第一篇：部編版最新教案《雨的四季》

3* 雨的四季

教學目標 知識與能力

1．整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。

2．品析文章關鍵字詞、語句，體會擬人、比喻等修辭手法，把握文中的景物特征。3．感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征進行描寫的方法，學會表達閱讀感悟。

4．品味本文詩化的語言，學會聯想與想象的方法。過程與方法

1．指導學生反復誦讀課文，注意語調的輕重緩急，力求準確、流利、有感情，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識文章。

2．引導學生學習“圈點批注”的讀書法，認真閱讀文章，了解主要內容，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析，能夠更深入地體會作者所表達的情感。

3．通過合作探究、分組討論、分享交流，充分調動學生的閱讀積極性，加深對文章內、主題、情感的理解。

情感態度與價值觀

通過學習，感受自然萬物的美好，體會作者對雨、對大自然的熱愛之情以及對生命的贊美之情。

教學重難點 教學重點

1．理清文章結構思路，分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。2．引導學生通過反復誦讀和圈點批注，品析文章關鍵字詞、語句，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。

教學難點

1．品味文章遣詞造句之妙，學習文章比喻、擬人等修辭手法的運用技巧。

2．啟發學生展開聯想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學生的文學鑒賞能力。課時安排 1課時 教學過程

一、新課導入

(展示課件和圖片素材，如“春雨潤物圖”“夏雨臨湖圖”等，板書課題)說到“雨”，相信大家都不陌生。“雨”是自然的精靈，是文人墨客筆下的寵兒，古人寫下了很多關于雨的詩歌：春雨溫柔，潤物無聲，杜甫寫下“好雨知時節，當春乃發生”的千古名句；夏雨熱烈，動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下變幻得如此多情，這般美麗，那在今人的眼中，它又是怎樣的呢？接下來，就讓我們一起欣賞散文——《雨的四季》，去領略“雨”的魅力吧。

二、自主預習1．作者介紹

劉湛秋，生于1935年，安徽蕪湖人，當代詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，富有現代意識，曾被譽為“抒情詩之王”。他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其中詩集《無題抒情詩》曾獲中國新詩獎。他翻譯的《普希金抒情詩選》《葉賽寧抒情詩選》深受廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。代表作有詩集《生命的歡樂》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等。

2．檢查預習(1)訂正字音 花苞(bāo)

．彩棱鏡(léng)

．粗獷(guǎng)

．高邈(miǎo)

．干澀(sè)

．淅淅瀝瀝(xī lì)

．．?斗膽?dǒu???．

??dòu??爭斗．

萌發(méng)

．

誘惑(huò)

．睫毛(jié)

．蒞臨(lì)

．池畦(qí)．咄咄逼人(duō)．

?脈絡?mài??

?． ?脈?mò??含情脈．

嬌媚(mèi)．驅走(qū)．靜謐(mì)．吝嗇(lìn sè)．．

(2)詞語釋義

萌發：種子或孢子發芽。嬌媚：嫵媚。暢快：舒暢快樂。粗獷：粗豪；豪放。

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。悠遠：離現在時間長。高邈：高而遠。邈，遙遠。

蒞臨：來到，來臨(多指貴賓)。多用于書面。蒞，到。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。干澀：(感覺)又干又澀，不潤澤。咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。滋潤：增添水分，使不干枯。(3)詞語辨析

“咄咄逼人”和“盛氣凌人”兩個詞都有“氣勢洶洶”的意思。“咄咄逼人”適用范圍廣，不僅能用于人，還能用于形勢、命令等，同時還有形勢發展使人警覺之。“盛氣凌人”只能用于人，形容傲慢自大，以驕橫的氣焰壓人。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

快速閱讀課文，思考：全文可以分為幾個部分？每個部分講了什么內容？

答案示例：可以分為三個部分。第一部分(1)：直抒胸臆，點明對雨的喜愛。第二部分(2～5)：具體描寫一年四季雨的特點。第三部分（6、7)：點明主題，直接表達對雨的愛戀和對生命的熱愛之情。

(二)精讀課文，內容探究

1．閱讀全文，說說四季的雨各有什么特點，寄托了作者怎樣的思想情感。

答案示例：春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚(溫柔、嬌媚)。夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷(熱烈、粗獷)。秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了(端莊、沉靜)。冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜(自然、平靜)。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

2．結合全文，談談作者喜歡雨的原因是什么。

答案示例：雨給作者的形象和記憶，永遠是美的；雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動；雨總是美麗而使人愛戀的。

3．最后一段在文中的作用是什么？

答案示例：首尾呼應，使文章結構完整，表達了作者對雨的愛戀之情，點明了文章中心。教師點撥：結構上的作用有：①總結上文。②首尾呼應，使文章結構完整。③照應題目或開頭。內容上的作用有：①畫龍點睛，點明中心。②深化中心，抒發情感。③展現人物的品質或性格。④意猶未盡，留下想象的空間，增強感染力。

(三)品讀課文，句段賞析

1．第2自然段段運用了哪些修辭手法？有什么作用？

答案示例：此段運用了比喻、擬人的修辭手法，賦予花、樹以人的情態特征，將初春萌發的葉子比喻成起伏的波浪，把雨滴比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓，生動形象地寫出了春雨的嬌媚、柔情，表現了雨給大地帶來的勃勃生機。

2．第3自然段中“而夏天，就更是別有一番風情了”一句中“別有一番風情”指的是哪些方面？

答案示例：夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆、洗個雨澡更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開了，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一同奏起了夏天的雨的交響曲。

3．第6自然段中說“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的”，結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

答案示例：人生境遇不同，聽雨的感受也各異。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中，看到的是一種生命中激動人心的美麗。在作者眼里，雨是大自然神奇的杰作，是生活中不能缺少的精靈。

4．第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”與第7自然段段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”都寫到了“愛戀的雨”，從文章結構的角度看，這兩處文字的作用有何不同？

答案示例：從結構上講，第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”至本段末尾的文字是對前面第2～5自然段的總括，抒發了作者對春、夏、秋、冬四季雨的愛戀之情。而第7自然段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”是對全文的總結。雖然兩句話都表達了作者對雨的愛戀之情，但從結構上講，兩者所涵蓋的內容是不同的。

(四)熟讀課文，主旨探究 簡要概括這篇散文的中心主旨。

答案示例：本文從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度細致描寫了四季雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨寫得可感可觸，親切可愛，表達了作者對雨的愛戀和對自然、生活的熱愛。

(五)賞讀課文，鑒賞評價

本文采用了豐富多樣的寫作手法來展現四季的雨景，請作梳理和簡析。

答案示例：(1)抓住特征，細致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“溫柔、嬌媚”，夏雨的“熱烈、粗獷”，秋雨的“端莊、沉靜”，冬雨的“自然、平靜”分別進行了細致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。(2)調動多重感官，描繪細膩真實。如第2自然段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅走了冬天”，使世界改變了姿容，靈動而富于想象，展現了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。(3)詩意濃郁，美妙動人。作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感。如第1自然段中，作者以“她”來指代雨，拉近了與雨的距離，顯得親切、自然。第2自然段寫春雨時，作者用“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”這一佳句，用語別致新穎，恰到好處。同時，文中還運用了大量形象的比喻句，語言優美且帶有詩意，使讀者猶如親眼見到了各個季節的雨，并沉醉在這四季的雨中。

(六)課外拓展，對比延伸

聽聽那冷雨(節選)

余光中

在舊式的古屋里聽雨，聽四月，霏霏不絕的黃梅雨，朝夕不斷，旬月綿延，濕黏黏的苔蘚從石階下一直侵到舌底，心底。到七月，聽臺風臺雨在古屋頂上一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風挾挾，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝎殼上嘩嘩瀉過。不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上，鞭在墻上，打在闊大的芭蕉葉上，一陣寒潮瀉過，秋意便彌濕舊式的庭院了。

在舊式的古屋里聽雨，春雨綿綿聽到秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，聽聽那冷雨。雨是一種單調而耐聽的音樂，是室內樂，是室外樂，戶內聽聽，戶外聽聽，冷冷，那音樂。雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖，下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上，舔舔那冷雨。

四、課堂小結

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。在《雨的四季》中，作者筆下那或飄逸或纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深印在讀者的眼眸中，而那清新、純凈的雨之心、雨之魂，又飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。這是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑒。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

六、板書設計

?春雨：溫柔 嬌媚?分別??夏雨：熱烈 粗獷雨的四季??繪雨秋雨：端莊 沉靜

?冬雨：自然平靜??

?總結——贊雨——愛戀

總起——喜歡雨——美

??贊美雨?喜愛雨 ??

第二篇：部編版最新教案《雨的四季》

3* 雨的四季

教學目標 知識與能力

1．整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。

2．品析文章關鍵字詞、語句，體會擬人、比喻等修辭手法，把握文中的景物特征。3．感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征進行描寫的方法，學會表達閱讀感悟。

4．品味本文詩化的語言，學會聯想與想象的方法。過程與方法

1．指導學生反復誦讀課文，注意語調的輕重緩急，力求準確、流利、有感情，使學生對文章的文辭美、畫面美有初步的感性認識文章。

2．引導學生學習“圈點批注”的讀書法，認真閱讀文章，了解主要內容，通過對關鍵字詞、語句進行批注分析，能夠更深入地體會作者所表達的情感。

3．通過合作探究、分組討論、分享交流，充分調動學生的閱讀積極性，加深對文章內、主題、情感的理解。

情感態度與價值觀

通過學習，感受自然萬物的美好，體會作者對雨、對大自然的熱愛之情以及對生命的贊美之情。

教學重難點 教學重點

1．理清文章結構思路，分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。2．引導學生通過反復誦讀和圈點批注，品析文章關鍵字詞、語句，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。

教學難點

1．品味文章遣詞造句之妙，學習文章比喻、擬人等修辭手法的運用技巧。

2．啟發學生展開聯想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學生的文學鑒賞能力。課時安排 1課時 教學過程

一、新課導入

(展示課件和圖片素材，如“春雨潤物圖”“夏雨臨湖圖”等，板書課題)說到“雨”，相信大家都不陌生。“雨”是自然的精靈，是文人墨客筆下的寵兒，古人寫下了很多關于雨的詩歌：春雨溫柔，潤物無聲，杜甫寫下“好雨知時節，當春乃發生”的千古名句；夏雨熱烈，動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下變幻得如此多情，這般美麗，那在今人的眼中，它又是怎樣的呢？接下來，就讓我們一起欣賞散文——《雨的四季》，去領略“雨”的魅力吧。

二、自主預習1．作者介紹

劉湛秋，生于1935年，安徽蕪湖人，當代詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，富有現代意識，曾被譽為“抒情詩之王”。他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其中詩集《無題抒情詩》曾獲中國新詩獎。他翻譯的《普希金抒情詩選》《葉賽寧抒情詩選》深受廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。代表作有詩集《生命的歡樂》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等。

2．檢查預習(1)訂正字音 花苞(bāo)

．彩棱鏡(léng)

．粗獷(guǎng)

．高邈(miǎo)

．干澀(sè)

．淅淅瀝瀝(xī lì)

．．?斗膽?dǒu???．

??dòu??爭斗．

萌發(méng)

．

誘惑(huò)

．睫毛(jié)

．蒞臨(lì)

．池畦(qí)．咄咄逼人(duō)．

?脈絡?mài??

?． ?脈?mò??含情脈．

嬌媚(mèi)．驅走(qū)．靜謐(mì)．吝嗇(lìn sè)．．

(2)詞語釋義

萌發：種子或孢子發芽。嬌媚：嫵媚。暢快：舒暢快樂。粗獷：粗豪；豪放。

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。悠遠：離現在時間長。高邈：高而遠。邈，遙遠。

蒞臨：來到，來臨(多指貴賓)。多用于書面。蒞，到。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。干澀：(感覺)又干又澀，不潤澤。咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。滋潤：增添水分，使不干枯。(3)詞語辨析

“咄咄逼人”和“盛氣凌人”兩個詞都有“氣勢洶洶”的意思。“咄咄逼人”適用范圍廣，不僅能用于人，還能用于形勢、命令等，同時還有形勢發展使人警覺之。“盛氣凌人”只能用于人，形容傲慢自大，以驕橫的氣焰壓人。

三、合作探究

(一)初讀課文，整體感知

快速閱讀課文，思考：全文可以分為幾個部分？每個部分講了什么內容？

答案示例：可以分為三個部分。第一部分(1)：直抒胸臆，點明對雨的喜愛。第二部分(2～5)：具體描寫一年四季雨的特點。第三部分（6、7)：點明主題，直接表達對雨的愛戀和對生命的熱愛之情。

第一部分（第1段）是概述，表達作者對雨的歡喜之情，點明雨是美麗的，為下文作準備。

第二部分（第2至5段）是文章主體，生動細致地描繪各個季節的雨的形象和特點，表達作者對四季雨的細致的觀察、奇妙的想象，以及對四季雨的喜愛之情。

1.春雨：清新、潤澤、甜美。這段共有五層意思：（1）樹發芽，經春雨洗禮后有著難以想象的顏色和神態;（2）花苞沾上雨滴分外嬌媚;（3）小草像復蘇的蚯蚓翻身，發出一種沙沙之聲;（4）空中掛著水霧絲簾，空氣變得甜潤;（5）春雨驅走冬天。

2.夏雨：熱烈、粗獷、奔放。這段大致分兩層意思：（1）直接描寫夏雨的狀態和特點，由云而雨，急速而來，把人澆個透，驅走酷熱;（2）描寫夏雨的結果，大地顯得豐茂，暑氣廓清，到處奏響夏雨交響曲。

3.秋雨：沉靜、端莊、深情。這段可以分成三層意思：（1）秋雨的背景，是在一個成熟的金黃季節，豐收的季節;（2）秋雨的形象和特點：靜謐、深情、又有些凄冷;（3）秋雨高邈、悠遠，引發人的感悟，凈化人的靈魂。

4.冬雨：自然、平靜、純潔。這段可以分成兩層意思：（1）寫冬雨的化妝變身，成為雪花，成為一年中最后的禮物;（2）寫南方的冬雨，變得“吝嗇”稀少，平靜，像一種特殊的溫暖。

第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表達對四季雨的贊美、喜愛。

本文圍繞大自然的雨在四季中的不同形象、形態來寫，中心明確，層次清晰。按照總—分—總的結構來寫，基本上一段一個中心意思（結尾除外），中間四段是文章主體，寫得最充分。

(二)精讀課文，內容探究

1．閱讀全文，說說四季的雨各有什么特點，寄托了作者怎樣的思想情感。

答案示例：春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚(溫柔、嬌媚)。夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷(熱烈、粗獷)。秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了(端莊、沉靜)。冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜(自然、平靜)。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛。本文以“雨的四季”為題，寫的不是某個特定地域、特定季節的雨，而是展現雨在春夏秋冬不同季節中的不同形象和特點，寫四季的雨景和人的感受，表達了作者熱愛雨、熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

2．結合全文，談談作者喜歡雨的原因是什么。

答案示例：雨給作者的形象和記憶，永遠是美的；雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動；雨總是美麗而使人愛戀的。

3．最后一段在文中的作用是什么？

答案示例：首尾呼應，使文章結構完整，表達了作者對雨的愛戀之情，點明了文章中心。教師點撥：結構上的作用有：①總結上文。②首尾呼應，使文章結構完整。③照應題目或開頭。內容上的作用有：①畫龍點睛，點明中心。②深化中心，抒發情感。③展現人物的品質或性格。④意猶未盡，留下想象的空間，增強感染力。

(三)品讀課文，句段賞析

1．第2自然段段運用了哪些修辭手法？有什么作用？

答案示例：此段運用了比喻、擬人的修辭手法，賦予花、樹以人的情態特征，將初春萌發的葉子比喻成起伏的波浪，把雨滴比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓，生動形象地寫出了春雨的嬌媚、柔情，表現了雨給大地帶來的勃勃生機。

2．第3自然段中“而夏天，就更是別有一番風情了”一句中“別有一番風情”指的是哪些方面？

答案示例：夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆、洗個雨澡更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開了，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一同奏起了夏天的雨的交響曲。

3．第6自然段中說“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的”，結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

答案示例：人生境遇不同，聽雨的感受也各異。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中，看到的是一種生命中激動人心的美麗。在作者眼里，雨是大自然神奇的杰作，是生活中不能缺少的精靈。

4．第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”與第7自然段段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”都寫到了“愛戀的雨”，從文章結構的角度看，這兩處文字的作用有何不同？

答案示例：從結構上講，第6自然段“啊，雨，我愛戀的雨啊”至本段末尾的文字是對前面第2～5自然段的總括，抒發了作者對春、夏、秋、冬四季雨的愛戀之情。而第7自然段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊”是對全文的總結。雖然兩句話都表達了作者對雨的愛戀之情，但從結構上講，兩者所涵蓋的內容是不同的。

5、文中的精彩語句很多，此處舉幾例加以分析。

（1）花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收著。這幾句是承接上面的“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。一切都毫不掩飾地敞開了”而來的，突出地表現了“豐滿”和“敞開”的特點。“怒放” “鼓著漿汁”“爭先恐后”等關鍵詞語都是動態的描寫，分別刻畫出花朵、樹木、草葉在夏季生長的茂盛，最后又總起來以“海綿”這一比喻作結，新鮮而貼切。

（2）當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時侯，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

這句話最精彩的地方是“像出嫁生了孩子的婦人”的比喻，把自然界無生命的秋雨比作有生命有性情的“婦人”，是新奇的想象。順此寫下來，自然引出“顯得端莊而又沉靜”的話，這是文章寫秋雨的點睛之筆。作為段首之句的“當……的時候”，表明秋天的特點，一是秋的顏色（“金黃”），二是秋的收獲（“果實搖著鈴鐺”），為下面寫秋雨作鋪墊。“雨”字停頓，既有語氣節奏的變化，又有加重表達的效果。

（3）但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。

此處采用欲揚先抑的寫法，其中“冷冽”“刺激”“干澀而苦”等詞語表達了負面的感受;后面語句寫冬雨的美妙，“一種特殊的溫暖”是神來之筆，“漾出花和樹葉的氣息”是富于想象之語。

(四)熟讀課文，主旨探究 簡要概括這篇散文的中心主旨。

答案示例：本文從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度細致描寫了四季雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，把雨寫得可感可觸，親切可愛，表達了作者對雨的愛戀和對自然、生活的熱愛。

(五)賞讀課文，鑒賞評價

本文采用了豐富多樣的寫作手法來展現四季的雨景，請作梳理和簡析。

答案示例：(1)抓住特征，細致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“溫柔、嬌媚”，夏雨的“熱烈、粗獷”，秋雨的“端莊、沉靜”，冬雨的“自然、平靜”分別進行了細致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。(2)調動多重感官，描繪細膩真實。如第2自然段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅走了冬天”，使世界改變了姿容，靈動而富于想象，展現了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。(3)詩意濃郁，美妙動人。作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感。如第1自然段中，作者以“她”來指代雨，拉近了與雨的距離，顯得親切、自然。第2自然段寫春雨時，作者用“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”這一佳句，用語別致新穎，恰到好處。同時，文中還運用了大量形象的比喻句，語言優美且帶有詩意，使讀者猶如親眼見到了各個季節的雨，并沉醉在這四季的雨中。

(六)感知、鑒賞優美生動的散文語言，由此進入散文意境之中。此間需要發揮兩種能力，一是感知，二是鑒賞。前者就是透過課文的語言文字，讀出或看到課文中所描繪的景物。這既是一種語言感知能力，也是一種形象思維能力。試讀下面的語句：

春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中搖動，似乎還帶著一種冬天的昏黃。

學生讀了應該產生某種畫面感，其中醒目的是“黃青”和“昏黃”二詞，初讀雖然不能十分清楚地分辨二詞詞義，但腦海中已經有了色彩印象，可以提示辨析同義詞。再看“閃出”一詞，好像突然出現似的，非常有趣味，值得揣摩，可以作為一個訓練語感、激發想象力的小環節。

可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

作者從這里開始，盡情地發揮了奇妙想象和精彩描述的特長。一要提示學生關注景物描寫，抓住其中幾個具體可感的寫景詞（“樹枝”“葉子” “花苞”），喚起學生的形象思維;二要關注比喻（“少女的眼淚”）和擬人（“睜開特別明亮的眼睛”）的修辭方法進行品味賞析，激發學生的聯想和想象;三要抓住富有形象感、動感的詞語（“柔軟”“滴”）。所有這些理解和賞析，都是以品味語言為基礎的，要從語言的細小處入手。

半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。

可抓住其中關鍵的動詞、形容詞，想象其優美的情境。“絲簾”和“彩棱鏡”都是具體可感的名詞，以比喻的形式呈現出來;“掛”和“牽動”都是形象感很強的動詞，化靜為動。

小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

提示：重點關注這里的聽覺形象（“沙沙聲”）和嗅覺形象（“芳甜”）的描寫。

四、課堂小結

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。在《雨的四季》中，作者筆下那或飄逸或纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深印在讀者的眼眸中，而那清新、純凈的雨之心、雨之魂，又飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。這是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑒。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

六、板書設計

?春雨：溫柔 嬌媚?分別??夏雨：熱烈 粗獷雨的四季??繪雨秋雨：端莊 沉靜

?冬雨：自然平靜??

?總結——贊雨——愛戀

《雨的四季》賞析

總起——喜歡雨——美

??贊美雨?喜愛雨 ??意與象的和諧建構。散文的美首先應追求一種意境，一種情景交融的動人境界。春雨洗禮中那株掛滿晶瑩水滴的小樹，夏雨激蕩中那個渾身澆透的雨中人，秋雨淅瀝中那扇放飛悠遠情思的玻璃窗，冬雨紛飛中那幅干凈利落的木刻畫，這一幀幀或靈動或雄健或高藐或沉靜的圖景中涌動著生命的律動，寄托著作者對稚嫩、清純的禮贊，對熱烈、成熟的歌頌，對寧靜、沉思的向往，對恬淡、從容的追尋。從某個角度看，雨是單調乏味的，而雨中的世界卻又是那樣斑斕多姿，被雨淋濕的心情又是那樣美好，那縷縷鮮活溫馨的情思，那種種健康積極的心態都渾然天成地融于雨中，天上飄著雨，心中也飄著雨，讓人弄不清雨灑落在地上還是滴落在心間。高明的作家總是能營造一種情景交融、物我兩忘的境界，其中的秘訣大概就在于和諧自然地建構“意”(情)與“象”(景)的共生，這種建構當然會形成詩意盎然的意境。當然要想構建這種意境，需要“意”在心中，“象”才能現于眼前，有一首佛家偈子說道： “身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”如果我們的心鏡上落滿了塵埃，如何能反照出繽紛的世界?如果我們不睜開心靈的眼睛，如何能盡覽多彩的人生?我們一旦擁有了對生活滿腔的熱愛，就能在風光旖旎、山巒險峻的地方，看到山勢的奇偉，觸摸到流水的冷熱，嗅到野花的芬芳，同時能過濾、沉淀出人生的質地，透視出人生的真諦。

情與理的自然融和。閱讀經典的作品，我們會發現當情感的干柴燃燒以后會留下理性的炭火，盛放在思想的爐膛里，溫暖著我們蒼涼的生命，守望著我們精神的家園。閱讀《雨的四季》，我們也會在熊熊燃燒的生命火焰中看到理性之光的閃爍，在歡快的雨的交響曲中，我們也會聽到抑郁、低沉的音調：春天里仍漂浮在空中的冬天的昏黃，夏天驟雨中被雨水擋住的視線，漫漫秋夜里無邊的寂靜，冬日里浸透萬物的清冷。這一切都在傳遞著這樣的信息：生活不是一首抒情詩，痛苦的陰云會時時籠罩在生命的天空。當然堅韌的生命面對此會這樣說：痛苦是深沉的土地，它孕育著生命，感染著靈魂;在痛苦里，我們認識了這紛繁的世界，在痛苦中，我們更能感受到這個世界的美麗。當然能在痛苦的底色中發現生命亮點的人需要一種心態，因為心態的亮度決定景物的亮度：潺潺雨聲中，李煜聽出了國破家亡的濃愁，杜甫聽出了潤物無聲的喜悅，陸游聽出了鐵馬冰河的豪情，而作者卻看到出了色彩斑斕的美麗，春雨飄灑的稚嫩之美，夏雨揮灑的張揚之美，秋雨流淌的沉思之美，冬雨低吟的從容之美。在作者樂觀通達的心中，美沒有一個統一的標準，只要心中騰起幸福的云朵，美麗的雨就飄落在生命的大地上。

點與面的輕靈延伸。精美的散文也應該含有一幅幅畫面，畫面中景物的濃墨重彩讓我們心馳神往，而景物后面深遠的底色同樣讓我們浮想聯翩，這是點與面的延伸，這是心與物的追尋，在這種延伸中視野被拓寬，心靈被放飛，精神被提升。在《雨的四季》中，作者精心描繪了一幅幅賞心悅目的畫面，熔鑄著作者無限的深情：春天里那株沐浴在雨里的樹和下面綠草萋萋的大地，夏日里那個淋雨的人和身后那個豐滿成熟的世界，秋夜中那扇在雨中沉思的窗和外面無邊無際的記憶，冬天里那幅木刻和雕刻它的靜如止水的心。這是一個廣闊無邊的世界，我們需要用心建一個坐標，首先要在坐標中確定一個美麗的點，然后我們才能領略這個世界的無限精彩：那棵樹是美麗大地的縮影，那個人是精彩世界的象征，那扇窗是悠遠思緒的源泉，那幅畫是淡泊心境的折射。從點到面的距離是從心到世界的距離。此與彼的深情呼喚。動人的作品不會是一顆顆散落的珍珠，而應是一掛精美的項鏈。閱讀《雨的四季》會感到一種流動的美，春雨會幻化為一個清純、嬌羞的小姑娘，朦朧而清新;夏雨就像一個青春飛揚的少女，熱烈而張揚;秋雨像一個端莊、沉靜的少婦，深邃而成熟;冬雨像一個歷盡滄桑的老人，恬淡而從容。走過雨的四季，走過生命的四季，走過少年的稚嫩，走過青年的張狂，走過中年的沉穩，走過老年的平和。總想起南宋詞人蔣捷的詞：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也!悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。”人生境遇不同，聽雨的感受也就各異。而作者懷有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中看到的都是生命中激動人心的美麗。

第三篇：部編教材 《雨的四季》說課稿

七年級《雨的四季》說課稿

說教材：

《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典范。寫景散文的鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。說學情：

經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對于多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。說教法學法：

誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅 小組合作探究法、圈點勾畫法

預習準備：

1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

2、課前搜集關于雨的成語、古詩句 說教學目標：

1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

2、學會從側面描寫出景物特征

3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感 教學流程：

一、情境導入

教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨后，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）

二、整體感知

1、配樂誦讀

安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

2、學生自讀課文后完成

①圈劃春夏秋冬雨的各自特點（用四字詞語概括）（此環節是培養學生快速進入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）

②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產生共鳴）

三、合作探究

以小組為單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然后小組推舉代表匯報，教師適時參與探討，匯報安排如下：

1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

2、品味精彩語句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明）（此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過小學六年的學習以及前兩課的學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著”與“浸著”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能回應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。）

四、質疑解難

課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試著解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師著重講解兩個問題

1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋后的情態，這樣寫有什么好處？（教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，并讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。）然后指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”？（教師可以讓學生反復朗讀體會，并引導這里采用呼告的修辭，便于更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問：哪里可以看出作者的情感升華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，才能有如此這般對自然的愛戀。

五、拓展延伸

請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對于初一學生而言，寫出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。）

最后，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。

第四篇：《雨的四季》 教案

《雨的四季》 教案 部編版七上語文第3課.①知識與能力目標：

1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

②過程與方法目標：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

③情感態度與價值觀目標：感受語言美，韻律美，培養學生熱愛自然，感受自然美的能力

一、導入新課 1．導入語設計

有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛 秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境 的美，以及雨的美。2．作者簡介

劉湛秋，男，19 35年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯 家，評論家，《詩刊》前副 主編，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既 面對生活，又超越時空。早在八十年 代中期，他就被一代大學生譽 為“抒情詩之王。”他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩 獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧 抒情詩選》為廣 大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。

二、通讀全文，整體感知 1．重點生字詞檢查

斗笠（lì）

吝嗇（lìn）

ì）

高邈（miǎo）

蒞臨（lì）

洗淋淋（lín）（chàng）

驅走（qū）

誘惑（yòu huò）

粗獷（guǎng）

àng）

干澀（sè）

掩飾（yǎn shì）

綠茵茵（yīn）

í）

瓢潑（pō）

淅瀝（xīlì）

花苞（bāo）咄逼人（duō duō）睫毛（jié）2．詞語解釋 靜 謐：安 靜。

高邈：高 而遠。邈，遙遠。蒞臨：來到，來臨（多用于貴賓）。

靜謐（m

暢快 漾出（y瓷色（c

咄

造訪：拜訪，書 面 語。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。迫不及待：急迫得不能再等待。端莊：端正，莊重。吝嗇：小氣，不大 方。整體感知：

下面請大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章為什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂）

明確：

1、更有韻律美

2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。目標達成：

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。

讀完文章我們不難發現作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現了自己對雨深深的喜愛。

問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？

明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。

問：所以這一段最后作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？

明確：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下“春的雨”和“雨的春”。

問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？

明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等

問：作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中哪些亮點？（也就是怎么寫的）說出你的理由。

點悟： ① 樹：

“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了

如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？——影響。為什么？

“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。

②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。下面請一位同學伴著音樂再帶我們走進作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧！

小結：

多美的文字啊！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。

在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們通過分析“寫了什么”“怎么寫的”“好在哪里”領會了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學生思考討論發言老師簡單點評：熱烈粗獷）演練：

作者用細膩的筆觸將景物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優美、描寫形象就是我們最大的收獲！（學生寫，讀3-5個，略評）

五、歸納小結

本文是 一篇優美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情。

六、作業布置

1．請學生談談學習本課以后的感受。2．完成課后習題一、二、三題。

第五篇：雨的四季教案

3.《雨的四季》教學設計

教學目標

1、了解作者，積累字詞；

2、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法；

3、運用自讀、誦讀等方法，體會作者的思想情感；

4、引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想想象的能力與自主鑒賞文章和即興表達的能力；

5、感受自然萬物的美好，體悟生命的意義與價值。教學重難點

1、運用自讀、誦讀等方法，體會作者筆下雨的四季不同的特點；

2、學習寫景抒情的方法；

3、培養學生展開聯想的能力與自主鑒賞文章、即興表達的能力，體悟生命的美好與價值。

一、激情導入

雨曾出現在各式各樣的文體之中，也曾出現在古代詩人筆下。古詩中有許多描寫雨的詩句，如：秦觀的自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁，蘇軾的黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船，王維的空山新雨后，天氣晚來秋等。雨在古代詩人的筆下已經被寫得如此之美，他們以雨寄托內心的喜怒哀樂。那么，在當代詩人嚴重，它是怎樣的存在呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋的散文——《雨的四季》，共同感受四季不一樣的雨之美，情之美。（PPT展示有關雨的詩句）

二、走進作者

（ppt展示作者的相關知識）

三、自主學習

活動一：聽雨篇（初步感知文本，簡要概括文中描繪四季雨的不同特點）聽錄音，學生默讀，感受作者的優美文采。要求：

1、借鑒朱自清的《春》給本文分層

2、找出最能體現出四季之雨的特點的句子，并用一兩個詞語概括出來。總結：

春雨的特點：美麗、嬌媚；夏雨的特點：熱烈而粗獷； 秋雨的特點：端莊而沉思；冬雨的特點：自然而平靜。

四、合作交流

活動二：品雨篇（勾畫出你最喜歡的句子做批注。仿照句式：運用了（感官、寫作手法或修辭）寫出了雨的特點，表達了作者的思想感情。

例：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”“小草像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”

這幾句話調動了視覺、聽覺，運用比擬的手法，生動形象的向我們展示出雨后春景美妙的特點，表達了作者對春雨的喜愛之情。（請學生拿出紙筆，寫寫看）總結寫法：

調動感官顯色彩巧用修辭繪神韻按照順序層次清融情入景巧抒情

提問：

1、作者沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經春雨洗禮后的情態。這樣寫有什么好處？

2、上文寫雨，多用“她”或“它，為何第六段改稱“你”？ 活動三：悟雨篇

1、文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

2、作者對雨的愛戀貫穿全文，結合全文談談作者喜歡雨的原因。

3、本文抒發了作者怎樣的思想感情？（請學生四人小組，互相討論）

小結：劉湛秋的散文有一種田園美，他的文字自然、親切、優美，一事一物，一草一木，都能輕松地娓娓道來，吸引著你跟著他的行文一走到底。

五、比較三位作家筆下的雨有什么不同的特點。

六、作業設計

請以“在雨中”為題，寫一段文字，100字左右。（教師創設情境）