第一篇：8和9的認識教學設計與教學反思—張靜

人教版一年級上《8和9的認識》教學設計

授課者：張靜

【教學目標】

1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義；

2、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0——9各數的大小，知道8和9的序數含義,8和9的組成；

3、結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。【教學重點】 8和9的順序及基數序數的含義。【教學難點】 8和9基序數的含義及區別 【教學過程】

一、創設情境，激趣導入

同學們從開學到現在，你們認識幾個數學娃娃了？現在你們大聲叫出它們來。

今天呀，老師給你們請來了兩個新朋友呢，小朋友們想認識他們嗎？他們是：8和9.（板書課題：8和9）

二、合作交流，探究新知

1、教學數序

（師出示教材53頁主題圖）

你在圖上看到了什么？它們各有多少個？先自己數一數，說一說。

誰愿意和大家說一說？你是怎樣數的？

2、說說生活中的8和9

老師這里有兩中作業本，請小朋友們幫老師數一數，每中作業本各有多少本？

師：想一想，生活中哪些東西還可以用8或9來表示？

3、動手操作感知8和9（1）小朋友們說得真好！生活中有8和9，我們的計數器上也有8和9。

（2）（出示直尺圖）看，它是誰？

我們知道：在尺子上，從0開始，越往后面的數越怎么樣？（3）教學比較7、8、9的大小

4、指導書寫

我們已經認識了8和9，如果還能漂亮的書寫8和9，那就太厲害了，想學嗎？

5、教學8和9的組成與分解

6、老師這里的兩種作業本，請小朋友們來分別來分一分。

三、鞏固訓練、應用新知

1、我會按照1-9的順序連線（課本59頁第二題）

2、60頁第三題

四、總結延伸

師：同學們你們信嗎？數字當中的奧秒真是神奇無比，其樂無究，讓我們一起在數字王國中努力探索吧！

【板書設計】

8和9的認識

8和9的認識—教學反思

這堂課的教學分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生學習數學的興趣。我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索的時間和空間，讓他們通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。

通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“教室里的窗簾有8張，我們一小組有9個小朋友”，這一點在我教學之前也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調。在教學主題圖后，我讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。孩子們找到了教室里的8個張窗簾；班級里有9盞燈等等，將課堂教學空間延伸到日常生活中，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生說的能力。

“觀察直尺圖”時，我讓學生自己觀察，自己數，自己看，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，從0開始一個一個地數，而且還會從左往右圖來數。讓學生體會

到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完數后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號“>”或“<”來表示它們的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。我引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣使學生從對比中發現兩個數的關系。

我也感到了本節課的不足之處：

教學語言教態還有生硬之處，與學生交流不夠，在授課過程中應注意和學生眼神的交流和語言的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們，對學生取得的成績應該及時予以評價，以鼓勵為主，充分調動學生的學習積極性。

今后的教學，我要從學生熟悉的生活情境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。使自己的課堂更有效。

新民學校數學組 一(3)班:張靜

第二篇：《8和9的認識》教學設計與反思

《8和9的認識》教學設計與反思

教學內容:?新人教版數學一年級上冊?《8和9的認識》

教學目標:

1、讓學生在實際情境中數數量是8,9的物體,建立8和9?的數感,體會8?和9的基數含義。

2、了解8?和9?在自然數中的排列順序,會比較0-9各數的大小,知道8?和9的序數含義。

3、通過主題圖的教學,激發學生熱愛勞動,愛護花草樹木的熱情。

教學重點:?知道8和9的含義。

教學難點:?8和9基數和序數的區別。

教具學具準備:?課件、小棒、計數器

教學過程：

一、復習導入

師：同學們，在學習新內容之前，我們先來和老朋友敘敘舊。

1、出示課件練習題，帶領學生回顧認識的數字0-7。（師生共同完成）

2、故事導入。

師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數學王國里的故事。今天，數學王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做游戲呢！數字娃娃0就得自己太胖了，他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結果他變成了幾？數字娃娃6看見了直笑，于是對它說：“你怎么變成8了呀！要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看。數字娃娃0一看也笑了：你也變了，你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（師邊講故事，邊借助復習課件中的數字比劃動作）

【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養了學生的想象、觀察、思考能力。】

師：今天我們就一起來認識8和9。（板書：8和9的認識）

二、探索交流，解決問題

1、教學8和9的基數含義。

（1）尋找生活中的8和9

師：生活中哪有8和9呢？?我們一起到校園里去走一走，看一看吧。老師和同學們正在做什么呢？（出示課件：課本主題圖）

從圖上你看到了什么？它們各有多少個？先自己數一數，和同桌說一說。

全班匯報、交流。（師：誰愿意和大家說一說？）

預設：生1：花壇的兩邊有8棵小樹。

生2：花壇里有8朵美麗的花。

生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環境”8個大字。

生5：黑板的前面擺放著9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。

教師：你是怎樣數的？

（學生回答后，教師總結方法：按一定方位順序數就不會出錯）

師：同學們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數字幾表示？（用數字8表示）

板書：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數字幾表示呢？（用數字9表示）

板書：9

在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？

（2）教育學生熱愛勞動、愛護花草樹木

師：圖上的老師和小朋友在干什么？（他們在勞動、他們在整理花壇、他們在為學校做貢獻）

師：在他們的努力下，花壇及周圍的環境美嗎？生：（齊）美！

師：是的，環境需要我們大家一起來保護，如果我們每個人都能積極地為學校做貢獻，那么我們的校園也會越來越漂亮！

（3）學生活動

師：同學們表現的真棒！老師獎勵你們活動一下。

拿出學具（小棒）動手擺一擺自己喜歡的圖形。教師巡視。

【設計意圖：使學生通過經歷生活中的實際情境，建立8和9?的數感，體會8?和9的基數含義。同時激發學生熱愛勞動,愛護花草樹木的熱情。】

2、教學8和9的順序。

（1）出示計數器

師：小朋友們，不僅生活中有8和9，我們的計數器上也有8和9。

師生互動：學生在計數器上撥珠，教師說停。（學生先撥7個，停頓一下再撥1個。）

師：8比7多幾？

生：8比7多1。

師：很好，再來觀察，學生再撥一個珠子，現在是幾個呢？它比8多幾？

生：現在是9個珠子，9比8多1。

（2）出示直尺圖

師：同學們觀察得真仔細，我們的一個老朋友已經等不及了，它來了，看，它是誰？生（齊）尺子！

師：尺子朋友說話了，請小朋友仔細看看我，你們能填出所缺的數嗎？

師：我們知道：在尺子上，從0開始，越往后面的數越怎么樣？

請學生從小到大和從大到小讀一讀。

教師繼續考查（尺圖下的小練）

（3）師生互動

拍手游戲：

教師先拍8下，提出要求：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。（全體學生）

3、教學比較7、8、9的大小。

出示課件：7、8、9的點子圖，引導學生比大小。師生共同板書：

7＜8

8＜9

7＜9

8＞7

9＞8

9＞7

【設計意圖：使學生通過動手操作，觀察直尺、點子圖，做游戲的活動，了解8?和9?在自然數中的排列順序,會比較0-9各數的大小。】

4、教學8和9的序數含義。

（1）小猴子吃桃的故事。（出示課件）

師：小猴子今天特別高興，因為他看到我們班學生坐得那么端正，聽得那么仔細，另外猴媽媽為它準備了9個桃子，小猴子給我們出了個問題：我一下子能夠把9個桃子都吃完，那樣我才會飽飽的，可是媽媽給我吃了第9個桃子，同學們，你們覺得我能吃飽嗎？為什么？

生1：吃不飽，因為第9個只有一個，而9個有好多。

【設計意圖：使學生能夠區別基數和序數的含義。】

（2）小練習

出示課件：1、按要求完成（學生紙練）

2、填一填

3、連線

5、教學8、9的書寫。

（1）指導8的書寫

首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再黑板上的田字格中，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最后請學生看著黑板上的“8”書空，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。

（2）指導9的書寫

9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的一豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往左下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的田字格里描9。

【設計意圖：讓學生養成正確書寫數字的習慣。】

三、全課總結

師：今天這節課你學會了什么？

四、作業

練習十一1、2、3題。

板書設計：

8和9的認識

●●●●●●●●●

7＜8

8＜9

7＜9

8＞7

9＞8

9＞7

教學反思：

對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時：

1、充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環境”時，我抓住時機，對學生進行環保教育。

2、在認識了8和9之后，我安排了擺一擺這個環節，讓學生擺出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真切地領會8，9的基數含義。

3、在教學8和9的順序時，使學生通過動手操作，觀察直尺、點子圖，做游戲的活動，了解8?和9?在自然數中的排列順序,會比較0-9各數的大小。其中在教學比較大小時，我出示

“點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

4、在教學基數與序數時,我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9

個桃子與第9個桃子”的區別,學生被故事的情境所吸引,展開了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾,激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽

”引發學生的認知沖突,從而積極思考,給學生留下了深刻的印象。

但由于時間有限，致使8、9的書寫教學延至下節課，評課時有些老師認為8、9的書寫教學應放在最前面進行，這個問題值得探討。“時間不夠”,說明我的教學設計與時間分配不夠合理,今后在這方面要多思考,多學習。

第三篇：8和9的認識教學設計與反思

8和9的認識教學設計與反思

8和9的認識教學設計與反思 一．課程標準解讀與教學內容分析

新課標指出在教學中，要引導學生聯系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感。《8和9的認識》一課是在學生掌握了“

6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。二．教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P53頁8和9的認識。教學目標：

1． 讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。

2． 了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0~9各數的大小。3． 通過主題圖的教學，激發學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：小朋友們，在生活中我們常與數交朋友，關于數的秘密可多了，今天這節課老師將和小朋友們一起去校園里探索8和9的知識。（板書：

8、9的認識）

（二）．教學8、9的基數含義 1．教學主題圖（課件出示）

師：你在校園里看到了什么？請你數一數，悄悄地告訴同桌的小朋友。（同桌交流自己數數的結果）

師：你從這幅校園圖中找到了哪些數字信息？ 主題圖為師生提供的了數量為8，9的物體有： a.校園兩旁有8棵樹。b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

師小結：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數都是8，我們可以用數字幾表示？（8）

師：而蝴蝶的只數，人的個數，花盆數都可以用數字幾來表示？（9）2．尋找身邊的數

師：在校園里，我們探索了8和9所表示的物體數量。請小朋友們找一找，數一數，說一說身邊數量是8或9的物體。師：哪些物體的個數可以用8和9來表示

學生可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶??

（三）．教學8，9的順序及大小 1．8，9的順序 出示直尺圖

()1 2()4 5()7()9 師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友愿意幫助老師把這幅直尺圖填完整。先填寫，再順讀，倒讀。

師：看著直尺上的數，你能向其他小朋友提幾個問題嗎？ 學生間互問互答。

比如：8排在誰的前面？9排在誰的后面？

師小結：我發現我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發現了那么多的秘密！為我們有一雙善于觀察善于發現的眼睛，鼓掌！2．做一做（54頁）

師：現在請大家把書本打開，翻到第54頁，運用你發現的知識，來解決書上的問題。出示點子圖。

（）（）（）師：怎樣很快數出點子數？

請同學們從這三個數中選擇兩個數，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：7〈8 8〈9 7〈9 8 〉7 9 〉7 9〉8

（四）．教學8，9的序數含義 1．游戲

師：接下來我們來做一個游戲！每對派3名小朋友上來！（叫9名同學上臺。排成一排！每人一張數字卡片。）

師：下面的小朋友請注意了！接下來我們分成三個組進行比賽，每個小組答對了，就有一顆星！聽清楚第一個問題：上面一共有幾個小朋友？（9個！）師：從左往右數，第六個小朋友舉的數字是幾？ 師：從右往左數，舉著數字8的是第幾個小朋友？

師：現在我想請上面的這幾位小朋友來當小老師。你們可以向下面的小朋友提問題，誰愿意來試試？

2．讓學生獨立完成課本第54頁的給蝴蝶涂色

師：現在請大家打開書本第54頁，拿出水彩筆，聽清楚要求，給左邊的8只蝴蝶涂上蘭色，再給從左邊數起的第九只蝴蝶涂上紅色。

（五）．教學8，9的寫法 1．指導觀察

師：已經認識了8和9，你覺得8和9像什么？（8像葫蘆，9像氣球）2．電腦課件展示8，9的書寫筆順及在寫字格中的布局，學生觀察學習。學生邊觀察師邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上方起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆字處連接，一筆寫成。9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里，注意要圓滑，不能有棱角，寫到0的起筆處，再往左下方寫斜豎，一直到下線為止。

3．完成課本P54頁8、9書寫練習。

（六）．總結

這節課你學會了哪些知識？ 你還想提什么問題？

你認為這節課哪些同學表現得最好？你應該向他學習什么？

（七）．鞏固練習

師：這節課你們表現得真不錯！老師帶來了一些蘋果想送給你們，你們想要嗎？每個蘋果中都有一個問題（讓學生任選一個出示一道題目），答對了，就送給你！①號：2 3（）5 6 7（）（）②號：7○8 8○9 7○9 9○8 9○9 ③號： 7添上1是幾？ 8添上1是幾？ ④號： a.從左數第8個圓上面的數字是幾？ b.從左數數字9在第幾個圓上？

（八）．課堂作業 1．完成練習八第1題

師：小朋友們請看，小動物們去旅游了，每個小動物坐在不同的車廂里。小白兔第一個上火車，所以它坐在第一節車廂里，誰坐在第三節車廂里？（小鹿）其余的小動物在哪節車廂，你能猜出來嗎？比一比，看誰猜的又對又準。然后填在書上。

小動物們玩了一天要回家了，看火車開回來了，你能給車廂編號嗎？ 2．讓學生獨立完成練習八第2題，并集體訂正。

小朋友們在干什么？大家要像她學習，尊敬老人，旁邊這幅車中藏著一個小秘，想知道嗎？按照從1到9的順序連一連，看你能發現什么？訂正。三．教學反思

1、注重學生的個人知識和直接經驗

對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質。可教學設計始終是一種設計，教學是一種創造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說。可見小學生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。??數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。7〈 8 9 〉8 8〈 9 8 〉7 7〈 9 9 〉7 如果當學生自己選擇了兩個數，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發現兩個數的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。7〈 8 8 〉7 8〈 9 9 〉8 7〈 9 9 〉7

3、師生互動，關系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給××！”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。4．幾點不足和一些困惑

對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。

另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現公平，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。

第四篇：《8和9的認識》教學設計與反思

《8和9的認識》教學設計

執教：胡楠

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第53——54頁。教學目標：

1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。

2、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0——9各數的大小，知道8和9的序數含義。

3、初步向學生滲透統計的有關知識。

4、結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。教學重點：8和9的序數含義。教學難點：會比較0——9各數的大小。教具學具準備： 學生準備：小棒。

教師準備：課件、數字卡片。

一、創設情境（課件出示）

師：今天同學們真有精神！你們喜歡聽故事嗎?今天老師給大家講一個發生在數字王國的有趣的故事，想不想聽？

師：原來，在數字王國里，數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）

二、探究新知

（一）8、9的基數含義。

1、觀察主題圖（課件出示）

教師：數字娃娃來到了一座美麗的校園，和我們玩起捉迷藏，你們能找到他們嗎？

教師：你看到了什么？請你和同桌一起數一數，他們的數量又是多少呢？學生回答（當學生提到黑板上的字和學生時，向學生滲透環保教育和勞動教育。）生1：我看見了8棵樹。師：你數的真仔細！生2:我看見了8朵花。生3：我看見了8個字。

師：是8個什么字呢?你們認識嗎?試著讀一讀，好嗎？ 生齊讀：熱愛自然，保護環境。師：你們知道是什么意思嗎? 生4：是要我們愛護自然，愛護環境。

師：你真聰明！你們能做到嗎?(能)你們還看見了什么？ 生5：我還看見了8個小朋友在給花草澆水，還有一位老師呢！師：你覺的我們該向他們學什么？ 生6：我們應該學他們勤勞，學他們愛護花草樹木！師：你真棒！

學生數蝴蝶遇到了障礙，因為蝴蝶很花，容易出錯，所以幾個學生都數出了不同的答案，所以教師正好抓住契機，告訴學生數數的方法。

師：我們怎么數才能把蝴蝶一只不漏地數出來呢？

學生回答后，教師總結方法：按一定方位數蝴蝶的只數或者數一只做一個記號。

師：你們可真有辦法！那咱們來比一比誰會數小棒。數出7根小棒，再數幾根是8根？7根小棒添上一根是幾根？數出8根小棒，同桌互相檢查一下是不是8根。

師：數出9根小棒，你又從學具盒中數了幾根出來？8根小棒添上一根是幾根？

師：用8根或9根小棒擺出自己喜歡的圖形？學生匯報展示。生：我用8根小棒擺了一間房子。生：我用8根小棒擺了一個8邊形。生：我用9根小棒擺了一個9邊形?? 師：同學們想法都很有創意。

2、生活中的數。

生活中哪些個數還可以用8表示呢？哪些個數可以用9表示呢？（用8和9說一句話）匯報結果。

生：我有8支鉛筆，又買了一支，一共有幾只呢？ 生：媽媽買了9個蘋果，我吃了1個，還剩幾個呢？ 生：?? 3、8、9的寫法。

這么多東西可以用8、9表示，那你們會寫8、9嗎？（從上往下，一筆成功）在我們的生活中有許多東西的形狀像8、9。你們想到了什么？匯報結果。

生：我覺得8像麻花。生：我覺得8像眼鏡。生：我覺得8像葫蘆。

師：同學們的想象力真豐富！9呢？ 生：我覺得9像口哨。生：我覺得9像勺子。生：??

（二）、比較7、8、9的大小。(課件)師：在數字王國里，數字娃娃7、8、9發生一點小矛盾，你們能幫幫他們嗎？

1、以童話故事的形式出示7、8、9三個數字娃娃的吵架過程，然后請小朋友幫他們比大小。

2、從這三個數中任意選出兩個數比較他們的大小，用“＞”“＜”連接起來。（先獨立思考，再同桌合作，看哪一小組寫出的答案最多。）學生匯報展示，師板書。

（三）8、9的順序。課件出示直尺圖。(課件)出示一把缺7、8、9的尺子，問：數字娃娃們聚會誰沒有來啊？請小朋友給數字寶寶排排隊。

（四）、8、9的序數的意義。(找朋友的游戲)師：今天我們玩一個找朋友的游戲，如果你是我的朋友，你就對大家揮揮手，并說“你的朋友在這里。”

把全班小朋友分成6個隊。（例如：蘋果隊、香蕉隊等）教師隨機地站到一個隊的前面，出示“8個”，說：“從左數的8個小朋友”。接著師又說：“我的朋友在哪里？”如果是老師朋友的就請答：“你的朋友在這里。”然后教師可出示“第8”“9個”“第9”等。

三、應用新知

師：你們能根據今天所學知識，猜猜小動物的年齡嗎?

1、數學游戲-----猜小動物的年齡。（課件出示）

2、書54面的蝴蝶圖。（課件出示）

四、課堂小結。

師：小朋友對自己這節課的表現滿意嗎？你有學會了什么？

板書設計：

8和9的認識

7＜8 8＜9 9＞7 8＞7 9＞8 7＜9 教學反思： 本節課的成功之處：

1、在創設的情境中讓學生經歷數概念形成的過程。課始我就創設情境，我采用了講數字王國里的故事引入，通過課件創設了生動有趣的情境，揭示今天我們要學的內容就是和8、9交朋友，顯得親切、自然。也調動起了剛入學不久的小朋友的學習興致。另外我還充分利用多媒體手段把主題圖分兩次呈現從而使學生在有趣的情景中全面經歷8、9數概念的形成過程：先從具體的主題圖各事物中來自由地數一數；再數后抽象：像這樣8棵樹、8朵花、8個字，8個人這些數量我們都可以用數字8來表示，同樣9朵花、9個人、9只蝴蝶這些數量我們都可以用數字9來表示。這樣就讓全體學生在創設的情景中經歷了數概念形成的整個過程，并且我在指導學生看圖時，都比較有意的培養學生有序的看圖，有序地數數的方法，做到對學習方法的指導落實。不失時機地對學生進行環保教育。

2、在動手操作、自主探究、合作交流中不失時機地培養學生思維的靈活性。

在認識了8和9之后，我安排了擺一擺這個環節，首先，比一比誰會數小棒，接著根據一年級學生的年齡特點安排玩一玩；讓學生用小棒來擺出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，并且通過“向你的同桌介紹你擺出了什么圖案，用了幾根小棒”使每一個學生在輕輕松松的玩中真真切切地領會8，9的基數含義。同時在學生說一說的過程中，強化了學生的感知，同時也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養學生用數進行信息交流以及“說”的能力，提高了學生的數學素質。

隨后我又讓學生從7、8、9這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的“＞”“＜”符號來表示它們的大小。同桌合作，一個說，一個寫，看誰寫得最多。這樣既注意了課堂學練結合，又給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

3、在游戲中突破本節課的重難點——第幾和幾個。

本節課我設計了一個游戲——“找朋友的游戲”。我讓學生在游戲中領悟本節課的難點。眾所周知，一年級的小朋友最分不清自己的左右以及幾個和第幾。我讓學生在玩中學，在學中悟，即使出錯也沒關系，讓學生在相互的幫助中共同進步，共同提高。

本節課的不足之處：

1、教師要注意傾聽學生的每一回答，及時地作出準確無誤的評價，提高教師掌控課堂的能力，駕馭教材和學生的水平。

2、進一步培養學生的動手操作以及口頭表達能力。

第五篇：動與靜教學設計 教學反思

動與靜

教學設計

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體： 多媒體設備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學過程：

（一）導課

1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學 1．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

(三)課堂練習

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結 板書設計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機、汽車

沒改變

靜

教學反思：

新課程理念強調“以同學發展為本”，讓同學在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在同學掌握所學知識之后，我就讓同學解決實際問題。然后又讓同學回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓同學分析電風扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發展了同學的能力。

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充沛發揮同學的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動同學的多種感官，能極大地提高同學的學習興趣，讓同學學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。