法時能預期它怎樣起作用、能意識到自己是否處于應試狀態或是否理解了主題、在解題過程中能根據進展情況精細調節解題方法等等。在這些方面，專家所具有的能力都是新手所無法達到的。

第二篇：2018秋奧鵬東師《青少年心理學》期末考核

期末作業考核

《青少年心理學》

滿分100分

一、判斷改錯（每題6分，共30分）

1．米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產物。

答：正確

2．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

答：錯誤，改為；有意注意是指有一定的目的，需要意志努力的注意。

3．在青少年的個性傾向中處于基礎地位的是興趣，青少年的一切行動都是由興趣所驅動的。

答：錯誤。改為：青少年的一切行動都是由需要所驅動的 4．性情感指和性生活有關的愛、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動。

答：正確

5．讓兒童聽完一個包含著在道德價值上具有矛盾沖突的故事后，對故事中人物的行為進行討論，這種做法是對偶故事法。

答：錯誤，對偶改為兩難。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．訪談區別于日常談話的性質有哪些？

答：⑴單項的互動性 ⑵藝術性 ⑶科學的目的性 2．簡述記憶的分類。

答：按照不同的標準可以對記憶進行不同的分類。

⑴按照內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶； ⑵按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶；

⑶按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶； ⑷按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。3．青少年情緒活動有哪些特點？

答：⑴青少年情緒活動的矛盾性①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執性 ③豐富性與孤獨性 ⑵青少年情緒活動的迅速性 ⑶青少年情緒活動的外顯性

4．簡答青少年自我中心的表現形式。

答：自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指個體不能區別一個人自己的觀點和別人的觀點，不能區別一個人自己的活動和對象的變化，把注意集中在自己的觀點和自己的動作現象上。自我中心化是發展變化的一種心理狀態。青少年的自我中心實際上是指青少年高度的自我意識，這種高度的自我意識體現在兩個方面：一方面，青少年認為別人也像他們自己一樣關注他們；另一方面，這種自我意識還表現在他們的個體獨特感上。5．簡述個體遭受到壓力時行為表現呈現的負面類型。

答：⑴暴力攻擊類型 ⑵自我中心類型 ⑶尋求生理滿足類型 ⑷逃避退縮類型 ⑸潛在發泄類型 ⑹負向轉移類型 ⑺尋求刺激類型 ⑻尋求自殺類型

三、論述題（每題20分，共40分）

1．根據青少年社會交往的新特點，論述如何有針對性地對青少年社會交往進行指導。答：⑴、青少年社會交往的第一個特點就是交往對象的轉變。

在小學階段多是依賴父母。進入青春期后，他們開始在行為上反對父母的干涉，喜歡獨立處理自己的事情。然而，由于面臨著許多從沒有過的煩惱、不安、憂慮和恐懼，不能把握自己情感是否適合某一情境。因此，他們又特別害怕孤獨。于是他們在情感上有了其他的依戀對象即同伴朋友。教師應充分尊重學生對交往對象的選擇，關注情緒上的波動，關心生活中遇到的問題，多溝通，多引導，同時在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正確面對困難，克服不穩定心理，但同時也要注意在異性交往上幫助其把握尺度，避免進入早戀的誤區。

⑵、青少年社會交往的第二個特點是交往意識的轉變。

青少年的交往擺脫了兒童時代的游戲色彩。對他們來講，與人交往不僅僅是為了玩和娛樂，更主要的是為了尋找能夠理解自己并能幫助自己緩解青春期緊張和不安的伙伴，要求別人在心理上給予認同和支持，更注重內在品質和情趣，強調對方的氣質、性格、能力和興趣愛好等，重視彼此心理的相容，希望朋友之間既相似又互補。教師可以利用這一特點，做學生的知心朋友，對他正確的行為給予及時的肯定，同時可心用自身教師特點的品質來感染對方，用相同的興趣愛好吸引對方，成為學生可以信賴的好伙伴。

⑶、青少年社會交往的第三個特點是交往方式的轉變。

青少年由于自我意識地增強、身心方面矛盾的涌現，而造成心理上的不安和焦躁，他們需要一個能傾吐煩惱、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友團伙不具備這種功能。因此，青少年交友范圍逐漸縮小，最要好有朋友一般是一至兩個，交友內容也逐漸從活動的外在層面向內在認識和體驗方面發展。他們不主張朋友越多越好，選擇朋友時很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的親密性很高，能做到坦誠相待，心心相印，無話不談。教師要密切關注學生的心理動態，經常與學生談心，用平等的方式講述自己在這個年齡段的故事，用真心去打動他，使他充分信任你，努成變他最要好的朋友之一。

2．試述如何根據青少年思維的發展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。答：在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發展，出現了新的思維特點。

青年初期學生思維發展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發展中開始占優勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發展的總特點可以概括為以下三個方面：

㈠、青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性。㈡、形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展

㈢、抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。

⑴在教學中培養學生思維的敏捷性。⑵在教學中培養學生思維的靈活性⑶在教學中培養學生思維的深刻性。①為學生提供必要的感性知識 ②適當運用變式 ③要適時做出語言概括 ④讓學生自覺應用概念和原理

第三篇：東師14秋教育學期末作業

期末作業考核

《教育學》

滿分100分

一、判斷并說明理由（每題6分，共30分）

1、教育過程必須堅持教師的主導地位。答：正確

2、智育的目的就是傳授知識。

答：錯誤。智育的含義：智育是全面發展教育的有機組成部分，其主要任務是以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生的智力。智育是各育的認識基礎。智育不只是傳授知識的教育。

3、教育上培養人的個性必須以人的素質的全面發展為前提和基礎。

答：正確。只有以學生的全面發展為前提和基礎才能培養出學生豐富多彩的個性。而以學生全面發展割裂為代價培養出的個性是片面的個性。

4、教學過程就是傳授知識與培養學生能力的過程。

答：錯誤。教學的含義：指教師教和學生學的統一的活動，在這個活動中學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。因此教學過程不只是傳授知識與培養學生能力的過程。教學是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育和美育等的任務。

5、培養學生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。答：錯誤。還有各科老師都有培養學生的思想品德的責任。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、什么是義務教育？義務教育有什么特點？

答：義務教育的含義：是根據國家法律規定對適齡兒童實施的一定年限的普及的、強迫的和免費的學校教育。

義務教育的特點:義務教育具有平等性、免費性和強制性等特點。

2、全面發展教育的組成部分有哪些？相互關系如何？

答：全面發展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。德育是各育的方向、統帥和動力；智育是各育的知識和智力的基礎；體育是各育的物質性前提條件；美育和勞動技術教育也都是教育的重要構成要素，同其他三育共同促進人的發展。

3、教育的基本職能是什么？

答：教育有三大基本職能：促進社會延續和發展的職能；加速個體身心社會化進程的職能；傳遞知識經驗和創新知識的職能。

4、如何認識遺傳素質在人的身心發展中的地位和作用？

答：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提系件；遺傳素質的成熟程,制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個剔特點的發展。遺傳素質寸人的發展有重要作用，是人發展的內在根據之一，寸遺傳素質的作用不能否定。但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此夸大遺傳素質的作，把人的發展完全歸因于遺傳素質。遺傳決定汔是錯誤的。

三、論述（每題15分，共30分）

1、試剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象及其原因。

答：（1）教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（2）當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。

2、結合你的工作實際，談談你對合理減輕學生課業負擔必要性與可行性的認識。

答：減負的目的是提高教育質量，是為了學生的全面發展。減負同留作業和考試并不是對立的和矛盾的?！皽p負”的實質不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業和考試?！皽p負”要取得實效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業；少考或不考試。

第四篇：2018奧鵬東師《現代教育技術》期末考核答案

期末作業考核

《現代教育技術》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1、網絡教室

答：教室網是指在一個物理教室范圍內的計算機局域網，主要服務于課堂教學，通常又稱網絡教室。

2、電子郵件

答：電子郵件是一種通過計算機網絡與其他用戶進行聯系的現代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務，是Internet最重要、最基本的應用。

3、研究性學習

答：研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式，它不但可以在型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主進行的探索性、實踐性、開放性課程”。

4、教育技術

答：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

5、教學媒體

答：教學媒體包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。

6、文件傳送協議FTP 答：是Internet的一種標準協議。這一協議使用戶能在聯網的計算機之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數據壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？

答：目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時使用：美國、日本、加拿大等國采用NTSC制；前蘇聯、法國和東歐一些國家采用SECAM制；我國（包括香港）和德國、英國及非洲一些國家采用PAL制。

2、我國的教育類網站有哪幾類？

答：從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為學歷類高等教育網站、課外活動類教育網站、教育服務類網站。

3、協作學習的基本要素有哪些？

答：通常由4個基本要素組成，協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。

4、簡述電視教材的開發過程？

答：⑴環境、需求分析

⑵教學設計 ⑶腳本設計 ⑷編程、制作 ⑸評價與修改

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述多媒體教室的功能。

答：⑴能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現場教學等各方面的需求?？蛇M行實物教學、圖文現場教學，增加了教學的深度和廣度，充實了授課內容；

⑵由投影儀、電動幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應用，并備有筆記本電腦、局域網接入口；

⑶使學生在聲形并茂的環境中學習，加深了對事物的感性認識，提高了學生的理解能力； ⑷方便靈活的控制系統，使教師能從容的調整教學設備，思路清晰。

2、簡要論述加涅對學習結果的分類。

答：加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能。⑴.智慧技能

智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。⑵.認知策略

如果說，智慧技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。⑶.動作技能

在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的“部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。⑷.言語信息

言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也是必要的。⑸.態度

加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。

以上，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對于教學設計也有著重要影響。

第五篇：2016秋東師比較學前教育學期末作業考核

期末作業考核

《比較學前教育學》

姓名：于鵬

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．文獻法：是通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方法。

2．倉橋物三：東京女子師范學校教授，兼附屬園園長。創立日本保育學學會，任第一任會長。主要著作有《幼稚園雜草》《幼兒園保育法真諦》等。他的理論被稱為誘導保育論，對日本幼兒教育產生很大影響。

3．烏索娃：前蘇聯學前教育家,前蘇聯教育科學研究院學前教育研究所首任所長,兼教學法實驗室主任,首次將馬列主義教育原理中的“教學”一詞運用到學前教育領域,創立“學前教學論”。她系統闡述了學前教學的任務、內容和主要方法,指出向學前兒童實施教學的任務是向兒童傳授知識,并全面發展其智力。她認為學前兒童的知識經驗主要來源于他們的日常生活,其中在各種交往、游戲、生活等自發活動中,幼兒可以通過觀察、模仿學習,掌握那些零碎、具體、簡單的知識,即關于事物外部特征和簡單聯系的知識。而那些關于事物內在特征和簡單聯系的知識,則只有通過專門化的正規教育過程,在成人的指導下,幼兒才能掌握。因此,學前教學就是以比較復雜的知識,如社會感知標準、事物間因果關系等為其主要內容,力求使幼兒在自發活動所獲得的零星而混亂的簡單知識基礎上,學習掌握較復雜的知識,形成初步的知識系統,從而理解事物和現象間的簡單聯系和變化規律。4．《國防教育法》：美國1958年頒布的一項教育法令。主要內容是通過增撥教育經費來迅速提高教學質量。《國防教育法》影響了二次大戰后美國教育發展的傾向性

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．簡述美國學前教育沿革的特點。答：（1）學前教育的發展與美國各個時期經濟發展和現代生產的發展密切聯系?？茖W技術和生產力的發展推動了學前公共教育的發展。

（2）隨著社會和科技的發展，學前教育的性質和職能發生很大變化。學前教育由創辦時期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉向教育，注重發揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學前教育，制定法案，保證學前教育的持續發展。政府制定《家庭援助法案》，發給津貼家庭托兒費。國會也提出相關的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學前教育。政府還設立專門的學前教育協調員，顧問等，保證學前教育的持續發展。

2．簡述日本經濟高速增長時期的幼兒教育。

答：從1955年（昭和30年）到1989（平和元年），為日本幼兒教育的穩定發展時期。在這個時期里，日本幼兒教育已經形成了自己的獨特體系。

1959年修改《保育大綱》?！队變簣@教育大綱》強調幼兒園教育和小學教育的一貫性，突出幼小銜接，幼兒園教育課程內容設計和小學的分科教學十分接近，幼兒園教育嚴重小學化。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》有如下幾個方面的重要內容：1.規定幼兒園教育的基本方針。2.教育內容由12項調整到6個領域，這6個領域是：健康，社會自然，語言，音樂，繪畫制作。3.獎勵來“保育”改成“教育”。

1964年，日本開始實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃，）目標是使萬人以上市，鎮，村5歲兒童入園率達60%，結果，1971年的幼兒入園率達到了63.5%，振興計劃完全實現。

1972年開始實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃）。該計劃旨在提高4~5歲幼兒入園率，要求到1982年實現4~5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。

1965年，厚生省發表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接納的嬰幼兒年齡不同，其教育內容也應有所不同，2歲以下的幼兒注重生活和游戲，隨著年齡的增長，活動內容也逐漸增加；2歲增加社會科目；3雖則分化出“語言”；4歲以上的教育內容與《幼兒園教育大綱》的六項內容相同。

3．簡述前蘇聯學前教育機構的特點。答：（1）集權的教育領導體制。

（2）幼兒園的編制與各成員的職責有統一的規定。（3）各種教育機構都是公立的，國家提供80%的經費。（4）國家統一規定教育任務，內容，方法，教材等。4．簡述俄羅斯學前教育的途徑。

答：（1）游戲活動：游戲是學前兒童的主要活動，游戲，特別是角色游戲，表演游戲，體育游戲兒童身心發展有巨大的作用。

（2）教學活動：有嚴格專門的教學活動，標準化課程和無嚴格規定的一般教學活動，雖然都對兒童知識的獲得，智力的發展有著積極的影響，但現在則更加重視后者，以充分發揮兒童在學習中的主動性和創造性。（3）特殊活動：要引導兒童了解藝術，可選擇不同民族或地方作家，詩人，音樂家，畫家的作品，不同民族或地方民間創作和民間工藝精品，通過建筑活動，美工活動，音樂活動，戲劇活動等獨特形式，來對兒童進行藝術熏陶。

（4）交往活動：主張師生要以平等的伙伴關系進行合作交往，促進兒童道德感的發展。

（5）自由活動：兒童及有年齡特點，也有個別差異應把集體活動和小組活動，個人活動有機的結合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動，使每個兒童能夠真正從中受益。

5．簡述日本幼兒教育的主要問題。答：（1）各地區發展不平衡。

（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯系和統一課程，因為前者有教育部門管轄，后者有健康福利部門。

（3）保育所接受出生后幾個月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育。

（4）某些私立園每班接收40多名兒童，教育質量不能保證。

（5）私立幼兒園占幼兒園70%，起手分手公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒園家長負擔過重

（6）國立幼兒園和公立幼兒園，保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無合格的教師。

（7）（7）迅速都市化造成兒童游戲活動的安全地帶減少，對兒童健康友好的環境污染加劇。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試述當代日本幼兒園教育改革的背景、主要內容，結合我國幼兒園教育改革的實際，談談對我國幼兒園教育改革的啟示。

答：1.幼兒教育改革的背景（1）經濟和科技的飛速發展帶來社會的信息化，國際化，城市化，家庭的小型化價值多樣化。給幼兒成長帶來許多問題，也為幼兒教育帶來不少問題，例如：幼兒直接體驗的機會少，家庭教育能力下降等。需要教育適應新情況，解決這些新問題。

（2）隨時代發展，要求幼兒教育不斷更新教育內容，以便為培養社會需要的人才奠定個性的發展基礎。

（3）終身教育思想的影響。作為向終身學習體系的過渡開始階段的幼兒教育，需要激發幼兒的學習興趣，培養正確的態度和健全的人格。

2.重新修訂《幼兒園教育大綱》

3.日本自80年代起，針對未來世界的要求和本國的社會現實，多少開始摒棄過去那種“國家之上，經濟第一”的最高原則，而強調“人性豐富”，在從幼兒園到高中，提出了培養“具有高尚的精神世界，豐富的長造力，自主自立精神，在世界中活躍的日本人”的教育目的。1990年的《幼兒園教育大綱》提出了幼兒園教育的目標為：（1）培養幼兒健全，安全，幸福生活所必需的生活習慣，態度，為培養健全的身心打下基礎。（2）培養幼兒具有對他人的愛心與信任感，啟迪自主意識與他人合作的態度，萌發良好的道德品行。（3）培養幼兒對自然界對周圍事物的興趣與關心，啟迪豐富思考問題的能力。（4）在日常生活中培養幼兒對語言工具的興趣與關心，樂于聽說和積極態度以及對語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗，培養豐富感受與創造性。

在幼兒教育內容上，《幼兒園教育大綱》規定幼兒園新的教學領域，包括五項基本內容：健康，環境，人際關系，語言，表現“五領域”與原來的”六領域”（健康，自然，社會，語言，音樂，美工）比較，其特點為：注重培養幼兒與他人交往能力，逐步養成社會生活中良好生活習慣及態度：引導幼兒多與自然接觸，加強幼兒與周圍環境的聯系；給幼兒表現的機會，發展幼兒的表現力和創造力。

3.制定第三個“幼兒園教育振興計劃” 1991年，日本有制定了第三個《幼兒教育振興計劃》；以使3歲，4歲，5歲的兒童都能入園。為了確保該計劃的實施，該計劃提出國家應盡力提供有效地幫助，這主要包括：（1）擴大幼兒園入園獎勵補助費，從1991年擴大到3歲幼兒；（2）增加幼兒園入園獎勵補助費的數額，及地方政府對入私立幼兒園（收費標準是公立幼兒園的倍以上）的幼兒給與較高數量的入園獎勵補助費，以減少或消除公立和私立幼兒園幼兒家長負擔的差別；（3）確保公私立幼兒園園舍設施建設補助費幾個都道府縣的知事和教委要保證有足夠的資金。以順利實施新建和改建幼兒園的工作。

2．論述蒙臺梭利學校的教育目標、教育內容、教育方法。答：1．蒙臺梭利學校的教育目標（1）發展每個兒童對學習的積極態度。（2）幫助每個兒童發展自信心。

（3）幫助每個兒童形成集中注意的習慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發展兒童的主動性和堅持性。（6）發展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺梭利學校的教育內容

蒙臺梭利學校的教育內容包含日常生活練習、感知覺練習和初步的知識學習（書寫、閱讀和數學）三個部分。

（1）日常生活練習。通過日常生活的體驗獲得一些生活技能，開始學習把注意力集中在一項活動中，學習按照順序來做每一件事情，通過自我指導來獲得獨立性。

（2）感知覺練習。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習，增進兒童的經 驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍，為智力的進一步發展提供堅實的基礎。（3）初步的知識學習。初步的知識學習包括兒童可以學會的閱讀、書寫和算數。

3．蒙臺梭利學校的教育方法

蒙臺梭利學校使用的教育方法是蒙臺梭利教育法，蒙臺梭利教育法是以有準備的環境、教師和教具三個要素組成。這三個要素是一個相互相聯系、相輔相成的整體。所謂有準備的環境，就是一個適合兒童需要的真實環境，是一個能引發符合兒童身心發展規律的活動的環境，一個充滿自由、愛、營養、快樂和便利的環境。教師的角色應成為環境的提供者、自由的保障者、發展的協助者。

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。教具具有“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。