第一篇：8和9的初步認識教學設計和反思

《8和9的認識》教學設計和反思

蓮花街小學 李亞培

一、教學內容

新課標指出在教學中，要引導學生聯系自己身邊的具體，有趣的事物，通過觀察，操作，思考，解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，《8和9的認識》一課是在學生掌握了6、7的認識和加減法的基礎上進行教學的，教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人，花，樹，花盆，黑板上的字等、給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察，思考問題的習慣和意識。

二、教學目標

1、知識與技能

通過觀察教學圖，動口、動手。讓學生會讀、數、寫數字8、9，知道9以內的順序，會比較他們的大小。

2、過程與方法

讓學生通過看、數、擺、說等活動培養學生的觀察能力、動手操作的能力，培養學生的語言的表達能力。

3、情感、態度與價值觀

開拓思維，培養學生數感，提高學習數學的興趣。

三、教學重點與難點：

重點：8和9的基數,序數含義,8和9的書寫

突破方法：讓學生一邊數一邊擺的過程中親歷知識的形成，體會8和9 難點：引導學生有序地數數，進一步理解基數和序數的含義 突破方法：讓學生在游戲的過程中去感受序數的意義。四：教法與學法：

教師：情境演示法等。

學法：動手實踐并觀察的方法。五：教學用具 圖片，卡片等

四、教學過程

課前進行5分鐘的口算時間。

（一）故事激趣

師：小朋友們，我們已經認識了數字王國的幾個好朋友了，你們誰能說說有哪些嗎？

生：0、1、2、3、4、5、6、7

師：小朋友們，你們愛聽故事嗎？今天劉老師給大家講個發生在數字王國里的小故事吧。

首先，我們的小主角上場了，它是誰呀？（數字娃娃0），對了，在數字王國里，我們常常要和數交上好朋友！有一天數字娃娃0覺得自己太胖了，就想到了減肥，于是在腰間系了一根腰帶，結果他變成了幾呀？（8）數字娃娃6看見了直笑，于是對他說：“你怎么變成了8呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看，數字0一看也笑了：“你也變了！你也變了！”小朋友們，你們看看6變成幾了？（9），那我們今天就一起來學習8，9，和他們交上朋友。（板書8和9）

（三）探究新知

1、課本主題圖的學習，感受8和9基數的含義。

師：數字娃娃在我們的生活中無處不在，你們瞧，它們也隱藏在我們的美麗的校園里呢！

（師出示教材50頁主題圖）

師：首先你在圖上看到了什么？他們在做什么呢？ 生：（興致勃勃地觀察著）師：誰愿意和大家說一說？

生：我看見了小朋友在澆水??,他們在保護環境

師：對了，我們要熱愛環境，保護自然，環境需要我們大家一起來保護，如果我們每個人都能積極地為學校做貢獻，那么我們的校園也會越來越漂亮！讓我們一起努力，好嗎？ 生：好！

師：小朋友們，你們在這幅圖中，你看到了隱藏的數字娃娃8嗎？請你看看你數到了那些事物可以用數字娃娃8來表示呢？ 生：8棵大樹、8朵花、8個小朋友，8個大字

（師生一起從上到下，從左到右數1、2、3、4??）

師：你們真棒，觀察的真仔細！這些數字我們可以用數字8來表示，也可以用圈圈來表示（出示ppt）現在請小朋友們拿出8個小圓片，擺一擺。師：我們再看看這幅圖，在這幅圖中，一共有幾個人呀？ 生：9個！

師：對了，8個小朋友再加上一個老師一共有九個人，那么那在這幅圖中還有哪些隱藏的數字娃娃9呢？又有那些事物可以用數字娃娃9來表示呢？ 生：9朵牡丹花、9只蝴蝶??

（師生一起從上到下，從左到右數1、2、3、4??）

師：對了，小朋友們真聰明！同樣的，我們可以用數字9來表示他們，那老師也可以用幾個小圈圈表示呀？（9個）現在請小朋友們用9個三角形擺擺吧！

2、用相應的方式表示數字8、9

師：在我們的生活中，8和9無處不在。我們呀！可以用我們的方式來表示8和9。今天，我請來了我們的三個老朋友，它們要給我們帶來很多的知識！我先請出了我們的第一個老朋友，是誰呀？（計數器）小朋友們請看我們的計數器上也有8和9呢。（師拿出計數器）

師：請小朋友仔細觀察，老師撥了幾個珠子？（師撥珠子，生輕聲數）生：老師撥了7個珠子。師：（神秘地）大家注意了！我要變出8來了！（師又撥了一個珠子）現在是幾個珠子？ 生：（齊）現在是8個珠子。師：8比7多幾？ 生：8比7多1。師：對了，真棒，那么我們可以說7添上1是8。

師：很好，再來觀察，我再撥一個珠子，現在是幾個呢？它比8 多幾？ 生：現在是9個珠子，9比8多1。師：我們可以怎樣說呢？ 生：8添上1是9

3、出示直尺圖，在尺子上找一找8和9，進一步體會8和9的大小。師：現在我們的第二個老朋友也要出場了。它是誰呀？ 生：尺子。

點名學生補充完整直尺的數字。

師：我們知道：在尺子上，從0開始，越往后面的數越怎么樣？ 生：越往后面的數越大。

師：給我們學過的所有數字娃娃排排隊吧！全班一起來！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 師：咱們再倒過來排排隊吧！生：9、8、7、6、5、4、3、2、、1、0

師：小朋友們真棒，今天的表現老師覺得呱呱叫！現在呀！劉老師帶來了四個小問題要考考大家啦！請聽老師讀題哦！（1）8的前面是（），（2）8的后面是（）

（3）與8相鄰的數是（）（4）7和9中間的數是（）

4、黑板出示點子圖，對數字7、8、9比較大小。

師：同學們看看。我們的第三個老朋友等不及要出場了，這是什么呀？ 生：點子圖。師：對了！真棒，我們知道數字可以用不同的事物來表示，比如可以用蘋果、小紅花，還可以用我們現在看到的小圈圈來表示。看看，第一幅點子圖有幾個小圈圈？第二幅呢？……（我們用小手一起數一數）生：7、8、9

師：我們再比較下誰多誰少？ 生：7<8 8<9 師：你還可以拿誰和誰來比大小呢？ 生：7和9

師：對了，怎么比較呢？ 生：7<9,9>7 6、8和9的寫法教學

師：我們已經認識了8和9，如果還能漂亮的書寫8和9，那就太厲害了，想學嗎？ 生：想！

（師領寫，生書空，然后描紅，最后在田字本抄寫練習）寫的時候注意寫半格，空半格，注意方向與筆順。

師提醒：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上方起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆字處連接，一筆寫成。

9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里，注意要圓滑，不能有棱角，寫到0的起筆處，再往左下方寫斜豎，一直到下線為止。

（四）習題講解，鞏固新知 書上51頁。51頁。練習十一的第1、3題。

（五）、課堂總結

今天這節課，你認識了哪兩個新朋友，你認為最有趣的是什么呀？你還有疑問嗎？

（六）、布置作業

1、練習8和9的寫法

2、預習課本上8和9的組成。

五、板書設計：

認識8和9 8

7<8

8<9 7<9 8>7

9>8

9>7

六、教學反思

這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。

在教學數數中，通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，很細小的環節也都能觀察到。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在教學中十分注意這個環節，特別是在數蝴蝶的時候，當學生出不來預設的結果時，主動出示做標記的方法。

在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。在這個環節需要更多的深入，這里我只是讓學生從小到大，從大到小的讀一遍，再背一遍，沒有再詳細些，感覺學生學得不扎實。

在教學基數與序數時，我通過生肖小動物的主題圖來讓孩子們動手圈一圈、找一找，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。

在練習中，我設計了開放性的習題，學生發散思維，題型與生活有緊密聯系，學生都非常有興趣。

通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，在教態方面我覺得自己很容易和學生親近，語氣也適合低段學生，學生整堂課下來都很有興趣，沒有一種疲倦感，在教學環節

上面，我覺得還需要深思熟慮，設計每個環節都要有目標，而且環節都要保證有效，這樣的設計才有意義。

第二篇：乘法初步認識教學設計及反思

教學內容：人教版第三冊46-51頁“乘法的初步認識”

設計理念：

“乘法的初步認識”是學生學習表內乘法的第一課時，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教師根據學生的年齡特點，結合教研組研究主題，對教材資源做了適當的補充和調整，創設形象直觀、貼近兒童生活、易于動手操作的數學學習活動來幫助學生理解乘法意義。充分調動學生的直觀的生活經驗，為學生創造一個和諧的氛圍，讓學生 經歷自主探究的學習過程，通過自主探索獲得成功體驗。

教學目標： 1.知識技能：結合實例和具體活動，初步理解乘法的含義，知道在求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2.數學思考：引導學生經歷觀察、探索、發現、交流、創造等豐富多彩的數學活動過程，有效地培養學生的主體意識和探索精神，發展學生的數學思維，培養觀察、推理能力和學習數學的興趣。

3.解決問題：經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，使學生學會從數學的角度解釋生活。

4.情感態度: 感受數學與生活的密切聯系，體悟生活中處處有數學，激發學生學習興趣，讓每個學生都能在活動中體驗成功的喜悅。

教學重點：乘法的意義、乘法的讀寫法。

教學難點：乘法的意義。

教學過程：

一、創設情境、激趣導入

1、觀察游樂園情境圖，說說你最喜歡玩什么？它的座位是怎么安排的？

2、根據回答引導學生數一數，認識幾個幾。

二、動手實踐，發現規律

（教師讓學生自主選擇一種自己最喜歡的圖形，在規定的時間內，用小棒擺出若干個同樣的圖形，并算出共用了幾根小棒。然后組織學生先小組交流、再全班交流）.師：①你擺的是什么圖形？

②你擺一個圖形用幾根小棒？

③你擺了幾個這樣的圖形？

④共用了幾根小棒？列出算式。

生1：我用3根小棒擺成一個三角形，擺了5個三角形，共用15根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。

師評價：你的回答真完整。

生2：我用4根小棒擺成一個正方形，擺了3個三角形，共用12根小棒。列式是：4+4+4=12。

師評價：你的聲音很響亮。

生3：我用6根小棒擺成一個小房子，擺了2個小房子，共用12根小棒。列式是：3+3+3+3+3=15。

師評價：小房子真可愛！

師：觀察這些算式的加數，你有什么發現？

生：一個算式中的每一個加數都相同。

教師根據回答，引導學生認識每個算式分別是()個()相加。

三、聯系生活，自主探究

師：生活中還有很多加數相同的例子。比如，吃飯前擺筷子,就是一雙一雙數的。一雙2支筷子就是1個2，兩雙就是2個2相加，八雙是（）個（）相加。

師：你還知道生活中其它的例子嗎？

生1：一輛三輪車有3個輪子，4輛三輪車就有4個3相加。

生2：星期一我們班每個同學給希望小學捐了3本書，50個同學就有50個3相加。

生3：一盒有12支鉛筆，2盒就有2個12相加。

生4：一張課桌有兩個座位，5張課桌就有5個2相加。

師：同學們都是細心觀察生活的孩子。剛才×××同學發現：一張課桌有兩個座位，5張課桌就有5個2相加。現在我們的教室有25張課桌，一共有多少個座位？(課件出示25張桌)怎樣列式呢？

（學生獨立思考，在練習本上嘗試進行列式，然后用實物投影進行展示。）

生1：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50

（算式還沒讀完，同學們就哈哈大笑起來。）

師：你們笑什么呀？

生：這個算式太長了。太麻煩了??

師問生1：你一共寫了多少個2相加呀？有什么感覺？

生1不好意思的說：我一共寫了25個2相加，手都寫困了。

師：這是用過去學過的加法算式來解決，列式對嗎？（對）還有不同的列式方法嗎？

生2：“25個2相加。”

其它學生馬上反對：這是用文字的方法表示，不是列算式。

生3：我們可以用合并數的方法。5個2合并成1個10，5個2又合并成1個10，??這個算式可以寫成10+10+10+10+10=50。

師：這個方法怎么樣？

生4：這個列式雖然比第一個算式簡便了很多，但是5個10相加還是有些長。我們可以把25張桌看成2個25，也就是25的2倍，用25+25就可以了。

（全班響起熱烈的掌聲。）

生5：爸爸教過我，可以用乘法來計算：25×2=50。2表示每桌2人，25表示有25個2。

“乘法、乘法，我在書上也見過的”一些孩子喊起來。

師：你們真是愛動腦筋的孩子。數學家的想法跟你們一樣：相同加數相加，可以用乘法來表示。25個2相加，可以寫作25×2或2×25。今天這節課，我們就來學習“乘法的初步認識”。

師：聽了大家的發言，在看看你寫的算式,你有什么想法？

生1： 我寫的2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=50雖然對了，但是這種方法太麻煩了。我覺得其它同學的方法比我的簡便，以后我也要多開動腦筋。（教室里立刻響起一片掌聲。）

生2：這些方法比起來，用乘法列式最簡便。

生3：我覺得25+25這種方法很好，讓我開了眼界。

生4：我覺得我的方法挺簡便的，以后我還要多動腦，讓我更聰

師：我覺得你們有兩點很值得我欣賞：第一，同學們不僅愛動腦、會思考、想出多種巧妙的列式方法，還能對自己的想法進行合理解釋。特別是第4種方法25+25，老師也意想不到。真棒！第二個值得我高興的地方，你們學會了欣賞自己、欣賞別人，向別人學習。我衷心的為你們感到驕傲，太了不起了！

（全班同學眼神里充滿了激動和興奮，被表揚的同學也很激動和神氣。）

結合學生擺的小棒圖，教學乘法的意義及讀寫法。

小結：幾個幾相加就可以寫成幾乘幾。

四.解釋應用，拓展提高

1.根據游樂園情境圖提出數學問題并解答。

2.“找朋友”的游戲：4人一個小組，每人有三張卡片，把是朋友的卡片放在一起。

3、你覺得你們小組的活動開展得怎么樣？

他們小組的匯報有什么值得你們學習的地方？

生：我們小組的活動很有次序。

生：他們組同學發言的聲音很響亮值得我們大家學習。

4、拓展練習

6+6+6+5為什么沒有找到朋友？它有沒有別的表示方法呢？

五.歸納小結，提升認識

用一句話評價今天自己或他人的表現。

體會反思：

數學課程標準提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等

活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，獲得成功的體驗。”因此，教師在教學中，應讓學生在參與豐富的活動和多元的評價中獲得快樂的體驗，構建有效的課堂。

一、緊密聯系生活，讓學生體驗到生活中處處有數學。

新課程強調學習生活中的數學，學有價值的數學，不僅密切了數學與生活的聯系，更重要的是培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]解決問題的能力。學生會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。為了使孩子體驗到數學在生活中的魅力，我創設了親切、自然、學生喜聞樂見的情境——游樂園，使學生在快樂中不知不覺地參與到學習中來，在游戲中認識幾個幾，激發學生解決實際問題的欲望；接著，在認識相同加數相加這一特征時，我又讓學生舉出生活中的例子，如5雙筷子就是5個2相加，4輛三輪車的車輪總數就是4個3相加等等，讓學生從課本走進生活；最后，將今天學到的新知識——乘法運用到生活中去，解決游樂園里的數學問題。學

生在活動中體驗到數學來自于生活，運用于生活，真正理解了數學的應用價值。

二、以學生為主體，讓學生體驗知識的形成過程。

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識過程。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開。教師要提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的課堂模式。因此，本節課我創設了多種多樣的活動：拼一拼、算一算、想一想、寫一寫、說一說。通過學生的獨立思考，互相交流，不斷完善，使學生逐步體驗到相同加數連加可以用幾個幾來表示，從而認識乘法算式。整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)重視了知識的形成過程，體現了以人為本的教學思想。同時，學生的興趣也被有效的激發起來了，情緒高漲。

三、尊重差異，共同提高。

課標提出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”它要求我們的數學課程要面對一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度的開啟每一個學生的潛能。當學生在解決“每張桌兩個座位，25張桌多少個座位？”出現困難時，我沒有急于向大家介紹乘法，而是給學生一個思考的空間，讓他們自己想辦法解決這個問題。有的孩子用加法算式計算，有的孩子用文字來表示，也有的用乘法算式來表示。不論答案正確與否，我對孩子們這種敢于思考、勇于發表自己看法的學習態度給予了肯定，既尊重了學生的個性差異，又滿足了不

同層次的學生的心里需求。教學中我把自主探索的權利還給了學生，使課堂成為學生舒展靈性、張揚個性的空間，使學生充分展示了自己的才能，同時又使學生在相互交流、傾聽中完善自己的認知，達到共同提高的目的。

四、多元評價，讓學生體驗成功的喜悅。

情感態度與自信心是數學教育的目標之一。評價語言的魅力和多元的評價方式可以使學生獲得成功的情感體驗，激勵他們以更飽滿的熱情參與下一步的學習活動。這節課，我一方面注意捕捉學生的閃光點和成功處進行導評，滿足學生最佳心理需要；另一方面強調參與與互動，自評與他評相結合。我常常用“聽了剛才的小朋友的發言，你覺得自己的想法怎么樣？”、“他有什么地方值得你學習？”引導學生進行自評或互評，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成積極、友好和民主的評價關系，促進其不斷改進，獲得發展。

第三篇：《分數的初步認識》教學設計及反思

《分數的初步認識》教學設計及反思

教學內容：人教版小學三年級數學上冊第八單元第89~91頁:例

1、例

2、教學目標：

（一）知識與技能目標

進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用幾分之一表示簡單圖形的一部分。培養學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。

（二）過程與方法目標

通過學生操作、觀察、比較、交流等活動經歷幾分之一的認識過程，獲得運用知識解決問題的方法。

（三）情感態度與價值觀目標

培養學生勇于探索、自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生的學習興趣

教學重點：理解平均分的含義，理解分數的各部分含義

教學難點：理解分數的各部分含義，理解平均分的含義

教學準備：課件、正方形紙片、長方形紙片、圓形紙片、多媒體平臺。

課前魔術，減少學生對老師的陌生感，讓生和老師拉近距離。教學過程：

一、情景引入，揭示課題

1、師生談話：

2、情景引入：

4個蘋果分給2人，2瓶牛奶分給2人，一個蛋糕分給2人；

創設不平均分的情景，加強對平均分的概念。

3、引出分數

圓片當作蛋糕，學生動手操作分蛋糕，進一步感知平均分 師：1個蛋糕，平均分給兩個同學，每人得多少？

“半個”用什么數表示呢？

揭示課題：在這里我們要用一種新的計數方法來表示，那就是分數，我們就一起來認識分數。（板書：分數的初步認識）

設計意圖：喚起學生對平均分的認識，讓學生感受到分數產生的過程，教學開始就讓學生參與到分的過程中，體驗分數的意義。

二、觀察實踐，探究新知

（一）認識二分之一

1、經歷二分之一的產生

師：剛才我們把一個蛋糕平均分成了2份，其中的一份我們就可以用一個分數來表示，這個分數就是“1/2”。

問生：請學生結合蛋糕圖議一議：這里為什么要寫個2，而不是其他的數字呢？這里為什么要寫個1呢？短橫線又是什么意思呢？

這就是分數：二分之一； 誰會讀？

生1······ 生2······ 學生齊讀兩遍

2、教師：右邊這一份是整個蛋糕的1/2，那左邊這一份呢？（齊說：也是這個蛋糕1/2）強調：只要是把一個蛋糕平均分成2份，每一份都是蛋糕的1/2（板書：把一個蛋糕平均分成2份，每一份都的它的1/2）生齊讀2遍

3、二分之一的書寫順序及各部分的名稱和意義：

“1/2”的正確寫法

學生舉起手指跟老師一起寫，師邊描述分蛋糕的過程邊板書1/2，將分的過程和1/2的寫法、讀法聯系起來

①剛才這個蛋糕是怎么分的？（平均分的）首先寫一個短橫線，這叫做分數線

②把這個蛋糕平均分成了幾份？（2份）然后在分數線的正下方寫個2，這個部分叫做分母。③這半個蛋糕是二份中的幾份？（1份）最后在分數線的正上方寫個1，這個部分叫做分子。

（二）追加練習，發現分數，滲透分數各部分的意義

從練習中引出其他分數：

1、A:判斷；涂色部分都可以用1/2來表示嗎？ B：修改；把不是1/2的圖改正確：

(形狀各不相同，為什么涂色部分可以用1/2來表示，從而讓生明白：只要是把一個整體平均分成2份，那么其中的一份就是它的1/2)

2、設疑：圖四它是平均分的嗎？（是）

圖四不能用1/2來表示？該用什么分數來表示？

3、生個別說，并說明理由。教師學生齊寫1/4

4、師追問：

如果把圖四平均分成5份，其中的一份涂上顏色呢？（1/5）如果把圖四平均分成6份，其中的一份涂上顏色呢？（1/6）

5、如果把圖四繼續往下平均分還有可能產生什么分數？怎樣才能得到這個分數呢？

生1：1/7，我們把圖四平均分成7份，其中的一份涂上顏色，就可以用1/7來表示。生2：······

6、生個別說，教師板書匯總：1/

4、1/

6、1/

7、1/

8、1/12······（分數的無限個數）

觀察這些分數，有什么相同之處，從而引出小課題：幾分之一。

7、匯總：進一步滲透分數各部分的意義

分數線表示是平均分的；平均分成了幾份，分母就是幾；分子是1，表示其中的一份。

（三）動手操作，折出一個自己喜歡的分數

1、先小組交流，你想用手中的紙折幾分之一呢？ 然后折一折，用斜線表示出紙的幾分之一。

展示成果：

（1）形狀不同，表示出了相同分數；（2）形狀相同，表示出了不同的分數；

設計意圖：通過折任意的幾分之一拓展學生對分數的認識，進一步認識幾分之一的分數，理解其含義。

（四）鞏固練習，勇闖智慧島

（五）生活中的分數

英國國旗1/3，風車1/4，八卦圖1/2

三、知識總結

老師今天來給你們上課，你們開心嗎？那你有什么收獲呢？

五、板書設

分數的初步認識

把一個蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2（二分之一）

??分子（其中的1份）

— ??分數線(表示平均分)2 ??分母（平均分成的總份）

1/

4、1/

6、1/

7、1/

8、1/12······

六、教學反思：

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

在我們學校組織的說課、評課活動中，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法： 1．創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分西瓜的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3、提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還

有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

本節課我注意聯系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數。還注重創設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

5、積極創設民主、和諧的課堂氛圍。

在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把“學習數學”變成“做數學”，在“做數學”中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

第四篇：角的初步認識教學設計和教學反思

《角的初步認識》教學設計和教學反思

教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第64、65頁。教材分析：

《認識角》是北師大版數學教材第四冊第七單元《認識圖形》中的第一課時。這一教學內容是學生在已經初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，本節課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角,為下節課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。

教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，通過“找一找”、“畫一畫”、“比一比”等活動，直觀認識角。

2、通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。

3、在活動中充分體會數學與生活的聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：建立角的正確表象

教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

教學準備：

在教學之前，用百度在網上搜索不同版本的同解內容，加強對執教內容編寫意圖的理解，同時拜讀了各位同行的不同的教學設計，學習他們先進的教學思想和高效的教學方法；另外還借助百度搜索在網上查閱所需的教學資料和教學課件，并作適當的修改，為教學服務。

學具：一些不規則紙片、吸管，每人一幅三角板，圖釘，硬紙條。

教具：教學課件、三角板、一些工具。

教學方法：

1、聯系生活情境，讓學生體味數學趣味。

在初步認識角時，讓學生找一找生活中的實例；在探究角的特征時，引導學生說出課間禁止瘋狂打鬧的原因；在了解角的用途，欣賞圖片時；都讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，讓學生自己體味數學趣味,提高了學生的學習興趣。

2、安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。

學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。因此，創設了一系列的數學活動：找角、摸角、做角、畫角、比角，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

3、分散知識難點，分層突破。

在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角游戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。第二層，為了加深學生的理解，我運用動感的課件，引導學生猜一猜，紅角和藍角誰大誰小；并讓學生思考、驗證比較兩個角的大小；進而引導學生討論得出角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、新課導入

師：今天老師給大家帶來幾位老朋友。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？

師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。（板書角）

二、初步感知，形成表象。

1、說一說。

師：角在生活中隨處可見，想一想你在哪里見過角？

2、指一指。

a師：你能指出這些角嗎？

b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？

c我們來看看指角的正確方法。（出示課件）

d在數學書的封面上指出角

3、找一找。

師:這是我們新縣城的自然風光圖片，你能從圖中找到角嗎？

【百度搜索】

板書設計：

角的初步認識

邊

邊

張口大，角就大。角的大小與邊的長短無關，與角的張口有關

張口小，角就小。

教學反思：

角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個

教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

幾點不足：

1、教師放手不夠，沒有正確處理教學預設和課堂生成的關系。

盡管內容安排比較充盈，結構比較嚴謹，教者心底還是不相信學生，擔心學生在課堂上出現超出預設的境況，因為學生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關注不到位，還是出現重復性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛煉，也就無法反饋當堂實效性。

2、教者組織性語言不夠簡潔明了。

因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復提醒。

3、教師沒能從不同側面讓學生識別生活中的“角”和數學中的“角”。其實基于學生更多的生活經驗，本身已有認識的角包括：人民幣單位“角”，動物羊角、牛角，墻角、書角等，教者在課堂設計前有過相關考慮，在最終的課堂呈現卻沒有把相關放入其中，正是由于教學經驗的缺乏，對學生認知水平的欠發現，和對課標的少研讀，才使課堂少了些亮點內容。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。

第五篇：直角的初步認識教學設計及反思

《直角的初步認識》教學設計

日照鳳凰小學 二年級一班

教學內容：人教版實驗教材數學教科書二年級上冊第40、41頁 教學目標：

1、初步認識直角和直角符號，感知直角在生活的存在。

2、培養動手操作能力和創新意識，會用三角板判斷直角和畫直角。

3、培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想。教學重點：通過觀察，實際操作認識直角。教學難點：用三角板判斷和畫變式直角。

教學準備：三角板；圓紙；直角、三角形、長方體卡紙；釘子板。教學過程：

一、復習舊知，猜測導入，激起情趣。

師：上一節同學們初步認識了角，一個角有幾個頂點？幾條邊？ 指名回答，齊答。

師：記得怎樣畫角嗎？請你們各自在練習本上畫一個角。并指出角的頂點和邊給同桌的同學看。

師：今天我們一起來學習一種特殊的角，它在哪里呢？看五星紅旗的一角，椅子的一角，像這樣特殊的角咱們把它叫做——直角。

板書課題：直角的初步認識 學生齊讀課題。

二、新知導學，觀察操作，逐步認識。

（一）認識直角及直角符號

師：既然直角是角，那它的各部分名稱你們知道嗎？ 生：有一個頂點和兩條邊。

師：咱們怎樣來區分它和其他的角呢？你能給出一個好主意嗎，標上記號吧。生：畫一朵小花。生：畫一把小椅子。生：畫上五角星。師：同學們真聰明，咱們給它的小標記是這樣的像是小椅子的直角符號。師：說說你在什么地方見過直角呢？

（二）折直角

師：請同學們拿一張紙，先上下對折（師演示），再怎樣折可以得到直角呢？ 誰上來折給大家看？哪里是它的頂點和邊？ 打開折紙，看一看折痕，數一數有幾個直角？ 誰愿意數出來并指給同學們看？

（三）認識三角板上的直角。

教師出示教具三角板，同時讓學生拿出自帶的三角板。師：三角板上的直角在哪？找一找有幾個直角？ 看一看，摸一摸這個直角。

指出三角板上直角的頂點和兩條邊給老師看。師：以上我們通過觀察實物圖形初步認識了直角。

（四）教學用三角板檢驗直角。

師：要知道一個角是不是直角，用什么來檢驗呢？ 生：可以用三角板來量。

生：可以用長方形的一角來比一比。

教師演示講解怎樣用三角板檢驗直角。著重演示怎樣用三角板檢驗變式直角。

（投影演示）達標訓練。

用釘子板自己做一個帶有直角的圖形，并用三角板來檢驗是否正確。

（五）教學用三角板畫直角。

師：最后我們還要通過畫直角來加深認識直角。教師示范講解畫直角：

學生在課本的方格紙上從給出的點起畫直角。

（設計意圖：引導學生畫出不同方向的直角，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。）

三、達標檢測，發展思維。

師：這節課同學們都很積極參與學習，勤動腦、動手。師：欣賞體操當中我們所呈現出的直角，希望同學們做操時也要動作到位。發展思維練習題：

師出示一個正方體。有幾個面？每個面有幾個直角？一共有多少個直角？ 你是怎樣數或算出來的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（個）生：4+4+4+4+4+4=24（個）

師：這樣做太長了，誰有好的辦法，把式子寫的簡單點？ 生：可以用乘法。

師：太好了，這正好是下一節課咱們要學習的內容，課下同學們可以預習一下。好剩下一點時間，大家打開書讀一讀這一節課的內容，開始吧。

《直角的初步認識》教學反思

日照鳳凰小學

莊廷秀

《直角的初步認識》這節課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面判斷角、畫角、創造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

與前面認識角一樣，本節課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創造直角。通過課堂的實踐后有以下的思考：

一、教學常規。在課堂上教師首先要注重學生聽課習慣的養成，良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提。因此，上課時要關注學生的眼神，不僅在講授時要關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也要關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。

二、語言。教師的語言是一門很大的藝術，在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。

三、板書。好的板書起到畫龍點睛的作用，這節課在教學讓同學們找三角板中的直角時，我沒有及時的在黑板上畫出三角板中的直角，若畫出便可以更加直觀的看出直角三角板中只有一個直角的形象性。同時在引導學生們找出長方體或是正方體中又多少個直角的時候，也是缺少了標出一個直角的標記。

四、動手操作課可貴之一是要注意猜想和驗證。當我們學習了用直角三角板來驗證直角之后就要及時的，用之來驗證一下課堂之學生用紙片所折的角是否是直角。這樣可以起到前后呼應的效果。

五、好的練習題。尤其是最后一道思考題，問及長方體和正方體中有多少直角的時候，學生們不約而同會用相同加數連加的方法，這正好為下一單元《乘法的初步認識》打下前奏。加強練習。上課時，不一定全部的學生都掌握了我們今天學的內容，即使掌握好的學生也存在著遺忘，特別是這些幾何單元，學生的遺忘性更大，因此，加強練習，與鞏固就十分重要，溫固而知新，這是真理。