第一篇：比大小_教學設計---劉夢琳

比 大 小

課前訓練：

（整數小數比大?。?/p>

師：整數能夠比大小，小數能夠比大小，你們說，分數能夠比大小嗎？（能）師：今天我們就來研究分數的《比大小》

復習導入：

師：通過前面的學習，我們已經和分數成為了好朋友，現在我們一起來回顧一下。（分數的意義；看圖表示分數。）師：這部分知識大家掌握的真不錯。

三、新課：

（一）分母相同：（1）3/4和1/4 師：懶羊羊和小灰灰在生活中遇到了問題，需要大家的幫助，你們愿意嗎？（愿意）讓我們一起去看看吧！師：（課件演示）兩塊同樣大的月餅，懶羊羊和小灰灰每人一塊。

（課件演示平均分成四份的過程，分別取其中的三份和一份）師：懶羊羊吃了3/4，小灰灰吃了1/4。師：你認為誰吃得多呢？（學生回答）

師：小灰灰不知道為什么，聰明的你能告訴它理由嗎？（學生看圖闡述自己的觀點）師小結：（邊說邊板書3/4和1/4）兩塊同樣大的月餅，平均分的份數相同（4,4），一個取三份（3），一個取一份（1），三份大于一份，所以3/4大于1/4（>）。懶羊羊吃得多。

（2）八分之幾 師：（拿出圓形紙片）老師也為同學們每人準備了一塊大小相同的月餅，并把它平均分成了八份。請大家拿出學具。

師：你想吃月餅的八分之幾呢？寫在旁邊的括號里。（學生動筆）請你用打斜線的方式迅速表示出你寫的分數。（學生涂色，師巡視）

師：請你和同桌比一比、說一說，你們誰吃得多？（同桌兩人交流）師：誰愿意把你們比較的過程和大家分享一下？ 學生匯報：（找兩組同學分別匯報）

例如：你寫的是什么分數？（生：7/8；3/8）；（板書7/8和3/8）

你是怎么涂的？（生：這個圓平均分成8粉，我涂了7份；我涂了3份）；

你們是怎樣比較的？誰吃的多？（生：我看涂色部分我的比他大，所以7/8大，我吃得多； 7份大于3份，所以7/8大，我吃的多。）師小結：（貼圖）兩塊同樣大的月餅，平均份得份數相同（手指8和8），一個取7份（手指7），一個取3份（手指3），7份大于3份，所以圖形所表示的分數7/8應該（>）3/8。、師：我也來寫一組分數（板書6/9和4/9），現在沒有圖形的幫忙了，你能比較出他們的大小嗎?（引導學生說說怎么比的）

（4）小結：請同學們仔細觀察，分組分數里，分母有什么特點？（分母相同）

（板書：分母相同）

分母相同的情況下，怎樣比較分數大小？（學生自由發言）

（板書：分子大，分數大）

你能向老師這樣，任意說一組分數，并比較他們的大小嗎？（學生舉例）

分子相同 1/4和1/2 師：（課件演示情景）看到大家發現的好方法，小灰灰得意地說：“懶羊羊，這回你吃幾份，我就吃幾份！”

懶羊羊笑嘻嘻地說：“那我吃1/2，你吃1/4怎么樣？”

小灰灰又愣住了“這回我們誰吃的多呢？” 師： 同學們，你們愿意幫幫它嗎？（愿意）

好，我們來借助圖形共同研究。（課件出示要求）我們可以把月餅看成兩個大小完全相同的圓片，用其中的一個表示出1/4，另一個表示出1/2。然后再來比較它們的大小。（學生動手操作，教師巡視、個別指導）。（板書：1/4和1/2）

師：通過涂色，你們認為哪個分數大？（1/2）誰愿意拿著圓片到前面說一說？（找一名同學）

你是怎樣分的，怎樣涂的？（生：這個圓平均分成四份，涂了一份，就是1/4；另一個圓平均分成兩份，涂了一份，就是1/2。）

怎么比較他的的大小呢？（生：我比較涂色部分，1/2大于1/4）。師：你們同意他的觀點嗎？（同意）

那么1/4和1/2之間應該填一個什么符號表示它們的大小呢？（小于號）。(板書:<)師：兩塊同樣大的月餅，都吃了其中的一塊，為什么大小不一樣呢？（學生發言）師小結：（手指課件1/4和1/2）因為平均分的份數不同，平均分的分數多，其中的一份就小；平均分的份數少，其中的一份就大。所以，1/4小于1/2。

怎么吃

師：小灰灰又輸了，氣得哇哇大哭，我們再來幫幫它好嗎？（好）

（課件演示）如果懶羊羊吃月餅的1/6，你建議小灰灰吃月餅的多少就能超過懶羊羊呢？（學生回答1/3）。（課件演示1/3和表示的圖片來到1/6旁邊）

為什么1/3大呢？（學生回答:平均分的分數少，其中的一份就大；涂色部分大）。師小結：（板書兩個1）在取的份數相同的情況下，（板書6和3）平均分的多，其中的一份就??；平均分的份數少，其中的一份就大。所以1/6小于1/3。（板書<）

分數墻

師：這下小灰灰高興了，它送給我們一堵分數墻，幫助我們比大小。

第一層用1表示，第二層平均分成了兩份，每一份是1/2，第三層平均分成了三分，每一份是1/3。我們一層一層的往下看，你發現了什么？（學生回答）平均分的份數越來越多，其中的一份越來越小。看著分數墻，你能說一個比1/5還小的分數嗎？（板書1/5）（學生發言選擇一個板書上）

小結：這些分數有什么共同的特點？（分子相同）（板書：分子相同）

分子相同時，怎樣比較分數大?。浚▽W生發言）（板書：分母大，分數?。?/p>

你能說一個比1/10小，分子是一的分數嗎？（學生舉例）

有多少個這樣的分數?

無數個。

四、鞏固練習：

同學們真善于發現和總結，比較分數大小的好方法都被你們找到了！分母相同？（分子大，分數大）；分子相同？（分母大，分數?。┠銈儗W會了嗎？有沒有什么疑問了？ 讓我們來借助圖形鞏固一下！看圖比較分數大??；

看圖表示分數，比較分數大小； 按分數涂顏色，比較分數大?。?/p>

再來看看這兩道題：4/4和1；5/5和1

借助圖形比大?。?/p>

4/4表示什么？1表示什么？（學生說按分數的意義說，課件演示）從涂色部分看，這兩個分數是相等的。

5/5表示什么？1表示什么？（學生說按分數的意義說，課件演示）從涂色部分看，這兩個分數是相等的。

4/4，5/5有什么特點？（分子分母相同）。那么通過這兩組比較你發現了什么？（分子分母相同的分數等于1）。

你能說一個等于1的分數嗎？（學生舉例）

課堂練習：

咱們同學真聰明，能幫助分數比大小，這個消息很快在分數王國傳開了，分數都想找我們幫忙，這可是個艱巨的任務，你們有信心完成嗎？（1）在 里填 “＞ ” “＜” 或“ ﹦”

請同學們拿出課堂練習卡，獨立完成。

集體訂正。

你能給、1/5、3/

5、1/8 這三個分數排個名次嗎？

小組交流完成。

學生匯報說一說比較的過程。

師課件出現比較過程，兩種方法。

懶羊羊和小灰灰在生活中又遇見麻煩事兒了，咱們一起去看看吧。

桌子上兩個大小不同的蘋果，懶羊羊和小灰灰都想吃，怎樣才能平均分給我倆呢？（同桌交流，提出一個解決的策略：一個一個的平均分）

圖片情境1：一個水杯，小灰灰說“我一口能喝這杯水的1/2”，懶羊羊說“我一口能喝這杯水的1/3”。他們誰喝的多？（找學生說）

你用什么知識解決的這個問題？（分子相同，分母大，分數?。?/p>

圖片情境2：兩個不一樣大的水杯，羊大狼小。懶羊羊說“我一口能喝這杯水的1/3”，小灰灰說“我一口能喝這杯水的1/3”。他們誰喝的多？（找學生說）

杯子大小不同，所以懶羊羊的1/3大于小灰灰的1/3。

課堂總結：

我們把問題都解決掉了，有沒有成就感？ 小灰灰問：“你是用什么知識幫助我們的呢？”（比較分數大小的知識）這節課你最大的收獲是什么？（學生看著板書發言）

師：這節課我們通過幫助懶羊羊和小灰灰解決生活中的問題，探索發現了分數比較大小的方法。分母相同，分子大，分數大；分子相同，分母大，分數小。

分數在我們的生活中應用很多，希望今天的學習能幫助你解決生活中的實際問題，也希望同學們熱愛生活，感受數學在我們身邊的快樂！

七、布置作業：

第二篇：比大小教學設計（本站推薦）

三年級數學下冊《比大小》教學設計

教學目標:

1、通過比較分數的大小，加深對分數意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數的大小。

3、培養學生動手操作，觀察比較和初步對比、總結的能力。

4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生良好的學習習慣。教學重點、難點

掌握比較分數的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數的大小。教具準備

1、投影儀及相應的投影片、課件。

2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆 教學過程

（一）復習導入

1、創設情境，復習舊知在前面我們已經認識了幾分之幾的分數，同學們能夠通過折紙的法表示出一些你喜歡的分數嗎？（1）學生用紙折分數

（2）小組交流自己是怎么做的，表示出了那些分數。

（3）全班交流匯報展示的過程，有針對性的張貼并板書四組分數：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀察分數，組織分類。

剛才老師把同學們展示的分數張貼了四組，請同學們仔細觀察一下這四組分數，你能給它分一下類嗎？（1）學生獨立觀察每組分數的特點（2）小組討論交流如何分類

（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）教師小結：我們把分數分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/

4、3/和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/

2、1/8和1/6

3、引導質疑，引入課題

對于剛才我們分出的這兩類分數，大家想研究它們哪方面的問題？（1）生充分說出自己的想法：

生1：我想知道兩個分數哪一個大，哪一個??？ 生2：我想知道兩個分數的和是多少 生3：…（2）有選擇的解決問題 同學們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數，哪個大哪個小

這一問題，好嗎？（板書課題：比大?。?/p>

（二）探究新知：

1、比較分母相同的分數的大小。

（1）質疑：“3/4和1/4誰大？你是怎么想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，涂一涂，發揮集體的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一組合作學習，分一分，涂一涂，比一比，說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。②小組選代表說出比的思維過程（3）教師小結：

把兩張完全相同的正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。②學生爭當“小老師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數的大小。

（1）質疑：“1/4和1/2誰大呢？大家是怎么想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學習，分一分、涂一涂、比一比、說一說。（3）交流匯報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表說出自己小組比較的思維過程。（師適當引導并小評）（4）教師小結：

把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。①出示圖（見課本61頁中間右圖）。

②學生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導并鼓勵）

第三篇：比大小教學設計

《比大小》 教學設計

教學內容：

課本第9頁例題及第10頁練習教學目標：

1.理解并掌握小數大小的比較方法，正確比較幾個小數的大小，并能解決簡單的實際問題。2.在比較小數大小的過程中，發展學生的推理能力。教學重、難點：

掌握比較兩個小數大小的方法。

掌握整數比較大小的方法與小數比較大小的方法的異同。

教學方法：

組織歸納法，講授法，談話法。

師生齊準備：課件，正方形紙，彩筆。教學過程

⊙激情引趣，導入新課 課件出示教材9頁例題情境圖。

1．引導學生觀察情境圖，獲取數學信息。師：運動會上學生們正在進行跳高和跳遠比賽，讓我們去看看吧。說一說你們獲取了哪些數學信息。

2．提出問題。師：根據圖中的信息，你能提出什么問題？ 預設 生1：誰跳得高？ 生2：誰跳得最遠？ ?? 師：下面請同學們來當小裁判，評出誰是第一名。(板書課題：比大小)⊙合作探究，解決問題

1．學習比較整數部分是“0”的兩個小數的大小。

(1)大膽猜測。師：在跳高比賽中，王紅跳了0.69米，李娜跳了0.8米。她們誰跳得高一些呢？(生各抒己見)(2)合作探究，解決問題。

師：你們都認為李娜跳得高一些，你們是怎么想的？在小組內說一說你這樣比較的理由。(學生討論、交流后匯報比較的方法)方法一 單位換算比較大小。因為0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。

方法二 根據小數的意義比較。因為0.69是69個0.01，0.8是80個0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。

方法三 化成分數比較。因為0.69＝，0.8＝0.80＝，＞，所以0.8＞0.69。

方法四 畫圖比較。(畫教材9頁中間的小數直觀圖)通過畫圖就可以知道0.8＞0.69。2．學習比較三個小數的大小的方法。

(課件出示教材9頁例題情境圖及跳遠成績表)師：誰跳得最遠？

(學生討論交流后，匯報比較的方法)

師：用單位換算和畫圖的方法雖然容易理解，但是操作起來很麻煩，有沒有更簡捷的比較方法呢？

(課件出示小數數位順序表)借助小數數位順序表，師生共同明確2.97，3.13，3.08的整數部分分別是2，3，3，所以可以先判斷出最小的是2.97，要比較3.13和3.08的大小，應該看它們的十分位，3.13十分位上的數是1，3.08十分位上的數是0，因為0<1，所以3.13大。

師：可不可以用數線上的點來比較呢？(學生利用數線上的點來表示數的位置，然后比較大小)師：你們能將這三名同學的成績按順序排列起來嗎？你們認為應該按怎樣的順序來排？為什么？(出示課堂活動卡，學生獨立完成，小組交流，全班反饋)3.歸納比較小數大小的方法（師生共同歸納）

4.討論：整數比較大小和小數比較大小有什么相同和不同？ 小組討論，交流匯報

三、鞏固運用，拓展提升 完成課后“練一練”習題

四、課堂小結

通過本節課的學習，我們有什么收獲？

板書設計

比大小

0.8＞0.69

3.13>3.08>2.97 比較小數的大小：先看整數部分，整數部分大的數就大，整數部分相同的，十分位上的數大的小數就大，十分位上的數相同，再比較百分位上的數，以此類推。

第四篇：“比大小”-教學設計

“比大小”教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊58—59頁

教學目標：借助直觀圖形，經歷比較簡單分數大小的過程，學會比較簡單分數的大小。教學重點：會比較簡單分數的大小，探索分子是1的分數比較大小的規律。教學難點：會結合實例和圖示直觀比較兩個簡單分數的大小。教學準備：課件。教學過程：

一、基本訓練

1、復習分數各部分名稱，以及分數的讀法和寫法規則。

2、看一看，填一填。用分數表示出各圖中的涂色部分。

二、問題情境

1、整數可以比較大小。

2、小數可以比較大小。

3、分數可以比較大小嗎？

三、建立模型

（一）探究同分母分數大小的比較。

1、比較3/4 和1/4 的大小。

（1）請同學們觀察圖中3/4 和1/4 的表示。

（2）仔細觀察兩個分數的涂色部分，看看是哪一個分數在圖形中被涂色的面積多？（3）通過圖中兩個分數的涂色部分我們很容易就可以看出3/4 大于1/4。（4）小組討論，在分母相同的情況下，比大小有什么規律？ 板書：分母相同，分子越大分數就越大。

（二）自主探究分子相同的分數大小比較。

（1）這個題目有點特別，1/2和1/4到底誰大？大膽來猜一猜。

（2）學生交流：1/2和1/4誰大？為什么？教師請學生上來說說自己是怎么比較的。（3）我們要先比較陰影部分的大小，再比較分數的大小，這樣一眼就看出1/2比較大。（4）討論：為什么分母小的這個分數反而大呢？你有什么新發現嗎？

板書：分子相同，分母越小分數就越大。

（三）通過“試一試”來驗證以上的規律。

（1）先讓學生獨立完成。

（2）老師給予指導和講解，進一步驗證以上得出的規律。

（3）總結規律：分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

四、解釋應用

1、填分數，比大小。學生先獨立完成，老師再作解答。

2、比較分數的大小，學生先完成，再向全班同學匯報自己的答案。

五、回顧小結

同學們，通過這節課的學習，我們要掌握分子小于10的分數比較大小的方法，并會正確的比較兩個分數的大小。

第五篇：《比大小》教學設計

加強自我修養，做一個學生最喜歡的老師

通過網上講座的學習，受益匪淺。過去，人們總把教師比做“紅燭”、“春蠶”，這是對教師奉獻精神的寫照。二十一世紀的教師，不僅要學會照亮別人，也要學會如何讓自己永遠燦爛，具備良好師德修養的教師，對學生來說是“一本優秀的教科書”；而良好的師德修養對教師自身教學水平、創造能力等業務素質的提高更是一個強大而持久的動力，正是這種動力將鼓勵教師不斷提升自己的能力。那么，作為教師，應當如何加強自身的師德修養，成為學生喜歡的老師呢？

1、熱愛教育事業，關心學生發展。

只有熱愛教育事業，教師才可能全身心投人到教育工作中去，才能有鉆研業務、努力提高教育和教學水平的內在驅動力。只有熱愛教育事業，才能在平凡瑣碎的工作中表現出堅韌和熱情，才能把畢生精力獻給教育事業。教師首先要熱愛自己的勞動對象，關心學生，愛護學生，使學生健康地成長，使學生尊其師信其道，學生在愉快的環境中，不僅能潛移默化地接受教師的觀點和看法，而且會模仿教師的言行，奮發向上。

2、盡職盡責，教書育人。

教書育人是教師的神圣職責，是一種開發學生智力，塑造學生美好心靈的活動。學校教育的主體是教師，教師處在教學的第一線，是全面貫徹黨的教育方針、培養“四有”新人的主力。新的歷史條件和新的人才觀要求教師把教書和育人有機地結合起來，教師在努力教好書、提高教學質量的同時，還要教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養為人民服務的思想和高尚的道德情操，用自己的言行去感染、引導學生把堅定正確的政治方向放在首位，走正確的成才之路，最終達到育人的目的。

3、學習勤奮，業務精通。

掌握淵博的知識。蘇霍姆林斯基曾經說過；“在你的學科知識大海里，你所教給學生教科書里的那點知識，應該只是滄海一粟“，因為教師的知識淵博，就能深入理解教材，全面掌握教材，就能運用自如，生動形象地進行教學，淵博的知識來自終身不斷地學習。不斷開拓和更新自己的知識。尤其是處在知識激增的現代社會，教育更需著眼明天，更需要知識的儲備和對未來的預見，因此，不斷學習與充實，與經典為友應該是每個教師的座右銘。多年來，我遨游在教育的海洋中，如饑似渴，認真雕琢自己。

4、尊重學生，熱愛學生。

熱愛學生是衡量教師道德水準的一個主要標尺。教師熱愛學生應注意四點：一是不偏愛。要愛所有的學生，不分彼此，不分厚薄，不分優生差生；二是嚴格要求學生。對優秀學生不能袒護嬌慣，對差生不能無原則遷就。三是尊重學生的人格和自尊心。教師要保護學生在感情上、思想上和行為上的獨立性和創造性；正確引導學生思考問題，尊重他們的人格和自尊心。四是教育學生有耐心。學生成長過程是反復教育的過程，有的學生進步又后退，改正錯誤又犯錯誤，教師應有信心和耐心做工作，堅持不懈。每個班主任在工作中都會遇到后進生，后進生雖然只是少數，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后極容易再犯。

5、以身作則，為人師表。

學高為師，德高為范，教育具有以人格培養人格、以靈魂塑造靈魂的特點。正如我們通常所說的身教重于言傳，教師的一言一行對學生的影響是巨大和潛移默化的，加強師德建設對培養高素質學生、形成良好校風是至關重要的，是其它培養方式所不能代替的。教師通過自身思想素質的錘煉和道德情操的塑造，在學生中起著表率或榜樣作用，猶如春風細雨般地滲透到學生的靈魂深處，潛移默化地、積極地影響著一代又一代的青年學生，收到“隨風潛人夜，潤物細無聲”的教育效果。